如果你是老师,你正在认真上课时,有两个同学发生了争吵,你准备怎样做?说说你这样做的原因.最好能从教育学心理学角度分析原因.
我会点其中一个人起来回答问题,这样他们就知道撒意思了.这样既给学生面子,又不影响正常上课.
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扫描下载二维码新东方家庭教育微评很多孩子都有自己不喜欢的老师。不喜欢某一个任课老师，常常会影响到孩子对这一学科的学习兴趣和学习态度，甚至导致成绩的下降。那如果孩子讨厌甚至抵触某个任课老师，我们该怎么办呢？先不忙着责怪孩子，也别急着追究老师的问题，不妨平心静气地听孩子讲讲发生了什么事。问题也许并没有想象中得那么严重，孩子也许会回报你不一样的惊喜。水亦田：每个厌学的孩子都说有群讨厌的老师文/水亦田 搜狐百万博主、育儿达人、企业运营分析师摘自《爱的微管理》，管理育儿双料图书刚上一年级时，兜兜遇到了一件烦心事，每个老师都变得很“讨厌”。英语老师讲课太没意思，致使她根本听不进去，只能不停地削铅笔，两支新买的铅笔很快就被兜兜硬削成了铅笔头。语文课上，兜兜觉得自己都会了，所以老师一提问她就举手，可是老师总也不点她回答。兜兜一气之下，干脆不听了——画画！你猜怎么着？辛辛苦苦三十分钟画成的作品被老师没收了，兜兜心疼不已，觉得语文老师“真讨厌”！数学老师更“讨厌”，讲的内容她都听不懂，每天上课时只能昏昏欲睡，结果因此被老师罚站！你说兜兜的心情烦不烦？老师的批评成了我和兜兜爸的“每日一歌”，每天都规律地响起。兜兜只要一回家，就开始抱怨：“我快烦死了！为什么每个人都这么烦！”我和兜兜爸想给她讲大道理啊——可话未出口，兜兜同学就机警地瞪圆了眼睛：“别想忽悠我，你们都是一伙的！”每一个厌学的孩子都说学校有一群讨厌的老师。孩子厌学、抵触老师，家长应该怎么办？在幼小衔接的过程中，孩子免不了会遇到各种不适应。作为家长，我们不要急着插手：说教，他们听不进去；打骂，孩子会不服气；报辅导班，又为时尚早。我们要试着心平气和地先问孩子几个问题，蹲下身，站在孩子的视角，听听他们有什么想法，跟随孩子的思维方式，理清事情的来龙去脉，难题自会迎刃而解。一、允许孩子描述、解释发生了什么事情，就算是天马行空的无稽之谈，请让他把话说完。到底发生了什么事情？大部分的爸妈会习惯性地下判断：“老师都说了……你还不承认？！”如果我们不让孩子从他的角度说一遍事情的经过，很可能就会冤枉孩子；如果真的是孩子的错，让他有机会说话，他也会因为有机会为自己辩解而更能甘心认错。看着整日烦躁不安、把我和兜兜爸都划入“敌对阵营”的兜兜，我安抚她说：“孩子，你这话可不对啊！你是妈妈唯一的宝贝，妈妈怎么会不帮你呢？”兜兜将信将疑地试探着问：“妈妈，你真的不打我也不骂我？“我为什么要打你、骂你呢？”我引导兜兜说出事情的经过。“因为我上语文课画画了……”兜兜一边胆怯地小声哼唧着，一边警觉地瞥我一眼，赶紧补充说，“可是那也不能怪我啊！陈老师总是不点我回答问题，我举手举得胳膊都酸了，她就跟没看到一样！我很烦她，我再也不想上语文课了！再也不想举手了！”事情的经过往往很简单，每个孩子都会遇到，只是客观事实给他们造成的主观感受不同，因而孩子的反应也不尽相同，无所谓是非对错。孩子需要的只是把自己的感受表达或者发泄出来而已。一旦说出来，他们的心情就会平静很多。作为父母，我们千万不要在孩子情绪激动、逆反的时候制止他，或者试图即时说服他，他不仅听不进去，还会适得其反。所以，如果我们希望孩子能够听进去大人的意见，我们首先就要先理解他的感情，让他的情绪有个出口。等到孩子可以冷静思考的时候，再表达我们的意见也不迟。二、引导孩子换位思考，设想各种解决办法及其带来的结果，家长不做批评或判断。“那你说陈老师应该怎么办啊？”我明知故问，兜兜一定是希望老师一直注视着自己。“我举手了老师就应该让我回答问题啊！”兜兜回答得理直气壮。“那别的同学也举手了，怎么办呢？陈老师一定也很为难。”兜兜蹙着小眉头陷入了沉思，暗自嘀咕着：“是啊，全班有35个同学呢！每次叫谁好呢……我要是老师，我就叫我的朋友！不叫那些调皮的、打架的、欺负我的孩子！”“哦，有道理，那你是老师的好朋友吗？平时调皮捣蛋、打架迟到、上课做小动作的孩子中，有没有你？”在这个阶段，我们不妨跟孩子一起做角色扮演的游戏，想各种点子：合理的、不合理的、可行的、不可行的、幼稚的……允许任何看似无稽的想法，让孩子自己一一尝试，寻找每个方法的后果。你会很讶异地发现，大部分的孩子都明白事情的后果，都清楚地知道是自己错了，只是心有不甘，纯粹“狡辩”而已。当然了，也不排除有个别孩子情商发育比较晚，认知水平稍稍落后。这时候，家长可以跟他好好讨论，安抚情绪，适当地讲一些“道理”，让他明白现实真相，理解老师和家长的良苦用心。“兜兜，你喜欢看《甜甜私房猫》，那我们说一下小奇（片中的主人公，一只很萌的小猫咪）吧！从猫的角度看，它只是好奇盒子里有什么东西散发着香气，只是爪子痒痒就随便抓抓；但是从人的角度看呢？小奇的好奇心、调皮，打翻了阳平（主人家的孩子）的生日蛋糕，抓坏了爸爸最贵的牛仔裤和家里的沙发。看世界的角度不同，结果肯定不同啊，所以老师想的肯定跟你想的不一样呢，你觉得呢？”兜兜想了想，恍然大悟道：“原来是这样……”三、让孩子自己做出选择，并且尊重孩子的决定。“妈妈，下个星期我一定会很努力地认真听讲的！但我可能还是会有点儿做不到……不过，语文课我会表现得比其他课更好一些！”兜兜忽然士气高涨、精神振奋地表态。“对啊！想让别人关注你、重视你，你就要先尊重别人。一节课只有40分钟，你们有35个同学，老师不可能给每个人机会。第一呢，你要认真听课，听明白了才知道答案，才能为自己赢得机遇。第二呢，如果仍旧没有机会回答问题，也不要紧，人要学会等待和坚持。第三，即使一直没有机会，你也不必为此自暴自弃，学习是为自己，又不是做样子给别人看的，不值得为了什么外界原因厌学。好了，妈妈举双手支持你的决定！”即使孩子的决定不是家长期望的结果，只要不偏离正常轨道，家长就应该支持孩子。千万不能先假装征询孩子的决定，然后又告诉他这样做不可以。这样做，孩子以后就再也不会信任你，也不会将自己的真实想法暴露出来了。何况，就算孩子选择错误，他也可以从这个错误中学习到宝贵的教训。虽然我希望兜兜在每一节课上都表现得专注、积极，对所有老师的付出都一视同仁地尊重，但是我也同样尊重兜兜的选择——先迈出第一步，拥有一个踏实的开始。四、制定一张切实可行的计划表，或制作一些趣味生动的“优点卡片”，加强过程管控，让孩子学会坚持与守信。“兜兜，我们来制定一个‘蜗牛计划’吧，好不好？”“蜗牛？”兜兜一听来了精神。“咱们把家里的冰箱贴分成红、黄、蓝三队，分别代表语、数、外。你每天回家后，根据自己的表现贴一下，哪门功课上课时你专心听讲了，就放一个对应颜色的冰箱贴，三门课都专心听了，就放三个，我们看看哪一队蜗牛最先爬到终点！”“太棒了！”兜兜欢呼雀跃。“还有，你自己觉得好，但老师的看法是什么呢？妈妈觉得可以再制作一个‘优点卡片’，你可以利用每天晚上的时间，把自己这一天好的表现归纳、总结在一张即时贴上，第二天早晨上学时，再带去给老师核实一下，怎么样？”我担心兜兜会为了求快，每天随便贴上三个冰箱贴，所以核实老师的意见非常重要。五、跟老师充分沟通，为孩子建立良好的外部环境，并且注意保护孩子的自尊心。为了确认兜兜的厌学是否是因为“偏科”引起的，我和每一学科的老师进行了充分的单独沟通，详细了解了兜兜每科的课堂表现。家长在与老师沟通时，一定要尽量避免孩子在场，否则要么老师会顾忌孩子颜面，反映的情况不真实，要么老师如实反映，让孩子觉得难堪，自尊心受到伤害。现在，很多学校老师的绩效薪酬仍旧与教学成绩挂钩。老师压力大，存在不同程度的“厌教”情绪，对孩子也会给予过高的期望，孩子负担重，自然就容易厌学。比如一节课内，老师同时要求孩子书写正确无误、字体规范美观、坐姿端正、书本整洁，还要求速度快，那么孩子会紧张、焦虑，也是难以避免的了。现在回忆一下，你还能记得自己刚刚看到的、我所写的那些课堂要求分别是什么吗？你已经不记得了，是吗？如果连我们都记不住，孩子怎么可能达到？兜兜在家里做作业时，我每次只会提出一个要求，然后按重要性有次序地逐步提高要求。一年级上学期，我只要求她坐姿端正，达到后，一年级下学期，我才进一步要求她书写的正确性，以此类推。教育孩子就像牵着一只蜗牛散步，我们需要格外有耐心。家长在跟老师充分沟通，了解了孩子的缺点、不足后，最好在一段时间内，只选择一个重点对孩子进行要求。达到后，请老师给予肯定，让孩子重塑自信心以及对老师的爱戴，然后再提出下一个要求。这是培养孩子与老师良好关系的重要一步。每一个厌学的孩子都说学校有一群讨厌的老师。给孩子和老师之间架起一座沟通的桥梁，是家长的重要功课。昨晚，一位博友问我：“老师会答应配合你吗？她会对孩子降低期望，这么宽容吗？”根据最近两年的经验，我的回答是：“可以。只要把老师都混成闺蜜，还有什么不可能？”六、做个榜样，成为让孩子自豪的家长。为孩子做出表率，成为让孩子自豪的家长，才能真正获取孩子的信任，让孩子把我们的“唠叨”听进去。我是这么做的：1.在日常言行中，始终积极肯定学习的重要性，什么“读书无用论”千万不要在孩子面前表露。2.坚持读书，保持工作和生活态度的乐观、积极，不做电视机前的沙发土豆，避免成为手机控、Pad控。3.积极配合学校的活动。兜兜班级所有宣传栏、展板、条幅、教室布局设计都由我负责。班主任老师和其他家长羡慕、期待的眼神，同学们的欢呼叫好声让兜兜感觉自豪、骄傲。兜兜也想像妈妈一样，拥有这么多朋友，这其中就包括她的班主任陈老师。我对陈老师说：“我曾经也是一个慢热的孩子，一至五年级时，学习成绩都不太好，也没有出色的特长、讨喜的性格、出众的外貌，但是丑小鸭需要时间，请相信她。”搞定兜兜“厌学”的过程，让我想起了“手表定律”。一只猴子在森林里拾到了一块手表，于是，每只猴子都向它请教确切的时间，猴群的作息也由它来规划。很快，这只猴子在猴群里建立起了威望，当上了猴王。可是不久后，这只猴子又捡到了第二块、第三块表，但每只表指示的时间都不相同。再有别的猴子问它时间时，它便支支吾吾地说不出来，整个猴群的作息时间也因此变得混乱。没过多久，猴子们就起来造反，把这只猴子推下了猴王的宝座。这就是著名的“手表定律”：只有一块手表，可以知道时间；拥有两块或更多的手表，却无法确定时间。更多的手表并不能告诉人们更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的信心。因此，家长的教育理念一定要与学校、社会整体的保持一致，如果有细节的差异、纠纷，也请在解决的过程中回避孩子，让孩子始终只看到一块“手表”，从而保持阳光的心态，以及对目标的执着信念。如果有一天，你发现自己的孩子厌学，请不要忙着责怪他，给他一点时间，为他撑起一片天空。孩子的转变需要三方的共同努力——学校、家长和他自己。经过无数挫折后，他一定会回报你不一样的惊喜。喜欢本篇文章，请随手点赞，欢迎分享到朋友圈，期待你的评论。让持续的学习成为家庭的习惯微信公众号：xdfjtjy荐稿投稿：点击阅读原文进入微主页，有更多精彩齐萌(babaoqimeng)　
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《指南》引领下的案例分析
19:57:00 | By: 我爱罗志祥 ]
& &有一次生活活动中，我向宝宝介绍过，水是一滴一滴的。有一天下雨了，在自由活动的时候，有一个宝宝突然手指着外面，对我说：“老师，水怎么不是一滴一滴地在外面地上的啊？”我突然蒙住了，这时其他宝宝也都望向了窗外，都叽叽喳喳地问了起来，我不知道怎么回答，只好对他们说：“这个问题老师也不知道，明天我去问一问小水滴，然后再告诉你们好不好啊？”“好！”他们都高兴地答应了。
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《指南》背景下 家园共同体的建构——家园沟通的方法与对策《纲要》里指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。《指南》中家园共育的理念。这些全新的家长工作理念要求我们幼儿教师将以往的“教育家长”的重心转变为“家园平等合作”。要实现家园平等合作，就必须确认家长是幼儿园教育中的重要资源，并善于利用这种资源，使家长切实参与到幼儿园的教育活动中来，双向互动共同促进幼儿的身心发展。陈鹤琴先生也说过“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”作为幼教工作者，与家长进行有效的沟通是每个幼儿教师必须具备的能力。在每天的入园接待和离园告别以及其他时间，幼儿教师都要面对家长对孩子各方面情况的询问，有时还要主动与那些不太了解孩子情况的家长交流谈话。幼儿教师面对的不仅是千差万别的孩子，而且还是千差万别的幼儿家长。由于教师与家长角色地位不同，文化修养不同，教育观念与方法不同，在教育幼儿的问题上存在很多不一致。在幼儿园中，由于幼儿教师与家长沟通不够或在沟通中缺少技巧而引起的误会是幼儿园常见的事情，这些都会影响家园合作的顺利进行。如何激发家长对家园合作的兴趣，形成教育的合力，促进幼儿的健康发展？幼儿园和家长之间建立和谐的互动机制是关键。在建立这种和谐的互动机制过程中，教师加强与家长的情感沟通与信息交流尤为重要。一、家园距离的产生：距离一：家长与老师接触的时间减少了。1、为了加强幼儿园管理，确保幼儿园内人身财产的安全，优化幼儿园内活动秩序，保证幼儿园内教育教学的正常进行。如今，大多数幼儿园都实行了接送卡制度。这样每天无特殊事情的话老师和家长就是在离园前匆匆见一次面：家长们手拿接送卡，老师一边检查着接送卡，一边按个叫着孩子的名字。就这样匆匆忙忙与孩子和家长道别了。在那个忙碌的场合，家长多、孩子多，老师少是一个无法回避的现实。我们根本没时间和家长交流，家长心里其实很想和老师交流，但是也不好意思再过来打扰老师。2、家长们的工作确实也很繁忙，加上同步的上下班时间致使大部分家庭接送孩子的任务就由老人或者保姆的来承担，有时老师的信息通过老人、保姆的传达，不是不详细，就是忘了传达。这样家长就减少了和老师直接接触和了解信息的机会。距离二：家长的观念与行为不一致随着社会的不断进步，家长的素质也在不断提高，对孩子的教育问题关注程度越来越高。也能意识到自己在子女成长过程中承担的责任。但家长的教育行为又有另外表现：1、我们曾经作了一次调查，很多家长在内心深处很想去了解一些家教知识，但是实际上仅有少许一部分家长能够主动去翻阅一些有关的育儿书籍、杂志，或者主动向老师了解育儿知识，收看有关育儿的电视节目和上网查询有关内容等；说明绝大部分的家长没有积极主动地了解和学习如何科学教育孩子。2、在班中，也只有很少家长能主动向老师了解孩子在幼儿园的学习和生活情况，如：知道他最近在幼儿园的学习内容，行为表现、园内重大活动。虽然我们已经尽可能地满足了家长：教学内容，各项通知等家长人手一份，但是真正去关注教学内容，和孩子一起去温习、去交流的家长也只占少数。3、对孩子和对幼儿园老师的期望过高。虽然大部分家长知道幼儿时期更应注重能力性格和情感的培养，但他们表现出来的还是对孩子期望过高，不遵循孩子的发展特点和个体差异。如：有的家长要求才小班就让孩子学写数字，甚至学加减法；回家后要还要另外加课，不能贪玩；对幼儿园呢，家长认为，出了钱上了你们的幼儿园，幼儿园就得包办一切，一切都得做得完美无缺，一定要有看得见的他们所谓的“成绩”。他们自己没有一点责任，孩子偶尔的不尽人意的表现其责任归咎于老师，造成家园沟通逐渐产生了距离。距离三：教师与家长的地位不平等1.从目前许多家长反映的与孩子老师沟通的感觉来看，家长始终处于被动的、要求按照老师意愿执行的一种地位。由于受这种地位的影响，在交流中一般是老师说得多，家长听得多。即便有的家长很想与老师谈谈自己对孩子的一些看法，想通过孩子在家的表现来分析孩子一些行为产生的原因，期望老师能够帮助孩子发扬优点，改正缺点，但由于这些看法有时与老师的观点不一致，因而这种抱着美好愿望的心理往往被老师定论的语气给磨灭。如当家长听到老师说孩子在园胆小，不太爱说话，家长想告诉老师，孩子在家人面前可以讲一个完整的故事，但是老师一般不会从孩子在家的表现去分析幼儿为什么在园不爱说话，而是一味地要求家长培养孩子大胆、大方的性格。让家长觉得纳闷的是：我的孩子在家是天不怕，地不怕的，为什么到幼儿园就不讲话了呢?我们教师在大多数家长心目中始终处于权威的角色，家长始终是被动的、常常要服从教师的要求，配合幼儿园的工作。有的家长很想对老师谈谈孩子在家和在园表现不一的一些情况，想和老师探讨和分析一下有些行为产生的原因，希望老师能够帮助孩子发扬优点，改正缺点，但由于这些看法有时与老师的观点不一致，因而这种抱着美好愿望的心理往往被老师定论的语气给扼杀。2、在通常情况下，家长希望从老师那儿得到一些进步的、积极的、良好的反馈意见。但在现实中，老师与家长沟通的内容大多是孩子在幼儿园还存在哪些“问题”，需要家长配合来改进的。而老师考察幼儿的行为是否良好的标准是幼儿外在的行为表现或者是幼儿将学过的教学活动、教学内容进行再现或回忆。我们教师沟通的内容往往要么就是“报喜不报忧”，要么就是“报忧不报喜”。“报喜不报忧”的往往是那些在班级里“默默无闻”的孩子，平常老师关注的也不多，当家长问及孩子的在园情况时，老师一般就用：“很好，还好……”等等的词语敷衍过去了，而对待那些在老师眼里比较“调皮”的孩子，老师则侧重孩子的不足，交流内容大多是孩子在幼儿园还存在哪些问题，或犯了什么错误，需要家长如何配合，完全是“报忧不报喜”，如：老师告诉家长，您的孩子专注力方面比较欠缺，因为在美术课上，他表现出来对绘画没有耐心，专注力不够。以至于家长一听到老师与之交流，他必然联想到孩子在幼儿园又犯了错误。3、家长接受沟通的机会不均等。所谓沟通机会的均等是指沟通的次数的均等或者老师很乐意经常与家长沟通。尽管家长意识到有时与老师交流，可能会获悉孩子存在的一些不太合乎规范的行为，让家长自己感觉不太开心，或者丢面子，甚至有时面对老师严厉的责问还很难受，但是内心还是很希望与老师交流，并且希望从交流中获得教育孩子更好的途径。可是令家长感到困惑的是在许多时候自己是被忽视的对象，老师一般选择交流]的对象往往是健谈的，或者有社会地位的；或者是孩子在园表现很出色的；或者家长对幼儿园有一定贡献的等等，而那些自己一般，孩子平平的家长经常被冷落在一旁，只听着别人与老师的交流，而这种冷落或许家长还能接受，他们接受不了的是由此想到孩子在园也会遭受同样的待遇。在“家长会、家长开放半日活动等活动中，那些健谈的家长在活动中或者结束就会想法设法找机会和老师交流孩子的一些情况，而那些本身就不特别善于沟通的家长只能选择在一旁听或者离开。距离四：家园沟通的渠道虽多但实效性不大。1、家长会、家长开放半日活动、家访这三种活动都是如今普遍的家园集体活动，形式和内容还需进行调整和充实，集体活动过后，能和老师一对一地进行交流的家长每次也只能2-3个。难以达到家园沟通良好的理想境界。2、利用网络沟通也真不失是是家园沟通的一个好方法。我园现在也建立了自己的网站、班级主页，成为幼儿园的一扇对外窗口，通过网上留言进行交流。但是在农村，又有多少家长能通过网络进行沟通的呢，他们对学校的网站反应平淡。3.《成长档案》也是沟通渠道之一，也很受家长欢迎，但共性的东西的比较多，还不能全面、具体、详细地让家长了解自己孩子的学习、生活情况，使得家长对幼儿园或老师工作的不了解，相互之间沟通就变得不那么顺畅了。4．沟通缺乏艺术性与同心理性在上面已经提到，由于沟通的内容大多是针对孩子叫不足之处，因此有的老师在语言表达上则显得很不恰当。叫个本来根本算不上多大的缺点，经老师一番渲染，家长则觉孩子像是犯下了弥天大错，觉得孩子不争气，面对老师的兴师问罪，家长感觉心痛。有一个孩子在刚入托儿所的第一天，连续打了三位老师，下午下班的时候，老师在路上碰到了来接孩子的妈妈，老师非常恼火地告诉她：我们从来没有遇到过这样的孩子，一天之内打了三位老师!我也被他狠狠地打了一拳，到现在还有点头昏。妈妈在深深道歉的同时泪水在眼眶里转，那时她不会意识到这是刚入园孩子的逆反心理可能导致的行为，也不会仔细考虑一个刚满2周岁孩子拳头的力量；那一刻，她最大的感受就是作为一个母亲的失败，或者作为一个教育工作者的失败(因为她自己也是一位老师)。数年之后，当她回忆起那天的感受时，仍觉感伤。老师采取什么样的引导语言，家长就会有什么样的心理感受。而这一点，有些老师没有意识到，也没有用换位心司去思考，或者即使意识到了，也没有用心去做好这方面的习作，因此在一定程度上伤害了那些望子成龙、盼女成凤的父母。二、家园沟通的前提：1、教师在进行家园沟通之前，必须要了解幼儿的家庭状况，包括幼儿家庭的经济状况、家庭成员的政治面貌以及家长的文化、品德修养水平、对子女的教育要求等。2、教师要掌握较为全面的家庭教育知识，提高自身的威信。教师掌握必备的家庭教育知识，会更好地向家长汇报分折幼儿的成长发展与不足，回答家长对孩子问题的咨询，有针对性的宣传一些科学育儿的知识，有的放矢地为家长教育孩子过程中遇到的一些难题、疑惑，进行分析指点，出谋划策，提出建议，帮助家长解决具体困难从而提高家长科学育儿的水平，也提高了家长对教师的尊重与信任。3、教师要在一日生活中仔细观察孩子，这样与家长沟通时才能做到有理有据，并让家长感到你对她孩子的关注。而且，在回答家长问题时，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能够讲出孩子表现的过程和自己的客观评价，这才是家长真正需要的信息。三、采用多种形式与家长沟通１、简短谈话。一般谈话时间不超过５分钟。当家长有不同的看法时，教师应事先有计划，列出具体谈话内容，然后再分时间、分批向他们宣讲科学的育儿方法。２、便条、短信。有时简短谈话并不能达到家园沟通的目的。此时，教师可采用便条、短信的形式与家长沟通。如教师可把幼儿在园的表现及要求家长配合做的工作以短信的形式写出来，放入专用的家园联系袋中。家长也可随时将自己的想法、经验、建设写成便条、短信放入联系袋中，反馈给教师，教师再对家长反馈的意见进行思考与家长交流，力求保持家园教育的一致性。这样，家长与老师的距离接近了，教师、家长可以畅所欲言，更加增进教师与家长的情感交流，使家长对老师更加理解、尊重和信任。３、制作影碟或像带。大多数家长虽然对孩子在园的学习和老师的工作有一个感性的认识，但是他们还不是完全了解，为解决这个问题，有条件的幼儿园可充分利用现代化的电教手段，将幼儿一日活动的各个环节以及老师怎样引导幼儿学习、游戏的过程等拍摄下来，制成影碟或像带，也可以用磁带录音，让家长轮流带回家去观赏孩子的学习、生活。四、家园沟通的策略和技巧：1、教师要以尊重、热情、友好的态度创设良好的交流氛围。首先，教师要学会“微笑”，微笑是人与人之间传递友好情感的最简便也是最有效的方法。第二，教师要学会一些简单的礼仪。比如说和家长交谈时要用眼睛注视对方，并且要和他们平视;当年长的家长与你交谈时，要有礼貌的称呼，可以随着孩子一起喊“奶奶”或“爷爷”;在迎接小朋友或是和小朋友告别时，主动回应孩子和家长等等。第三，教师要学会观察，主动的给予家长一些帮助和关怀。现在小朋友的父母很忙，一般都是爷爷奶奶来接送，教师可以用帮忙孩子穿外套和整理衣裤、叮嘱孩子听爷爷奶奶的话、把通知写成小纸条让他们带回去等方式，向长辈们传递自己的关心。教师在接触幼儿家长时，不论家长年龄大小、社会地位和文化水平高低，都应一样尊重。教师在与家长谈话时，尽量采取请教、商量的态度，耐心地听取家长的意见，努力营造一个平等、轻松、愉快的交流环境，而不能以教育专家自居，用命令式的口吻说话。要多提建设性意见，比如“您是怎么想的，如果我们采用……方法做他的工作，您看行不行啊？……不要使用“你应该”或“你必须”等命令性的字眼，而应该说“我认为”或“你认为怎样”这些婉转、协商性质的词语，这样家长才容易接受也乐意接受我们的建议或意见。只有建立了这样一种热情、友好、尊重的情感氛围，才能有利于教师和家长之间理解和信任的建立。老师与家长能否顺利沟通，并能够使沟通取得良好的效果取决于老师与家长是否处于平等地位，取决于老师是否尊重家长、尊重家长的观点或看法。在家园交流中，老师在很多时候是处于主导地位，这是可以理解的，但是主导地位不等于可以忽视家长的感受，主导地位并不意味着老师的评价是绝对正确的。因为评价一个儿童进步与否，不仅要进行横向比较，而且还要进行纵向评价，同时还应根据孩子发展的个性差异进行比较，这样才能得出比较客观的评价。而对于这些，家长也有权利进行评价和总结，所以老师要学会尊重家长，以平等的态度来对待家长，尊重他们的人格与观点，耐心、虚心、诚乙地听取家长的一些合理有益的建议，努力营造一个平等、轻松、愉快的交流环境，这样家园才能保持协同一致。2.(1)教师与家长沟通要善于倾听，言简意赅。对于老师来说，一定要理解家长的这份“爱子之心”，同时抱着信任的态度倾听家长的描述，切不可随意打断家长的话，更不能在语言中流露出不信任，以免使沟通变成了争执。有部分教师不能很好的简化使用语言，与家长沟通中存在较多的判断性语言或专业术语，语言缺乏通俗性，家长会听得似懂非懂。教师要尽量少使用专业语言，非说不可的，也要给予必要的解释说明，这样才能使双方的沟通障碍尽可能减少。只有让家长听得清楚，听得明白，才能达到谈话的目的，避免误解。由于幼儿家长文化水平的参差不齐，特别是幼儿的爷爷奶奶与教师在年龄、经验、文化背景、思想观念等方面存在差异，因此教师要根据家长的实际情况使用适当的语言。（2）每一位家长与老师成为朋友——一视同仁孩子是有差别的，家长也同样是有差别的，而家长之间的差异相对孩子之间的差异而言则更为明显，并且这种差异几乎是客观存在的，是在短时间内难以改变的。如在学历上，有的家长是博士生，有的则是高中生；在职位上，有的是处级千部，有的则是工人；在性格上，有的大方善言谈，有的内向少言语，等等。对于老师而言，无论面对什么样的家长，都是老师的交流对象，不论家长是什么素质，从他(她)将自己的孩子送到老师手中的那一刻起，家长与老师就开始了共同教育好孩子的历程，并且有着相同的心愿——将孩子教育好。因此从这个层面来讲，老师应该学会与每一位家长交流，交流孩子的在园表现，交流孩子的可喜进步和存在与不足。让每位家长都能感觉老师对自己的重视，因为他们[深知自己受到了注意或重视，说明孩子就不会受到冷落，否则，会根据自己的直觉去判断其他可能发生的情形。3、沟通的场合要注意。教师与家长多用单独谈话，要注意保护家长和幼儿的自尊心。特别是指出孩子的不足之处或反映孩子不好的行为时，一定要注意谈话场合。如果幼儿涉及的问题较严重，教师可等孩子接完后单独在教室或幼儿家里等不受干扰的地方沟通，让家长认识到孩子问题的严重性，并和家长一起分析、查找原因，提出解决问题的策略。这样才能缩短双方可能产生的距离，家长才会敞开心扉，积极配合教师的工作。在入园和离园以及家长开放日这些人员集中的时间段，教师尽量不要当着众人大声和家长讨论孩子的不良行为，避免家长因当时面子抹不开而迁怒于弱小的孩子，造成教师家长双方情绪的对立。4（1）根据家长需求，找准沟通的切入点。不同类型的家长对孩子关心的方式不同。例如老人关注孩子的生活、饮食，父母关注孩子学习方面多些；母亲在孩子成长的问题上过问的多些，而父亲则很少过问；小班孩子的家长关心生活的事多些，大班家长关注孩子学习方面的事多些；体弱儿家长关心孩子的健康方面多些，而新入园的家长则每天都想从教师那里了解到孩子在园的一切表现，这时的家长对教师还不够了解，还没有建立起对教师的信任感，担心孩子在园受委屈，担心教师对自己的孩子不够尽心，教师与家长、孩子之间正处于磨合期。教师要关注家长所担心的问题，以家长最为关心的话题为由头，展开沟通，进而再引导家长关心孩子其它方面的教育问题，以保障孩子全面和谐地发展。（2）发现孩子的优点，并赏识他们——肯定孩子对于每位家长来说，都期望自己的孩子是优秀的，希望扁到别人的肯定与赞美，并从中获得愉快的心理体验。哪怕老师一点微不足道的称赞，都会让家长感到高兴，而这种高兴的心情会转移到对待孩子的态度上，如亲亲孩子的小脸，“你真棒!妈妈真为你感到高兴”。而这种奖赏性的行为与语言，在一定程度促进了孩子继续努力。同时由于这肯定优点的交流能够使家长保持一种轻松的、自信的、愉快的心情去面对老师，并且会主动向老师提及孩子目前仍存在的一些不足，期望得到老师的指点与帮助。这样交流的主题将会得到进一步延伸，这样的交流与沟通也能切实解决一些问题，收到意想不到的效果。5（1）教师与家长沟通要先报喜，后报忧；先表扬，后批评。与家长交流时不要吝啬对幼儿及家长的表扬与赞美，先充分肯定孩子的亮点，让家长了解教师行为背后的美好愿望，拉近彼此之间交流的距离，让家长顺理成章的接受对孩子不足之处的批评和建议。教师要切忌“告状”式的谈话方法，这样会让家长误认为老师不喜欢甚至是讨厌自己的孩子，从而觉得自己的孩子在班里会受到不公正待遇而产生抵制情绪。在与家长的交流中，教师要能生动地描述出其孩子在幼儿园某一环节的可爱表现，家长会从你的言谈中自然感受到你对他孩子的关爱、对他的孩子特别重视，并留下了教师工作细致、认真负责的好印象。而面对孩子的缺点，一次只说一个方面，只解决一个问题，而不要把孩子所有的缺点错误都罗列一遍，这样只会让家长更沮丧，甚至对教师的能力表示怀疑。教师也不要指责因孩子的问题，给教师教学工作、管理工作带来多少不便，找来多少麻烦，给其他孩子造成伤害或有不好的影响等等，而是要强调孩子的缺点对他自身未来的发展有什么负面影响，让家长感觉到教师的目的是为了他孩子着想，而非为了教师工作上的便利。（2）发挥艺术语言的魅力——异曲同工在家园交流中，难免会谈到孩子的缺点，这时注意巧妙地使用语言会起到异曲同工之效。首先要先扬后抑，即要先肯定孩子的优点，然后再点出不足，这样家长才易于接受。其次，要避实就虚，即不要一开始就切人正题，而是先谈其他方面的事情，待家长心理趋于平静的时候再自然引上主题。如家长在得知孩子在幼儿园“闯祸”了时，往往会忐忑不安地等待老师的批评，这时，如果老师不去渲染孩子所犯下的错误，而是谈一些其他的话题，家长则会减少心理顾虑，会以感激的心情面对老师的交谈。通常情况下，到了最后，家长会忍不住自己代替孩子向老师道歉，这时老师要表现出师者的宽容和大度，把孩子发生错误的行为与家长分析，找出可能的原因，并积极寻求解决的办法，这样则显得瓜熟蒂落，水到渠成。再次，要淡化孩子的缺点和错误。家长担心的不是孩子犯下的错误，而是老师对于孩子错误的认识与态度。因此在本来就比较紧张的家长面前，老师要淡化孩子犯下的错误，不要去给错误定性、定论，关键是要表达一种愿望，即让家长明白与他交流孩子的不足，目的不是批评，而是希望得到家长的支持，将孩子往良好方面引导。6.幼儿在园出现状况更要及早主动与家长沟通。孩子在园难免会出现这样或那样的意外事故；还有个别孩子在一段时期内多次出现小状况，如尿裤子、玩水打湿衣袖、被其他小朋友欺负等，如果教师不及时主动地与家长沟通，让家长自己胡乱揣摩，很可能会因家长的误会导致教师所做的成绩被这一点点小问题所淹没；教师自己在工作中有过失导致幼儿受伤害，是要主动承担责任的；如教师没有过失，也应主动与家长沟通，从多种角度去思考分析，帮助孩子或家长解决问题7、教师要学会从多种角度思考问题，减少误解的发生机率。在做一个决定时，教师要学会多角度的分析问题，才能产生对问题的认识，进行有价值的判断，尽量减少误会的发生。记得著名教育家陶行知先生曾经说过：捧着一颗心来，不带半根草去。这句至理名言成了多少教育工作者的写照，尤其对于幼儿园老师来说，教育孩子倾注的精力更多，付出代价更大。很多时候，一天下来嗓子哑了，腰酸腿痛，盯着在面前来回穿梭的二三十个小家伙，眼睛都快直了，但是到了家长来接孩子的时候还要面带微笑。尤其是到了外出郊游的时候看着欢呼雀跃的孩子，老师的心却一直吊在嗓子眼。这种辛苦却未必能被家长理解，因为无论是接孩子，还是送孩子时都难以看到老师辛勤付出的一面。因此，在家园交流中应让家长清楚老师跟家长一样是爱孩子的，这种关爱面广量多，在老师心底牵挂孩子已成为他们的习惯，成为老师生活的一部分了。没有家长会拒绝老师对孩子的关爱，而是渴望得到这份关爱。让家长理解这一点，有利于融洽家长与老师之间的感情，有利于增强家长对老师的信任，使家长对孩子在园的学习和生活感到放心，有利于家园工作的进一步开展。8. 教师要本着耐心、细致的原则与各种类型的家长进行交流沟通。每个人都是一个独特的个体，每个人的想法也会不同。有的家长重视智力的开发，忽视情商的培养；有的家长认为“树大自然直”，孩子不用管教；还有的家长认为交了钱，老师的工作就要百分百到位，稍有闪失就大吵大闹……家庭环境、受教育程度、性格等因素决定了家长之间的差异，教师对待不同类型的家长要有不同的方法和策略。有的家长太过热情，只要一搭话，就会没完没了，教师要选准讨论的主题，引导其围绕重点交流;有的家长不善言辞，教师要主动建立沟通关系，可以用问卷调查方法了解家长心声，当面交流有困难的，可以打电话、发短信、网上交流、让孩子捎带纸条等。目前，我园留守幼儿较多，大多是隔代教养，与爷爷奶奶交流更是困难，教育的责任和压力几乎全落在教师肩头，教师要帮助他们了解相应的育儿理念，传授实用的管教经验，提高他们在孩子心目中的形象和威信，从而达到共同育人的目的。对那些挑剔的家长，教师要注意工作细节，让家长看见教师对孩子细微之处的真情关注，机智的化解家长的责难，务实工作，真诚待人，争取家长的认同。在与观念陈旧的家长沟通时，老师先要向他们反映孩子的学习效果。如今天学了什么，孩子掌握了什么，哪些地方还需要培养等，在这个过程中，把我们的教育理念和教育目的慢慢渗透，逐步在思想上达成共识，以取得家长的理解支持。在与具有相当教育观念的家长沟通时，老师先要让他们了解我们的教育目标，然后再在具体事项和具体方法上指导家长。五、欣赏诗歌：《享受教育的幸福》总之，感情的融洽，方法的合理是构成家园沟通成功的艺术之所在。人与人之间多一些交流和沟通，这个世界就多了一份温暖与关爱，生活就多了一缕阳光。沟通是一门学问，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中，必须了解家长的心理，需要根据沟通对象不同的情况，以真诚的态度，运用灵活的沟通技巧，采取正式和非正式的多种沟通方式，才能收到好的效果。让我们用爱心和童心，构筑起孩子心中最美的风景。让我们与家长为友，与孩子为伴，用童心通向童心，用爱心呼唤爱心，生命有爱才温暖，教育有爱才成功。用心沟通，使我们与孩子更亲密，与家长更加心连心！&
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