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课堂教学中如何进行有效分层教学
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转变观念，分层教学，培养学生的学习兴趣
上传: 罗秋金 &&&&更新时间： 12:25:58
兴趣是力求认识、探索某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。因此，只有学生对学习发生浓厚兴趣，并且兴趣越浓越好，特别是差生。这样学生才能会在学习上有内在的动力，有了这种内在的动力，学生就会主动地学习，差生也会克服学习中的一切困难认真学习。
记得我在一所农村小学教书时，我中途接一个五年级的班。经过我深入了解学生，从中了解到本班学生中差生人数多。因此，我在教学过程中采用转变观念，分层教学法来培养学生的学习兴趣。
一．转变观念，用新奇的事物引发差生的学习兴趣
长期以来，由于片面追求升学率的思想观念的影响，存在于教学中的普遍现象，就是为考而教，为教而学。这种教学状况对于差生的学习和成长，显然是十分不利的。差生的头上蒙罩着浓浓的阴影，肩上背负着沉重的包袱，学习成绩越来越差。因此，我想在教学过程中，要转变差生，就必须转变观念。我在教学过程中，采用了分层教学的方法提高质量。把学生分为好、中、差三个层次，提出三个层次的要求，引导学生正确分析、认识自我，力争分层的客观性、公正性、科学性。告诉学生分层是暂时的，不是一成不变的，以后谁进步了，谁就能上升到更高的层次，否则就要降级。鼓励差生积极上进，并教给差生的学习方法，培养差生的学习兴趣。
二．了解学生、转变差生、用自己的能力水平范围之内的事物引发学生的学习兴趣
差生千差万别，情况各异。我通过个别谈心、问卷、课内外观察等调查，了解到差生的困难所在。学生基础知识差、学习能力差、学习方法差、学习习惯差。依据这一特点，我在备课时力求遵循此原则。根据不同层次学生的发展水平，将教学目标分层。对不同层次的学生提出不同的目标和要求。使各层次的学生均能通过努力实现目标，特别是差生，增加了学习兴趣和对教学内容的可接受性，让差生在学习中不会觉得难度过大，而失去信心，从而降低了对差生学习兴趣。相反达标之后带来的愉快感大大增强了他们的自信心，天长地久，逐渐培养出了差生浓厚的学习兴趣。
三．发挥优点，激发差生的学习兴趣
每一个差生都有自己的长处，有的勤奋、诚实，有的积极好学，有的擅长文艺、体育，有的擅长于科技制作、绘画等。我这个班有几位差后十分调皮，甚至是破罐子破摔。这几位差生经常逃课，上课也不认真听讲，还经常打同学，根本不听老师的教育，并且与任课老师的对抗情绪相当严重。我便着手对这些调皮的学生进行逐一了解，既找出他们的缺点和不足，更深入地挖掘他们的优点和长处。也千方百计地让闪光点成熟起来，成为他们的优点和长处。经过一段时间的了解和分析，我发现有一位同学具有活泼好动，上课爱发言，头脑灵活反应敏捷和绘画的特点。于是，我便对症下药。首先，对他上课爱发言的特点采取鼓励的办法。激发他、培养他上课积极主动动脑解决问题的习惯，树立对学习浓厚兴趣。其次，针对他绘画的特点，鼓励他参加班级的黑扳报小组，帮助班级办黑扳报，并要求全班同学都来帮助他。这位同学得到了巨大的鼓舞，便更加努力，认真地办好每一期的黑扳报。从此这位同学一改过去的顽皮，变得上课认真，待人礼貌，原来经常不做作业的毛病没有了，成为班上守纪律、认真学习、做好作业的好同学。
从这一点点的转变，使我深深地认识到，教师要教育好学生，尤其是教育差生和顽皮的差生的时候，千万不能简单粗暴，更不能放异不管。而应该充分发现和发挥学生的每一个优点和长处，哪怕是才露出尖尖角的优点，也应不断地进行鼓励和爱护。使每一学生都得以健康成长，成为爱学习的好学生。
四．从带来的愉快感的事中，培养学生的学习兴趣&&&&&&&&
我在作业设中也进行分层，尽量让题目显现一定的梯变，贴近各层次学生的最近发展区，让不同层次的学生都得到发展。具体做法是：差生同学完成最起码的基础题，好、中同学做更高层次的题，要求各不相同，但同时声明，欢迎各组同学做更高层次的题，通过这样的作业设计，大大增加了学生的学习兴趣。同时让更多的学生有了成功的体验，特别是差生同学解决了更高层次的题目时，那种喜悦感，势必让人产生一种成就感。从而增强了对作业，对学习的兴趣。
&&& 五．认可差生，培养学生的学习兴趣
在班级中不管学生基础如何，也不管其处于哪一层次，只要取得进步，获得成绩，哪怕是一点点的成绩，我也会在班上大张旗鼓地予以表扬鼓励。如：班上一位学习成绩基础较差的学生原来时常不交作业，自从实行了分层教学之后，每天总能按时交上作业，虽然作业质量不高，但我还是在班上予以表扬。这样不仅激励了该同学，也使他认识到原来不交作业的错误性。更对班上其他差生进行一次学习态度方面的教育。从而培养了学生的学习兴趣。
&&& 六．综合治理，转化差生，培养差生的学习兴趣
&&& 差生的转化是由外因和内因的变化为条件和根据来决定的。实行综合治理。（一）是学校、家庭、社会、老师、行政、家长齐抓共管，相互配合，加强教育。（二）是德、智、体、美、劳五育共抓，相互促进。（三）是智力因素与非智力因素并重。因此，关心、爱护差生的育人环境，提高促转、帮教、扶持差生是综合治理的有利条件，使差生的心理有旺盛的精力，轻松愉快地投入到学习中去。
总之，为了更好地提高差生的素质，教师首先要加强学习，关注教改信息，更新教学思想，努力让差生听懂每一个问题，使他们能发现问题并解决问题，让学生获得成功的快乐，从学习内部产生动力，培养学习兴趣。
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文明上网,理智发言浅析在英语分层教学情况下如何激发学生的学习兴趣--《语数外学习(英语教育)》2013年11期
浅析在英语分层教学情况下如何激发学生的学习兴趣
【摘要】：近年来,为了提高大学英语教学水平和质量,为了使大学英语教学跃上一个新台阶,全国各高校在公共外语教学中实行分级教学。自我校实行大学英语分层教学以来,教学效果明显改善,教师的教学水平也显著提升,但是教学过程中也存在一定的问题。本文结合笔者所在学校的教学环境和教学状况,根据实践研究成果,提出了一些改进大学英语分级教学的方法和工作思路。通过教师改进教学方法、开展第二课堂活动和充分利用网络资源、计算机教学系统,充分调动B平台学生积极性、激发学习兴趣,努力提升教学质量。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：H319【正文快照】：
一、引言2003年4月,教育部正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”,将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项,为了提高我校的英语教学质量,我校也加入了大学英语教学改革的行列。自2010年起,我校的公共外语教学实行分级教学,共分为A、B、C三个平台。经过
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如何实行分层推进教学
2012年第24期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：分层教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”，而是要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化.”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“学情”，实行分层推进教学.中国论文网 /9/view-3887583.htm　　关键词：初三数学 分层教学 教学模式　　一、分层教学的前提和基础——分层备课　　备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作.所以在备课时，教师要认真钻研教材，确定具体可行的教学目标.在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求.　　层备课是要求把学生进行分层，这是非常关键的一步.对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为差、中、优即A、B、C三个层次，比例分别占30%、50%、20%.　　学生分层可根据情况采取隐性分层.隐性分层由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据.学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层.　　学生分层后可以按照优、中、差层组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习.　　安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业.以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求.尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长.　　二、分层教学的核心和重心——分层上课　　分层上课大致可以分为分层施教、分层提问和分层练习.　　分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分.应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标.课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用.在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟.这样能保证A、B组学生听懂吃透.第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味.　　提问分层，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问.有思维难度的问题让C层学生回答，简单问题优待A层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生.学生回答问题有困难时，教师可给予适当的引导、点拨.　　练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习.对A、B层学生要求紧扣课本，A层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；C层学生另外增加变式题和综合题.　　练习、作业可分为必做题和选做题.必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，C层学生全做.学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业.这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.比如九年级课本P53复习题22复习巩固题要求较差层次的学生掌握，综合运用要求中、上层次的学生掌握，同时鼓励较差层次的学生也尽可能掌握.　　三、分层教学的检验和反馈——分层测试　　分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷.必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题.这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习数学的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲.　　实行分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量.通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平.　　四、对分层次教学的一点建议　　不可否定，分层次教学有利、也有弊.“利”在有利于因材施教，使学习基础好的学生学有所获，学有所成，成为优秀人才；使学习基础差的学生学有所得，学有所长，成为可用之才，较好地体现了以学生为本的办学宗旨.“弊”在教学难度增大，管理难度增大，教学成本增大.然而权衡利弊，利大于弊.现在国内很多地方的分层次教学实施得很成功，我希望今后的教育发展得更好，在此提出本人的一点小小建议.教师要想构建新型的师生关系，首先，分层实施过程中，教师要更加密切与学生的关系，尤其是与班内A层学生的关系，设法满足A层学生的精神需要，给予A层学生自我表现的机会，注意保护A层学生的自尊心.还有就是注重搞好这项教改的一个重要的因素，即社会因素，主要是家长.家长的支持和配合在一定的程度上对开展分层教学产生积极影响.因此，给予充分的注重和合理的引导，争取更多的社会力量的支持.　　总之，分层次教学，它符合初三数学教学的特点和中学学生的认知特点和发展规律，能大面积地提高数学教学质量，推动素质教育的实施；初三数学分层次教学发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异，充分体现了因材施教的原则；初三数学分层次教学能提高学生的数学平均成绩，降低差生率，提高及格率和优生率，促进学生数学水平的全面提高；初三数学分层次教学可以控制学生的两极分化，促进学生整体发展.　　（作者单位：河北省邯郸市第二十三中学 ）
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