在课堂上如何调动学生的积极性
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在课堂上如何调动学生的积极性
[日期：]&&来源：&& 作者：杨奕&& 阅读： 次
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浅谈如何激发学生参与课堂的积极性
2013年第3期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　中图分类号：G623.31 中国论文网 /9/view-4085103.htm　　英语教育问题是实践性很强的活动过程。它要求学生在规定的时间内进行大量的听说读写活动。所谓听说读写活动，实际上就是运用语言信息的交际活动。《英语课程标准》将学生学习策略的形式作为培养学生综合语言运用能力的重要基础之一，而学习策略的一个重要方面就是交际策略，即学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的多种策略。基于这种认识，本文拟就有效交际活动与英语教育问题，进行较为全面地分析与探讨。 　　1.充分创设交际情境。英语教育活动是社会交际活动的特殊形式，英语教育活动过程是师生之间、生生之间用英语进行真实、自然交流的唯一情境。教师应有效地创设和利用情境组织课堂教育教学，加强语言信息刺激，引发学生表达思想和交流情感的欲望。在英语教育活动中，可以通过图片、实物、卡片、模型等直观教具，为学生创设贴近教材内容、贴近学生生活实际、贴近时代的语言教育情境，调动学生的听觉、视觉和触觉等多种器官都参与英语教育教学活动，增加学生的语言实践量，促进语言知识的巩固和语感的形成。特别是在农村中学，课堂教学缺乏足够的自然情境的条件下，创设和模拟真实情境进行的交际活动就更成为语言学习的重要形式。诸如涉及形式多样的教学游戏活动，安排一些活动性很强的自由会话、扮演角色、解决问题、讨论、辩论等练习形式，使学生们的确有真情实意要表达，有感兴趣的话题要相互交流，也就是产生了真正的交际冲动，这样就达到了 　　在真实语境中学以致用的目的。 　　2.交际活动应以学生为中心。新课程突出强调构建以促进学生个体充分发展的课堂教学模式，保证学生在课堂上语言操练和语言实践的密度。目前英语课堂上用的较为广泛的是异质分组的形式，也就是将男生与女生、成绩较好的与学习有一定困难的、性格内向的与性格外向的学生分到一起，其目的是使全班各个小组人员进行合理搭配，形成互补，以强带弱，提高全体学生参与交际活动的频率，让学生有更宽泛的交际空间，使不同层次、不同水平的学生都有参与课堂教学活动的机会，都能学有所获。在学生分组活动中，教师可以在小组之间来回巡视予以观察指导，或者直接参加其中一组扮演角色。经常运用这种方式的课堂交际活动，既激发了少数.学困生.的学习兴趣，又能充分调动全体学生参与课堂交际活动的积极性，课堂教学效果比较理想。 　　3.发挥教师在交际活动中的示范与引领作用。教师的作用，主要是引导和帮助学生学习，激发学生的学习兴趣，创设语言交际情境，消除学生学习语言的心理障碍，鼓励学生积极参与到英语课堂交际活动中来。教师的课堂交际是学生的表率，从问候语、提问到纠正学生的错误，都应该是良好的交际示范。在低年级课堂教学中组织交际活动，学生表达能力受到限制，他们往往会向老师请教，教师要及时地指导。高年级的学生进行课堂交际活动时，自由发挥的余地大，想象力要丰富得多，有时学生之间会发表不同的见解和意见，这时教师要能及时地对学生的观点进行点评，起到公证裁决的作用。这里，对教师的知识结构、知识层面以及语言表达的水平等提出了更高的要求，这就要求教师应不断更新知识结构，自觉加强文化修养，拓宽知识视野。 　　4.科任教师精心备课。教师要创造性地使用好教材以及其它各种课程资源。教材是教学的依据，课堂交际活动要依据教材的内容开展，教师不能完全拘泥于某一版本的教材，要在课前充分使用各种课程资源，广泛搜集有关资料与信息，精心备课。教师要努力使教学贴近学生的生活，贴近学生的内心世界。在备课过程中，要把学生也组织到备课这一环节之中来。这主要包括两个方面：一是充分调动学生的积极性，让他们在课前预习的时候，也能够积极利用广播电视、报刊杂志、图书馆和网络等各种课程资源，准备充足的语言材料，为课堂交际做好充分的准备。二是学生自身也是一种课堂资源，学生的生活是丰富多彩的，他们所拥有的情感与理念并不比教师少，甚至还具有教师视野之外的东西，而且带有他们自己的兴趣和感情。所以，教师在备课时需要充分考虑并汲取学生们自身所具有的良好资源。有了以上这些方面的准备工作，课堂教学内容就会更加充实，交际活动的内容 　　也就会更加丰富。 　　英语教育教学的最终目标就是使学生掌握英语语言技能并进行社会交际。因此，英语教师要充分运用好各种条件、各种手段，挖掘课程资源中的有用信息，实施于课堂教育教学之中，使交际活动贯穿于英语课堂教育教学过程的始终，让英语课堂真正成为交际的课堂，帮助学生形成有效的交际策略，在言语交际活动的氛围中培养真正意义上的交际能力。
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如何提高学生课堂参与积极性
长期以来“为教而教”、“为学而学”的教学形式,影响着教师的教学行为.这使得整个课堂缺少感情交流,一片死寂.在大力提侣课程改革的今天,我们应把新理论带进课堂,把课常还给学生,把自主还给学生,变被动学习为主动探索,变教师单一讲解、发问为师生交流互动、共同发展.
作者单位：
吉林省双辽市实验小学
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提高学困生课堂参与度的策略分析
　　一、引言
　　新课程改革的核心问题之一是&倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手&(教育部,2003)。课堂是学生学习英语的主阵地,学生只有在课堂上&动起来&,有效地参与课堂教学,不断获取语言知识和技能,发展智力、能力和创造力,才能取得理想的学习效果。同时,英语新课程教学原则之一是要&面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础&(教育部,2003)。因此,在教学中关注学困生,为学困生提供参与课堂的平台,提高其课堂参与度,从而提高教学效果是英语教师面临的重要任务。
　　二、学困生课堂参与现状
　　针对学困生课堂参与情况进行的问卷调查、访谈和课堂观察显示,他们在课堂上大多&不愿学&,其主要表现为心不在焉,目光发呆,不积极思考,不回答问题,甚至讲话、打盹;并且&不会学&,主要表现为不记笔记,不参与活动,认知策略缺乏,遇到困难时不询问同学或老师,不倾听他人的回答,思维处于被动接受知识状态,不能成为知识意义的建构者。当然,还有个别同学看上去在听课,实际上情感、思维并没有真正参与课堂;而且,随着年级的提高,以上现象便愈加明显。
　　三、建构主义学习理论
　　建构主义(constructivism)是认知心理学的一个重要分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)提出。建构主义学习理论(如Vygotsky,1978)认为学习的过程不是被动接收信息刺激,而是学习者主动建构知识的过程,也就是说,学生是信息加工的主体,他们的知识不是教师&教&会、由外部注入的,而是在自身经验的基础上主动建构的。建构主义学习理论启示教师应当树立以学生为中心的思想,增强学生的课堂参与意识,提高学生的课堂参与度,成为意义建构的帮助者、组织者、指导者和促进者,通过设置一系列情境充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,最终使学生对所学知识进行有意义的建构。
　　四、影响学困生课堂参与的主要因素
　　通过研究分析,笔者认为,影响学困生课堂参与的因素可概括为教师、学生、课堂环境和课堂设计等几个方面。
　　(一)教师的因素
　　1.人格特征
　　如果教师平易近人、幽默豁达,具有良好的修养和人格魅力,公平对待每一位同学,学困生便愿意、敢于参与到课堂中来。
　　2.教学风格
　　教师充分发挥学生主体性,教学形式多样,充满激情,感染力强,就会产生一种磁石般的吸引力,牢牢地&抓住&学生的注意力,使他们积极参与课堂。
　　(二)学生的因素
　　1.自尊心
　　学困生一般为了避免暴露自己的不足,不愿意参与课堂教学活动。
　　2.自信心和学习动机
　　学困生大多缺乏自信,不敢参与课堂活动,学习动机不强,课堂上只是为了应付。
　　3.意志
　　学困生一般没有坚强的意志,自我控制能力差,容易走神开小差。
　　4.学习策略
　　许多学困生不会学习,不能掌握适合自己的学习策略,不知道该如何听课、如何参与课堂教学活动。
　　5.学习成绩
　　学困生往往因为成绩差、听不懂,从而缺乏听课的兴趣和参与课堂的教学动力。
　　(三)课堂环境的因素
　　1.师生关系
　　师生关系是否和谐、平等会影响学困生的课堂参与水平。以学生为主体、教师为主导的师生关系会使学困生受到课堂气氛的感染,被&卷入&到课堂教学中。
　　2.班风学风
　　班级有良好的风气,同学们纪律观念强,在课堂上安静有序,积极思考,主动提问,富于激情均有利于调动学困生的参与欲望。
　　(四)课堂设计的因素
　　课堂教学抓不住重点,容易导致学生注意力分散。内容太难会使学困生因听不懂而失去信心。教学方法新颖独特,手段灵活多样,有助于吸引他们的注意力。设计问答题、安排学生到黑板前做题、安排学生提问、组织讨论等等,都能够&牵着&学生的注意力跟着老师&走&,使他们不断地参与教学活动。
　　五、提高学困生课堂参与度的教学策略
　　本文通过对学困生英语课堂参与情况进行问卷调查、访谈和课堂观察等方法,结合影响学困生课堂参与的主要因素,以及研究者自身的英语教学实践,从行为、情感、认知和监控四个方面就提高学困生的课堂参与度进行了讨论。
　　(一)构建学困生行为参与的平台
　　杜威(1990)提出教育即生活,强调在&做&中学(learning by doing),在&问题&中学,让学生在问题的情境中自己探索,通过活动实现个体自己经验的改造或改组,而&做&正是行为参与的一种外显形式,因此,教师应更新观念,改进教学,努力构建学困生行为参与的平台。
　　1.更新教育观念,转变教师角色
　　教师要认真领会新课程标准,切实转变&灌输式&的教学方式,积极构建以学生为中心的新型教学模式;要创设积极参与课堂的氛围,提供参与课堂的平台。具体地说,教师要把问的权利还给学生,把读的时间留给学生,把讲的机会让给学生,把练的安排纳入课堂,使学生真正成为课堂的主人,由被动接受式学习变为主动探究式学习。
　　2.优化课堂设计,提供参与平台
　　(1)教材的设计
　　原封不动地按照教材平铺直叙地讲解,必然会使学生觉得味同嚼蜡。教师一定要有效活化教学内容,或增加删减,或调整顺序,抓住难点,突出重点。教学内容应设计得丰富有趣,贴近学生生活。
　　(2)方法的设计
　　教师应设法运用&示范&模仿&&激发&思考&&指导&练习&等多种模式组织教学,灵活运用启发式、探究式、合作式、讨论式等多种方法突出学生的主体地位,引导学生积极思考,调动学生参与课堂的积极性。
　　(3)活动的设计
　　安排学生提问和课堂练习以及开展小组活动等均能使每个同学都具有直接参与的责任感,有益于提高学困生的参与性。设计小组活动时应注意以下几点:活动前语言和知识的输入要充分;活动中给予必要的帮助、指导和调控;活动后要给予有效的激励性的反馈和评价(刘贤凤,2004)。例如,让学生复述课文或开展辩论时,有时学困生不知如何表达,教师可以在活动前提供关键词和重要句型等,帮助学困生顺利完成任务。
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