美术活动中幼儿想象力的培养―幼儿园教案网
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美术活动中幼儿想象力的培养
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美术活动中幼儿想象力的培养
作者：&& 文章来源：&& 时间： 16:21:31
美术活动中幼儿想象力的培养
&&&& “凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”美术活动是孩子最喜欢的活动，也是发展孩子想象力、创造力，促进幼儿个性全面发展的有效手段。在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。&
一、在活动中萌发孩子的想象意识：& 绘画对孩子来说，本身就是一种游戏。绘画需要很强的想象力和创造性。可是，许多老师和家长在让孩子学画的时候，只注重绘画技巧的运用，孩子的画中如果只有技巧而没有童趣，这样的画又有什么意义呢？因此我们不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。&
例如：中班《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发------通过教师的提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。& 教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动------从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。&
二、让大自然启发孩子的想象源泉：& “大自然、大社会是我们的活教材。”教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，让孩子到大自然中去直接学习，获取直接的体验；让大自然启发孩子的想象力。这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。&
例如：大班画《美丽的树林》时，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝------通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、幻灯片、录像------等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树林的作品。结果教师将会发现，孩子们画出了千奇百怪的树木，可能有人会说“怎么会有这样的树木”那又怎样！不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到！在这基础上，教师再可以请幼儿在自己画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。不光树可以是我们不常见到的，动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的。当然动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀------也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。& 法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。&
三、调动各种感官培养幼儿的想象力：& 想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。培养幼儿的想象力要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现？也就是说出来、写出来、画出来。因此，教师就可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。& 人的大脑信息百分之八十来源于视觉，“看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要的，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。& 让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，有各种色彩表达自己的感受。& 在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘。& 放一段音乐，让孩子们仔细倾听，刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受------& 这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力。&
四、欣赏作品，激发幼儿的想象力：& 幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。& 欣赏、观摩大师的作品也是幼儿绘画的常用形式，凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应该常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。当然现在是二十一世纪，飞速发展的上海充满了机遇，这座现代化的城市有着各种各样的活动最常见的就为美术展览，教师可以利用这种机会组织幼儿前往参观，或者请家长带领幼儿前往参观，让幼儿到艺术的海洋里寻找、发现，帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象。&
五、让孩子画出有个性的画，还应该注意的几点：&
1、尽量不要指点孩子作画。& 不同个性的孩子会在绘画中使用不同的绘画语言。一个偏爱动物的孩子，通常能画出动物身上的每一个细节；一个喜欢交通工具的孩子，则能把车辆的部件凭记忆画出来。什么个性的孩子就让他画什么样的画，这样，孩子的原始创作热情才会被激励。您可以问他画的是什么，但不要去干涉他画什么、怎样画。&
2、一个题材，画不同的画。& 同一幅绘画题材在不同的孩子手中可以画出不同的画，如果您想让孩子的画有个性，充满创造力，不妨在平时让他练习就一个题材，画出不同的画面。在绘画的过程中，孩子的想象力和创造力都得到了丰富，他会学着从不同的角度思考绘画的内容，从而也培养了发散性思维。&
3、听孩子介绍他的画。& 如果您拿到孩子的画，觉得只是一堆颜色的涂鸦，那么就请孩子来介绍他的画吧。他画了什么，这个颜色代表着什么，那边一团又是什么。听了孩子的介绍，您也许会惊讶，原来孩子的眼中，世界是这个样子的，它并不像您看到的画面那么糟糕。多让孩子介绍他的画，可以理清孩子的思路，让他表达自己真正想要表达的绘画内容。&
4、让孩子自己挑选颜色。& 孩子喜欢缤纷的色彩，有些在大人眼里看来非常难看的搭配，孩子却非常喜欢。所以，如果您的孩子用色“大胆”，您千万不要对他的画指手画脚，抹杀他刚刚建立起来的对颜色的热情。& 绘画对于孕育美感、启迪智慧、发展幼儿的观察力、想像力和创造力都是十分有益的。首先老师应当培养小孩对生活的兴趣，对环境的兴趣，对人与物的兴趣，对发生在我们周围的大小事件的兴趣，对文学故事的兴趣，这样，当小孩拿起画笔的时候，才会有丰富的内容和情感可以去表现。第二，让小孩自由地去表现，他想画什么就让他画什么，他想怎么画就让他怎么画，甚至他想在哪儿画就让他在哪儿画。孩子通过绘画表现的是他眼中的人物、环境与事件，孩子眼中的世界与成人看到的世界是不完全相同的。要学会尊重孩子。第三，尽可能为宝宝创造条件，让他多接触优秀的美术作品，从中得到陶冶和启发，并在潜移默化之中为幼儿的自由绘画提供可资借鉴的素材和手法，丰富幼儿的绘画表现能力。但是千万不要强求孩子去模仿成人的作品。&
& 爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说培养孩子的想象力，还应将美术活动同其他学科结合起来，在综合教育活动中，让孩子展开想象的翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔。
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美术活动中教师如何培养幼儿的创新能力
上传: 梁慧 &&&&更新时间： 13:48:37
美术活动中教师如何培养幼儿的创新能力
&&& 心理学家研究表明，幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物，了解世界的。黑格尔在他的《美学》中指出：&最杰出的艺术家本身就是想象家。&所以美术活动中充分发挥好孩子的想象力，培养孩子的创造思维能力，提高其艺术修养，是一件很重大的事。
&&& 幼儿天生有美术创作的欲望，他们有自己想要表达的东西。一个开放性的美术空间对幼儿里说就显得很重要，他们的美术表现得更轻松，更自在，更投入。因此，作为幼儿教师我们因力求做到为幼儿提供开放性美术活动空间，以满足幼儿的需要。幼儿不像成人，对物体的理解可深入体会，他们看到的只能是表象，也只能从表象上去理解。我们对幼儿的要求不能像成人一样去要求他们，这样反而会阻碍他们的发展。就好像一个框子框住了原本所有的可能，有了一个局限性。生搬硬套的教育方法对幼儿来说是很不利的。现在很多人将儿童美术教育简单的理解成为教孩子&画画&，由不会画到会画，由画不像到画得像，一味的模仿，缺乏创造性，遮掩了想象力，孩子画的很累，美术活动成了一种照抄课程。
一、幼儿美术欣赏内容的选择性
&&& 幼儿美术欣赏教学是指：通过教师有目的、有计划的引导幼儿欣赏和感受美术作品的基础上了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富美感经验，培养审美情感和审美评价能力的教学活动。
&&& 在现阶段，各幼儿园并不十分重视对幼儿美术欣赏的重要性，常被忽略或打入冷宫。认为没有必要性和实在意义。所以到现在为止，有目的、有计划地对幼儿实施艺术熏陶，在目前还是一个空白期。幼儿美术欣赏内容的选择就&选材&有很多教师对幼儿欣赏水平的担心，常常会不知道如何选材，应该让幼儿欣赏什么样的作品。选得太深怕幼儿不理解，不懂得欣赏，选的太浅，又觉得没有说教意义，不敢轻易做尝试，在作品的取材上很难做抉择。
&&& 我认为幼儿美术欣赏教学中的选材他直接影响到幼儿对作品的兴趣，为幼儿绘画做了一个很好的铺垫，就像一把开启智慧之门的钥匙。欣赏作品它可以是多角度多范围的，它可以是雕塑、工艺品、自然景物等和周围环境等。但选材时要注意：
(一)选材来源于幼儿生活
&&& 幼儿的生活就是有的教育，幼儿教育就是幼儿的生活。幼儿教育只有扎根于幼儿生活经验，才能发挥其效果。所以幼儿美术欣赏的选材也应坚持浅显性的原则，从幼儿的生活、兴趣、探索、谈话和争论中选择，与幼儿生活紧密结合、融为一体。
(二)选材要有趣味性
&&& 我们在选择美术欣赏教材时，首先应该考虑童心和童趣，并且利用童心和童趣作为启发幼儿艺术情感，开启艺术大门的金钥匙。也就是说，作品的内容应该是孩子喜欢的、能理解的，内涵的艺术精神能引起幼儿共鸣的，是富有童心的、童趣的。如：西班牙著名画家米罗的《人投鸟一石子》，是一幅诙谐，有趣的作品，其变形、夸张的手法引起孩子的共鸣，调动其主动参与与欣赏的积极性。
(三)作品基调要明朗、轻快、夸张。运用夸张、变形、鲜明的形象和风格特征的绘画作品，有利于幼儿创造力想象力的发展
&&& 在幼儿的认知里，这个世界里的东西本来就是夸张的，丰富多彩的。他们眼里的世界与我们成人有截然不同的一面所以他们的画也别具一格，自成一派。他们的画像，是完全不成比例的，这就是一种天然的艺术，也是很多画家所追求的。幼儿，他天生就是一个艺术家，他们天真的童趣，独特的想法给予人们新的启迪。
二、萌发幼儿的想象意识
&&& 想象力是在你的头脑中创造出一个念头或者思想画面的能力。在创造性想象中，你运用你的想象力去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象，接着，你继续不断的把注意力集中在这个思想或画面上，给予它以肯定性的能量，知道他最后成为客观的现实。想象力的伟大是我们人类比其他动物优秀的根本原因。因为想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。如果没有想象力我们人类将不会有任何发展于进步。幼儿作为我们人类发展的下一代，我们应该从最大的限度去寻找、开发他们的想象力、萌发他们的想象力的意识。丰富的想象力不是天生的，它需要培养和训练，体验越丰富，想象力就越丰富。现在有很多教师在教幼儿绘画的时候已经忽视了开发幼儿想象力这一部分，通常只是拿出范画，让幼儿看一看，说一说。你都看到了什么?画里面都有些什么?然后在示范一遍如何去画就让幼儿照着自己的方法去画，完全没有给幼儿想像发挥的空间。说起来是为了孩子好，怕让他们自己去理解和想象，画出来的不知道是些什么，但是，这显然严重扼杀了幼儿想象力以及创造能力，原本有更大的发挥空间，现在去只能走这么一小步。我们应该让幼儿自主性的去想象和发挥。
&&& 我们可以让幼儿听故事，创作故事画。幼儿都很喜欢听故事，能对故事的内容有大概的了解，并随着年龄的增长，对故事的理解也会增强。在听故事的同时，幼儿会跟着故事的情节不断的展开想象，去定位自己心目中的一些故事人物形象等，所以通过故事的描述，幼儿可以进行再造想象。选的故事情节不需要太复杂，最好角色形象生动鲜明，情节变化明显。比如&丁丁的双休日&。丁丁去了哪里，都做了些什么，内容分明，有连续性。我们也可以让幼儿通过亲身实践、看、摸、闻、尝、听，让幼儿的头脑中有一个鲜明的形象。尽可能丰富他们的知识和经验。在示范讲解中不是直接告诉幼儿怎么画，而是现场抓住重点和难点进行讲解示范。比如，在美国学生画苹果，教师摘来一筐苹果，由学生任拿一个去画，日本的学生也拿着去画，而在中国，教师要让学生学会画苹果，往往都是由教师在黑板上画一个标准的苹果，规定好先画左，后画右，这边涂红，那边涂绿&&&&这样在很大程度上其实是遏制住了幼儿自己发挥的空间，毕竟每个人眼中的东西是不一样的，表达出来的效果也就不一样了。就好像一个相同的故事里却有着不同的场景和摆设。所以不妨让幼儿自己先去观察和发现，而教师在一旁关注，必要时做一些讲解和小结。
三、培养幼儿的创造力
&&& 加登纳说过：&差不多每个孩子到4&&7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富创造性的。对幼儿来说，他们的创造力同样需要周围人们的陪养。要培养幼儿的创造力就需要培养幼儿的创造思维，美术教育活动作为培养幼儿创造思维的最佳手段之一，可以发展幼儿的观察力、想象力、感受力，认知能力，还可以发展他们的思维能力和描述能力等。心理研究认为，幼儿创造是自由发挥的结果，是良好的教育结果。如果教师压制其自由发挥，必然会扼除他的创造力。这就要求要教师必须有先进的教育思想。
(一)尊重幼儿的发展水平，肯定幼儿的创造水平
&&& 幼儿的绘画发展是有阶段性的。0&&1岁，偶然的涂鸦;1&&1.6岁，涂鸦有了改进，能画垂直线，平行线和多种线条，凭视觉而涂鸦;2&&3岁能画多种环形、螺旋形、粗造的圆形;3岁能画出看过的物体外形;4岁较艰难的画方形，想画三角形但几乎不能成功;6&&7岁画几何图形成熟了。而且幼儿眼中的世界多半是幼儿心中的世界。他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的结合。如果以成人惯用的透视、比例、配色等审美要求幼儿，这些是幼儿所不能及的，必然打击孩子的画兴。作为教师有必要蹲下来和孩子同视平线，从孩子的角度去看待事物的形象，看孩子的画是不是有道理，而不是武断的改这改那。又是成人看起来&不完善&，&不合理&的，却恰好是幼儿的天趣所在只有教师尊重孩子，爱护孩子的素养，他们培养的幼儿的美术创造性才能得到充分发挥。
(二)让幼儿自己选择喜欢的颜色，进行大胆涂色
&&& 在幼儿绘画涂色这一块，很多教师直接告诉幼儿这个物体是什么颜色的，所以你应该选择什么颜色去填充。比如，苹果是红的，太阳也是红的，所以你就要用红色去填充。主观地去引导幼儿认知世界。所以大家画出来的都是千篇一律，毫无新意，草是绿的，天是蓝的，花儿是红的。我们应该让幼儿自己去选择喜欢的颜色进行搭配，给他们跟多更充足的自我发挥空间。你会发现幼儿用色明快、大胆，并不是按常理去涂的。太阳和苹果可能都不是红色的，而是蓝色的、紫色的，所有你意想不到颜色。儿童色彩世界就是一个七彩世界。儿童对色彩的应用也能直接反映出他现在的一个心理状况，开心或者难过，所以让幼儿自己选择颜色，也是一个可以更好了解幼儿心理现状的有效途径。
(三)发散思维，不拘一格
&&& 在很大程度上，我们的教育方式都是过于生搬硬套和模仿的。我们强行给幼儿的创作想象上扣了一顶大帽子。我们告诉幼儿太阳是圆的，苹果是圆的，月亮总是像小船，这个样子还怎么教幼儿去进行二度创作?我个人认为，如果孩子的世界也像我们成人这般机械，这世界就不再有活力和新鲜感了。什么事情都直接去告诉幼儿，幼儿就失去了探索和求知的机会，就更没可能去自我创作了。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，以免形成一种僵化，固定不变的模式。我们应鼓励幼儿敢于把自己的想法表现出来，举个最简的例子，小班的美术课，画太阳。我们完全可以打破常规和传统观念，让幼儿自由发挥。教师可以提出疑问，太阳都是圆圆的吗?引导幼儿通过讨论，说出自己的想法，你心目中的太阳是什么样子的。对太阳的光线和形状有所改变，而不是一味的画个圆，然后几簇短线作为光，单调而死板。有一百个小朋友就应该有一百个不同的太阳。他们可以是方的，长的，三角的，多角的，总之会有意想不到的结果。与其不断重复克隆，为什么我们不去创新和寻找更多元化的新大陆。
(四)游戏中去完成
&&& 游戏对幼儿具有特殊的意义。这是因为他们在生理上发育还不成熟，表现在他们以游戏为生命，游戏是他们的生活方式，学习和工作的方法。幼儿就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。因而，有游戏生活的儿童才能称得上真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的。
&&& 教师在美术活动中与游戏很好的结合起来，更好的激发幼儿的学习兴趣和创造力。1、提供创设新颖的美术游戏材料，激发幼儿的创作兴趣。大自然是丰富多彩的的物质世界。一年四季各类瓜果蔬菜，植物种子不断。这些形态各异的自然物质成了我们们极好的美术创作材料内容。例如：秋天飘落的树叶进行印画游戏，我只是把印画方法交给了幼儿，而没有给与太多的规定要去画什么，留有更多的时间让幼儿自己去创作。在幼儿创作的同时，我鼓励幼儿可以多方位印画，给与提示。这样幼儿不仅能从中得到乐趣也能学到新技能。2、利用游戏的趣味性，因势利导。从幼儿的心理上来讲，你在教育的过程中需要给他们不断的新奇和自身参与才能调动东他们的积极性，一味得让他们听取你的命令，只会让他们索然无味，而且效果不明显。如果能运用趣味性的游戏就可使幼儿学起来毫无思想负担，在不知不觉中，很自然的接受了绘画的技能。例如：在大班的美术课中有一节需要让幼儿画下我们做的各种动作时的姿势。首先我采取了玩木头人的游戏，让幼儿一边念的时候一边做各种各样的动作，等到喊到123的售后，大家都不许动，保持原来的那个动作。然后教师做摄影师把它拍下来&&现场记录(画)下来幼儿的动作。以此来让幼儿欣赏大家做的各种动作，然后又引导幼儿自己去画你刚才做的动作和看到的动作，自己也可以想几个动作出来画下来。整堂课完整有序，他们完全沉浸在游戏中，感觉轻松愉快。幼儿接受学习的内容的情绪明显高涨，在不知不觉中就已投入到学习过程中，产生学习的兴趣，并能在再度自我创作。3、利用幼儿的好奇心，引导幼儿创作思维。幼儿的好奇心非常强烈，对新鲜事物也容易感到有兴趣。教师可以在绘画前故意装一下神秘。在出示绘画教具前，可以把教具放在盒子里，然后让幼儿来摸一摸，说一说你摸到的东西是什么样的，再让幼儿会去画。这样幼儿可以最大程度的展开想象，放开胆子去画，从而充分地发挥了主动性和创造性。等幼儿画好后再给幼儿看实物，同时分析幼儿画的优缺点。
&&& 当然，游戏作为美术教育的辅助手段，还必须把握以下几点：1、游戏要短小精悍，一般只需要5、6分钟即可完成。内容必须与教学紧密相扣。2、在教学中，游戏不可喧宾夺主，在考虑趣味性和娱乐性的同时，应要保持游戏的辅助手段的特点，为真正美术教育的内容服务。这样，作为美术教育辅助手段的游戏，就能真正发挥增加活动气氛，调节情绪，促进学习的&润滑&功效。
四、学会互相欣赏和交流
&&& 幼儿的绘画作品是充满个性的，每件作品都有它自己的独到之处。其中许多值得相互学习和观摩的部分，从而可以激发幼儿另外的想象力、创造潜能。因此教师应有目的的引导幼儿相同班学习也是十分重要的。
&&& 把自己的作品拿出来与大家一起分享，引导幼儿乐于欣赏，并可让幼儿来说说你喜欢哪一幅，为什么?让幼儿能在别人的作品中寻找、发现优点，同时也提高了幼儿大胆的自我表述能力和语言组织能力，可谓一举多得。在幼儿作品展览欣赏的同时也极大满足了幼儿的成就感，觉得自己的劳动被大家得到了认可，为幼儿以后的学习兴趣慢下了很好的一笔。让幼儿彼此欣赏各自的作品，讨论和发现大家的不同，原来还可以这样画或那样画，开阔幼儿的视野。
&&& 幼儿是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力。教师则是在一旁协助，帮助，然后才是指导者，毕竟幼儿才是学习的主体。通过这一段时间的学习，我深入体会到，一个好的引导和方法可以让幼儿为之兴奋，积极参与到学习当中去。不要一味的命令他们，这样只会适得其反。我相信，在以后的美术活动中我们能不断的更新，拜托一些传统教法的弊端，还有幼儿一个正真的学习环境，从一味模仿到不断自我创新。
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文明上网,理智发言如何在美术活动中培养幼儿的自主性
　　平时我们提倡利用废旧材料制作玩具，这不仅可以激发幼儿的想象力，还能很好地促进幼儿动手能力的发展。我经常看到很多孩子吃完果冻后就把果冻盒扔了，透明的果冻盒经过一番装饰定能制作出漂亮的小伞，因此我设计了中班美术活动《小花伞》。在教学活动中，环境对幼儿的影响是很重要的，它能激发幼儿参与活动的兴趣。活动前，我把教室的一处布置成下雨的场景，尽可能为活动的开展营造气氛。孩子们在小雨滴下蹦着、跳着，有的还捂着头挡雨，充满了好奇和对教学活动的期待。
　　一个成功的教学活动应充分体现幼儿的自主和个性的张扬。以往的美术活动多是以出示范例&&讲解示范&&幼儿操作&&评价展示等环节组成的，活动中幼儿的操作技能虽然得到了发展，但他们的作品都是统一的风格，千篇一律，单调乏味。这样的教学模式抹杀了孩子的想象力和创造力，忽视了幼儿个性的发展。因此，在本次活动中我尝试了以下做法：
　　一、变教师示范为共同探索
　　教师是幼儿的引路人，在教学活动中起着穿针引线的作用。虽然教师的示范能让幼儿很快学会某种方法、技能，但在很大程度上也禁锢了幼儿的思想，使幼儿误认为只有用老师教的方法才能进行制作，所以大家都是通过同一途径达到共同目的。在本次活动中，我引导幼儿大胆想象，共同探索使用彩纸、毛线、小珠珠等进行装饰的方法，并鼓励他们在视频展示台上进行示范：剪图案、、揉小团、绕毛线、挂珠珠&&幼儿的思路开阔了，参与活动的积极性也随之提高。
　　二、材料的提供考虑幼儿的个别差异
　　幼儿的发展存在个别差异，教师应尊重这种差异并客观对待。大多数中班幼儿都能熟练地运用剪刀，但也有少数幼儿的剪纸技能较差，不能剪出较复杂的图案。因此，我为幼儿准备了画有简单图案的蜡光纸，请他们根据自身情况进行选择，这样有的幼儿能剪出简单的图案，有的则能自己画自己剪。同时，考虑到幼儿手部精细动作发展的差异，教师提供了部分串好的圆珠，供幼儿装饰，这使每个孩子的技能都在原有基础上得到了提高。
　　三、幼儿作品参与环境布置
　　幼儿作品的展示能让幼儿获得成就感，如果幼儿的作品可以参与教室环境的布置，这不仅能减轻教师的工作负担，而且能激发幼儿参与活动的积极性，培养他们的主人翁意识。当教师把幼儿制作好的花伞挂在教室顶上时，孩子们欢呼雀跃，他们互相结伴欣赏，迫不及待地向同伴展示亲手制作的小花伞，体验成功的喜悦。
　　虽然这次活动中新的尝试让我有所收获，但也让我看到了一些遗憾和不足。在运用毛线装饰时没有充分考虑幼儿的接受能力，一味地引导幼儿用毛线装饰多种花边，由于中班幼儿的空间想象力和动手能力较弱，因此他们只会用各种颜色的毛线简单装饰，而很难做出波浪、麻花等较复杂的花边。以后在设计教案时，我会多从幼儿的角度看待问题，尽可能地减少这些遗憾和不足。
《如何在美术活动中培养幼儿的自主性》摘要：得到了发展，但他们的作品都是统一的风格，千篇一律，单调乏味。这样的教学模式抹杀了孩子的想象力和创造力，忽视了幼儿个性的发展。因此，在本次活动中我尝试了以下做法： 一、变教师示范为共同探索 教师是幼儿的引...： ◇
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