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4.弟弟的脚被石子划了,父亲却不关心他,同学提醒他那是父亲不善表达,即下文他们做了实验的事情.7.别扭、担心的
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指爸爸对孩子的爱,只不过不会表达罢了!表示着父亲对孩子爱!
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重点推荐栏目《拐弯处的回头》教学设计
《拐弯处的回头》教学设计
设计理念：
《拐弯儿处的回头》是教科版三年级上学期第五单元的一篇课文。课文通过拐弯处的回头这一个微小的动作，向我们揭示了含蓄而又感人至深的父爱。课文把学生的眼光引向生活，引向细微处看世界，在平常中找到真爱。这节课以引导学生理解父爱为中心，以朗读为主线，语言文字训练贯穿其中。旨在对学生进行扎实训练的同时，学会从生活中发现爱。力求实现语文教学中人文性与工具性的统一。
教学目标: 　　
1.引导学生联系生活经历读懂课文,理解父亲表示爱的方式,感受文中,生活中的亲情. 　　
2.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　
教学重、难点： 　　
联系生活经历理解课文，感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。 　　
教学准备： 　　
多媒体课件 　　
教学方法： 　　
朗读感悟法　激情教学法　合作讨论法等 　　
教学过程： 　　
1．激情导入：
(课件配乐:爱的协奏曲，同时辅以父亲与孩子的画面。)在我们的成长过程中，有一个人总是默默地站在不远处，支持着我们。也许他并没有事无巨细地帮我们一把，但他关注的目光，其实就是一种力量。这个至关重要的人，就是我们的父亲。今天，我们要学习的这篇文章就与父亲有关。（板书：拐弯儿处的回头）齐读课题.
2．初读感知，概括内容： 　　
师：想现在就了解这篇文章的内容吗？那就快快用你喜欢的方式来读读手中的文章，读完后想一想：你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容：如果在概括时能尽量用上这些词语、短语就更好了。（课件出示：划破、以为、说了几句、牢骚、回头、打动，引导学生齐读）
生：自由读文，思考老师提出的问题。同桌交流。 　　
师：谁想把你思考的成果展示给大家？ 　　
生：指名1—2名学生说。如果此处第一名学生说的不理想,可以请第二名同学评价,注意引导他从优点缺点两个方面来评价.如果还是不行,就加以示范,再请同学说.(预设达到的程度为：弟弟的脚被石头划破了,包扎后被几个同学送回家.在家附近的巷口,碰见了爸爸.爸爸没有安慰他,只是简单说了几句.弟弟大发牢骚.但一个同学告诉他,爸爸肯定会在拐弯儿处回头,果真,爸爸在一个拐弯处回头了,打动了在场的所有人.)
3．再读课文，交流体验 　　
师：太好了,同学们这么短的时间内就了解了文章的主要内容，相信接下来你们一定会学得更好。父亲这一回头，打动了在场的所有人。那么当你读这篇文章的时候，是否也被感动了呢？
生：是！ 　　
师：那就让我们再来默读全文，在最最打动你的地方做上小记号。 　　
生：按要求默读，画出令其感动的句子。 　　
师：谁愿意和大家交流你的感动？ 　　
指名交流。引导学生读，之后谈谈“这句话让你感受到了……” 　　
课件预设（爸爸依然一步一步向前走去，好象没有什么东西会让他回头……可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。）当有学生答到这句时马上随即出示。
生一：读，之后谈感受。 　　
师：这段文字还打动了谁？你有什么不同的感受的感受？ 　　
生二：谈感受。
师：把你的感受送你文字中，再读。 　　
师：老师这里还有一段话，（课件出示：爸爸依然一步一步向前走去，没有什么东西会让他回头。可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地看了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。）谁愿意来读一读？（指名读）你们发现了什么？
生：找到“好象”被省略了，省略号变成了句号，还有“瞟”改成了看。 　　
师：你觉得这样改写行不行？为什么？同桌先讨论一下。 　　
此处引导学生体会到
“好象”是弟弟的一种猜测，失去它就变成了肯定语气。省略号说明弟弟还心里还想了很多，这里没有写出来，在读的时候注意拖音和停顿。“瞟“有掩饰的看，不像看那么直接，更突出了父亲爱的含蓄。同时指导朗读。
师：这个“瞟”字你觉得和这段里那些词语有着密不可分的联系？ 　　
生：略。 　　
4．联系实际，升华情感。 　　
师：同学们体会的真好。是呀，世界上爸爸对孩子的爱有千万种。有的是直接坦白，恨不得把“爸爸爱你”这样的话挂在嘴边，有的是平淡含蓄，点滴之中露真情，或者还有许多其它的形式。你认为这里爸爸对儿子的爱是属于哪一种呢？
生：平凡含蓄。 　　
师：由此你一定想到了你的爸爸。你觉得你的爸爸对你的爱属于哪一种呢？ 　　
生：联系生活实际谈看法。（注意引导从一个动作，一个神情，一句话入手来谈）2名就够，充分就1名。 　　
师：这份淡淡的、含蓄的父爱，如果不用心去体会，是很难感受得到的。让我们用心去读，用心去体会——：“爸爸依然……”引读。 　　
5．入情入境，深入体会 　　
师：就是这样一个看似不经意的回头，却改变了弟弟的心情与看法。这样的改变需要我们用心去体会，身临其境就更好了。我建议，我们进行一个小小的课本活动好吗？
&& &生；好。
师：在这个活动中，我来扮演爸爸，同学们来扮演弟弟。（随机问几名同学）你是谁？ 　　
生：我是弟弟。 　　
师：你们大家都是谁？我是谁？你们应该称呼我为？ 　　
生：弟弟，爸爸，爸爸！ 　　
师：真不错。这么快就进入角色了，那好，请看大屏幕，要做的准备工作都在这里呢？（课件出示要求：快快默读全文，想想爸爸这一回头的前后你都有那些感受是怎样变化的？场景一：受伤的弟弟在回家的途中遇见了亲爱的爸爸！此时弟弟……；场景二：看到受伤的弟弟，爸爸却只是简单说了几句，竟自己走了，此时弟弟……场景三：终于，在拐弯处，弟弟看到了爸爸的回头，此时弟弟……）可以把你认为对一会的课本活动有用的语句画下来。
生：默读，体会。 　　
师：“弟弟”们，你们之间也要交流交流，真的理解了吗？一会我们可要对话的呀！ 　　
生：交流。 　　
师：好，现在谁准备好了，说我现在就可以和 “爸爸”对话了？ 　　
（1）师：孩子！当受伤的你在被同学护送回家的途中遇见了我，你心里是怎样想的？你从哪句话体会出这种心理的？ 　　
生：想得到你的关心。“他哭丧着脸，跷起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点儿同情与怜爱。” 　　
师：让我们共同来体会一下这句话。（课件出示这句话，引导学生体会到这句话里的神态、动作、心理描写的方法。）这段话写的多么生动、形象呀！这种写法真值得我们学习。我们在写作文的时候也可以用上这样的写法，使人物形象更加丰满。
生：轻声读，再次体会写法。 　　
（2）师：面对你跷起的伤脚，我 只是简单说了几句，便自己走了——此时你觉得…… 　　
生：觉得很委屈，很伤心，很生气，觉得你一点也不关心我。 　　
&&& 师：于是你——
生：大发牢骚。 　　
师：你会怎样的牢骚呢？看看谁的语言最符合弟弟当时的心情？ 　　
生：表达不满。 　　
（3）师：孩子，本来你有满腹牢骚，可是终于，在拐弯处，你看到了我拐弯处的回头！此时你又—— 　　
&&& 生：被打动了。
师：从哪里读出来的？ 　　
生：“虽然这一切只发生在……眼里还闪着泪光。”（课件出示这句话） 　　
师：这是怎样的泪光？ 　　
生：高兴的、感动的、激动的、幸福的…… 　　
师：那就带着这样的感受再读读这句话吧（指名读，男生读，女生读） 　　
6．延伸课文，适当拓展： 　　
师：此时此刻，闪着泪光的你想对我说点什么？& 　　
生：、表达自己体会到的父爱。 　　
师：就是这一回头，这一瞬间的动作，使你们竟如此动情，因为这个动作凝结着深深的父爱呀。就让我们再来读读第四自然段表达出此刻你心中的感受吧。（齐读）
师：此时此刻你还想对你周围的小伙伴说点什么吗？或者还有许多小朋友因为感受不到爸爸那含蓄的父爱而苦恼，你们想对他们说点什么呢？
生：略 　　。
师：这含蓄深沉的父爱感动了你、我、他，也感动了作者，所以作者在结尾也深情地说——一名同学引读最后一个自然段。 　　
师：如果把这拐弯处的回头浓缩成一个词语，你会用什么词？ 　　
生：父爱。（板书） 　　
7．深情总结，回归生活。 　　
师：，对，就是父爱，它是那样深沉，那样含蓄，需要我们去——发现，体会。一个会发现爱，会感受爱的人，是快乐的，是感恩的，更是幸福的。就如作者和弟弟，就在父亲的一个动作中发现了父爱。这篇文章是否也勾起了你对父爱的回忆呢？我们的爸爸，他的一个动作，一句话语，甚至是一个表情，……是否也让你深深地感动了呢？不妨在课后，仿照本文的写法，把你感受到的父爱用笔写下来，你们说好吗？　　
8.板书设计。
拐弯儿处的回头
走了　　　　　　　　回头
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