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如何在课堂教学中创设情境培养学生创新能力
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如何在课堂教学中创设情境培养学生创新能力
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如何在课堂教学中创设情境培养学生创新能力
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
(第三)阶段性研究报告
&&&&&&&&& 如何在课堂教学中创设情境培养学生创新能力
山东省肥城市泰西中学& 武月冬
教师作为教学过程中的主导者，在教学过程中发挥着重要作用。教师是通过课堂教学的实效性的研究，成为对学生实施素质教育的直接参与者。教师通过教育科研寻求促进学生全面发展的可行性的创新课堂教学模式，同时也在实践的探讨和反思中促进自身的成长。抓住本课题的研究，推动全体教师向务实性的研究型教师方向提高，反过来又可促进对学生的素质教育。提高教师的课堂教学艺术，教师驾驭课堂的能力高，才能引导学生完成理想的课堂教学。
本课题组第三阶段研究的主要任务是：进行课堂教学情景创设的有效性性研究。我们重点总结一下语文课堂教学中情境创设，培养学生创新能力的做法：
　　一、创设情境，激发学生创新热情
　　课堂教学中，教师的职责不仅是传递知识，更重要的是激励学生内在的思维积极性，让学生主动去寻觅、去探索、教师要善于创造情境，激发学生的求知欲望，点燃学生的创新热情。
　　1、营造良好的课堂气氛
　　良好的课堂气氛对学生的创造动机有着无形的推动力，学生能在较好的气氛下，坦诚交流，敢于发表不同的看法，易于联想，自由地发表意见，积极地寻找不同的途径去解决问题，激发创造求新的动机。因此，我在进行课堂教学时，努力创设一种民主、和谐的气氛，并建立起师生共究、相互合作的精神，使课堂气氛活跃，让学生最大可能的自由发挥想象、交流对问题的看法，从而产生出新的想法。
　　2、创设宽松的教学环境
　　宽松融洽的教学环境更能激起学生的自信心和表现欲，对学生思维的活跃起到平常预想不到的效果。爱迪生小的时侯学习成绩不好，老师认为他智力上有点问题，叫他的母亲把他带回家。爱迪生的母亲当过老师，同时她也十分了解自己的孩子。她首先相信自己的孩子并不笨，并用从平常人成为科学伟人的故事激励爱迪生树立求学的信心与志气，然后创设一个开放宽松的环境，让他自主学习，大胆想象，自然地步入到自然科学的奇妙世界里去，增强他的求知欲望。这一宽松民主的环境保护了爱迪生的个性发展，使他勤于思考、爱好实验、善于动手、敢于创新的特长得以显现。可见，良好的教育环境对人才的影响十分重要。因此，我在课堂教学中，尽量为学生创设宽松、愉悦的教学环境，使学生的创新个性得以发展。
　　二、鼓励质疑，培养学生创新能力
　　“学起于思”“思源于疑”，现代教育心理学认为：“疑”能使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。可见，质疑是应合素质教育要求，培养学生创新意识的有效方法。
　　1、鼓励学生大胆质疑问难。对于发问者，哪怕问的问题很简单，或者根本就没有什么意义，我都根据情况认真作答或课后给以给予回答，并抓住时机进行引导，教学生如何质疑才有意义。对问得不好的学生，不责备、讥笑，也不允许班上其他学生讥笑，注意保护这些学生质疑的积极性。对每一个能够大胆提问的学生都给予真挚的表扬与肯定，鼓励他们多提出问题，激发了学生大胆质疑问难的积性，促进了自己的教育教学。
2、教给学生质疑的方法。我想法设法引导学生从课文的题目、文中的重点句、关键词等入手进行质疑。一般说来，课文的题目、文中的重点句、关键词等都是文章的“文眼”，它能深度地概括课文的内容。学生若能从这几方面入手进行质疑的话，无疑是抓住了课文的脉络，对培养学生的质疑能力有深刻的意义。如教学课文《最后一课》时，引导学生从题目入手进行质疑。学生在教师的引导下提出了这么几个问题：谁的最后一课？为什么是最后一课？最后一课与平时上课的情形有什么不同？是谁上的最后一课？作者是如何刻画人物的？表现了人物什么精神？等等，基本上概括了课文的内容，为学生的成功学习做好了铺垫。
三、引导想象，培养学生创新能力
　　想象是创造力的源泉。在教学过程中我努力根据课文情境，引导学生展开丰富的想象，适时地引导学生积极思考，让学生在不知不觉中唤起创新的欲望。语文教材中包含着许多可以想象的因素，我们要善于挖掘这些因素，为学生提供广阔的想象空间，让学生在想象的世界里自由得翱翔，启迪学生创新。
　　1、抓住空白，进行想象。教材中有许多地方言尽而意未尽，我们可以抓住这个空白，让生进行想象。如《最后一课》一文中，最后一段韩麦尔先生没有说话，只向我们做了一个手势：“放学了，――你们走吧。”至于“我们”接着走了没有？韩先生怎么样了？还组织了什么活动？结果如何？这些作者都没有写，故意留下想象的空间。利用这一能够想象的因素，我引导学生在理解课文的基础上合理地想象，收到了意想不到的效果。
　　2、抓住结尾，进行想象。有些课文的结尾，意味深长，值得人回味无穷。这样做了，既进一步深化了课文的内容，促进学生对课文内容的理解，又在理解的基础上，对学生进行想象训练。
　　3、抓住课文中的简述部分，进行想象。一篇文章必然有详写也有略写，而这略写的部分也是一个很好的想象训练的机会。如《木兰诗》一文中，详写了木兰当户织时心事，木栏准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰着“女儿装”时的欣喜等内容，。在教学时，我在学生学习了详写部分的基础上，让他们想象木兰十年的战斗生活，同战友同吃、同住、同拼杀，就没有发现她是个女郎。
　　四、注重实践，培养学生创新能力
　　注重实践，是素质教育的新要求。让学生在实践中学习，既能使所学的知识易于掌握，又能让学生在实践中产生新的想法。在我们的课堂教学中，应积极鼓励学生通过动口、动手、动脑等实践活动，在理解课文的基础上有所创新。如教学朱自清的《春》一文时，我先让学生在熟读课文的情况下动手画一幅自己最喜爱的春季图画，这一设计使每个学生都兴趣盎然、争相动手；然后进行评议，看谁画得最好；最后引导学生根据已有的认识，在画上添上一些课文中没有的内容。整个过程体现了从再现课文内容到有所创新。此外，还可以根据教材的特点，演课本剧，通过表演，进一步培养学生的创新能力。
我们主要总结了语文这一大学科，这是我校、我市的优秀学科。本阶段我们进行了课堂教学情景创设的有效性研究，整和教材资源，探讨教学方法和学生学习方法，切实提高课堂教学的有效性，为提高教育教学质量出谋划策。下一阶段我们将进行课堂教学教师角色定位研究 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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如何在课堂教学中培养学生的创新能力
导读：如何在课堂教学中培养学生的创新能力，摘要：创新教育是以全面充分发展学生创新能力为核心的教育，而创新能力的培养关键是落实到课堂教学之中，在化学课堂教学中培养学生的创新能力的途径和方法，主要有：转变课堂教学观念，优化教学过程，重视和强化学生创新思维品质的培养，课堂中引入多媒体课件，激励、评价学生的创新能力，关键词：培养、创新、能力，实施创新教育是经济时代的召唤，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新
如何在课堂教学中培养学生的创新能力
文安县大柳河镇中学 王震
摘要：创新教育是以全面充分发展学生创新能力为核心的教育，而创新能力的培养关键是落实到课堂教学之中，在化学课堂教学中培养学生的创新能力的途径和方法，主要有：转变课堂教学观念，优化教学过程；重视和强化学生创新思维品质的培养；课堂中引入多媒体课件；激励、评价学生的创新能力。
关键词：培养、创新、能力
实施创新教育是经济时代的召唤，是社会发展的需要，是未来赋予教师的历史使命。中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去摸拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。现将自己的点滴体会浅淡如下：
一、采取多种方法，激发学生的创新兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识的规律及规律有着强烈的拥有欲，以及将所知的化学知识应用于日常生活，才可能激发学生的创新潜能，才可能产生创新欲望。传统的教学模是“填鸭式”、“满堂灌式”。这种观念和教学模式都扼杀了学生的创新思维。在化学的课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，可以采取不同的方式来激发学生的创新兴趣。如巧设悬念、诱导探索、研讨释疑等多种方式。如在讲初中化学的第六章《铁》时，为了揭未铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践，思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
1、铁制品生锈是因为在与空气接触时，铁与空气中的氧气化合。
2、铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
3、铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
研讨释疑是学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题，为此争论不休。此时教师只要给予恰当的诱导、点拔，让学生充分发表意见，开展热烈讨论，认真思考使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提搞。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路中和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸纳代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯火焰。由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拔，使学生参与整个学
习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜悦使学生情绪倍增，效果良好。
二、培养学生想象力，展现学生的创新能力。
爱因斯坦讲过：“想象力比知识更要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力对于学生形成创新能力具有积极作用。培养学生想象力，扩大学生的思维空间。在教学中一是教会学生联想。例如：讲到甲烷气体燃烧的焰色时要联想到氢气、一氧化碳气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到二氧化碳的实验室制法时，要联想到这套装置还可以制氧气、氢气；讲到硬水软化时，要想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，要想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎样处理等等。通过鼓励学生大胆想象，学生思维活跃了，又如：在讲用几种方法鉴别两瓶无色液体酒精和蒸馏水时，学生就联想到《分子》这一章的演示实验：100毫升酒精和100毫升水混合后总体积小于200毫升，就提出根据同体积的酒精和同体积的水混合后总体积减少这一点，而采用分别取一定量的两种无色液体各自倒入两个装有同体积水烧杯中，若倒入后总体积减少的这种液体为酒精，倒入后总体积不变的这种液体为蒸馏水。二是鼓励学生猜想、幻想。如在学习核外电子排布时，学生想象原子核外电子如果不是分层运动，将会出现什么情况？如果同一原子内的多个电子能量都相同将如何？电子为何在距原子核一定距离的空间运动？学生这种意想不到的想象，老师应加以肯定和称赞。
在教学实际中，必须千方百计、想方设法展开学生的想象力。没有条件必须创造条件，去进行各式各样的、丰富多彩的想象、猜想、竞猜活动。因为提出一个问题往往比解决一个问题重要。只有这样才能充分发挥学生的想象力，展现学生的创新能力。
三、加强化学实验教学。激发学生的创新动机。
加强化学实验教学，培养学生的动手操作能力，激发学生的创造动机。化学是以实验为基础的学科。化学实验是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。更重要的是化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径。
例如：在讲解氢氧化亚铁的制备和性质时，我先让学生看书学习氢氧化亚铁的颜色、状态及溶解性，然后演示新制 硫酸亚铁和氢氧化钠溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行摸索原因：1、为什么要用新制的硫酸亚铁溶液？2、为何要将滴管插入试管溶液底部慢慢地挤出氢氧化钠溶液？3、久置的氢氧化钠溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出硫酸亚铁和氢氧化亚铁易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的氢氧化钠溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的氢氧化亚铁被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在硫酸亚铁液面上滴加几滴笨作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的氢氧化钠溶液，就得到了氢氧化亚铁白色沉淀并保持了较长的时间不变色。这样不仅激发了学生积极主动探索的精神，也增强了学生的创新动机，激活了学生的创新能力。
四、把多媒体课件引入课堂，通过多媒体课件培养学生的创新能力。
多媒体计算机辅助教学，对教师的教学而言是一种创新，教师的创新无疑会对学生产生潜移默化的示范作用。多媒体课件是具有丰富的教学信息，它可以把
静态物体动态化，宏观物体微观化，微观物体宏观化，把快的变化放慢，把慢的变化加快。通过扫描图片、光盘装载，网络卸载等方式，广泛地收集与教学有关的内容。通过文字、图片、图像、声音的展示，将学生带入形象生动色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，扩大学生视野，加深对知识的理解。大大减轻了学生认识难度。同时把传授知识转向开发学生智力，发展学生思维能力。达到培养学生创新思维能力的目的。
五、创新教育应注意的问题
要正确处理好创新教育中的后进生与优等生。每个学生都有创造的禀赋，差生的创造潜能同样深厚，关键是如何去开采、挖掘。他们中的不少人在某些方面可能是很有创造潜能的天才，像爱迪生、达尔文等。作为教育工作者，不能采取鄙视与摒弃的态度，而应象对待优等生一样耐心地关心和引导，做到“动之以情，晓之以理”。
创新教育是一项艰巨的、长久的工作，不可一蹴而就。在日常教学中，应本着从基础教育入手，做到“润物细无声”。要让学生学会自学，培养学生学习主动性；学会独立思考，学会观察，培养学生敏锐的观察能力，获取信息的能力及信息加工、处理能力。在教学中要注意潜移默化中培养，不可急于求成。要正确引导，中学生无忧无虑，敢于说、敢于做，这有利于创新精神的培养，但他们年龄尚小，经历甚少，有时设想与现实有一定反差，这就要求老师依据当前学科发展的前沿知识引导学生进行创新。
初三化学学科的特点是：基础易学，联系实际性强、应用广、有趣味性。在教学中要先从培养学生的兴趣入手，调动学生学习的积极性。如利用课余时间让他们到实验室做趣味性实验；组织他们到工厂参观，鼓励他们自己动手，搞些小发明、小创造，参加集体举办的化学课外兴趣活动。通过这种教育方式，学生思想进步了，学习干劲足了，成绩提搞了。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创新能力是素质教育的核心，要培养创新能力，必须从各方面入手。在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，让每个学生进取、进步、成功、成才。利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，才能收到较好的效果。
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浅谈在阅读教学中培养学生的创新能力&【】
&&& 《麻雀》一课，记叙了一只老麻雀在庞大凶恶的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免遭伤害的动人故事，歌颂了母爱这“一种强大的力量”。为了启动学生产生强烈发现欲望，深刻体会“母爱”的力量的强大，在教学中，我从课外引进出示危险这一词语，引导学生结合自己的生活经历，理解“危险”的词义，体会到往往是在某种情况、某种原因下有对自己生命安全形成威胁的可能，才构成“危险”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面临着这种生命危险。于是，我说：“同学们，老师相信你们能通过自己的读书，把这危险的情况读出来，读给同学听。”继而引导学生通过读，初步读懂“危险”的情况，情况越是危险，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奋不顾身拯救孩子的母爱精神就越能打动学生，学生越学下去，思维就越活跃。
二、凭借语言文字，培养学生的创造精神
语文的学习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练，离不开固有的生活经验，离不开想象和联想。学生对于课文的信息，只有旧的相类似的信息的重新组合，才能理解课文的内容，这一过程也是创新。小学课本中有部分词句不那么浅白易懂，必须唤起学生的想象和联想，揭示其中的内涵，使学生领悟这些词句的语中之义，言外之音。如《鱼游到了纸上》中那个青年跟游鱼融为一体，周围的一切他都不在意了……我让学生想像当时青年画鱼的情境，再用自己的话说一说，一学生竟说到：“我觉得青年画鱼跟游鱼融为一体，就像《全神贯注》中罗丹‘好像跟谁在说悄悄话’，‘好像喝醉了酒一样’，跟女塑像融为一体了一样，周围的一切他忘记了，心中只有鱼……”由于学生理解了“融为一体”，再加上想象和联想，于是创造性地领悟了句子的内涵。理解文字的方式有多种多样，有查字典，查资料，揣测图意、文意，联想、想象等方法。在阅读中应鼓励学生用不同的方法去理解语言文字，从中发展想象力的独特性和创造性。
四、启发想象，培养学生的创新精神
想象是创新的源泉。语文教学对培养学生的想象能力有着得天独厚的优势，因为语文教材中无论是语言文字或者是文章
& &&想象的对象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待创新的个体。所以，想象具有创新的特征与内涵，在课堂教学中，凭借教材内容，让学生展开想象的翅膀，在想象中培养自己的创新精神，发展学生的创新能力，有着重大的意义。
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