幼儿对教师表扬行为反应状况的调查研究
&&&&一、问题的提出&&&&&表扬是指评价者根据有效的评价标准对他人（即接受者）的产品、成绩或人格特质等不同方面进行的积极评价。…在幼儿园和家庭中，表扬是成人培养幼儿良好个性品质和行为习惯的常用手段。但是，表扬有时并不能发挥应有的作用，甚至适得其反。究其原因，主要在于表扬不是一个从教师到幼儿的单向传递过程，而是教师与幼儿之间复杂的社会互动过程，即教师的表扬是否能达到预期的效果，不仅取决于教师表扬的内容与形式，而且依赖于幼儿的心理特征、幼儿对表扬的期待程度以及幼儿对表扬的主观理解和反应等因素。&&&&&有关表扬的研究结果表明，只有对表扬有期望的幼儿，表扬才能产生积极的意义。幼儿对表扬的期望主要来自于两方面的需要：获得社会好评的需要和附属内驱力的需要。也就是说，表扬对于看重社会评价和具有附属内驱力的幼儿作用较大。&&&&&另外，表扬能否发挥作用还与教师给予表扬的类型有关。Schunk的研究发现，在技能获得的过程中，对幼儿能力水平或人格特质的表扬在提高幼儿自我效能感方面的积极作用较大。Butler的研究则认为，与接受其他形式的表扬相比，对幼儿行为过程中所表现出的努力程度或运用的策略进行表扬，会促使幼儿在随后的任务中表现出更大的兴趣，幼儿能够选择更具挑战性的任务，并更加关注自己成绩的提高。其他研究者也认为，表扬幼儿的能力能够使他们保持良好的学业成就动机，产生更加积极的行动，从而取得更大的进步。&&&&&二、研究方法与内容&&&&&本调查研究旨在了解在幼儿园的日常教学活动中，幼儿对教师不同类型的表扬行为所做出的不同反应，并尝试分析其中的原因。笔者基于对表扬内容的理解，将教师的表扬行为划分为两类：具体行为表扬和一般行为表扬。前者是指教师对幼儿某一具体行为的表扬，如“你在小兔子的衣服上画上小花，真不错”；后者是指教师的语言中并没有涉及到具体行为，只是泛化的表扬，如“你真棒”等。&&&&&另外，笔者将幼儿对表扬的反应分为三类：无动于衷、一般接受和积极回应。无动于衷是指幼儿在听到表扬后，面部没有明显反应，表情木然：一般接受是指幼儿在听到表扬后，只是面带微笑，没有其他积极行为：积极回应是指教师的表扬不仅使幼儿获得积极的情感体验，而且幼儿表现出进一步积极思考和主动探索的倾向。&&&&&本调查研究主要通过对兰州市6所幼儿园的1&1个教学活动（共321分钟）进行详细的观察记录，用事件取样的方法，重点记录每个教学活动中教师对幼儿做出的表扬行为以及幼儿的反应，&&&三、教师表扬行为的基本情况&&&&&研究结果显示，教师在幼儿园教学活动中多采用的是一般行为表扬，&&占到表扬总次数的66.7%；表扬的形&&式多为教师单独表扬，占到表扬总次&&数的71.4%。笔者观察的11个教学活&&动涉及语言、社会、艺术等多个领域，&&但是，教师在各领域教学活动中对幼&&儿的表扬却采取的都是类似的一般行&&为表扬，如“真棒！…‘你真棒！”真&&不错l”“真好！”等。&&&&&例一：社会活动“小小口香糖”&&&&&教师让幼儿以小组为单位讨论．吃过的口香糖如果处理不当会给人们带来哪些麻烦。大约两分钟后，教师开始询问讨论的结果。&&&&&教师：讨论的结果是什么啊？&&&&&幼儿：姐姐把吃完的口香糖弄到头发上，弄下不来了。&&&&&教师：真棒！&&&&&教师：能不能避免这些麻烦？&&&&&幼儿：用纸包住。&&&&&教师：你真棒！&&&&&另外，笔者观察到在幼儿园中有的班级往往已经形成了对幼儿固定的表扬模式，如“夸夸动作”等。当教师需要表扬某个幼儿时，全班幼儿就会用“夸夸动作”，即伸出双手，竖起大拇指齐声喊“棒棒棒，你真棒…‘Good”等。另外，教师也会用“夸夸动作”表扬全班幼儿。不过，在教学活动中，表扬还是以教师的个人行为为主，多数是在幼儿回答完问题后，教师随即就给予表扬。&&&例二：音乐活动“太阳和月亮”&&教师在领读儿歌《太阳和月亮》后，引导幼儿根据图片复述儿歌。&&&&&教师：太阳出来了，什么睡醒了？&&&&全体幼儿：小狗和小猫（幼儿模仿小狗和小猫睡醒时的动作）。 &&&&看图片，在教师的提示下，幼儿复述完儿歌。 &&&&教师夸奖全体幼儿，做出“夸夸动作”（拍手，竖大拇指）。 &&例三：美术活动“彩色兔” &&幼儿完成作品后，教师展示作品． &&教师：这个用了什么图案？什么颜色？ &&&&全体幼儿：点点，绿色和红色。 &&&&教师：我们一起来表扬他一下！ &&&&全体幼儿用“夸夸动作”（鼓掌）表扬这个幼儿。 &&四、幼儿对教师表扬行为的反应情况 &&&&在本次调查中笔者观察到，在听到教师的表扬后，幼儿在多数情况下表现为一般接受，占反应总次数的42.9%，其次为无动于衷，占总次数的33.3%，而积极回应则较少，仅占到总次数的23.8%。 &&&&另外，幼儿对于不同表扬类型的反应也有较大的区别。在教师给予具体行为表扬后，幼儿做出积极反应的次数占总次数的57.1%，而在教师给予一般行为表扬后，幼儿做出积极反应的次数仅占总次数的7.1%。也就是说，当教师对幼儿的回答或行为给予较具体的表扬时，幼儿多能做出积极的反应，而且还能继续主动学习。但是如果教师只是给予一般泛化的表扬，幼儿则只是朝教师微笑(50&0%)，或根本没有反应(42&9%)，积极反应较少。 &&五、关于教师表扬行为与幼儿反应的思考 &&（一）流于形式的表扬无法引起幼儿的积极反应 &&&&传统教育观念认为，表扬是一种积极的教育策略，对幼儿而言更是如此，因为幼儿的认知水平较低，他们对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且幼儿对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。因此，他们对表扬的感知是简单而轻信的，家长、教师等重要人物的表扬更容易使他们产生满足感，从而对自己更加自信，也能更加积极主动地从事各种活动。 &&&&Brophy的研究指出，对于7岁以下的幼儿，即使是虚假的表扬也能起到鼓励作用。但是，在对幼儿园教学活动的实际观察中，笔者却发现情况并非如此。随着表扬次数的增多，受到表扬的幼儿既没有表现出欣喜愉悦的神情，也没有进一步探索的倾向，和原来的状态没有什么差别。 &&&&表扬作为赏识教育的主要外部表现形式和重要手段，为什么不能引起幼儿的积极反应呢？笔者认为，主要原因在于教师的表扬很多时候已经流于形式，没有针对性，不能真正走进幼儿的内心。在教学活动中，“真棒！”“真不错”“你真聪明&&”等表扬用语已经成为很多教师的口头禅，幼儿对于教师在教学中“随口”而出的这些表扬已经非常熟悉，长此以往，表扬就不容易引起他们的积极反应了。 &&（二）有效表扬必须基于幼儿的心理特征 &&&&笔者认为，只有基于幼儿心理特征的表扬才是有效表扬，才能引起幼儿的积极反应。基于幼儿心理特征是指，教师要认识到不同年龄段的幼儿在认知发展能力和需要层次上的差异。换言之，同样的表扬对不同年龄的幼儿会产生不同的效果。对于年龄较小的幼儿来说，直接、具体的表扬远胜于笼统的表扬。有效表扬则应具备以下特征： &&&&第一，表扬要指向幼儿的努力和策略的运用，而不是能力和性格特质。心理学家Weiner发现，个体一般会把自己的成功或失败归因于能力、努力、任务难度和运气等方面，当幼儿把成功归因于自身的能力和努力程度时，就会产生满意感和自豪感，其自我价值感也会随之得到提高：相反，若将成功归因于任务容易或运气则无助于幼儿自信心的建立。因此，教师的表扬应致力于培养幼儿的内归因，增强幼儿对自身行为的控制感。 &&&&第二，表扬一定要真诚，表扬应该是在幼儿取得成绩后教师自然而真实的反应。心理学家发现，表扬次数过于频繁，表达的内容过于夸张或泛化，与成人无意流露出来的其他言行明显不符等，这样的表扬被幼儿认为是不真诚的。 &&&&另外，笔者在观察中也发现，教师会有意无意地使用非语言的表扬，如摸摸幼儿的头、给幼儿一个鼓励的眼神、轻轻抱一下幼儿等，教师的这些动作往往能给幼儿带来积极的情感体验。这是因为幼儿的思维是以直观动作和具体形象为主，因此，非言语形式的表扬更容易引起他们深层次的情绪体验。 &&&&总之，教师只有在充分考虑幼儿心理特征和认知特点的基础上，给予幼儿真诚、恰当、及时的表扬，才能引起幼儿积极的反应，从而发挥表扬的积极作用。（西北师范大学教育学院 刘珍珍）
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2.692.80销量：1759件浅谈评价手段在小学英语课堂教学中的有效运用
& 浅谈评价手段在小学英语课堂教学中的有效运用
,.可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。
【关键词】&&&&有效运用
一、我的英语课堂评价存在的问题&
主要表现在：评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化；二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与；三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，老师教学忙碌疲惫，而且使课堂评价难以达到目的，英语教学无法取得实质性的效果。
二、在今后的英语教学中我应该努力做到
ABCD的等级进行评价。除此，小学英语课堂评价还具有一些独自的特性，我这里将以小组评价为例来予以表述：
1．教师对课堂的评价应该具有实效性
首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。
其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。
从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：
1〕上课开始两分钟
上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分（特别适用于低年级和中年级的学生）。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。
&&（2）&课堂活动进行中
小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况作为评价依据。例如：某个组员回答不够准确或是不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正（这也是大家共同学习和进步的一个好时机）。同时，对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的失误表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时须提醒小组成员之间应互帮互助，千万不可一味埋怨，否则就会影响集体的成绩。当然，培养学生的团结协作精神就尤为重要了。
2．教师对课堂评价应该具有多样性
小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。在平时的课堂教学中，笔者在课堂评价多样性方面做了大量的尝试，现将心得与大家分享。
&乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。
&&&爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。
&登山运动。登山本是一种户外运动，被笔者运用到室内，运用到教学评价中，不失为一个好方法。把全班分为两个方队（男、女），分别从东西山头往山顶冲刺。如果在课堂活动中，有部分学生注意力不集中或回答问题不正确又有组员出现失误的，则令从半山腰摔下，回到原地，以此启发学生在攀登科学知识的高峰中要不畏艰辛，勇于探索，并教育学生做任何事情都要认认真真，一丝不苟。
&&&拼单词。单词是英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利，以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。
&&&05分各五张小纸团，把全班分为男女生两组，哪方课堂参与性强就给予一次抽签机会。如果男生回答问题积极，正确率高，就从男生中选择一位学生抽取纸团，当然抽取的结果是随机的，存在一定的机遇，学生由此产生了浓厚的兴趣，也以此引导学生对各项有益活动要重在参与，并善于把握自己身边的每次机会。
3．教师对课堂评价应该具有准确性
教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。总之，无论是对哪种评价，都要让每个学生自己亲眼看到这一评价，亲自体验到这一评价。另外，也可以学校或班级为单位，开展一系列的英语比赛活动，以此为基础，设立不同的奖项，给学生进行评价来进一步激发其学习英语的兴趣和提高学习英语的能力。
三、激励性评价在课堂中的运用
激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。所以说，激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。因此我们提倡：要以宽容的态度对待学生的每一个失误，要以赞许的目光肯定学生的点滴进步，要以真诚的情感发现学生的创新闪光点。
在长期的英语课堂教学工作中，我实践了以下几种行之有效，形式多样化的激励性评价：
一、语言激励
在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。
（一）当孩子们认真听讲的时候我的评价用语以赞扬为主，既能使我表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。比如在课堂中我会对一个听课十分认真的孩子说“”（你听得真认真，谢谢你）然后我会对其他孩子说（听，她他回答的又快又流利）或者看，她他坐的很端正并且认真听讲让我们向她他学习。这时其他的孩子就会自发地以该学生为榜样立刻端正自己的坐姿，并且专注地听讲。这样既表扬了认真的孩子又达到了感染其他孩子的好效果。
（二）课堂上当有的孩子不认真听讲时，我也是以激励鼓励为主，尽力帮孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味地点名批评。我常常对不太认真听讲的孩子说（请把你的注意力更多地放在老师的问题上）或者是请认真地听其他同学的发言并做出反应好吗？。我认为赤裸裸的点名批评常会造成孩子的抵触情绪，甚至导致孩子自暴自弃，而这种委婉的说法则令学生比较容易接受并且改正不足。通过委婉的暗示和引导，让学生感受到老师对他的尊重和爱，也使得师生关系更为融洽。
（三）对于站起来回答问题特别好的孩子，我从来不吝啬自己的赞美。记得在一节英语拓展活动课上，我出了一些有关英语的机智问答题，其中有些内容都是超出课本范围的。结果有好些个学生开动脑筋勤于思考，把几个难题都解决了。我当即真诚地看着孩子们的眼睛说他们说：（老师为你们感到骄傲，你们真聪明）你们的回答又完整又流利，真棒同时我也对着其他孩子说（让我们热烈鼓掌）。事后，我的那几个得到表扬的学生在课后告诉我，最喜欢上英语拓展活动课了，在课堂里可以学到很多有趣的知识，既能复习到课堂所学，又能增长知识面，他们对英语课的兴趣越来越浓了。我想这也要归功于激励性评价发挥的作用吧。
（四）当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们，而要给与激励和引导。在一节校级公开课上，有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫她起来回答问题时，看得出来她非常的紧张，两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说（轻松一点，别紧张）同时面带微笑地看着她说“”老师相信你能说得好。在我的鼓励下，她终于说出了答案，不是很完整，声音也非常的轻。我又对着其他同学说：“大家鼓励鼓励她，给点儿掌声，我们请她响亮地再回答一次。在大家的掌声中，这个孩子鼓起勇气又回答了一次，这次我还没有说鼓掌，其他孩子已经又一次响起了热烈的掌声。我深信，用欣赏的眼光去看每一个孩子，多给与他们鼓励表扬，会使孩子的学习兴趣大大增加，很多不愿回答问题的学生现在都能够主动而踊跃地举手发言，有时候还会争着抢着回答问题。由此看来，老师在学生心目中的影响力有多么大，激励性语言对学生的成长有多么的重要。
（五）当学生不敢、不会说时，更应该鼓励孩子多做尝试，比如对孩子说？，．（你能再尝试一下吗？请再试试看）．／．（尽你最大的努力吧）／．（别害怕，轻松一点），有时也要考虑到孩子的心理，实在说不出的话让他们争取下一次的表现机会。我会说（我将期待你下一次的回答。）？你能试试下一个问题吗？（想听听别人是怎么想的吗）等等；这样孩子们虽然没回答出来，也会努力争取下一次的表现机会，而不是灰心失望，自暴自弃。巧妙地运用激励性评价不仅避免了孩子的尴尬，还维护了他们的自尊，让孩子在以后的学习中更有信心。
（六）小组合作活动及交流时我常挂在嘴上的是你们这组表演对话真棒别的小组有不同的意见吗？让我们来看看哪个小组是最先完成的？孩子们小小年纪有着很强的集体荣誉感，适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。
二、非语言激励
体态语在英语教学占有非常重要的地位。在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。比如有学生回答不够完整，我会用亲切期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头以示鼓励；如果回答错了，我也不直接说错，而是轻轻地摇头，暗示他们再做尝试，纠偏补漏。这种做法比直接批评要委婉得多，学生也更容易认同合作。又比如有个别学生上课不遵守纪律，我会走近那个学生，用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而非直接批评。可以这么说，恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。
三、竞争激励
小学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读，角色表演等各方面的竞争激励；从数量上来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间竞争激励。我在课堂上常常使用的是小星星评比的方式，内容包括智慧星和纪律星等等，充分调动了孩子的积极性提高了孩子的注意力。值得注意的是，竞争激励必须面面俱到，决不能只注重个别表现优异的学生，而应该为每个学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性，发挥自己的特长。
四、情感激励
情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我们在开展教育工作时，应体现以关心、理解、尊重、信任为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱，让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要，从而激励他们奋发向上。作为英语教师我总是保持微笑，平易近人，让孩子们觉得我是他们的朋友，我和他们之间的关系是平等协作的关系，这样能消除孩子们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理，创设一种轻松、愉快的学习环境。同时通过创设情景，运用多种有效的教学方法、手段，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，树立自信心。
总而言之，评价手段的有效运用，使得学生乐意上英语课，兴趣增浓，积极性提高，学生接受和掌握知识的速度也随之加快，势必营造出一种“教师乐教，学生乐学”的生机勃勃的良性循环的教学模式和氛围，有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索，进而产生精彩的英语课堂。使学习过程和学习结果的评价真正达到和谐统一，获得事半功倍的教学效果。
1．教师对课堂的评价应该具有实效性。2．教师对课堂评价应该具有多样性。3．教师对课堂评价应该具有准确性
教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。总之，无论是对哪种评价，都要让每个学生自己亲眼看到这一评价，亲自体验到这一评价。另外，也可以学校或班级为单位，开展一系列的英语比赛活动，以此为基础，设立不同的奖项，给学生进行评价来进一步激发其学习英语的兴趣和提高学习英语的能力。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。夸奖孩子的15种正确方式！从小这样赞美孩子，他会受用一辈子！
夸奖孩子的15种正确方式！从小这样赞美孩子，他会受用一辈子！
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现在的育儿界流行一个观点：好孩子是夸出来的。夸奖会让孩子感觉愉快，还可以增强他们的自信心，对以后的发展很有利。可是夸奖孩子也是讲究方法的，不正确的夸奖方式反而不利于孩子的发展。但很多家长不知道表扬也是很有技巧的，怎样表扬孩子效果更好，以下是人民日报为大家整理15种夸奖孩子的正确方式，聪明爸妈赶紧学起来！1、表扬努力“你肯定为它付出了努力！”当孩子给你呈现一幅漂亮的画，或是他的其他成绩时，不要被喜悦冲昏头脑，记得肯定他为此付出的艰辛和努力。2、表扬坚毅“尽管很难，但你一直没有放弃。”当孩子完成一件对他来说很有挑战的事情时，无数次失败后肯反复尝试，请记得肯定他的耐心和坚持。3、表扬态度“你做事情的态度非常不错。”当孩子面临的任务充满了积极向上的正能量时，可不要忘了抓住机会美言几句。4、表扬细节“你在____上进步了很多。”当孩子在某方面能力有所提高时，表扬细节，越具体越好，比如：宝贝，你现在游泳时手上姿势更标准了，进步了很多！5、表扬创意“这个方法真有新意。”孩子的奇思妙想是创意和思考的积累，是孩子在尝试无数次可能性方案之后才收货的脑洞大开，表扬“真聪明”不如表扬“有创意”！6、表扬合作精神“你和小伙伴们合作得真棒！”如果孩子和小伙伴一起合作完成了某件事，做得还不错，请一定要抓住机会肯定孩子的合作沟通能力。7、表扬领导力“这件事情你负责得很好！”有些事虽然不完全是孩子一个人做得，但他是负责管理的，做得好是因为她有很强的责任心和领导能力。8、表扬勇气“你一点都不怕困难，太难得了！”表扬孩子的勇气，最能帮助他涨“自信指数”。9、表扬热心“你帮____完成了他的任务，真不错”“赠人玫瑰，手有余香”，表扬孩子的热心能鼓励他多帮助别人。同时也能让他知道，懂得求助别人、从别人的经验中学习，也是客服困难的方法。10、表扬责任心和条理性“你把自己的房间/书收拾整理得真好。”能把自己的东西收拾整理好，是有责任心、有条理的提现，这是孩子呢个做好其他事情的基础，表扬和鼓励是必须得。11、表扬信用“我相信你，因为____ ”良好的信用会让孩子的人生道路更加顺畅，所以要适时帮他建立。比如和孩子约定什么时，可以说“我相信你，因为前几次你说话都算数”。12、表扬参与“你今天参加活动时表现得很好！”参与活动能开拓视野，当孩子积极踊跃地参加活动，并在活动中表现不错时，一定要鼓励他的参与感。13、表扬开放虚心的态度“你很重视别人的意见，这点做得非常好。”从别人身上吸取好的建议和经验，自己的能力也会不断提高。拥有成长型思维的人一般都有着开放虚心的态度。14、表扬选择“真高兴你做出这样的选择。”能出色地完成任务，有时是因为努力，有时是因为改变了策略而做出了正确的选择。表扬策略，也是培养成长型思维的关键。15、表扬细心“你记得____！想得真棒！”细心不仅体现在谨小慎微，更体现在孩子考虑问题的全面性和多角度。比如出门玩的时候，孩子记得带伞，后来下雨了还真用得着，原来是出门前细心的孩子同意产看了当日天气预报。这是，爸爸妈妈就该表扬一下他的细心和考虑周全。童话大王郑渊洁曾评价道：“多赞美孩子，国家的未来就会强大。”在日常生活中，有时候，爸爸妈妈一个肯定的眼神一个鼓励的拥抱也是夸奖的一种方式。不过夸奖也是个技术活，远没我们想的那么简单。做一个好爸爸好妈妈，先从学会夸奖开始。关于夸奖孩子，你有什么感受和经历呢？欢迎你在评论区给岛主留言。
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