> > >对语文老师的评价对语文老师的评价篇一:《我对小学语文老师的看法》
我对小学语文老师的看法
内容摘要：课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真的上好每一节课，不仅是学生的需要也是教育发展的最终目标。教育发展就是要让老师的发展带动学生的发展不断实践、探索。总结自己的行为。必将自己打照成一个科研型的教师，学者型的教师。
关键词：班主任、体罚、强制补课。
在小学的时候，我遇到了一个和蔼可亲的语文老师。她从不打人，偶尔很气愤时也只是骂骂而已。那是我们还很年幼，见过老师被我们气哭过一次，曾以为是老师咎由自取。现在等我快要接触这个职业的时候才明白，原来老师曾经是多么的无奈，多么的伤心。
自从见习过后，知道小学教师是一个多么神圣而伟大的职业。特别是语文教师，他面临的责任是多么的重大。在小学，语文老师一般兼任着班主任的角色。
班主任是最小的主任，同时也是最大的主任。它的小在于它的职位，只能管理一群小孩子，权利也仅限于一个小小的班级。它的大在于它的责任，处在教育的基层。小学的教育是多么的重要，他主要引导学生健康快乐成长而不失学习的兴趣。能否成才也要看小学所学的根基，以后的成长也在小学里养成了习惯。班主任工作的重要性还表现在班主任是青少年成长道路上的知心人，是引导学生朝着正确的方向前进的带路人。每个青少年从他入学的那一天起，就是在老师，特别是班主任的精心教导下一步一步逐渐成长起来的。他们由一个无知的小孩成长为一个具有一点文化科学知识的小孩，由一个具有一点文化科学知识的小孩，逐渐成为一个具有较多的文化科学知识的青年，在这整个成长过程中，都浸透了班主任和教师的心血。(1)
上诉材料表明，教师的人格特征适应上教育教学的重要因素，这个影响表现在两个方面：一是教师的人格特征会影响教师的教学行为，进而影响学生的学习。二是教师的人格特征会直接影响到学生人格的健康发展。小学生正处于人格发展的重要时期，教师的人格特征将成为学生直接效法的对象。
语文教师不同于数学教师，是由于语文教师不像数学教师那样，教导学生死记公式。因为在数学里等于一的题目就绝不能等于二，答案是死的。而语文老师教导学生如何思考并应用，一道题有很多种答案，很多种思考方式。小学语文教师要善于激发小学生的语文学习兴趣。因为兴趣往往能使小学生更好地集中思想上好语文课。要善于把枯燥的语言变作生动的画面，要借鉴名人讲学的长处，把一些好的典故、寓言引入课堂，通过一些情节化的讲述，让小学生有想向的空间和参与的联想，以此激励学生学好语文。此外，培养小学生学习语文的兴趣，要多鼓励、少批评。要引导学生与语文课程中的角色交流，深入课本，与角色对话，让小学生品尝到学语文的快乐，从而喜欢上语文这一门功课。语文老师要善于和学生沟通。要懂得尊重学生。每个学生都有一个丰富的内心世界，都希望得到老师的尊重。尤其是小学生，更希望老师能注意到自己、关心自己。只有当每个学生都得到尊重时，才能真正实现我们的教育目标，才能起到一个小学语文教师在孩子人生启蒙教育阶段应有的积极作用。
语文老师除了在课堂上教会学生应学的知识外，尤为重要的是在小学期间应重视推进素质教育。素质教育是促进学生身心发展，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理为宗旨的基础性教育。因此，要推进小学生素质教育。要培养小学生的好奇心、求知欲，帮助小学生自主学习、独立思考。要树立一切
为了每一个学生的发展的教学理念。要掌握素质教育理念，掌握教改动态，不断实施素质教育。不能将时间精力只花在少数“天才”儿童身上。素质教育要求每个教师必须面向全体学生，为了全体学生都能成才。四要善于和学生交朋友。小学语文教师要成为课程的开发者，要利用一切有利资源，开发推进素质教育的相关课程，培养小学生的学习兴趣。
现在的社会，很多老师为了生活而应付教学。但也有很多老师则是真正的园丁，他是多么希望下一代的成长。但是现在的家庭教育和社会因素是老师觉得多么的无奈。
前些时候体罚是一个很严重的现象。而站在老师的角度来说，体罚只不过是老师树立威信，引导那些不听话学生的一种方式。一个老师，如果在学生眼里没有一点威信，那还谈什么教育学生？又有哪个学生会听你的？在家长眼里，体罚就是老师缓解生活和教学压力的方式。我不否认有这种情况发生，但我认为只要不伤及学生心理和身体健康，适量体罚是可以的。如果坚决否定体罚，那些调皮的学生将如何教导，老师管又不听，又不能体罚。导致一些老师直接把他给忽略了，这将会照成还自动成长没有正确的引导人，很容易会误入歧途。教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，是一个可以使教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震撼力。他和威严不同，威信使学生亲而近之，威严则是学生敬而远之。
威信是老师成功扮演教育者的角色，顺利完成教育使命的重要条件，首先，老师的威信是学生接受教悔的基础和前提。其次，有威信的老师能唤起学生积极的情感体验。最后，有威信的老师会被学生是为榜样。
师生共同约定的惩罚公平透明，当事人犯错被罚乃“为自己所做负责”，也“显得公平”，。另外惩罚的普遍实行也减少了一些羞辱感。（如果全校其他班都不实行，光光一人被示众那感觉大不相同） （3）
犹如许多旧社会家庭子女干了错事受到父母重罚，长大后不记仇，反而感激父母的“教诲”。背后的关键之一在于他相信父母仍是爱他的（从无数的生活细节中可以感受到），“ 是为他好”。如果缺乏了情感的内在联系，体罚很可能有反作用。同样，韩国老师的体罚要达到的好的效果也需老师真正是关心同学成长的，并且公正不偏袒不护短。
体罚要做到公正、及时（不要犯错时不纠正过几天不爽了再来惩罚）、就事论事（惩罚过后了不应再反复提及，也不应把学生的错误看作是人格上的污点，要发展地看学生出现的问题）
老师的爱和信任还是很重要的。如文章提到“但其中有一个细节我注意到，在允许他吃饭的时候，老师用手轻轻地拍拍他的肩膀，我相信这个动作可以让这个同学体会到老师在这个时候还是对他好的。&
一旦学生有改变，或开始形成/出现一些积极的行为倾向要及时强化（表扬/关注等）。单单有惩罚只能抑制“不良行为”，并不足以形成“良好的行为”。
东方普遍用一定程度的当众“羞辱”（只能是一定程度上的，过犹不及，程度太低又无效）来让当事人“印象深刻”，教育其以后不再犯。例如新加坡对不守法规者的体罚也是如此。这很有意思，值得探讨。（4）
由此可见，国内学生缺乏尊师重道的观念，适量体罚是可以接受的。
在体罚之后，强制补课又成为了教育界里的一种现象呈现在世人面前。强制补课也有两种情况。一是老师对于学习情况不好的学生进行加强辅导。二是老师为了利用空闲时间所进行的“第二职业”。我认为除去个别收取巨额补课费的教师外，其他的教师基本目的都是好的。教师这个职业工资本来就低，特别是小学
教师。他的空闲时间又来做其他事情完全有可能，而且还有可能比补习班赚得多。为何还要设立补习班呢？就因为他想缓解生活压力的同时，为学生进行一些辅导。只是有些人不知道老师的生活是多么的艰苦，在那里对老师指指点点，说三道四。
教师隐身补课是学校应对教育部门“禁补令”的又一变招。值得玩味的是，在一个城市，强制补课涉及成千上万的学生，这么大动静能在当地教育管理部门眼皮底下进行，只能说当地教育管理部门是个“睁眼瞎”。学校以实际案例告诉学生什么是“大隐隐于市”。更值得思考的是，强制补课不像一般违规行为有所忌惮，而是半公开的进行。只要思维正常，应能意识到此举会引起学生、家长及社会的反感，但学校和教师仍敢冒天下之大不韪，显示教育腐败基本无所顾忌。 放眼教育腐败之乱象，靠辛苦赚点强制补课的碎银子就显得很小儿科。本人所在的城市存在这样的潜规则：教职工子女无须凭成绩就直升当地一流示范高中，某所全国著名重点大学降低40分录取本校职工子女。出于“乌鸦都黑”、“猴子都精”的判断，此类现象应不只此地才有。还有高招中的“点招”、名牌大学卖贴牌费等，虽广为社会所诟病，学校就敢这么做。（5）
教师之所以性质变成如此，完全是由于社会环境因素和生活压力照成的。身为一名未来的人民教师，我们应该以 “教书育人”，“为人师表”为宗旨，现代的科学教育方式。更好的培育这些“祖国的花朵”。
（1）《谈谈班主任工作的重要性》张怀全2010
（2）全国中小学教师继续教育网
（3）《小学教学论》
（4）《关于体罚的一点讨论》豆瓣网2008
（5）《放眼教育腐败之乱象，强制补课太小儿科》凤凰网2011
对语文老师的评价篇二:《对老师的评价》
高等数学 对任课老师的评价
高数好像没有传说中的那么易高挂。
总的来说贾老师很敬业，首先备课很好，课堂内容十分充实，一般情况都不是书上的例题，讲题很到位，能够指出某一道题同学们容易出错的地方，并且再三强调让同学们注意。贾老师每次在课堂上做题都会把答案做出来，尽管同学们已经不怎么耐心了。其次，贾老师在每次上课前都处理一些同学们作业中出现的问题，并且讲一下准备交的作业中可能出现的问题。老师每次批改所有作业，尽管批改量很大，而且很细心，就是小的错误也能够指出。
首先说一下理论力学，在大多数同学眼里理论力学是最让人头疼的。
王老师备课很充分，讲得也很投入，但是有的时候讲得比较快，再加上理论力学的特殊性，部分同学还是存在偶尔听不懂得情况。每次上课还有懂老师，他负责解决一些同学们存在的问题和批改作业，但是对于作业情况同学们好像有点不满，每次作业全部收，但是批改的量很少，就我们班而言，每次就批改那么几份，这就很难使同学们发现自己的问题。而且一般不会处理作业中存在的问题，感觉老师好像高估了我们的能力。但总的来说王老师还是很好的。
英语其实是一门很有意思的课。
彭老师很负责，每次上新课都会很仔细的讲解生单词，并会讲一些重点单词以及有关的短语，彭老师每次上课都会提一些问题，这个使同学们最头疼。但是每次彭老师都会提醒同学们预习，并且完成课后作业。老师每次叫同学回答问题很有
针对性，这个比较好。但是偶尔一些同学会走神，被老师叫起来就不知所云。老师每次都会处理课后的翻译题，偶尔也会搞个小测验，并且提出做得好的同学。 交通土建制图
同学们比较热爱。
方针老师让同学们感到很和谐，并且很有亲和力。老师偶尔会和同学们交流一下非课堂上的内容。方老师在工作方面，做的很到位。能够抓住重点，很透彻的讲解一些容易出错的问题，尽管同学们会多次犯一些错误，方老师还是会很很耐心的讲解。老师在批改作业方面做得很好，非常仔细。由于这学期课时比较少，后面的课时上CAD制图，方老师能够让同学们很明白的掌握一些操作。总的来说方针老师很优秀。
中国近代史纲要
占座也积极
姜老师让人感觉知道的很多，其实这也不足为怪。姜老师的课堂很有激情，不知道同学们咋样，反正姜老师讲得特别给力，其实这也是姜老师能够带动同学们积极性的地方，姜老师在课堂上讲一些历史事件，这个同学们比较感兴趣。姜老师讲课比较经典，由于课时比较少，上课老师讲得很快，有的时候都不知道讲到哪里了。为了加快速度，姜老师几乎都是总结性的，还有老师几乎不休息，中间休息时间也在讲课。总的来说姜老师感染力很强。
VB程序设计
比高数还难。
由于VB是新加的课程，对于老师来说也比较陌生，而对我们来说，感觉自己学过，具体是什么就不知道了。感觉老师给我们讲课没有重点，除了一些不讲的。
由于VB在课上几乎就不做练习，这是让同学们对VB不是很了解的重要原因，但每次老师给我们说下去自己练习，可练习的人又有几个。在后半期，老师偶尔会让我们练习，但是问题就出现了，老师给我们先示范一次，可是不会的同学还有很多。VB已经进入复习阶段了，可是有同学问老师重点章节，老师自己也不知道。不过这些不完全在于常老师。但是老师在课间会给我们指点一些我们不会的，这一点比较好。常老师还是不错的。
对语文老师的评价篇三:《对教师教学评价方法的简述--语文学科教师教学评价方法》
语文学科教师教学评价方法
抚顺城四校
一、语文学科教学评价指导思想
以素质教育思想为指导，以《语文课程标准》的基本理念为依据，以“知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标为价值取向，关注学生的终身发展，全面提高学生的语文素养；关注教师的发展与提高，充分发挥双主体的作用；优化教学过程，提高课堂教学的效率，全面提高语文课堂教学的质量。
二、语文学科教学评价理论基础
《语文课程标准》强调，“面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革”，并在“实施建议”专项提出“评价建议”，强调“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这就要求我们要更新评价观念，要摒除评价的甄别和选拔功能，建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到全面发展，得到生动活泼主动的发展。
三、语文学科教学评价基本原则
1.整体性原则
整体性原则要求评价标准体系全面、系统、本质地反映素质教育要求。按素质教育的目标将“优质语文课”应具备的基本条件转化为一个个评价要素。每一个要素均具体化为一种事实陈述。各项评价标准之间有着内在的逻辑联系，形成一个致密的功能结构，使素质教育的要求落实到每一个环节。这样才有助于上课者和评价者全面正确地把握课堂教学的优劣成败。
2.个性化原则
语文教学的“特有任务”是培养学生的语文素质，即培养学生学习语文的兴趣、能力及良好习惯，在这一过程中，同时完成“一般任务”：发展学生思维，培养学生的思想道德、审美及心理诸方面的素质。因此，教学评价必须凸现语文学科个性，其评价标准必须指向学生语文素质的培养。
3.普适性原则
语文教学内容丰富，课型多样，各年级的要求各异。要使一个评价体系应用于不同情况，必须使其具备较强的包容性和概括性。
4. 科学性和灵活性相结合的原则
首先，要坚持正确的导向，使评价具有科学性。其次，评价既要充分考虑教育教学规律和教改的新要求，又要考虑语文教学的现状和教师的实际水平，避免操之过急。再次，评价要突出重点，便于操作，不能过于繁琐。
5. 以学生发展为本的原则
在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上，以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生综合素质和学习能力的培养,要引导教师重视培养学生的学习兴趣和终身学习的愿望。
四、语文学科教学评价内容
教学目标。教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学评价的基础和前提。语文课堂教学目标要根据大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能制订，应体现语文课程标准的要求，把体现在教材中的目标内容具体化和细化，还要注重培养学生全面的语文素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。教学目标要明确、具体，符合课程标准的要求，与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。目标是否得到落实：主要看教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行，以及学生达到教学目标的程度。
教学内容。教学内容质量的选择必须确保“四性”即科学性、目标性、思想性、启发性。所选择的内容的深度要适宜，必须是学生经过努力可以掌握的，内容的广度要适当，学生所需要的相关材料要充足。要围绕教材内容又不能拘泥于教材。教师对教学内容的处理是最能体现其教学基本技能的一个环节，主要看教师能否做到重点突出，如何突破难点，是否抓住关键，是否揭示前后内容的联系等。在安排教学内容前后之间的逻辑关系时，要按照学生学习的认知规律，具有层次性和条理性。要注重教学内容的科学性和教育性原则，结合教学目标组织和安排教学内容。
教学过程与方法。教学过程是教学活动本身，是教学内容与教学方法的结合，教学过程的展开要围绕目标与内容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。语文课堂教学方法的评价着重从三方面去进行：首先看选择的方法能否为目标、内容服务，是否根据学生年龄特征、学习特点来选择 恰当的方法。再看方法的运用有没有把面向全体学生与注意因材施教相结合。有没有把知识传授的系统性和方法培养的有效性相结合。能否注重师生双方彼此情感的交流及信息反馈是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等。最后看教师教学过程调控的有效程度，能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。
教学效果。语文课堂教学效果的评价主要看学生掌握的程度、能力培养的水平和思想政治教育的收获，主要从两方面着手即课堂上观察学生的接受程度，看学生参与活动的态度、广度和深度如何。能否分发挥学习主动性；回答问题、做练习，正确率高不高；在老师的启发下，思维的流畅性和深刻性强不强。课后运用各种测评手段，进行测试反馈，了解大多数学生是否达到教学目标所预期的效果。
教师基本功：教学语言是专业语言，教师的普通话要标准、流利，课堂语言要洁净明快、准确生动、充满激情，给学生以美的感受和陶冶。教师要发扬教学民主，教态要自然、亲切，尊重学生，平等待人，建立良好的师生关系。对学生的学习活动进行的指导要有针对性，根据学习方式创设恰当的问题情景。教师板书要规范、工整，板书结构要切合内容和目标，突出重点和难点。要从语文课程和教学内容的特点出发，恰当选择，熟练运用多媒体技术辅助教学，注重其实效性。教学风格是教师长期形成的教学理念、教学能力和教学作风的结合和
表现，是优秀教师成熟的具有个性化的和创造性的稳定状态的标志。在评课时要把握每个教师的独特的教学风格，并作出评价。
五、语文学科教学评价标准
1.教学目标是否明确、准确。是否体现三维性即知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观；能否体现“学情”，把握教学重点；教学目标的描述否具有可操作性。2.教学结构是否科学、合理。重点是否突出，环环相扣；学生是否有足够的读写时间、独立思考时间和合作交流的时间。3.教学效果是否良好。一堂课好不好，首先就要看教学效果，通过课堂教学是否达到预定教学目标，学生在原有基础上得到了多少提高。4.教材处理是否正确、灵活。能否正确地把握教材，灵活地对教材内容进行取舍及拓展。5.教学方法是否恰当、灵活。是否有利于学生掌握学习方法，能否根据教学过程中的学生的实际表现及时改变原定教学方法。6.教学手段是否恰当、自如。是否符合本堂课的教学目标，是否符合学生心理特点；媒体的运用能否做到操纵自如，应尽可能减少因媒体操作而分散学生的学习注意力。7.教学理念是否端正。在教学过程中学生主体性地位是否确立，教学中能否调动学生学习的主动性、积极性和创造性。8.教学机智是否灵活。能否根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学。9.教师素质是否良好。主要包括教学态度、教学语言、教学板书及媒体运用等。10.是否有普遍应用的推广价值。能否向听课者传达某种新的教学理念及在这种理念下的某种具体操作方式。
六、语文学科教学评价方法
1.形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主。
形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。总结性评价是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。大力加强形成性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。为此，我们可以采取&取消期中，淡化期末、加强平时&的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。平时的形成性评价包括：课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学的目的。
2.定性评价和定量评价结合，以定性评价为主。
定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距。定量评价容易以集体内他人的情况作为评价的参照标准，从而形成学生名次的排定。定性评价是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度。定量评价容易造成学生内部激烈竞争之后的两极分化，使暂时后进的学生焦虑自卑，不利于全体学生的持续发展及语文素养的提高。定性评价以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生语文综合素养的提高。 定量评价结果的呈现方式，往往是分数和名次。定性评价可以根据实际需要，选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的，可以是分数的，也可以是等级的，可以是评语的，也可以是多种方式的综合。其实，评价结果呈现方式的选择是外在因素，在定量评价和定性评价的结合中，如何以定性评价为主还得取决于我们正确的思想观念。
3.采取形式多样的评价方式。
《语文课程标准》指出：评价方式除采用传统的书面测试和作业外，要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。
4.引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。
教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确规定：“实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。”
对语文老师的评价篇四:《浅谈如何对教师进行评价》
浅谈如何对教师进行评价
龙陵县营坡小学 匡兴旺
如何评价教师，直接影响教师工作绩效的肯定。教育界也进行了广泛的讨论，许多同志对这一问题进行了认真的研究和有益的尝试，这也为对教师评价进一步的研究打下了良好的基础。我认为，对教师的评价，关键在于如何确立正确的评价标准，因为有什么样的评价标准，就会发生什么样的结果，它将对今后的工作形成导向，而要解决这一问题，首先，必须端正地方教育行政机关和学校领导干部的指导思想，克服片面追求升学率以及以考试分数评先进、定优秀、发奖金的错误倾向。其次要从教师的劳动特点出发，坚持全面评价的观点，既要看教学的效果，也要看工作的表现，还要看其本身的素质。只有这样，才可能对教师做出比较全面而又客观的评价。
一、教师的劳动特点
1、教师劳动是一种既复杂而又富有极大创造性的脑力劳动。
首先，因为教师的劳动对象不是物而是人，是具有思想感情的，受社会各方面影响的青少年。不仅如此，他们受心理特征、社会环境、家庭教育、个人努力程度的不同，每个人在发展水平上，接受能力上都有一定的差别。因此教师的劳动不能象生产物质产品那样，可以按照一定的工艺流程，统一的要求，统一的方法来进行，因而是既要遵循教育和教学的一般原则和规律，又不能千篇一律。正象有的教师在总结教学经验时讲的那样：一个教师一生中可能教过数十个班甚至上百个班，但不可能有两个完全相同的班；一生中教过上千名学生，但不可能有两个完全相同的学生。要使不同的学生都得到发展，就需要教师的劳动具有极大的创造性和灵活性。
其次，教师劳动的复杂性还表现在教学任务的多样性和教学过程的动态性上。教师的任务不单是向学生传授知识，而且还要培养技能，发展智力，增强体质，进行思想政治教育，培养审美能力等。教师所教的学生总是在不断地发展变化，从所教的对象来看，低年级和高年级不同，今天与明天不同；从教师所教的
内容来看，随着科学技术的发展，教材的内容也在不断更新。所有这些对象的变化，条件的变化，学生的发展，教材的更新，都要求教师不断地探索、创新。
2、教师劳动既有集体协作的性质，又有个体劳动的特点。
教师的劳动对象是学生，而学生的成长发展需要多方面的知识和修养。一个学生在整个受教育的过程中，要受许多教师的教育和影响。所以对一个学生的成长而言，绝不是靠某个教师的教育就能达到目的，而是教师集体协作劳动的结果。每一个教师的劳动只能是整个教师集体劳动中的一部分。任何一个学生知识的掌握，能力的发展，思想品德的形成，都不能说是哪一位教师的劳动成果，而是以教师为主的集体劳动结果。但是教师的劳动又具有个体性的特点。因为教师的劳动是复杂的脑力劳动，这种劳动不象体力劳动那样简单的、同时的作用在某个对象上，而需要建立在自己独立思考的基础上。没有独立思考，教学就不可能取得好的效果。可见，教师劳动具有独立性和协作性的特点。
3、教师劳动手段的特殊性和灵活性。
教师的劳动是以自己的知识才能、品德和智慧，通过语言、实验、行为对学生发生作用。劳动的结果不是物质产品，而是学生多方面的发展。从方法上看，教师劳动需要极大的灵活性。要根据不同的班级、不同的学生采取不同的方法，还要随时观察学生的表情，透视学生的思维活动，分析学生的变化，及时改变教学的方法，加深或浅出讲课的内容。所有这些都要求教师具有特殊的素质，极大的灵活性。
4、教师的劳动具有长期性和长效性。
人的成长和发展需要一个过程，作为促进学生发展的教师劳动不可能立竿见影，而需要一定的时间，甚至要经过几年或几十年才能显示出来。古人说：“十年树木，百年树人”。这充分说明了教师劳动的长期性。受教育者的知识和能力一经掌握和提高，就会成为长期发挥作用的力量，并且在使用中，不断地丰富和发展。可见，教师劳动作用的长效性是别的任何劳动所不能比拟的。
从对教师劳动特点的分析，评价一个教师，不能只看其教学成绩，而且还要看他适应教师工作的基本素质和完成职责的情况。只有这样，才可能对教师作出实事求是的公正的评价。
二、教师应具备的基本素质
教师素质是教师做好教学，教育工作的基础和条件，是一种长期起作用，并能决定今后发展方向的潜在因素。缺乏这种素质，就不可能顺利完成教育教学任务，所以评价教师必须评价其素质。那么一名教师应具备哪些素质呢？
1、具有广博的知识
教师是培养人才的人才，其主要任务就是向学生传授知识，并在传授知识的过程中发展他们的智力，形成一定的思想品德，教师工作的这种特殊性就要求教师必须有广博的知识。
2、具有强烈的事业心和责任感
事业人和责任感是一个人做好工作的思想基础，教师工作是一项复杂艰巨而又见效慢的事业，这就需要比其它工作有更强烈的事业心和责任感。
3、有较高教育理论水平
教育理论是教育工作者应有的专业知识，没有教育理论知识，不懂教育规律，就不可能自觉而有效地搞好教学工作。
4、具有适应教育、教学工作需要的智能结构
智能结构是做好某一项工作所需要的智力和能力的完整组合，教师的智能结构是指教学工作所必需的智力和能力的完整组合。缺乏应有的智能结构，也是目前许多中小学教师素质的主要问题。就是说，有许多教师不是知识不够，而是缺乏教师应有的智能。
5、具有高度的政治觉悟和高尚的道德品质
教师担负着为社会主义建设培养人才的重任，所以，不仅要有搞好教学工作的本领，还要有高度的政治觉悟和共产主义道德品质。
三、教师绩效评价
教学是学校里的一项最主要的工作，是培养人材，实现教育目的的基本途径。学校要提高教育质量首先就要提高教学质量，要提高教学质量就必须对教学提出一定的质量要求，而对教学是否达到一定质量要求的判断就是教学评价。教学评价是以教学目标为依据的，所以明确教学目标是教学评价的前提。教学评价是对学生能力和学习成就上的变化作出正确的估价，也是对教师教授能力和教授效果
作出估价。既要重视教学工作的总结性评价，更重视形成性评价。在评价方法上要注意定性与定量相结合。在评价过程中更要注重教学过程，不能以一次考试成绩作为一把尺度来衡量整个教学质量，避免出现“高分低能”的现象。教师工作的绩效，主要反映在两个方面：一是完成教学工作量多少；二是教学效果的好坏。
四、教师评价工作中应坚持的几种观点
1、全面考核的观点
对教师的评价，应该从教师的工作特点和教师担负的任务出发，进行全面的分析，既要看其所具有的素质，也要看其工作过程的质量，还要看其教学的效果。既要看优秀学生的发展状况，也要看到大面积中等生的提高，还要看少数差等生的转化。总之，只有全面考核，才能实事求是地、正确地评价教师。
2、动态考核的观点
在教师评价中，不仅要看教师当前政治业务素质，教学水平和教学效果，还要看其原有的基础和发展的趋势，只要在原有的基础上有进步，有成绩，就应该给予肯定。对学生也一样，绝不能用静态的观点评价动态的过程。静态分析与动态评价相结合，平时考核与年终考核相结合，才是我们坚持的观点。
3、上下结合的观点
对教师的评价不能单靠几个领导或某个部门的反映，因为那样难免出现局限性和片面性，而应该采取上下结合的方法，在对教师进行听课、检查、考核、分析的基础上，还要广泛征求广大教师特别是教师所在的教研组人员的意见。另外，还要听取学生的意见。只有这样才更能正确的评价教师。
对语文老师的评价篇五:《对语文的看法》
我不知道语文老师能让学生从他们课堂上学到什么知识。语文作为我们的母语，就好象是英美等国家说英语一样，而我们却每日学一些死板的应试英语，有多大用处，出去就知道了，几乎可以忽略不计。
　　我觉得对于语文而言，学生可以自学成材，至于老师所讲的东西，完全是带有注入的嫌疑。小学时期的语文老师，我不知道他是何居心非要你说出一篇课文的中心思想，以及作者为什么要写这篇文章它的背景是什么。课文总共分几大部分，几小部分，分别是什么意思。重点句，等等之类陈猫古老鼠的教学方法，像美女计一样，百用不衰，古今中外皆是。语文老师就是用这种近乎于温柔的在学生大脑中注射某种东西。但当时的情况是这样的:你必须的接受注射，即使你是一相情愿，也无大碍。否者就是与墙平行站个几十分钟好好反省一下，必须是立正，来不地半点稍息。有时候也会有幸得到的爱抚，后来爱抚的多了，把这个光荣而神圣的任务交给了家长，动不动就说，叫你家长来一趟，学生经常为自己的耳朵捏把汗，到不是怕什么，而是听的多了那尖家声会给耳朵造成极大的伤害。经常伴有锻造性的耳鸣，别人什么也听不见的情况下，你就能优先听到和弦的音乐。家长打孩子，不发出声音决不罢休，又没什么深仇大恨的，父与子像世代仇人一样，学生最怕的就是老师让叫家长来。那时侯一旦让你叫家长就没什么好事，常常话一出口别迎面飞来一脚，幸好这些带有脚汗味的臭脚不是李小龙的李三脚，要不然，哪个年代能活着看到新世纪的太阳也为数不多了，这虽然有些夸大其词，但就是这么个意思，几乎让叫家长的都是语文老师，每天让背——背——背！
　　语文老师的无用之处还在于，自己根本没什么主见，一本教师教学专用参考书，那到此书者，基本上就可以当个语文老师，一般情况下是不会出什么问题，最多就是有个不认识的字卡住，再问问学生，你们谁最多这个字呢，学生为了表现自己，获得老师一句，这个同学很聪明的赞美致辞。不惜卖弄自己那仅有一点的词汇。以前也曾经一度佩服过语文老师，知道的很多，偶尔一次，老师把秘籍---教科书留在班里，学生见了那本厚如&金瓶梅&的教科书。喜不自禁，激动的几乎快要流泪，当时心情之激动，敢于唐僧去了西天见了佛经的心情相媲美。受老师家长的的深切影响，(那时老师家长爱抚学生常常由妈开口，去你妈的，或是我＊＊＊＊＊的。学生其他的学不会，像这些通俗易懂的知识很快就能接受并且用于实践中，加以反复巩固。再笨的学生学的也很自信。都能很快就学会。当
时这句话也比较实用，谁学会了也有用处，可以说是有百利而无一害)一切都是妈妈惹的祸，学生对老师他妈的不断发出性****扰的信号，不知道他妈的收到了没有。后来学生都知道其中的奥妙，每次都和老师打游击，发扬我军作战优点采用十六字句:敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。乘老师不注意将其教科书上面的知识抄在自己的课本中，速度快者能抄到后面要讲到的内容，让人羡慕不已。从而也就避免了一些不必要的麻烦和减少了皮肉之苦。保护了自己皮肤的光滑性和完整性。学生毕竟还是学生，不可能将我军的优势充分发挥出来，漏洞也在情理之外，由于过于轻敌，导致了悲剧的产生，那本教科书以后便被判了无期徒刑。除了上课见一会阳光之外，其他时间就被拘禁在抽屉里。
　　初中时的语文书里，古文占的比例也比较多，老师经常照着教科书翻译古文，与此同时，以作者本人的心境，把写诗者的一举一动都描绘的淋漓尽致，栩栩如生，我想问的是，当时诗人写诗时，今人谁在现场？仅凭一部《史记》吗？对于这部书有很多值得让人怀疑的地方，今且不谈。在我看来，诗不过是一个胖女人用各种方法向苗条进军的过程而已。诗患有一缺点就是浪费纸张，一页白纸起码可以写几百个字，反写诗却只有区区几十个字或是更少，这些也许老师无关，他们只不过是一个传音筒而已。自己根本没什么主见，编书者怎么说，他们就怎么念，循规蹈矩的方法教书就是个好老师。那些上课讲一些课外的知识的老师就被说成是让学生会误入歧途。据我个人的经历来看学生学习语文自己完全可以胜任。而且还能学到许多书上有都没有的东西，让你受益非浅，何况书上面的知识大多都是正面的，以歌颂为主，以前老师就教育我们，写作文要歌唱祖国歌唱党歌唱社会主义优越性。这倒是没什么不好，但社会上不只是只有阳的一面吧?何况时至今日，我们还不段翻新中庸之道呢。语文书上有个优点：凡是形容所谓的好人，几乎各方面都是近乎完美，即使有什么错误也会这样说：在当时的历史条件下，这是不可避免的选择。反之，若是说一个所谓的坏人，那么便是把这个人形容的体无完肤，不堪入目。从而达到了让学生学会爱憎分明的效果，其实这样的教学都把学生害了，比如我国开国元帅之一的林彪，基于其的结局，看了很多他的书籍和电影，大多数把他说成一个没有主见，办事犹豫迟疑不定的人，能不让人怀疑这些书和电影吗？林彪的历史功绩就被一笔带过。短命的可怜。长征路上打前锋以及后来的平型关大捷，辽沈，平津战役。一路向南
进军，解放敌占领区。还与很多大下战役林彪的功劳是不可磨灭的。但他的结局让人大骂，所以有关他的东西也就被否定了，优点可以忽略不记。缺点点滴不可漏，也有可能根据需要家几句侮辱性的话，也没什么大碍，反正他以是臭名远扬。我真担心用这种文章来教育学生，学生怎么能够知道历史的真相呢？这也是我国一些作家的混蛋之处，爱憎的太分明。以至于过了火。
　　印象中最深的是语文要求各种课文，古文等。首背是论语六则，学生每天早上叽里呱啦的不停念招魂术，子曰，子曰……叫的如痴如醉，可惜人类进化至今，已经没有尾巴可供学生摇。不能不说这是一种遗憾。为弥补这一不足，学生加快摇头频率。子曰叫的更加殷勤，恨不得人工制造出一条尾巴，现在我们周围什么都能作假，别说是一条下小的尾巴，吐一口唾沫的时间就能造好。学生太忙，根本想不出这个办法。子曰叫的多了非但不能把孔老夫的魂招来自己反而越背越头昏转向。先背一句子曰一时间想不起下一句，再看看书，然后微笑合上书，再从子曰开始，怎么又忘了？再自欺欺人的偷看一下自己的书，有种作弊很成功的饶心心理，接着背：学而实习之，不亦乐乎？眉头由两侧逐渐向中间靠拢。表情煞是痛苦，眉头紧缩的有种揪心的痛。这就表示他对此偶点不理解之处，表情之所以如此的痛苦是由于学习是痛苦的。把眉头折磨的差不多以后，看一下翻译书上是怎么说的，再核对自己所想的。一看之下，喜何止上眉头，哇，和我想的一样呀。欢喜之情岂能受眉头之影响，早以遍布四周围。一时间顿觉一切皆是良辰美景。与此同时，还伴有面瑕绯红的症状。这是一种不治之症，几乎是人人都会犯有此症状。有句古语教育我们曰：书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。这说明求学是痛苦的。也只有在痛苦中才能叫严谨治学。学习犹如打仗，老师也称考试是战争，所以学生继续发扬我军一苦为乐的革命传统。当然学生中也有一些特别的学生，横眉冷对论语六则失落感悠然而生，因为自己已经背了好几个早自习了，怎么还不会呢，这样下去该如何是好啊，老师说以后还有很多要背的课文，几乎是每篇顾问都需要背诵同时现代文也不甘落后，绝不给祖先脸上摸黑。现代文比古文长，所以要求背的也都是首或是尾，也可能是腰和胸之类的。像朱自清那篇河塘月色，引起无数学生地舞女的逡充满遐想，恨不得马上让舞女现场直播。由于舞女的裙对学生而言太过神秘，难以想象，有些人很不自信的埋怨自己，是不是该买生命一和号了，我看是该买阳光二号。(
对语文老师的评价篇六:《对老师的看法》
老师的基本素质
从小到大，接触的最多的除了父母大概就是老师了。所以一个老师对学生的影响是很巨大的，老师是人类灵魂的工程师。因此当决定要成为一名老师时，从某种程度上，你已经需要为人类的发展负责任了。
读那么多年书，接触了各种类型的老师，温柔的，活泼的，和蔼的，严厉的，负责的，混日子的，有水平的，没水平的，高尚的，低俗的。不管是什么样的老师，都会对学生造成一定的影响，就我个人而言，做一个老师，不一定个个都要像国家特级教师那样优秀，但至少，要做到心灵干净。
我心目中的好老师应该具有以下基本素质：
第一是责任心。大多数老师是有这个能力的，汶川地震中涌现出的那么多舍身就学生的老师就是最好的例子，老师应该保护学生，保护他们的安全，保护他们的灵魂，当然我们不能排除极少数像范跑跑那样的人丑心也丑还不知道自己丑的老师。有责任心可以说是一个老师应该具有的最基本素质，混日子、松管理的的老师可能会让学生喜欢，可真正让学生尊敬的还是那些严谨认真的老师。
第二是善心。一个老师要面对很多学生，每个学生来自不同的家庭，成长在不同的环境，有不同的条件和性格。现在大多数老师是不会歧视家庭条件不好的学生的，相反，还会尽自己的能力帮助他们。可是对于性格有些缺点或者成绩不好的学生，老师们可能就不能做到一视同仁了。我读小学的年代，小学老师的素质不都是很高，印象很深的一次是有一天抱作业路过办公室，看到我们班的差生李超（化名）站在办公室中间，书包被丢在地上，书本散落出来，旁边五六个老师把他的作业本撕下来，揉成团，砸到他的头上，砸的不是很重，老师们甚至还在说说笑笑的，一脸嘲笑的表情。这是多么可怕的事情，她们难道不知道这一作为对一个人格发育还不健全的小学生来说有多大的影响么？
高中我在重点班，重点班里的差生虽然可以到普通班当前三名，可是在重点班仍然是很受歧视的，不光是被老师，甚至是被同学看不起。他们在班里很被动的低调，说话没有分量，感觉好卑微。其实重点班的每个学生都是优秀的，只是因为对比的关系成为了“差生”，作为老师应该深知这一点，珍惜每一个人才，而不是营造成者为王，败者为寇的氛围。我们班的第一名从高一开始一直是一个家庭贫困的女生，非常的刻苦，除了上厕所基本看不到她出教室。可是到了高三，玩够了的同学，特别是一些男生成绩猛地向前冲，她一下子就从第一名的位子落到了第五六名。发成绩那天，班主任让她上去拿卷子，她低着头，很迅速地拿了卷子。没想到班主任大声叫她站住，说她没有家教，居然敢单手从老师手里拿卷子，然后叫她重新走上讲台双手把卷子递给老师，然后说老师对不起。当时全班都惊住了，班主任原来对她是多么地和蔼啊。我实在想不通，为什么一个老师会这么势利。
第三是爱心。我非常幸运地遇到过几个对我影响非常大的好老师，他们都有一个共同的特点，就是真心爱自己的学生。
小学时我是个好学生，可仅仅是可以考好试的学生，对学习没有钻研精神。五年级的时候来了一个教数学的女老师，她很喜欢我们，总是用心发现我们的潜力，然后尽力挖掘。当时班里有一个不起眼的男生，成绩中偏下。有一天，这位老师说她发现我们班里有一个很聪明的学生，大家七嘴八舌地猜那些优等生。最后她摇摇头说出了那个男生的名字，全班震惊。这个老师说她是从这个男生一份考了80分的试卷中看出来的（小学的80分是很低的分数了），不是从分数，而是从他的解题思路。后来，这位老师经常表扬那个男生的解题思路，然后男生的成绩竟奇迹般地好起来，数学基本上是第一名，其他科目也逐渐变成班里的前三名。最了不起的是班里的学生都开始喜欢钻研问题了，不再是死板地完成老师布置的任务。那个男生现在在浙江大学，同学聚会上他说，他最想谢谢那个女老师。
还记得小学被选去参加奥林匹克数学培训班，班里几十个人是从市里各个学校选出来的精英。培训老师是个幽默的老头子，经常把全班逗得笑得前仰后合。当谁做出一道题，哪怕很简单的他也会做出很夸张的样子夸那个学生了不起。他喜欢叫我们神通，天才，我们就把自己当做神通和天才。当时放假最大的乐趣不是去游乐园什么的，而是在家里做奥数题，从早到晚，乐此不疲。我想如果不是在中国这样的教育制度下，我们那个培训班真会涌现出几个诺贝尔奖得主呢。
对了，老头子只叫一个人第一名，就是刚才提到的那个男生。
高中的物理老师也是我做人的榜样。当时我们重点班实行滚动制，每学期考完试达不到要求名次的学生就会掉出重点班。物理老师把每次掉出去的学生召集在一起，每星期给他们无偿补课（我们物理老师是名师，教学方法很独特，可以把复杂的物理教的很简单），他说，他只是想让没考好的学生知道他们在他心中没有掉出重点班，他们在他心里还是很重要，还是很优秀的人才。物理老师在我们年级人气很高，除了他教书教得好，人格高尚外，他很具童心的性格也是让我们喜欢他的原因。这当然会招来某些人的嫉妒，可是学生的喜爱不是嫉妒就可以得来的。最雷人的一次是有一天上课时，有高年级的在走道上搬凳子，弄出很大的声响，物理老师就出去让他们小声点，谁知到他们居然吼老师多管闲事，物理老师很生气地训斥他们，他们竟然说老头子再嚷就打他了。才刚说完这句话，整个楼道8个班立刻不约而同地冲出很多人要收拾那些高年级的，把那几个高年级的学生吓得屁滚尿流。我想一个老师能够做到这样真的很幸福。
还有高三时遇到的一个语文老师，她是全省知名的名师，她给我们补课也是无偿的，我的语文因为她的帮助在短短一个月从七八十分提高到一百三十分。当然，更影响我的还是她高尚的人格魅力。
还有我们省最出名的数学老师余泰红，我非常荣幸地也被她教过，她对学生的爱真的是深至心底的，为了学生，60多岁的她一直没有嫁人。虽然她的教学方法有些严厉得残酷，可是提起她，学生们眼里还是闪烁着敬佩和爱，并喜欢亲切地称她为余奶奶。
还有，还有,,,,还有很多我没有遇到的好老师，她们的确让我们的灵魂得到了最神圣的洗礼。
如果以后我成为了一名老师，我想我一定会朝这三点努力，我有那么多榜样，我相信我可以做到。
对语文老师的评价篇七:《感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力》
感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力
摘要：新理念下的小学语文课堂教学评价方式,逐渐呈现出多样性与开放性,既有教师对
学生的评价,学生对教师的评价，也有学生之间的相互评价和学生的自我评价。而担任学生
学习的指导者、帮助者、扶持者的老师在课堂上适时地有针对性地使用一些激励性评价语言
将大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从
而实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展这一根本宗旨。
关键词：小语教法 课堂评价 激励机制 和谐发展
口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育教学工作，无论是传授文化知
识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。教师的课堂评
价语言是否恰当，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默
化的影响。在课堂教学实践中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，创设教育教学氛围。同
时，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评
价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，反映变得
淡漠，无法更好地调动学生学习的积极性。这种情况在初上讲台的新教师身上表现得更加明
显,由于自身评价语言的匮乏,在教学过程中,学生对于某一个问题有多种想法,这其中水平
自然有高有低,但我们实习时往往并不会就其进行必要的评价,只是会说“嗯，回答得不错。”
“还有吗？”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的话语，但深入地想
一想，如果教师能够就学生的回答进行总结评价，效果则要好得多，但我们往往缺乏这样的
评价思维。
我认为，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，
因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功
的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。
一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾
听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表
现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。
如上海市特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又生动，他能因人而异，具有针
对性地作出不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。贾老师有着多样、灵活、
生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲：
“——读得真不错！”
“——大家听了都在佩服你念得好！”
“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”
“——老师都被你感动了。”
“——你念得比老师还要棒！”
“——到目前为止，你是念得最出色的一个！”
“——老师觉得你长大肯定能当一个播音员！”
如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？
学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的
动力，学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是这样形成的。可以说，准确生动的评价语言
最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
又如孙建锋老师在教学《凄美的放手》中的评价语言：
在带领学生读题以后，他这样进行评价引导： 美在课文中，美在语言中，美在课文的
文字里。让我们用金子般的心，灵动的心，去体悟字里行间蕴藏的美。我想请一位同学上前
面来和老师合作念书。（学生上台读书）愿我们的合作成功。念课题，“凄美的放手”，落在
哪一个字上，来一遍，有了自己的感觉，再来一遍。像唱歌一样，念书一开始也要找准基调。
再来一遍，好，再来齐念。我们注意用心感悟美在哪里，美在眼里，美在心中。
教师准确生动的评价语言，饱含着真情，发出磁石一样的力量，扣动孩子们的心弦，引
起孩子们心灵的共鸣，使孩子们“亲其师，信其言”。教师准确生动的评价语言，能于一问
一答之间有柳暗花明之巧；又能似行云流水，娓娓道来，一言一语充满着诗意和内涵；更能
点石成金，一言一语好似春风化雨，渗透孩子们的心田；一吟一诵，更使孩子们如坐春风之
中，得到美的感受，心灵的启迪，让课堂充满诗情画意！
准确生动的教学语言具有巨大的艺术魅力。它深入浅出，通俗易懂，具体形象，富有表
现力和强烈的感染力。课上，老师运用形象鲜明、优美流畅的语言能够激发孩子们学习的兴
趣，吸引学生的有意注意，调动学生积极的思维，促使学生广泛参与。老师那富有磁性的、
穿透力极强的语言，能深深打动学生，使之更好地学习。教育心理学研究表明：一个人只要
体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的意念和力量。因此，教师不仅要善于激发学生心灵
深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的评价语言，让学生获得成功的情感体验。
二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考
作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏
颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对，谁再来？”这些单一的语言来否定
学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用
自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
如贾老师让学生组词时，有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“姆”。学生哗然。可
贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错话，只是没说完！”接着又转向那位
学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’,,,,学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是
‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。我们在今后的教学中要像
贾老师一样在不动声色的巧妙引导下,避免了学生出洋相,保护了他那颗稚瑕的自尊心。这样
的老师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时学生说错了，贾老师会说：“说错是正常
的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”又如“你的说法不太确切，你若能换个
说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”
类似于贾老师这样亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生
进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦
地投入到学习中去。
对于学生重复了前几个同学的回答，或重复提出了同样的问题，这时有些老师评价说：
“重复的不要说。”这种评价，显然是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性，若能像贾
老师那样“哦！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一亲切、真诚的话语不就能有
效保护学生学习的积极性了吗？这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的
尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会
争先恐后地发言了。
又如有位教师在教《坐井观天》时，对课文进行总结时说：“我们认识事物不能像青蛙
那样，坐井观天，目光狭小。”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为青蛙也没有错，因
为它没有撒谎，看到天多大，就说多大，应该算个诚实的孩子。”显然学生在学完这则寓言
故事得到的感悟是独到的。那位教师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我同意你
的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有错。我们今天学习《坐井观
天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，
即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知
识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。”老师这样的评价无疑是尊重了学生的个
性化思维，保护了学生学习的积极性，并让学生在课后自己深入地去思考，去探索生活，发
三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达
在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生
之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。如：
“——你说得对极了，掌声送给你。”
“——真是个爱动脑筋的孩子，来，让我们对对大拇指。”
“——你敢于发表自己的意见，进步真大！”
“——你读得比老师还要棒！”
在评价时，教者的语气、语调、眼神、微笑和每一个肢体语言都真切而热情地向学生传
达着这样一个信息：孩子，你是最棒的。这种情感性评价，营造了一个宽松而又自信的学习
氛围，调动了学生参与的积极性，激发了学生进一步探索新知的欲望，并将自己的见解大胆
地表达出来。如有位老师在上识字课时，就充满了深情。
师：（学生拼读后，相机插入评价语）瞧，你那么准确地叫出了苹果的名字，它高兴地
出来跳舞给你看了！（点击后相关水果闪现）或你是不是正确地叫出了花猫的名字呢？听听
它快活的叫声，是在表扬你呢！（点击播放相关动物的叫声）如果学生拼得不正确，则说：
“哎呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？或
是黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？六七岁的儿童都是喜欢童话的，这
样饱含深情的评价不仅能鼓励学生大胆表达，而且也很好地保护了小学生的自尊心和自信
再如孙建峰老师执教《最大的麦穗》中这样的一个环节：一位男同学神情专著、掷地有
声地朗读了课文第六自然段苏格拉底的一段话。朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家
都听到了这位同学如洪钟般能出动人灵魂的话语，可没注意他投入、专注的神情，让我们再
一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在他的鼓励下，读得更好了，读完后，
孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一
定有所感悟。你是一位严厉派的苏格拉底。”接着孙老师又请了一位女同学读苏格拉底的话，
读完后，孙老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗
入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”对于同一段话的朗读。孙老师作了三次评价：
第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，巧妙深情地告诉其他同学朗读的要求——专著投
入，以情动人；第二三次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，看
似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读要有自己独特的情感体验。孙老师的三
次评价，角度各不相同，却层层递进，把阅读的技巧、阅读的情感表现、阅读的个性化体验
等一最能让学生理解的方式告诉学生。同时，教师鼓励的呼吁、期待的目光，又像一股无穷
的动力。促使学生在获得成功体验的过程中不断激励自我，大胆表达。
要知道，在关键时刻老师这一些真诚而又充满深情的赞赏，会使学生进一步认识自己，
赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到
学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》
的理念，在教师与学生之间形成良性互动，做到及时的交流与沟通。
四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣
幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻松的氛围中学习。教师
的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的
气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。
特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把
“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求
知的快乐。真是“别是一番‘趣味’在心头”！
生：（读）“早晨,,,,五光十色的彩虹”
师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（学生反映不一）
师：刚走到雪野的边上是不是（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？
（一名学生再读，但更为逊色）
师：进去了吗？
生：（齐笑）没有。
师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。
（生大笑）
师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？
生：走了。
师：谁接着领大家往前走？
又如有一位语文老师在一堂作文指导课上（看图作文：农贸市场），看到一位同学写他
用五元钱买了两只大公鸡。于是，指导老师就在作文点评课上说；“同学们，我告诉大家一
件新鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家鸡店，那位老板在吆喝‘快来买呀，
膘肥体壮的大公鸡五元两只咯’,,,,”还没等老师说完，同学们就已经在下面小声议论其中
的问题了，用这种带有幽默性的明确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹
笑话的道理，这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。
人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂。幽默地评价学生是可以笑着接
受的，且印象深刻，所以我们教师应努力，使用幽默性的语言，更多地从正面引导学生，要
做到这一点，于永正老师是这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的
敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老
师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”
五、借助独特创新的评价语言激发学生学习兴趣
评价语言的形式应多种多样，将有声语言和体态语言有机结合，根据学生的反馈信息或
突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。
如特级教师于永正在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学
生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读
完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入
了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地
笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画
面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛
看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’,,,,”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。这样既幽默又创新的评价语言，不仅活跃了课堂气氛，在学生掌握知识的同时，也进一步激发了学生学习的兴趣和意志。
又如于老师在执教《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷酒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师又鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑了，该同学有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的创造性评价，不仅调节了课堂的气氛，还能激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧。
教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子深埋在学生的心。教师语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在课堂教学实践中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，创设教育教学氛围。在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。
教师的评价，变成一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。在新课程中教学评价应该充满激励。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误,,,,充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自行的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
参考文献：
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[2] 王德敏：《小学语文教师》，上海教育出版社,2004年4月
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[5] 郑百苗：《评价：为学生生命成长奠基》，2006年
[6]《中国小学语文教学论坛》，中华人民共和国新闻出版总署,2004年2月刊
[7] 易凌峰：《多元教学评价的发展和趋势》，2005年
[8] 周卫勇：《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版，2003年
[9] 多元智能网
对语文老师的评价篇八:《对语文教学中的有效评价的看法》
浅谈语文教学中的有效评价
语文教学有效评价是教育评价的重要内容，是运用教育评价的理论、方法和技术，对教学过程和教学效果的有效性进行客观描述和价值判断的过程，在整个课堂教学活动中发挥着重要的不可替代的作用。
但令人尴尬的是，有效教学评价在不少语文教学中出现缺位现象，根本没有得到应有的重视，大多数情况下只是在评价公开课、示范课时象征性的发个表让听课老师填写一下，打个分。大多数教师也没有意识到有效评价的作用，在日常的教学活动中基本见不到它的影子，完全是靠自我感觉去评价自己的课堂教学效果。没有评价就没有优劣，没有优劣之分就会丧失前进的动力。因此，语文教学必须建立起适合自己的、具有较强操作性的有效教学评价体系。
那么什么是有效评价呢？我认为就是指教学中教师对学生的回答做出能够实现教学目的的评价。所谓“有效”，即在评价上要讲究一定的方法。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。有效评价能充分激发学生的学习动机，从而达到提高教学质
量、促进学生发展的目的。
如何更好地发挥教学中有效评价的作用，从而促进和提高教学的质量，让学生在课堂中焕发出生命活力呢？根据我在教学中的实践和探索，浅谈以下几个方面：
一、认真准备，是作出有效评价的基础。
1、要熟悉教材内容。只有对所提问题的答案有全面的理解，并熟记于心，才能清楚评价什么和为什么而评价。
2、要熟悉学生的情况。备课时尽可能站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。
3、要擅于倾听学生的回答。这是教师应当具备的一项技能，这要求在提问学生时，不仅要听，还要有能力鼓励、引导学生顺利的回答完提问，而不是简单的关注学生的回答对与错。教师只有具备了这样的能力，才能对学生的回答积极思考，做出有效评价。
二、方法灵活，体现有效评价手段的多样性。
1、变单一性评价为多样性评价。〈1〉口头语言的评价应机智多变。不要一堂课都是“说得好”“你真棒”应根据不同的内容不同的学生随时改变用语。〈2〉将口头语与体态语相结合，我们除了用口头赞美外，还可以用一个微笑，一个抚摸进行评价。〈3〉可以偿试实物评价，但是由于经
济的局限，我们的评价不一定都用贵重物品，可以自作作品加以奖励。
2、变单向性评价为多向性评价。即要打破教师一统天下，主宰课堂的单向性评价现状，提倡开展学生自评，师生互评，生生互评相结合的多向性评价。
3、变一元性评价为多元性评价。即在评价中应重视学生的个性差异和学习潜能，培养学生的探索能力和独创精神，允许学生有不同的然而又是合理的认识。
4、变模糊性评价为导向性评价，模糊性评价就是对学生的思考成果，发言不置可否，不分正误，不论高下，不作诊断，不给予导向性的指示。让学生难以从教师的评价信息中澄清事非，分出高下，明确方向，领悟方法。导向性评价：对于不同的情形，教师都给予明确的指导，引导学生从积极方面发展，使学生跟随教师的评价努力探索知识的奥秘。
5、变及时性评价与延迟性评价相结合。及时性评价很容易让发言的学生个体享受思考的愉悦，成功的快感，以至步入乐思，善思，持续发展的良性轨道。延迟性评价：就是在教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定，而是以鼓励的语言，期待的态度让更多的学生驰骋于想像之中，畅所欲言，然后以及时的更好的方式予以归纳总结。只有将两种评价视不同情况区别应用，才能达到发展学生能力的效果。
6、变预设性评价与生成性评价相结合。在课堂教学中，除了预先设计好的情况外，有很多问题是在无意中发生的，所以，我们应随机应变，处理好生成性的问题，作出科学的评价，不至产生课堂的紧张或尴尬。
三、应注意的问题。
1、评价时应因人而异，要关注每一位学生，使其发挥各自的特长。这就要求教师在评价语言上不要模糊不清，千篇一律，要因人而异，具有灵活性和个体性的特点。只有这样，才能促使学生在对自己过去，现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。
2、评价不宜夸张。比如，叫学生写诗歌或某次作文，学生用了一些很华丽的词语，很多恰当的修辞手法等，这时教师夸他写得太好了，词语用的太妙了，简直像大诗人李白、文学家鲁迅写的。像这样的评价太夸大事实，导致了学生飘飘然，这样的话，学生的勇往直前、勇于探索的精神就会受到一定的阻碍。
以上是我的一些粗浅看法，要做好语文教学的有效评价，不是一朝一昔的事，需要我们语文教师不断提高自身的修养，在实践中不断探索创新。只有这样，才能为学生的发展营造好的教学氛围，才能使学生不断获得成功的喜悦，才能完全把课堂还给学生，让新课程改革的核心理念“为了每一位学生的发展”真真正正地落实到实处。
对语文老师的评价篇九:《我对语文教师的新认识》
我对语文教师的新认识
说到教师，大家肯定会联想到很多很多的关于教师的语句。例如：春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干，可以用来说教师就像蜡烛，燃烧了自己照亮了别人。老师是辛勤的园丁，等等。老师这个职业可以说是相当伟大的，但是并非所有人都会这样觉得。
从教师的称谓中，我们可以看出教师地位的变化。早在西周时期，存在“学在官府”的局面，而建立起了较完备的学制系统，像乡学设计于闾的叫“塾”，设立于党的叫“痒”，设立于州的叫“序”，设立于乡的叫“校”。有了学校理所当然就需要有人来教，于是就出现了“司徒”“秩宗”“典乐”等教师称谓。春秋时期，人们称教师为“师”。春秋时《尚书》有师的记载“天降下民，作之君，作之师，惟曰其助上帝宠之”。这里的“师”应该就是教师。这句话将“师”与“君”相提并论，可见当时教师的地位相当的高。“夫子”也是对教师的称谓，这一称谓与孔子有着密切的关系。古时候由于受儒家文化的影响，于是教师被誉为“世儒”“师儒”。而“老夫子”“老师”“师父”“师尊”“尊师”“先师”等教师称谓，都体现了“师”的尊贵。但是到了现代，“臭老九”却成了教师的专利，说教师是地位最低下的人。虽然今天国家对教师有一定的关心，教师的地位有所提高，但是现如今教师的地位还是远不如古代。值得注意的是现在语文教师的地位与其他教师相比似乎更低。在人们心中似乎人人都可以称为语文教师，只需要你会认字就行。
地位的变化有一部分原因是有些教师缺乏应有的素质，所以才会导致大家对语文教师有一定的误解。像过去的语文教师之所以能够站在三尺讲台上，是因为他们却是具备那样的能力。他们都喜欢读书。无论是研究当代文学的潘旭澜教授，当代著名诗人邵燕祥还是著名诗学理论家谢冕，这些当代文学著名泰斗级人物，在各方面与常人无异，之所以他们会为世人所铭记，是因为他们积累了足够多的知识，而这些知识大都来自于书本，会读书是需要教师引导的。而这种责任语文教师当然应该是当仁不让的。这就要求教师本身也是博学多识的，也是很会读书的。我们记得在春秋战国时期有一位伟大的老师，他就是孔子。孔子的弟子或是学生非常的多，但是能够在历史上留下名字的却是不多。孔子是非常具有个人魅力的，而且这种魅力对他的学生影响很大。孔子最喜欢的弟子曾皙，他的志向与孔子是一致的，他们都是从事教育。这就是老师对学生高尚人格的熏陶作用。他们无一例外用自己广博的知识、崇高的理想和高尚的人格影响着一代代学子，并感染着他们传承着我们民族的优秀传统。教师的品格在于对待学生的态度。看过古装剧的人都知道，在古代，学生若是犯错了就会被打戒尺，古时候的人们都相信“严师出高徒”。不难看出以前的老师是严厉中有知识可教。也就是说，他们大都是学富五车的。
我们都是上了十几年学的人，对语文教师并不陌生，而且应该都很熟悉教学方法。在我的记忆里，小学的语文教师就是教我们识字、读拼音、读课文、写作文。中学时期，语文教师开始与学生有那么点交流，不过讲课大都很死板，比较固定化、条理化，没什么新意。例如讲现代白话文作品时，大都从以下几方面讲的：作者生平、作品背景、作者写作背景、文章的分层、段落大意、对某些特殊情节的解释、分析人物性格特点、总结整篇文章的思想内容（或是说中心思想），最后就是学这篇文章的启示。而上高中的时候，语文教师会比较注重文言文的讲解。逐字逐句的翻译文言文，选讲现代白话文作品。无论是小学、中学还是高中，语文老师都会带着教师资料参考书来上课，然后边看边讲。这样我们不经怀疑我们的老师到底知道多少，是否就比我们多一点，还是他们根本就跟我们一样。由此可以明白现在的老师没有像古时候的老师那样有博识。在21世纪，也许任然有人会觉得只要高中毕业就可以去教语文，但是现如今的状况却不是这样的。要想做一名语文教师不仅仅需要基本的语
文知识，更需要专业的教育教学知识。
由于社会的发展，国家需要的不在是会写几个字的九的人就可以了，而是需要专业的人才，因此这就要求教师有过硬的知识本领。现在中小学已经实行了新课改，作为语文教师再像以前那样是行不通了。我记得在上第二堂语文课程教学论时，老师曾问过我们：什么是语文教师？然后又说要想知道什么事语文教师，就必须先知道什么是语文。我个人认为语文应该是这样的：语文应该分为语和文，语就是言语和语文，较侧重于说；而文则是文章，教人们如何写作；可以说语文就是一种工具。老师的解答是：语文就是语言，而语言就是母语（对汉族人来说）。因此，我总结的就是语文教师就是教母语的老师。做好这样一为老师，还需要知道什么是老师这个问题，作为一位语文教师应该具备什么样的素质。学高为师，身正为范。学高即博学多才。身正即为人师表，孔子曰：其身正，不令而从。其身不正，虽令不从。就是要心正、行正、言正和学正。作为现代的语文教师需要树立现代语文教育教学的新概念；具备现代中学语文教育专业素养；具备现代中学语文教育教学能力；具备现代中学语文教育科研素养；具备现代中学语文教育言语感受力。同时要做哪行爱哪行，既然选择做语文教师，就应该爱语文教师这个职业，要有奉献精神，只有这样才能真正在语文上有所建树。
我们这些读师范的，将来大多数人可能都将会站在三尺讲台之上。教师本来是教书育人的，如果你不具备应该有的能力，那么就不会是育人了，而是害人。因此为了将来毕业后，能够适应新课改，我们从现在开始要积累足够多的知识。老师说学生是瓢，老师是桶，可是如果没有东西不断的注入桶里，那么学生就将会没有东西可以盛了。同时我们还应该明确我们不是命令者，而是学生的帮助者，我们是引导他们自己 学习，而不是我们满堂灌。 我们也应该明白教师与学生是平等的，要从以往的“权威教学”中走向“共同探讨”。对于探讨的结果我们应该采取接受的方式，因为每个人的思维是不一样的，“一千个读者一千个哈姆雷特”就说明了这一点。要改变一些观念，语文不仅仅是重要的交际工具，而且它也可以引起人们心灵的碰撞、情感的陶冶、审美的熏陶等等。在新课改的课堂上，语文教师还应该加强学生的合作意识，这样可以集思广益，同时也可以加强他们之间互相学习。但是要杜绝学生不思而获、不劳而获的现象，合作是在独立思考的基础上形成的。在教学过程中也要注意提高课堂效率，这就要求老师要备好课，要让学生了解知识底细，明确教学目标，掌握课文重点。总的来说就是要让学生在头脑中有一个知识的框架，能够明白老师在讲什么，这样学生才能跟着老师一起学习。语文教师还应该利用语文本身的特点来改进教育的方法。例如：语文老师在讲到某个成语时，可以讲讲那个成语的小故事，这样做可以吸引学生的注意，同时也可以加深对学生的印象。对于教师来说必然会要去评价学生，以往语文老师都是通过考试的分数来判定一个学生，而在考试中对试卷的批阅却是用唯一的答案。我们都知道语文是很灵活的，没有所谓的固定答案，只要你说的有理就可以算是对的，而有些语文教师却通过固定思维来筛选学生，这就导致了学生思维的固定化、僵硬化。因此，语文教师应该坚持“立足过程，促进发展”的教学评价，坚持发展性评价的指导思想，关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。把学生素质评价和品德素质评价结合在一起，从学生的学习行为评价入手，促进学生德、智、体、美诸多方面和谐发展。
教师是一个伟大而又神圣的职业。有的人愿意为此献出自己的生命，有的人却是仅作为一种谋生的手段，但是无论怎样，他们都在讲台上传授着知识。我不知道那些选择语文教师的人是否会后悔他们当初的选择，但是对于我自己来说我不后悔，我不知道将来会怎么样，至少现在的我很欣慰自己即将是一位语文教师。学生们那一双双渴望知识的眼睛让人心中不得不生发出奉献的冲动，甚至是牺牲自己也在所不惜。
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