青少年焦虑的成因与矫正
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青少年焦虑的成因与矫正
学生在学习过程中不可避免地会产生种种否定的情绪体验，如愤怒、恐惧、焦虑、抑郁、嫉妒等，它们对学生的学习以及人格发展会产生重要影响。其中考试焦虑是一种常见的情绪反应。考试焦虑是学生对考试情境种紧张的、类似担扰的反应。产生考试焦虑的原因，从客观上说，是学生面临的考试相当重要，考试难度过高；从主观上说，是学生自认为应付考试把握不大，预感个人自尊心会受到威胁。今天我和大家共同探讨焦虑的成因与矫正，尤其是考试焦虑的自我检查、自我排解和自我教导训练，以便帮助大家尽快消除焦虑带来的影响，减缓心理压力，重新找回自信，把握住机遇，走好人生的关键几步，创造人生辉煌。
&& 一、焦虑的涵义和功能
&&& 1、焦虑是个体在一定的压力状态下类似担忧和紧张的反应，反映一个人较为稳定的情绪状态或人格特征。
&&& 根据弗洛伊德的理论，婴儿出生时从母体中分离出来是人类体验的最大的焦虑，叫做出生创伤，因为这时婴儿从一个非常安全和满意的环境突然跨入了一个对需要的满足很少能预知的环境。由出生而产生的分离感是后来出现的一切焦虑情感的基础。
2、焦虑的功能是向主体发出警告，如果个体继续以某种方式思维或行动，就会碰到危险。
&&& 一般认为，适度的焦虑对个人的学习、工作有利，焦虑过度（高度焦虑）或焦虑缺失（低度焦虑）不利于学习、工作效率的提高。不同的学习者有着不同的焦虑水平，从而对学习产生不同的影响。
&& &二、焦虑的类型
&&& 1、根据焦虑的来源，可以把焦虑分成三种，即：现实性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑。
&&& ①现实性焦虑：由感知到外界环境中存在的危险和对这种危险的害怕而产生的情绪反应称为现实焦虑。现实生活中，动物、雷电、陌生人、考试等都可以成为产生焦虑的危险源。焦虑能使人采取行动，也能减弱一个人有效地对付危险源的能力。当威胁的来源消除时，焦虑也就随之减轻或消失。
&&& ②神经性焦虑：由于害怕本我的欲望冲动超出自我的约束上升到意识中而产生的情绪反应称为神经性焦虑。例如，小孩子很快就知道公开表现出攻击破坏的要求会受到父母和其他社会人士的惩罚，当他遭遇挫折而又不敢发泄怒气时，就会产生强烈的情绪体验。由此可见，神经性焦虑最先是作为现实性焦虑来感知的，因为惩罚也是来自外部的威胁。
&&& ③道德性焦虑：当自我受到超我惩罚的威胁时，产生的情绪反应就是道德性焦虑。每当本我趋于积极地表现那些不道德的思想和行为超我就以羞耻、罪恶感来警告。并对自我进行遣责，宣判有罪。道德性焦虑的发展会产生社会焦虑，害怕自己的态度和行为为社会团体或伙伴不容许。发自内部超我的焦虑最后扩展到对死亡的害怕及对死后处罚的预见。这也是死后受罚的宗教思想的来源之一。
&&& 2、按焦虑的性质，可以把焦虑分为两种，即：正常性焦虑和过敏性焦虑。
& &①正常性焦虑 是客观情境对个体自尊心可能构成威胁引起的正常人的焦虑。如学生面临重要的考试（中考、高考等）而取得成功的把握不太大时会产生考试焦虑；个体做了一件不该做的事，从而感到它可能有损自己的形象和荣誉时，也会产生焦虑。需要指出的是，正常性焦虑不等于程度正常的焦虑，正常性焦虑也可能表现为过高或过低的水平。通常正常性焦虑的水平与自尊心受威胁的程度成正相关，即威胁越大焦虑水平越高；威胁越小，焦虑水平越低。
&&& ②过敏性焦虑 是因遭受挫折和失败而损害了自尊心，从而产生的焦虑。如，某同学参加演讲比赛，自我感觉良好，却未能获胜；再比如，某同学各方面能力和表现都很好，但参加学生会干部竞选却未能当选。这两位同学便会因此而产生焦虑。这种焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起，而是由已经遭到损害的自尊心所引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高；自尊心受伤害程度越小，焦虑水平越低。
&&& 正常性焦虑反映个体的情绪状态，过敏性焦虑反映个体的人格特征。
&&& 3、根据焦虑在个体身上所起作用时间的长短，可将焦虑分为短期焦虑和长期焦虑。短期焦虑是一时性的，影响时期短暂；长期焦虑是一个人长期处于紧张、担忧、恐惧的状态，对工作学习的影响是长时间的。
&&& 4、青少年的焦虑还具有以下三种类型，即：情境焦虑、特质焦虑和分离性焦虑。
&&& ①情境性焦虑：由于生活中出现严重刺激，如父母死亡、意外灾害、事故、或由于家庭教育不当而出现的焦虑属于此类型。这种情境因素诱发的焦虑一般并不十分严重，因为患有这类焦虑的青少年，原来的健康状况很好。没有什么心理疾病，只要调整环境，消除紧张事件，或者伴随着时间的逝去会自然而愈，一般不需给予特殊治疗。
&&& ②特质性焦虑：这类焦虑常具有遗传的，素质因素在其中，加上父母本人的问题，可使青少年出现较为严重的焦虑症状，并难以矫治。尤其是父母对其症状的焦虑性的反应会更加重孩子的症状，对矫治很不利。
&&& ③分离性焦虑：青少年，尤其是儿童、婴儿，当与抚养人，特别是母亲分离时会出现明显的焦虑情绪。他会对与亲人、家庭的分离深表不安，害怕想象中的危险。如总担心会有什么意外事件，对家庭过分怀念，不愿离家，害怕一个人独处，严重的会妨碍学习，导致上学恐惧，见人恐惧。如一个10岁的女孩，其母亲因工作需要去外地，离家前数日，父母与其谈到外地工作一事，该女孩表现出不安、害怕，不愿与母亲分离，经说服后，她表示懂得道理，帮助母亲收拾东西，回家后就躺在床上哭，以后表现出烦躁不安，脾气大，总担心母亲会在外面出事，又担心自己生病，学习成绩不好，并伴随睡眠不好，做恶梦。一个月后考试成绩明显下降。该女孩为典型的分离性焦虑，自己叙述自母亲走后心烦意乱，处于惶惶不安之中，总是担心自己或母亲出什么事，又说不出担心的理由，所以导致学习学不进去，不能专心听讲。
&& &三、焦虑的临床表现及诱因
&&& 1、焦虑的临床表现
焦虑与恐惧在许多方面十分相似，如面对陌生环境和困难事物时十分紧张，惶恐不安，担心害怕，但两者有一定区别。伴随恐惧所出现的担心和不安是有较明确的指向的，即是有具体原因的，如害怕某人，或某种特定场合，担心某种活动如考试或体育比赛的失败等。恐惧总是针对某一事物，恐惧的原因通常较为清楚。而伴随焦虑所出现的担心与忧虑是没有什么具体原因的，至少是没有被人意识到的。受焦虑煎熬的人往往不知道自己所害怕的东西是什么，而且长期处于种惶惶不可终日的状态之中，十分痛苦。
&&& 焦虑的青少年对外界事物的反应地分敏感，多虑，缺乏自信心，常常为某些在常人看来微不足道的小事而烦躁不安，担心害怕，甚至哭闹。这类青少年平时表现温顺，守纪律，克制力强，自尊心强，对待事物常常十分认真，又过分紧张。特别在陌生环境中，对待不熟悉的事物，更易出现焦虑反应。他们对待学习严肃认真，总是担心考试成绩不好，在学校总是担心与同学关系不好，待人处事谨小慎微，一点小事就往心里去，行为上优柔寡断，放不开。还可伴有睡眠障碍、做恶梦、食欲不振、心跳过速、多汗、头昏、乏力等心身症状。
&&& 2、导致青少年焦虑发作的原因
&&& 焦虑的发生与先天素质和后天环境都有一定的关系。先天的遗传可影响青少年，使其患有焦虑的可能性比正常人要大。后天的环境变化，如生病住院、亲人的突然离去、重大生活危机，也可诱发焦虑。
&&& 焦虑的发作一般都是先有先天的不良的素质，然后再加上后天的诱发因素。诱因在那些正常青少年身上不起作用，但对于不健康的个体则是发病的原因。归纳起来，有下列诱因可诱发青少年的焦虑：
&&& ①　父母或教师有明显的焦虑情绪，使青少年对之进行模仿，学会以焦虑的形式处理问题。有一个儿童小时候总是体验到母亲的焦虑情绪，母亲常因为一点小事就焦虑不安，如当没有煤过冬或儿女离开家要出嫁等事情时，母亲总表现出焦虑的反应。该青少年便学会了以这样的焦虑方式处理事物，长大后，遇到解决不了的难题，也表现出焦虑不安，而不是以实事求是的态度处理问题。
&&& ②　父母对某些危险估计过高，遇事总想其不好的方面，如常给子女一些多余的劝告、威胁、禁令等，使孩子遇事总从坏的方面想，形成了忧心忡忡的性格，整天在担惊受怕中度过。
&&& ③　父母视儿女为知己，并向其倾诉许多家庭的压力和自己的不幸，如经济问题，对周围人的不满，对生活的不满等，而年幼的孩子并不能充分理解这些过于大人化的问题，在这种矛盾的处境中，青少年易于产生焦虑。
&&& ④　父母或教师对孩子的苛求，对于孩子所做的任何事情总是表现出不满，反复提出更高的要求，而这些要求远远超出了孩子的能力所及，使孩子总对自己不满，陷入自责中，也会导致孩子的焦虑反应。
&&& ⑤　教师或父母的严厉惩罚也是形成焦虑的诱因之一。有的家长或教师对孩子经常实施严厉惩罚，而惩罚之时并没有明确要求孩子该如何做，没能提供确切的行为准则，使孩子在恐惧担忧中生活，好像随时都有可能大祸临头，自己总是要犯什么错误，形成焦虑的个性。
&&& ⑥　学校的课程设置如果没能考虑学生的能力特点，过于高难，也会导致学生的焦虑。在这种环境中，学生在学校中就会没有安全感，不断地乞求好成绩，却又不能得到好成绩，他们就会对自己的能力产生怀疑，总是担心完不成教师布置的任务或考试不能达到大人的要求，在极大的精神压力中生活，最终学会焦虑的方式对待生活。
&&& ⑦　青春期的适应问题如果没能解决好，也会导致焦虑的形成。青春期中，随着性的成熟，个体对生活的要求和生活态度都有了一个巨大的转变，开始具有更为明确的自我意识。如何重新认识自我，适应这一时期的身体变化，克服自己的弱点，战胜欲望的诱惑，这些问题解决不好，也可成为焦虑的诱因。 了解了这些诱因，作为家长和教师应努力避免这些诱因的出现，为青少年的成长提供一个良好的环境；作为青少年学生应早作心理准备，采取相应措施，减轻焦虑所造成的负面影响。
&&& 四、焦虑水平与学习效率的关系
&&& 焦虑水平与学习效率的关系较为复杂，因为它受到许多因素如学习任务的难度、学习者学习能力，学习情境压力等因素的制约。
&&& 一般来说，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑对学习不利，两者呈倒U字形关系。如图4—1所示。从学习难度上说，难度大的学习，低焦虑效果好，高焦虑效果差；难度小的学习，高焦虑的效果相对优于低焦虑的效果.焦虑水平与学习效率的关系还受到个体能力水平的影响，研究表明，能力中等而低焦虑者，其学习成绩比同等能力而焦虑高者好；能力低的学生，无论焦虑水平高低，成绩都差，但低焦虑更有利些；能力高的学生，相对能力低的学生，不管焦虑高低，成绩都较好，但高焦虑更能促进学习，而低焦虑会对学习产生一些消极影响，此外，就学习情境的压力与焦虑水平的关系看，一般是低焦虑者因情境压力而提高学习效率，高焦虑者因情境压力而降低学习效率。因此，若学生本人学得较为紧张，教师就不能再从外部给他压力；若学生学得较松垮，则应从外部加压，这样才能使两类学生均产生较好的效果。
五、焦虑水平的调控
我们说适度的焦虑有利于学习成绩的提高，而过度的焦虑则会干扰学习，所以必须加以调控。调控的具体方法有：
&&& 1、调整学习负担
&&& 教师根据学生的学习能力、基础水平安排学生的学习和课外作业，使学习难度和学习负担不过重，也不过轻。
&&& 2、目标转移
&&& 学生经过一段时间的紧张学习后，应转移目标，进行一些其他的活动，转移对原学习目标的注意，在轻松活动的调节下，焦虑水平下降。
&&& 3、自信训练
&&& 先将导致过度焦虑的原因、消极的自我意识或紧张、自卑心理状态用书面语言表达出来，而不致使这些原因留在自己的潜意识中而产生保护性抑制；然后想办法找出各种原因的不合理成分、不现实性、不必要性、对个人的危害、消除的必要性、可能性以及今后的态度。这样，将导致过度焦虑的各种原因加以消除，从而提高自己获胜的自信心。
&&& 4、放松训练
&&& 通过交替收缩或放松焦虑过度患者的骨骼肌群，使患者在内心自觉体验个人肌肉的松紧程度，以调节植物性神经系统的兴奋性，控制机体某些不随意反应和内脏生理活动。放松训练需在安静的环境中进行，心情要平静，在个人意念的支配下使自己肌肉放松，情绪轻松，从而可增强记忆和学习的效果。
&&& 5、系统脱敏
&&& 这是将放松训练和条件反射原理结合起来的一种行为治疗方法，为沃尔普(J.Wolpe)首创，现主要用于焦虑症、恐怖症等神经症的治疗。其基本方法是：以一定刺激引起患者出现焦虑和恐怖反应，并引起一个与之对抗的松驰反应，使患者原来的不良焦虑反应强度减弱甚至消失。治疗过程中.引起患者产生焦虑反应的刺激由弱逐渐变强，直到最后患者接受较强刺激时焦虑反应也能消失。这一过程，往往需要很长时间的训练。如有的学生由于原来成绩不佳，受到批评，以后对考试产生过度焦虑反应，害怕考试。对这种学生，我们可以将“考试”分解为程度由小到大的若干步，如：(1)听说某班级要参加考试；(2)老师说我们班要进行一次考试；(3)离考试只有一星期了，可我还有好多内容没弄懂……(18)我走进考场……如果经多次训练某一步已不引起学习者的紧张、焦虑，则转入下一步，直到最后一步最强烈的刺激也不引起患者的紧张为止。
六、考试焦虑的形成过程
&&& 考试焦虑是一种比较复杂的情绪现象。曼德勒（G.Mandler）提出，考试焦虑是处于失助和紊乱状态下的一种情绪。 沃尔普（J·Wolpe）强调，考试焦虑是一种习惯的、条件的情绪反应。萨拉森（I.G.Sarson）主张，应当把考试焦虑看作是同注意和认知评价相联系的紧张情绪状态。我们认为，考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。考试情境出现，这是一种现实的应激源或焦虑的直接原因。考试情境的类型是多种多样的，不同类型的考试情境，对应试者刺激的强度不同。一般性、小型的考试（如期中、期末考试），其刺激强度较弱，而重要的、大型的考试（如高考、求职录用考试），则有较强的刺激作用。当个体置身于考试情境的刺激之下时，受已有学习经验的启示与调节，应试者便会形成对考试情境的知觉。例如，考场气氛如何？考试的组织程序怎样？是何种类型的考试？此次考试对个人有何威胁？等等。虽然这种知觉判断最初还是不深刻的，但在能否构成对个体的威胁这一点上，应试者已获得了必要的信息。假如个体把考试情境觉察为对个人具有现实的危险或潜在的威胁，那么，便会导致最初的状态反应。当个体置身于考试情境的刺激之下时，受已有学习经验的启示与调节，应试者便会形成对考试情境的知觉。例如，考场气氛如何？考试的组织程序怎样？是何种类型的考试？此次考试对个人有何威胁？等等。虽然这种知觉判断最初还是不深刻的，但在能否构成对个体的威胁这一点上，应试者已获得了必要的信息。假如个体把考试情境觉察为对个人具有现实的危险或潜在的威胁，那么，便会导致最初的状态反应。最初的状态反应包括一系列的生理反应，例如肌肉紧张，心跳加快，血压增高，出汗，手足发冷等；也包括一系列的心理反应，例如苦恼、无助、担忧等情绪体验，有时也可能产生自我否定或胆怯的心理。这种最初的状态反应，由于受个体的遗传素质、人格倾向等多种因素的制约，因而使得个体之间在表现形式上差异很大。举例来说，神经系统脆弱的人对较弱的刺激可能产生较强的反应；而神经系统属于强型的人对较强的刺激可能产生较弱的反应；同样道理，自尊心与好胜心强的人对一般性的小型考试，也可能会高度重视，忧心忡忡，表现出明显的心理反应，而甘居人后、缺乏自尊心与好胜心的人，则对重大考试也持无所谓的态度，其心理反应自然不会明显。接下来的是认知重估。所谓认知重估是指应试者针对个人最初的状态反应及其所处的应激条件，运用理智的力量重新进行权衡分析，试图寻求一种应对的方式。假如应试者认知重估正确，便会找到一种合理的应对方式，那么他的状态便会据此而得到减轻，以至能顺利完成应试任务。如果应试者认知重估错误，寻求不到一种合理的应对方式，那么他的焦虑反应便会加剧，并且会出现逃避行为。焦虑反应加剧的表现多种多样，例如坐立不安，头痛脑昏，注意力无法集中，思维处于僵滞状态，等等。与此同时，应试者往往采用逃避的方式进行防卫。他们或者胡乱作答，早早离开考场；或者东张西望，无心作答，趁监考人员不注意时悄悄离开考场；当然，也有采取作弊方式寻求摆脱者，但一般以逃避的方式进行防卫者居多。强烈的焦虑反应和逃避行为，在应试者心中留下深深烙印。这种感受与体验作为反馈信息输入到个体已有的经验结构中，便会在下次应试时发挥消极作用。如此恶性循环，久而久之，就有可能铸成一种人格特征，对应试过程产生更加消极的影响，出现更加强烈的焦虑反应。以上便是考试焦虑形成的一个动态图景。从上述过程可以看出，考试焦虑的形成具有以下四个特征
1、应试情境的激发性
&&& 考试焦虑是一定情境的激发下产生的，离开特定的应试情境，就无所谓考试焦虑。因此，正确把握不同类型的直接应试情境对学生情绪的刺激作用，以及了解宏观的社会生活事件，诸如角色期待、社会称许、传统、时尚、舆论等对应试情境的间接干预和影响，对于控制考试焦虑的强度有重要意义。
2、认知评价的调控性
&&& 从考试焦虑的形成过程可以看出，认知评价在考试焦虑的形成过程中居于主导性的调控地位。对情境的知觉和认知重估都属于认知评价的范畴，其中尤以后者为重要。因为当外界刺激作用于个体并引起个体的一定身心反应时，只有通过认知重估确实把外界刺激看作是对他的一种无法适应的威胁，应试者才会形成较强的焦虑反应，假如外界刺激虽然达到较高的强度，但个体具有良好的认知评价能力，他就能够运用理性思维恰当分析各种情势，有效地驾驭个人的情绪，以求完成应试的任务。当然，应试者这种认知评价的调控作用发挥如何，同其已有的知识储备和应试技能密切相关。但是，勿庸置疑，应试者的认知评价能力在稳定和调节情绪上起着十分重要的作用。因此，在认知学习理论关于减轻或治疗考试焦虑的程序中，中心的环节就是培养应试者良好的认知评价能力。这一点是给人以很大启发的，也是应当引起我们高度重视的。
3、个体之间的差异性
&&& 人与人之间不同的遗传素质，个体之间不同的成熟水平，人们健康状况的彼此不一，应试者在认知评价能力上的差别，以及他们在人格特征、知识经验和应试技能等方面的迥异，是造成考试焦虑形成过程中个体之间差异性的内在原因。正确认识考试焦虑形成过程中的个体差异性及其成因，对考试焦虑的咨询指导有重要意义。为什么同一刺激对不同个体会产生不同的反应？为何同样的反应就不同的个体来说可能源自于不同的刺激？为什么同一个体在不同时刻会出现不同的情绪感受？这些错综复杂的现象是抓住事物的本质使考试焦虑的咨询指导有的放矢，因人而异，取得比较好的咨询效果。
4、反馈信息的强化性
&&& 从考试焦虑形成过程的动态示意图可以看到，反馈强化是考试焦虑恶性循环的重要原因。由于较强的焦虑反应及其逃避行为的痛苦体验，转化为反馈信息输入到个体已有的经验结构中，这不仅对下一次的知觉过程产生消极影响，而且还会潜移默化地影响个体的人格结构，并通过人格特征进一步作用于个体，加强个体的焦虑反应，考试焦虑形成过程中的这一特点，为我们理解考试焦虑学生的消极体验不断加剧的内部机制提供了一条线索。因此，如何控制焦虑反应引起的反馈强化的消极后果，便成为考试焦虑的咨询指导中一个值得重视的问题。
七、考试焦虑的自我检查
&&& 在考试焦虑的咨询过程中，我们曾使用考试焦虑自我检查表指导考试焦虑的学生进行自我测查和自我分析。这份考试焦虑自我检查表是由美国学者迪万和凯伦（Divine & Kylen）在曼德勒和萨拉森早期编制的考试焦虑问卷的基础上改编而成的。在翻译成中文时将个别地方做了一些改动。下面是考试焦虑自我检查表的全文：
指& 导& 语
&&& 为了帮助你准确地把握自己在考试焦虑方面存在的问题，我们准备了这份考试焦虑自我检查表。请你仔细阅读每一道题目，看看它是否反映出你在应试时的经验。
如果是的话，就在该题目左边的横线上做一个标记（打“√”），如果不是的话，则无需做任何标记。一定要如实地作答。不要花太长时间思考。要尽可能回答你看完题目后的第一个印象。假如有些题目实在难以确定，请你随便用一种方式在该题左边的横线上做个备查的记号，因为它可能表明了某种潜在问题。
考试焦虑自我检查表
_______1、我希望不用参加考试便能取得成功。
_______2、在某一考试中取得的好分数，似乎不能增加我在其它考试中的自信心。
_______3、人们（家里人、朋友等）都期待我在考试中取得成功。
_______4、考试期间，有时我会产生许多对答题毫无帮助的莫名其妙的想法。
_______5、重大考试前后，我不想吃东西。
_______6、对喜欢向学生搞突然袭击考试的教师，我总感到害怕。
_______7、在我看来，考试过程似乎不应该搞得太正规，因为那样容易使人紧张。
_______8、一般来说，考试成绩好的人将来必定在社会上取得更好的地位。
_______9、重大考试之前或考试期间，我常常会想到其他人比自己强得多。
_______10、如果我考糟了，即使自己不会老是记挂着它，也会担心别人对自己的评价。
_______11、对考试结果的担忧，在考试前妨碍我准备。在考试中干扰我答题。
_______12、面临一场必须参加的重大考试，我会紧张得睡不好觉。
_______13、考试时，如果监考人来回走动注视着我，我便无法答卷。
_______14、如果考试被废除，我想我的功课实际上会学得更好。
_______15、当了解到考试结果的好坏将在一定程度上影响我的前途时，你会心烦意乱。
_______16、我知道，如果自己能集中精神，考试时我便能超过大多数人。
_______17、如果我考得不好，人们将对我的能力产生怀疑。
_______18、我似乎从来没有对应试进行过充分的准备。
_______19、考试前，我身体不能放松。
_______20、面对重大考试，我的大脑好像凝固了一样。
_______21、考场中的噪音（如日光灯的响声、送暖气或送冷气的声音、其他应试者发出的声音，等等）使我烦恼。
_______22、考试前，我有一种空虚、不安的感觉。
_______23、考试使我对能否达到自己的目标产生了怀疑。
_______24、考试实际上并不能反映了一个人对知识掌握得究竟如何。
_______25、如果考试得了低分数，我不愿把自己的确切分数告诉任何人。
_______26、考试前，我常常感到还需要再充实一些知识。
_______27、重大考试之前，我的胃不舒服。
_______28、有时，在参加一次重要考试的时候，一想起某些消极的东西，我似乎都垮了。
_______29、在即将得知考试结果前，我会感到十分焦虑或不安。
_______30、但愿我能找到一个不需要考试便能被录用的工作。
_______31、假如在这次考试中我考得不好，我想这意味着自己并不像原来所想象的那样聪明。
_______32、如果我的考试分数低，我的父亲和母亲将会感到非常失望。
_______33、对考试的焦虑简直使我不想认真准备了，这种想法又使我更加焦虑。
_______34、应试时我常常发现，自己的手指在哆嗦，或双腿在打颤。
_______35、考试过后，我常常感到本来自己应考得更好些。
_______36、考试时，我情绪紧张，妨碍了注意力的集中。
_______37、在某些考试题上我费劲越多，脑子也就越乱。
_______38、如果我考糟了，且不说别人会对我有看法，就是我自己也会失去信心。
_______39、应试时，我身体某些部位的肌肉很紧张。
_______40、考试之前，我感到缺乏信心，精神紧张。
_______41、如果我的考试分数低，我的朋友们会对我感到失望。
_______42、在考前，我所存在的问题之一是不能确知自己是否做好了准备。
_______43、当我必须参加一次确实很重要的考试时，我常常感到全身恐慌。
_______44、我希望主考人能够察觉，参加考试的某些人比另一些人更为紧张，我还希望主考人在评价考试结果的时候，能对此加以考虑。
_______45、我宁愿写篇论文，也不愿参加考试。
_______46、公布我的考分之前，我很想知道别人考得怎样。
_______47、如果我得了低分数，我认识的某些人将会感到快活，这使我心烦意乱。
_______48、我想，如果我能单独进行考试，或者没有时限压力的话，那么，我的成绩便会好得多。
_______49、考试成绩直接关系到我的前途和命运。
_______50、考试期间，有时我非常紧张，以至于忘记了自己本来知道的东西。
&&& 为了使读者明瞭考试焦虑自我检查表的编制原理和自我分析程序，下面对有关问题作一些说明。
考试焦虑自我检查表主要由两大部分内容组成：一部分内容是检查受测人考试焦虑的来源或原因，其中包括担心他人对自己的评价，担心考试成绩不好会对个人的自我意象带来损害，担心个人未来的前途，担心个人对应试缺乏准备这样四个方面；另一部分内容是分析受测者考试焦虑的表现，其中包括生理上的反应和以思维为核心的认知活动的表现两个方面。此外，还有一小部分内容是检查受测人一般性焦虑的状况，以便结合受测者的人格特征，对其考试焦虑问题做全面分析。为防止受测人对上述内容一目了然，进而产生心理定势，影响答题的可靠性，在编排题目序号时，将以上内容做了混合编排。表7-1对考试焦虑自我检查表的内容归类与所属题目序号进行了说明。
表7-1考试焦虑自我检查表的内容归类与所属题目序号
考试焦虑的来源
1．担心考糟了他人对自己的评价
3，10，17；25，32，41，46，47；
2．担心对个人的自我意象增加威胁
2，9，16，24，31，38，40
3．担心未来的前途
1，8，15，23，30，49
4．担心对应试准备不足
6，11，18，26，33，42，
考试焦虑的表现
1．身体反应
5，12，19，27，34，39，43
2．思维阻抑
4，13，20，21，28，35，36，37，48，50
一般性的考试焦虑
7，14，22，29，44，45
&&& 考试焦虑自我检查表的使用程序是：第一步，仔细阅读指导语，按照指导语的要求依次完成50个问题；第二步，参照考试焦虑自我检查表的内容归类与题目序号，看看在每类测查内容的规定题号内，个人有哪几道题打了“√”；第三步，针对个人打“√”的题目，结合其所属的类别，进行自我分析概括。例如，①我对考试焦虑的第一种原因反应最强烈的方面是：“我不想使我父母失望，他们望子成龙心切，我怕他们难过”；②我对考试焦虑的第二种原因反应最强烈的方面是：“我期望在考试中得到最高的分数。或许我的期望太过分了。假如实际得分与自己的期望不符，我便会感到痛苦不堪。我不能忍受在考试结果中个人没有成为尖子。”……根据个人的实际情况，依此类推。通过这样的分析概括，就能找出导致个人考试焦虑的主要原因，同时也就抓住自己考试焦虑的主要表现。有了这种有条理的分析概括，便能为下步考试焦虑的自我排解和训练打下基础。
八、考试焦虑的自我排解
&&& 考试焦虑可以通过多种方法进行自我训练、自我排解。我们在咨询实践中主要向考试焦虑的学生推荐了三种简便、实用的方法，即自信训练、放松训练和系统脱敏。其中，放松训练和系统脱敏的有关内容我们已在前面做了介绍，这里，我们仅介绍一下自信训练的有关程序和内容。
自信训练主要是运用交互抑制原理，通过使考试焦虑患者自我表达正常的情感和自信心，使得那些消极的自我意识得到扭转，借以削弱或消除其考试焦虑的一种自我训练方法。
自信训练的设计直接针对着考试焦虑的担忧成分。日常生活中，常可发现考试焦虑患者在临考前具有数不尽的担忧。
以下是一些常见的例子。
例1，“离考试时间越近，我越担心自己的能力是否可以胜任这次考试。”
例2，“我担心这次考试题目很偏，要想答好十分因难。”
例3，“临考前这几天我几乎吃不下饭。我担心考试期间自己的身体能否撑得住。”
例4，“要是考试过不了关，以后的前途可就全完了，为此，自己充满了担忧。”
例5，“我担心其他同学在这次考试中都比自己强。”
例6，“不少同学都说我这次考试问题不大，可越是这样，我心里越不踏实，担心考不及格在同学面前丢脸。”
例7，“父母对自己寄予很大的期望。假如这次考不好，可怎么向父母交待呢？”
例8，“自己平时的学习成绩还算不错，如果这次考不好，老师心里会怎么想呢？”
例9，“我讨厌考试。考试使我如此紧张，忧心不止。”
例10，“如果学生不用参加考试，整天无忧无虑，那该多好啊！”
&&& 研究表明，当一位应试者充满担忧的情感时，便会在大脑皮层产生保护性抑制，妨碍正常的认知活动，担忧也是多种心因性疾病的温床之一。
那么，如何通过自信训练来克服考试焦虑的担忧成分呢？下面是自信训练的两大步骤。
1．学会察觉个人消极的自我意识
&&& 某些考试焦虑患者在临考前对自己消极的自我意识往往察觉不到。这是由于，此种消极的自我意识已经成为习惯化的东西，应试者早已对此熟视无睹、不觉为奇了。要扭转这种情况，需要应试者仔细留心个人在临考前的细微生理变化，以便通过身体反应的知觉来促进自己对个人消极的自我意识的察觉。
一般来说，当个体获得不久将参加一场十分重要的考试的消息以后，假如具有神经性倒胃或面部肌肉紧张感等生理变化，通常便意味着大脑出现了消极的潜意识，即对即将来临的考试已经朦朦胧胧地浮现出某些担忧的念头。针对这些潜意识或朦胧的念头，把它清晰地用书面语表达出来，也就是在一张白纸上把这些担忧想法逐条记下，这种做法可以把个体朦胧的潜意识提高到意识的水平，从而可使个体清楚地意识到自己当前消极的自我意识究竟有哪些。这是自信训练的第一步，也是非常重要的一步。
2．养成向消极的自我意识挑战的习惯
&&& 当你逐条记述下个人消极的自我意识以后，下一步就是要训练自己向消极的自我意识挑战，这是自信训练的决定性步骤。所谓挑战，是指向消极的自我意识中的不合理成分进行自我质辩，其中包括指出这种消极的自我意识的不现实性和不必要性，阐明由此对个人所造成的危害，并明确今后应取的态度。
下面，我们从前面所举的十个担忧例子中挑出三例加以示范说明。
&&&& 例1，“离考试时间越近，我越担心自己的能力是否可以胜任这次考试。”
&&& 自我质辩：这种担心有必要吗？我认为毫无必要。平时自己一向按照老师的要求认真学习，以往的考试成绩也证明，自己虽无很高的天赋，但起码也是正常的。因此，只要认真做好考前的准备工作，这次考试完全有可能考好，自己丝毫不该为这种无端的忧虑而苦恼。此种担忧有危害吗？当然有，这种担忧对自己当前的复习有百害而无一利。它松懈自己的斗志，转移自己的注意目标，扰乱自己当前的精神状态。若不及早排除，到考试时将后悔晚矣！个人应取怎样的态度？要牢记：当前最紧要的是有条不紊地搞好复习。既要对考试充满自信，又要扎扎实实地做好各项准备工作，这就是自己应取的态度。
例5，“我担心其他同学在这次考试中都比自己强。”
&&& 自我质辩：这种担心有必要吗？毫无必要！班里确实有比自己更强的同学，但也有不如自己的同学，因而担心其他同学都比自己强，这种担心是无根据的。考试固然意味着同他人的竞争，但就个人的发展来说，归根结底是同自己“竞争”，就是说，通过考试检查个人掌握知识的情况，以便根据存在的问题加以改进。因此，把注意力放在担心其他同学都比自己强上，这种担忧多么幼稚！此种担忧有危害吗？岂止是有，危害还不轻呢！这种担忧使自己离开当前的中心任务，而把精力白白浪费在毫无价值的猜测上；这种担忧助长了个人的自卑情绪，使自己丧失了应有的信心和勇气；这种担忧是一种精神上的枷锁，对个人的思想起着一种禁锢的作用。那么，个人应取怎样的态度呢？要记住：抓住中心，排除杂念；立足于自我潜能的发挥，善于汲取其他同学成功的经验，这就是自己应取的态度。
例9，“我讨厌考试。考试使我如此紧张，忧心不止。”
&&& 自我质辩：真是这样吗？不见得。自己为何要讨厌考试呢？并不是考试使自己紧张，而是自己在使自己紧张。紧张是一种情绪状态，这种情绪状态虽然同一定的考试情境的影响有关，但最根本的还在于个人的个性特征和评价能力。人应该成为情绪的主人，紧张情绪也是完全可以通过理性和意志的调节而得到控制的。因此，把个人的情绪紧张完全归咎于考试情境，这是不正确的，也是不负责任的。此种想法有危害吗？答案无疑是肯定的。其最大的危害就在于使自己推卸责任，文过饰非。长此以往，势必会形成一种惰性的和不负责任的反感心理，以致于一遇考试就怨气十足。处于这样一种情绪状态之中，怎么能使自己在考试中沉着应对，取得理想的考试成绩呢？个人应取怎样的态度？最重要的就是：从个人身上寻找紧张的原因，运用个人的理智和意志来对自己的情绪进行控制和调节，这是排除紧张的根本良策。
九、考试焦虑的辅导——自我教导训练
&&& 自我教导训练是梅钦鲍姆（D.Meichenbaum）受艾里斯理性——情绪辅导影响而设计的一种具有明显认知重建模式特征的训练方案。
&&& 自我教导训练实质是通过处理内在对话。从而改变人的思考、认知结构和行为方式的程序。所谓内在对话是一种自己说、自己听的自我沟通过程。人们对自己所说的话决定了他们所做的事。高焦虑者通常使用的内在对话总是带有自我批判或自毁的性质。例如，对于数学考试，一个高焦虑学生的自我对话可能是：“数学考试使我害怕”，“我不是学数学的料子”等。
自我教导训练可以用于多方面的辅导：改善学习行为，降低考试焦虑，降低说话焦虑，矫正青少年冲动性行为。
自我教导训练包括以下三个步骤：
① 自我观察 观察自己学习与生活，找出不舒服的情境，说出与写出与情境有关的负向内在对话。
② 寻找积极的内在对话 引导学生寻找与原有非理性观念不相容的思考方式，并用新的内在对话来表达。例如，在达到目标方面，对自己说：“一步一步去做。”在处理焦虑方面，对自己说：“保持平静，慢慢地深呼吸，没什么好紧张的。”“紧张没什么可怕的，这只表示我该运用学到的适应技巧罢了！”“考试成绩高低并不重要，考前尽力就行了。”适合于应付考试焦虑的正向的内在对话见专栏9—1。
③ 学习新的技巧 让学生在现实情境中练习新的内在对话，并帮助学生掌握一些有效的应对技巧，以便更好地适应考试情境。
专栏9—1& 考试焦虑辅导中使用的正向自我语言
1、面对这些问题不需要紧张。
2、我知道我能应付这个考试。
3、记住！放松！慢慢的！小心地做。
4、我觉得我有能力去解答这些问题。
5、做错了没有关系，可以从头再来。
6、不要紧，按时交卷就可以了。
7、今天的精神真好，我一定可以考好。
8、题目要看清楚，一定没有问题。
9、我已经尽力了，成绩好坏并不重要。
10、把握每一段时间，做完后再检查一遍。
11、考试是在检验我学会了多少，重要的是“学会它”而不是“得几分”。
12、这题不会没关系，先做会的。
13、想一想这个问题要我做什么？
14、还有时间，不要慌。
15、考试是检验我自己的学习情形，不必管其他同学的成绩如何。
16、虽然题目难一点，但我准备很充足，难不倒我。
17、（监考老师）他看他的，我又没有作弊，不必害怕。
18、成绩并不重要，学会才是最重要的。
19、我已经准备很充实，一定可以好好表现一番。
20、只管现在考试，不必担心其他事务。
21、太棒了，我又做完一题了！
22、我的能力还不错嘛！
23、做错了，没关系，幸好及时发现。
24、还有时间，再检查一遍。
25、上次考不好，并不代表这次也考不好。
26、错了，没关系，只要真正学会就好了。
27、现在，我必须从哪一部分下手？
28、这次考试，绝对没问题，我有信心。
29、想一想，还有什么方法可以运用。
30、要把握题目上的每个线索。
31、上课时，我很用心，考试一定没有问题。
32、学习是自己的事，不必在意别人怎么想。
33、我终于用心地考完了。
34、这次考坏没关系，下次再认真一点。
35、一步一步来，我一定可以做完它。
36、不要紧！先别紧张！该来的总是会来。
37、这个问题的重点在哪里？
38、紧张是正常的，没关系，做个深呼吸，放松！
39、很好！到目前为止还不错，继续做下去。
40、我就知道，我一定可做得很好。
41、头脑要冷静，面对这项挑战。
42、我要打起精神，面对这项挑战。
43、这是什么类型的数学问题？
44、我要很小心地核对。
45、做错了，并不表示我很笨。
46、考试让我了解，哪些部分我还没学会。
47、心情放松！紧张是没有帮助的。
48、不要神经兮兮，假如其他人能做，我也会做。
49、考试不是一件可怕的事，尽力而为就可以了。
50、我从来没有不及格记录。
51、假如能掌握重点，我一定能过关。
52、我要相信自己，不要受其他人所影响。
53、那只不过是一个考试而已，不要紧张兮兮。
54、为什么我要紧张兮兮，考试之后仍然不会有什么改变。
55、考试只不过是一项挑战。
56、不要担心考试的结果，只要尽自己的最大能力。
57、没关系，无论考试结果如何，那将不会是最后一次。
58、假如我不知道如何做，其他人也不会知道，不用担心。
59、不要有任何愚昧的想法，胡思乱想只会浪费时间。
60、不要紧张，做一个深呼吸，放松。
61、不要有愚蠢想法，尝试表现你最好的一面。
62、假如这次失败了，你仍然有下一次的机会。
63、让过去的成为过去，最重要的是做好这一次。
64、不要想得太多，专心地读书。
&&&& 青少年焦虑并不可怕，只要通过一些向消极的自我意识挑战的练习，就可以帮助考试焦虑患者树立正确的自我意象，增强自信心和自知力，减缓或克服焦虑的担忧成分，以一种新的姿态、新的情绪面貌，出现在日常的学习和应试的环境中。愿每位青少年远离焦虑，以一个充满自信的我去迎接美好的明天。
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