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小学数学教学中“创设情境”的再思考
&&&&&&&&&&&& 期数：&&&&&&&&&&&& 作者：《新课程研究·教师教育》下旬刊编辑
摘要：《全日制义务教育数学课程标准》指出：”让学生在生动具体的情境中学习数学。”但在实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往”变味”、”走调”，失去了应有的价值。恰当地创设课堂情境，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识。关键词：创设情境；亲历过程；提高实效中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：（6-02教师过去创设问题情境是”自由选择”，而现在成了”必然选择”，为了创设情境可谓是”冥思苦想”。事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。如一节公开课，教师一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天喜羊羊要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：整节课就是喜羊羊头像+复习题、例题、巩固练习、总结。课堂上简单地设个喜羊羊头像，能叫情境吗？这样的”情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的喜羊羊出现在这样不伦不类的场合中也失去了应有的”磁场效应”，所以”情境教学”应该有两点思考：一、为何创设情境一位学者说过一句精辟的比喻：将15 克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。1.创设情境要为学生提供学习的停靠点。教师创设问题情境的目的，是把数学新知的学习建立在学生生活实践的基础上，通过营造现实、有趣的学习背景，让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习知识、增长智慧、提高能力，培养合作学习和自觉研究的习惯。如教学”面积单位”，可以让学生说说生活中有哪些物体的表面面积约为1 平方米、1 平方分米、1平方厘米，从而帮助学生建立1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的面积概念。通过观察、比较、交流，学生基本上知道了一张方桌面的大小约为1 平方米，一个开关面板面的大小约1 平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大小约为1 平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。于创设情境要为学生提供学习的内动力。教师要根据学生的年龄特点，创设一些故事化、生活化情境，使学生产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验，从而激发学生的求知欲望、思考冲动和参与热情，使全体学生真正做到动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥他们的思维能力和创造能力。如教学”圆柱体的表面积”，可以创设”给圆柱体穿外衣”的情境。学生已会求平面图形面积和长方__体、正方体的表面积，对求圆柱这样弯曲面的立体物的表面积问题会感到困惑；当学生看着那些圆柱形的瓶瓶罐罐，童心的顽皮和好奇使他们兴趣盎然。而后，当学生在用纸”做外衣”的过程中，每个同学都积极思考、动手。最后，当”外衣”材料摆在他们面前时，每个同学都给出了材料面积等于两个圆面积加一个长方形面积的结论。二、怎样创设情境理清情境创设的根本目的后，就需要真正创设水乳交融的课堂氛围，让学生在真实、有效、具有数学味的教学情境中快乐地学习。在情境创设时，我们应遵循以下原则：1. “真实性”原则。情境真实有利于学生观察、思维和应用能力的培养，有利于学生真实情感和态度的培养。因此，情境创设要符合客观实际的存在，不能为教学的需要而设置”假情境”。如”比的意义”一课，我们可以这样创设情境。师：你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。）师：男多女少这种现象从全国来看也比较明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1.2010 年进行的第六次全国人口普查显示：男女人数的比为105.2 颐100；于2011 年昆山市新生儿男女比例为109.5 颐100。师：刚才我们提到的109.5 颐100 和105.2 颐100 都是比，关于比你们想知道些什么？（学生自由回答）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。（板书课题：比的意义）真实的数据，一下子吸引了学生，同时，新的表示形式还激发了学生进一步探究的欲望。2. “创造性”原则。创设情境要有”创造性”，要紧扣数学教学内容进行设计，把要讲的变成学生要学的，通过提出”疑问”、设置”陷阱”，引起学生的思考、争议，让学生从解决”疑问”、破除”陷阱”的过程中获得成功的体验，发现自己的能力，增强学习的信心。例如，教学”三角形的面积计算”一课，课前每个小组发三套学具，分别装在三个信封里：信封1 里装有一个长方形、一个正方形、一个平行四边形；信封2 里装有两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形；信封3 里装有一个直角三角形、一个锐角三角形、一个钝角三角形。上课后，在复习了平行四边形的面积公式和推导过程后，教师提出问题：能不能把三角形也转化成以前学过的图形来计算三角形的面积呢？然后让每组学生只能打开一个信封，通过动手操作、合作交流、相互启发，学生有创意地利用学过的长方形、正方形和平行四边形的面积计算方法推导出三角形的面积计算方法。3. “思考性”原则。创设教学情境是为教学目标服务的，其核心是激活学生思考，提高学习活动的思维含量。这就要求创设的问题情境必须富有启发性和思考性，要适合教学和儿童的发展需求，要有一定的思考空间，能引发学生广泛的联想和思考。例如，在教学”质数、合数”一课时，一上课教师便提出这样的问题：”用若干个小正方形拼成一个长方形，当小正方形的个数为多少时，只能拼成一个长方形？”问题提出后，学生们积极思考，有的借助小正方形进行拼摆；有的用笔在纸上画；也有的学生发挥空间想象，在纸上写着长方形的长和宽；还有的不由自主地和周围的同学交流起来噎噎这样的教学设计，将质数固有的特性巧妙地隐含于学生所要探究的问题中，极大地调动了学生自主获取知识的积极性和主动性。因此，数学教学中要注意创设情境，但不能处处都强调机械地创设情境。在创设情境的过程中，教师应该是”理智的引路人”，用冷静的头脑、高超的技能，来真正创设一个水乳交融的课堂氛围，让学生在真实、有效、具有数学味的教学情境中快乐地学习。（原文来源于：）
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08:00-18:00（周六至周日）数学教学中情境创设的误区--《2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集》2015年
数学教学中情境创设的误区
【摘要】：正数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,是非常重要的工作。但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往"变味"、"走调",失去了应有的价值。1.情境创设的几种常见误区(1)游离于数学内容之外的"包装"。教者把"创设情境"仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了"情境"作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。对"情境"创设简单化地理解为"形象+习题"。如某教师在一节公开课教学中,一上课就绘声绘色地说:"小朋友们,今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习,你们喜欢吗?"学生的兴趣一下子提了起来,可后来却令人感到乏味:首先是孙悟空头像+
【作者单位】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,是非常重要的工作。但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值。1.情境创设的几种常见误区(1)游离于数学内容之外的“包装”。教者把“创设情境”仅仅看作提
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