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如何让信息技术与小学数学教学有机融合
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信息技术与小学数学课程的融合
　　在小学数学课堂中，引导学生通过理解情境去理解相关的数学知识，会丰富小学生的数学学习体验，下面是小编搜集整理的一篇探究信息技术与小学数学课程整合现状的，欢迎阅读参考。
　　摘要：随着信息技术的快速发展，小学数学课程与信息技术的结合越来越紧密。利用信息技术改革小学数学课堂的结构，重树数学教学目标与理念，更新数学教学方法，有利于小学数学教学质量的提升。深入开发信息技术的教育价值，认清小学数学的学科特色，利用信息技术打造更加完美的小学数学课堂。文章以信息技术与小学数学课程的融合为主题，展开了较为深入的探讨与分析，以供参考。
　　关键词：小学数学;信息技术;问题;结合;改革
　　基础教育改革的快速实施，让信息技术在小学教育工作中得到普遍应用。信息技术与各个学科教学活动的整合，有利于课堂教学内容呈现方式的改革，有利于转变学生的学习方法，促进课堂师生互动。积极利用信息技术的优势改变传统的教学模式，打造丰富多彩的小学数学教学环境，才能让小学生意识到数学学习的趣味性，积极去探索小学数学知识。
　　一、信息技术与小学数学课程整合的现状
　　(一)小学数学教师信息技术水平不高
　　将信息技术与小学数学课堂教学结合在一起，需要广大小学数学教师去实践、去执行。在信息技术与小学数学课程整合的过程中，教师发挥着不可替代的作用。但在信息技术不断更新的今天，许多小学数学教师仍然不太会用信息技术，大多数教师只会利用幻灯片实施教学，很少利用动画技术与交互特性。这些教师往往将课本中的数学内容搬到幻灯片上，这不仅无法体现信息技术的优越性，也不能调动学生思考的主动性。更有教师会从网上直接下载现成的课件，顺着别人的思路教学，极大地影响了个人教学质量。
　　(二)信息技术与小学数学教学的切入点不准确
　　将信息技术与小学数学课程融合在一起，重点就是借助信息技术的优势提高小学数学教学质量，让教学内容更加生动形象，促进课堂教学活动高效化。信息技术的使用不当，会让课堂教学画蛇添足，教学效果无法体现。很多教师在课堂教学中为了利用信息技术而利用信息技术，不考虑课堂教学的需求，也忽视了小学生的数学课堂学习感受。信息技术切入过早，会影响小学生的形象认知效果，切入过晚，不利于学生思维的发散，难以促进教学效果的最优化。
　　(三)信息技术与小学数学课程整合得不到重视
　　从教育部门来讲，有关于信息技术与小学数学课程相融合的相关指导性文件还有待完善。教育部门提出的小学数学课程信息化要求过于笼统，不利于学校落实。小学校园本身的教育信息化改革意识也影响着信息技术与小学数学课程的整合效果。一直以来，大多数教育工作者崇尚传统的教学模式，过于重视教师的作用，忽视了信息技术的优势。教育工作者对小学数学教学信息化的重视力度不足，会直接影响教学改革的效果。
　　二、信息技术与小学数学课程融合的方法
　　(一)重视信息技术与小学数学课程融合，提升教师教学素养
　　无论是教育部门，还是学校本身，都应当关注信息技术与小学数学课程的结合。出台正式文件，明确信息技术与小学数学课程结合的细则，才能让各个学校的管理者与数学教育工作者了解如何去落实教学改革。提高教师信息技术素养，是重视信息技术与小学数学课程融合的重要方法。学校管理者要引导小学数学教师改变传统的教学观念，突破升学率对日常教学工作的诸多限制，将培养小学生数学思维与创新能力作为重要的教学目标。引导广大小学数学教师转变个人角色，通过课堂教学中应用信息技术，引导小学生找到高效的学习工具，成为学生学习数学知识的引导者，而不是控制者。除此之外，学校管理者要定期组织小学数学教师进行教学探讨，共同发现信息技术的教学价值，让信息技术的积极作用更好地发挥出来。
　　(二)利用信息技术与小学数学课程融合，创设教学情境
　　任何知识的学习，都需要相关情境的支持。在小学数学课堂中，引导学生通过理解情境去理解相关的数学知识，会丰富小学生的数学学习体验。信息技术在知识呈现方面具有优势，利用信息技术信息传播形象性与生动性特点，将数学知识放在具体的情境之中，激发小学生的数学学习兴趣，能够促进小学生数学学习体验的丰富，让小学生的思维处于积极活跃的状态。比如在讲解&位置与顺序&知识时，教师可以结合小学生的兴趣爱好去选择情境创设的素材，利用信息技术去展示一些音频与视频教学资源，丰富小学数学课堂的教学内容。关于位置与顺序，教师要引导小学生掌握前后、上下、左右这三类位置与顺序关系，利用课堂真实情境与多媒体技术呈现出的多种情境实施教学，有利于小学数学课堂教学效率的提高。教师可以利用课堂中学生的座位展示位置与顺序，更可以用多媒体技术给小学生呈现一组他们喜欢的卡通人物，像喜羊羊、美羊羊等，让学生说出他们最喜欢的卡通人物的位置与顺序。这样的情境能够调动起小学生的学习兴趣，更能让数学知识变得具体、可感。教师可用多媒体技术去播放一小段视频，随机暂停，让小学生选择画面中的一样东西说出位置或顺序，提高小学数学课堂的自由度与趣味性。
　　(三)利用信息技术与小学数学课程融合，解决重难点问题
　　解决重难点问题，是小学数学课堂教学的重要环节。信息技术能够给学生带去多种感官刺激，大量教学实践证明，在教学过程中融入信息技术，有利于学生获取知识，更能让知识在学生的头脑中停留。应用题是小学数学教学中的难点，对于小学生来讲，某些类型的应用题很难题解。利用信息技术简化抽象的数学应用问题，将题目中的文字与真实的图片结合在一起，能够让小学生少走思维弯路，促进解题效率的提高。像在讲解相遇问题时，教师就可以利用信息技术的画图功能，与小学生一起将题目中的条件转变成为计算机屏幕中的图，用不同的形状表示甲、乙双方，更可以利用动画制作让应用题动起来，解决思维难点。
　　三、结语
　　综上所述，在信息时代，将小学数学课程与信息技术有机结合在一起，需要教师的努力，更需要学生的配合。意识到信息技术在教育工作方面的优越性，引导小学生关注自身学习活动的主动性，是做好信息技术与小学数学课程结合的前提。积极创新，大胆引入信息技术，才能让小学数学课堂教学变得更有意义。
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[信息技术与小学数学课程的融合]网友评论
<div class="ds-thread" data-thread-key="629242" data-title="信息技术与小学数学课程的融合" data-image="">信息技术与小学数学教学的有机融合--《小学生(教学实践)》2014年03期
信息技术与小学数学教学的有机融合
【摘要】：正数学知识比较抽象,而小学生的抽象思维还没有完全形成,形象性思维较强。因此,在实际的教学过程中,教师充分将学生的形象性思维和抽象的数学知识进行有机的结合,运用信息技术将抽象的数学知识形象化、具体化,激发学生的学习兴趣,提高学生的求知欲,提高数学教学效果。一、信息技术与小学数学教学有机融合的必要性兴趣是学生最好的老师,特别是对什么都比较好奇的小学生来说,兴趣可以有效激活学生的思维,提高学生学习的积极性和主动性,提高数学教学质量。·
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.5;G434【正文快照】：
数学知识比较抽象,而小学生的抽象思维还没有完全形成,形象性思维较强。因此,在实际的教学过程中,教师充分将学生的形象性思维和抽象的数学知识进行有机的结合,运用信息技术将抽象的数学知识形象化、具体化,激发学生的学习兴趣,提高学生的求知欲,提高数学教学效果。一、信息技
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京公网安备75号展示信息技术与数学课程有机融合教学信息化
日上午喜迎省馆、央馆领导在局领导的陪同下莅临新丰小学调研，熊少云校长详细汇报课题的开展情况，在计算机教室省馆、央馆领导听了两节课，一节雷美玉老师的《想象作文之修改作文》，一节宁柳妹老师的《圆.易错题的再学习》，还到教学点樟树小学视察课题开展情况，在反馈会上高度肯定了熊少云校长带领课题组成员开展课题研究取得的成绩，对课题研究的可持续发展非常看好，鼓励继续开展提升更高的高度。
日下午，宁柳妹执教公开课《第一单元& 圆&
易错题的再学习》，起示范引领作用，展示信息技术如何有效运用到数学科教学的有效融合，实现师生互动、生生互动，提高学生学习兴趣及竞争力，学生在展示交流中反思，积累经验实现成长。教研组教师对公开课给予高度评价。
&附件：中央电化教育馆到新丰小学调研信息化教学（武夷山教育局网站）
&9月24日上午，中央电教馆研究部研究员蒋宇偕同福建省电教馆陈凤燕主任到新丰小学调研信息化教学工作，市教育局丁力书记、装备站刘站长共同参加调研。
调研人员一行先参观了校园，随后，调研人员共同观摩了在全国教育信息化教学大赛中荣获一等奖的两节网络互动课堂，一节是雷美玉老师执教的《想象作文之修改作文》训练课，另一节是宁柳妹老师执教的《圆.易错题的再学习》，两节课受到了蒋宇研究员和陈凤燕主任的充分肯定，指出这是信息化与学科教学深度融合的生动案例。这样的课已经跳出传统课堂的框架，关注了学生学习方式的转变，实现在信息化条件下，落实以学生为中心的教学模式的转变。对我校所做的信息化教学课题研究工作给予高度赞扬，肯定了新丰小学在课题研究工作上取得的成绩。同时，针对我校此项课题研究工作提出了建设性的指导意见。最后，调研人员还到教学点樟树小学实地考察，对新丰小学联同教学点进行信息化课题研究工作表示认可，并指出这样的实践研究是以提高教育质量和促进教育公平为目标，让信息化建设真正为教学服务，缩短城乡之间的差距，从而实现教育均衡。
&&&新丰小学的信息化教学课题研究案例将作为全国信息化教学的典型案例进行推广，新丰小学
“信息化与学科教学深度融合”课题研究的案例将在10月13日全省教育信息化试点校评估动员会上作交流。&
&作为新丰小学课题组的成员之一，我深感肩上的担子之重，课题研究之路茫茫，还得不断探索，不断实践，不断总结调整，开创新丰小学信息化课题崭新的面貌。
（通讯员&&
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。浅谈信息技术在小学数学教学中的有效应用 liuyanzhen
liuyanzhen
(22)最新文章文章作者: liuyanzhen时间:
15:36:00分类: 浅谈信息技术在小学数学教学中的有效应用
【摘要】信息技术教学的有效应用，对于提高学生学习数学的兴趣，激励学生主动参与学习全过程，培养数学能力，发展智力，从而促进学生主动学习，主动发展都有积极的作用。实践证明，信息技术教学是提高小学数学课堂教学效率的重要手段。因此，在课堂上，要创设情境，激发学生的学习兴趣，加深他们对知识的理解，扩大他们的知识面，从而提高课堂效率。
【关键词】信息技术&&& 小学数学教学&&& 有效应用
数学教学与信息技术的整合是当前研究的热门课题。《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。信息技术教学的有效应用，对于提高学生学习数学的兴趣，激励学生主动参与学习全过程，培养数学能力，发展智力，从而促进学生主动学习，主动发展都有积极的作用。实践证明，信息技术教学是提高小学数学课堂教学效率的重要手段。
那么，如何在小学数学教学中有效应用信息技术呢？本人谈谈以下几点做法。
一、创设情境，激发学习兴趣
课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。运用信息技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如：教学元角分时，我采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。设计出“买卖情境”让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。
二、动态演示，加深知识的理解掌握。
现代信息技术的运用可使人的思维过程更加形象直观，它可以借助各种图像、动画、实物投影、文字展示等手段，使原先仅仅只借助于文字描述的概念、道理等直观化，从而加强学生对这些东西的理解、记忆。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。
如小学数学第一册“加减混合”是第六单元教材的一个难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握加减混合的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，我在教学上运用了电教手段，用动画形式帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序。在教学先加后减的混合计算时，屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只，一会儿又飞走了2只的场面，然后根据画面所反映的天鹅只数的变化过程引出算式4+3-2。一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，另一方面又表明计算顺序。这样，轻松地突破了这一教学难点，取得了在黑板上难以达到的教学效果。
三、增大容量，提高课堂的教学效率。
“提高数学课教学效率”是一个大课题。要切实提高数学课教学的效率，就必须使数学教学具有高质、高速、高量的特点。如果只有高质，却低速、少量，从整体观点来看，仍不能算是高效；同理，如果只有速度，只有高量，却低质、无效，也谈不上高效。只有高质、高量、高速三者紧密融合在一起，才算是真正的高效。要真正做到这一点，通过信息技术进行教学就很容易实现。
如第二册“整十数加、减整十数“的巩固新知的教学，要完成练习十的第1至4题，如果按照以往传统的教学方法，教师一题一题地讲解，或让学生独立完成后再一题一题地讲解的话，这样所用的时间就变得很多，使教学容量大大地降低，而且学生在练习时会觉得很枯燥、无味，学习的热情不高，教学效果也不好。利用信息技术，这样的问题很容易解决，我把这四题练习穿插到故事的情节中去，在开始练习时，我给学生讲一个故事：小公鸡和小鸭子俩是好朋友。有一天，小公鸡要到小鸭子家去做客，在路上遇到了种种困难。同学们，你们愿意用今天所学的知识去帮助小公鸡解决困难吗？这时学生的学习热情一下子就高涨起来了，个个都积极举手，在很短的时间内就完成了四道练习。不但取得良好的教学效果，而且还能增加教学的容量。
四、明确主体，建立融洽的师生关系。
在运用信息技术教学过程中，教师更多的是作为一个协助者和合作者的地位，而不是说教者。他将与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法，使学生“学”的主体地位得到了充分的确认。信息技术教学的运用把教师从大量重复性的教育活动中解放出来，这样可以更有效地发挥主导作用，使之教师在课堂上的组织者，参与者、合作者的地位，得到充分体现，把学习的权利还给学生。
六、合理利用，扩展学生知识面。
应用信息技术辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立合理的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息最大化，效率最大化，促进学生愉悦、高效发展。
例如在教学《圆的周长》一课时，在学生小组合作，动手实践探索出圆的周长与直径之间的比值总是三点多的基础上，告诉学生，古代数学家就已经研究出了这一点，演示《周髀算经》，算经中就提到圆的周长与直径的比是：周三径一。利用课件演示，先出示圆，再依次出示圆内接正六边形、圆内接正十二边形、圆内接正二十四边形、圆内接正四十八边形、圆内接正九十六边形……正六边形的周长正好是圆直径的3倍，正十二边形的周长是圆直径的3.105828倍，正二十四边形的周长是圆直径的3.1320628倍……教师引导学生在看的过程中发现，而再继续分下去，正二十四边形、正四十八边形……周长越来越接近3.14。让学生经历圆周率的研究历史，渗透了数学文化和数学思想。在此基础上播放祖冲之在计算圆周率精密值中做出的贡献，以及现代数字技术发展在计算圆周率精密值中的作用。让学生经历了圆周率从古至今的发展历程。丰富了学生的课外知识，开阔了学生的视野，使学生在最短的时间内获得了信息的最大化，有利于学生的智力开发。 |
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