有效开展幼儿游戏课程教学的策略探究-学科教育论文-论文网
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&
有效开展幼儿游戏课程教学的策略探究
　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：（3-01
　　《幼儿园指导纲要》明确指出，幼儿园“以为基本活动”。可见，在幼儿园活动中占有重要地位，游戏课程对于幼儿教育具有重要的价值和意义。那么，有效开展幼儿游戏课程有哪些策略呢？结合幼儿游戏课程教学实践，作如下探索。
　　一、创设游戏，开展游戏教学
　　幼儿是幼儿园教学中的主体，应结合幼儿的特点开展教学。要重视幼儿园对于游戏教学的影响作用，从多方面考虑游戏环境的创设。首先，要创设开放、自由的活动区域，投放丰富的游戏，满足幼儿不同的游戏需求，减少等待时间，让环境对游戏的开展发挥积极作用。比如，在两人三足、小老鼠上灯台、拉绳等民间游戏的开展中，要结合游戏内容，从环境创设入手提前准备。在游戏区域中投放幼儿熟悉的桃核、贝壳、纸宝、冰糕棍等，力求种类丰富多样。的投放应保持开放式，以便于幼儿取放，满足幼儿的游戏需求。其次，要为幼儿的自发游戏创设空间，从而发挥幼儿在游戏中的自主性。他们可以自主选择游戏材料、游戏伙伴、游戏内容，教师是游戏的参与者、合作者和支持者。在游戏过程中，教师应注重幼儿创造力、想象力的发挥。第三，要投放游戏材料，使幼儿与游戏环境形成相互促进的作用，引发幼儿的游戏探究行为，为活动生成创造条件。
　　二、结合幼儿需要，设置游戏课程
　　开展幼儿游戏课程的目的是满足幼儿身心发展的需要，幼儿园能否实现“以游戏为基本活动”，取决于幼儿园教育工作者对此的认识程度及实施的策略。幼儿园生活环境的创设应处处体现教育目的。让幼儿在园中参与丰富多彩的游戏活动，让童年充满快乐，是每一个幼教工作者所追求的目标。每一个幼儿身心发展的特点不同，对游戏课程的要求也不同，而喜欢游戏是幼儿的天性，但游戏课程的目的不是仅仅局限于功能，游戏作为幼儿成长过程中的重要活动形式，对其身心发展发挥着不可替代的促进作用。通常，幼儿在游戏中的表现会高于其实际年龄，相比其日常行为要更成熟。作为教师，要注意观察幼儿在游戏中的表现，并进行适时的引导，这对促进幼儿身心成长具有积极的意义。比如，在超市游戏中，幼儿们在教师的引导下推选出了一名“超市总经理”，游戏开始后，大家忙忙碌碌地做着自己分内的事，“超市总经理”却呆呆地看着别人忙，看到老师走过来便无奈地问：“老师，我能做些什么呢？”教师一时被问得不知所措。是的，当教师把这个职务安排给孩子时，孩子对这个职务的认识是空白的，这难免影响孩子在游戏中的自我发挥、自我成长。这说明，教师在课程设置中，要在幼儿需要的基础上分配游戏角色，创设游戏环境，提供游戏材料，让幼儿真正成为游戏的主人，才能满足幼儿身心发展的需要。
　　三、结合一日生活，落实游戏课程
　　游戏课程教学的关键是游戏课程的有效实施，而幼儿一日生活是落实游戏课程的载体。因此，要将游戏课程设计、融入教学中的每一个环节。比如，幼儿每天早上进入幼儿园后，教师可以让幼儿自由选择游戏伙伴，或选择一些自己喜爱的游戏，做一做、玩一玩，让幼儿在这段时间中感受到快乐，从而对幼儿园产生归属感，有效避免晨间入园时因为各种原因的吵闹、啼哭现象等。游戏教学活动力求多样化，在幼儿自由休息时段，也可以结合实际情况，将游戏融入其中，让游戏赋予这个时段更快乐的元素。比如，在幼儿入睡前，老师和幼儿可以一起做“猫抓老鼠”游戏，老师扮猫，幼儿扮小老鼠，老师要求“小老鼠”们悄悄回到洞里藏好，一会儿老猫要去抓老鼠，如果哪个小老鼠出声或睁着眼睛，老猫就会抓住它吃掉。幼儿便躺在床上闭上眼睛，一动不动，等“老猫”来的时候，他们通常已进入了梦乡。再如，通过过家家游戏，让幼儿学着照顾小宝宝上厕所，学着给马桶冲水等。在游戏中，幼儿提高了自我能力，学会了关心别人、帮助别人。另外，游戏教学要贯穿于课前、课中、课后整个过程。比如，在课堂上学习了“你拍一我拍一”游戏后，教师与一位幼儿进行示范，让幼儿在游戏中进一步感受儿歌的节奏。让幼儿分两排面对面坐玩游戏，一边念儿歌，一边有节奏地拍手：先自拍一下手，然后双方伸出右手对拍。幼儿回到家中后，家长可引导幼儿根据数字1～10的字音，模仿创编1～10字音接近的游戏儿歌。如：“你拍一，我拍一，一个娃娃穿大衣；你拍二，我拍二，二个娃娃肚子饿……”这些游戏锻炼了幼儿的运动能力、语言能力、思维能力等，促进了幼儿的成长。
　　四、结束语
　　综上所述，游戏课程是幼儿园教育的重要内容之一，在课程游戏化研究推进过程中，幼儿教育工作者要发挥积极的作用。开展幼儿游戏课程需要教师的深入探究和积极实践，结合幼儿的身心特点设置具有趣味性、教育性、可操作性的游戏课程，并注重游戏课程开展的有效性，寓教于乐，让幼儿真正成为游戏的主人，在游戏中获得全面发展。
相关文章列表：有关幼儿园教育教学的论文有哪些
有关幼儿园教育教学的论文有哪些
09-04-10 &匿名提问
两篇文章，自己拼凑吧。 对幼儿园科学教育活动设计的思考 〔关键词〕幼儿；科教；选择；定位 杜威说过，“儿童有调查和探究本能”。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。社会的发展、科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育已受到相当的重视，与其他教学活动相比较，幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲自参与和幼儿动手操作，它主张让幼儿通过自身与周围物质世界的相互作用，获得经验。那么，在设计一次科学教学活动时，教师到底该注意哪些问题呢？ 一、幼儿科学教育活动内容的准确定位 1.教育内容的选择。科学教学不同于过去的常识教学，在原“常识教学”的基础上增加了现代科技、环境保护等新内容，所以内容选择的范围相当大。教育内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。教师要发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。例如，自由活动时，幼儿喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队，其实他们对磁铁有所发现并在探索；在玩弹力球时，孩子们将它们压扁又恢复，并且乐此不疲，教师就应因势利导，扩展成幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。 2.教育内容的划分。在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的幼儿同时学习的情况，其实这就是教学内容的划分。例如，水这个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等，水的基本特征就是小班幼儿学习的重点和难点；大班幼儿在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级幼儿的特点选择重点内容。如果把发现了解水的沉浮现象作为大班幼儿学习的重点内容，那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容，因此教师在活动前要花大量的时间精力去观察、评估幼儿，准备教学用具，对幼儿在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题，要尽全力做出最全面的预测，确定合适的重难点内容，是成功的幼儿科学教育的必要前提。 二、幼儿科学教育活动过程中的适当指导 1.让幼儿产生疑惑，提出问题。例如在《沉与浮》的教学过程中，通过实验，幼儿知道什么东西能沉下去、什么东西能浮上来，同时提问哪些东西在特定的条件下能沉下去又浮上来？又如在“电池”教学活动中通过让幼儿玩玩具、装电池，幼儿知道有的电动玩具动了，可以玩了，而有的还是动不了，咦！问题出在哪？孩子们产生了疑问。幼儿产生了这些疑惑，接下来的操作过程才是幼儿真正的主动探究的过程。 2.让幼儿深入讨论，相互交流获得正确认识。让幼儿在集体讨论中，听取别人的意见，用事实说明问题，学会从不同角度看问题。在这个环节中，教师的指导相当具有艺术性，提问的方式主要有三种： A、开放式提问； B、递进式提问； C、自由式提问。 提问刚开始难度不大，层层递进，由浅入深。重点是让幼儿参与，营造一个轻松民主的交流氛围。整个活动中，教师以一个主持人的身份，自由组合这几种提问方式，随机性相当大，不是所有的问题都一笔带过，也不能每个问题都追根究底，更不能任幼儿自由发问、偏离重点，教师要掌握好一个度。 三、幼儿科学教育活动材料的提供 皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质的活动。由此可见，科学教育活动的材料提供对幼儿认知能力起至关重要的作用。科学教育活动材料的提供应该注意三点： 1.目的性； 2.操作性； 3.思考性。 材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用，在科学教育活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。 随着“ 科教兴国”的重大举措的提出，越来越多的人意识到科技在推动一个国家走向强大和进步的重要作用。因此幼儿科学教育也逐渐成为教育中的热门话题。为使幼儿学科学有个良好的开端，使其长大成为具有科学素质的现代的和未来的公民，幼儿科学教育应以科学素质的早期培养为基点。 幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，并在这一过程中获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。而科学素质包含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度三个方面。在进行科学教育时，如遗忘或偏重于某一方面，将会偏离科学素质早期培养的基本出发点。 近年来不少幼儿园对开展幼儿科学教育做着积极的尝试，然而仔细分析幼儿科学教育的现状，我们不难发现其中也存在着许多值得探讨的问题。本文就此谈谈个人肤浅的看法及对问题的一些思考。 一．教师在幼儿科学教育活动内容的选择上存在偏差。 很多教师在选择幼儿科学教育 活动的内容时往往过分注重其新颖性、系统性，似乎只有这样才能够体现出教师的独到与创新。其实，新鲜吸引人的内容并不一定适合幼儿，有的内容虽然新鲜，但不易为幼儿接受，这样势必影响科学教育活动的效果。 笔者曾看过这样一节在中班进行的科学教育活动——《认识指纹》。应该说这个内容是非常新颖的，但由于指纹细密、不易观察的特点和教师过分精确的表述，使幼儿感到生涩难懂，其教学效果也可想而知。又如：笔者曾组织幼儿进行过一次晨间谈话，这天恰巧出现了沙尘暴现象。笔者从早晨入园时就发现这种现象引起了幼儿的注意。因此，在晨谈时引导幼儿充分讨论自己亲眼看到的现象以及个人感受，并在此基础上以自然生态观点向幼儿进行环境教育，收效也可以说是立竿见影。在户外活动中，看不到幼儿摘花拔草的现象了。这种看似随意、却又有着明确目的的谈话为激发幼儿的爱心，善待生灵，关心、保护环境的情感和态度发挥了积极的作用。 因此，科学教育活动内容的选择应是幼儿常见的、熟悉的、不为他们所注意、但又能引起其兴趣的、易操作的内容。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”科学的抽象性、严密性会在一定程度上影响幼儿的求知欲望。当然，科学必须追求精确，但对幼儿来说，精确就是需要让幼儿初步树立科学的思想，构建科学的思维方法，探求科学 活动的过程，而非专业术语的精确表达。选择符合幼儿认知特点和感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学。 二.活动过程中,对“教为主导，学为主体”的观点在认识和运用上存在误解。 心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。”有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安。在操作中的儿童亦会如此。他们用来探索的方法多种多样，而不少教师在活动过程中对幼儿“导”的过多，限制过死，急于求成，剥夺了幼儿思考、探索的机会，从而扼制了幼儿创造性的发挥。 探索活动是幼儿的一种主动活动，也有人把这种主动活动看成是随心所欲的自由活动。持有这种错误观点的教师虽然对活动内容和目的心中有数，但却不能有效地指导幼儿活动，对幼儿听之任之，结果违背了以幼儿为中心的根本目的。 其实，教学活动过程是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未臻成熟的主体进行认识和实践的过程。在这个过程中，教师这个主体要发挥“主导”的作用，即“师生皆主体，教师要主导，学生要主动。”教师的主导性主要体现在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明以及实现目标方法的提示。幼儿的好奇心强，探究事物的兴趣浓厚，但能力有限，所以教师不能忽视对他们的帮助教师只有发挥好主导作用，以满怀期待的心理对待每一位幼儿，延迟自己的判断，给予孩子足够的时间、机会去探索、发现、创造，用宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，让他们在内部需要和愉快的情绪下学科学，才能满足、保护、发展幼儿的好奇心，激发其探索科学的兴趣。 三.重视正规性科学活动,忽视偶发性科学活动。 所谓正规性科学活动，是由教师根据幼儿自然科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题、内容，在教师指导下有步骤地开展的幼儿科学活动。在这样的活动中， &教师准备充分，计划性、目的性强，所以往往能引起教师的普遍重视。 幼儿具有天生的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。所以在幼儿的一日生活中，科学现象无处不在，这种由外界情景所导致的围绕偶然发生的事情，由幼儿自发产生的科学活动，就是所说的偶发性科学活动。如：天上为什么会有彩虹，蚯蚓吃什么，壁虎在墙上为什么掉不下来……正所谓琳琅满目、俯拾即是。偶发性活动对幼儿来说所获得的经验更直接、更有趣，印象也更为深刻，是引导幼儿认识世界的最佳时机。但由于教师事先既无计划，又不提供材料，且多数是发生在幼儿的自由活动中，有时幼儿提出的问题古怪、幼稚，但却让教师措手不及，有的教师为了“顾全面子”，在孩子面前不懂装懂或不予理睬，这种情况下孩子的提问常常得不到教师的重视。 《幼儿园工作规程》要求：幼儿园要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到《幼儿园工作规程》的要求，让 幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。所以，教师不仅要重视正规性科学活动，更要博览群书，丰富自己的知识储备，经常关心、观察幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学活动，并及时给予支持、鼓励和指导，保护幼儿科学探索的积极性. 幼儿科学教育是教育改革中的产物，在促进幼儿观察力、创造力、社会和情感的发展中起着举足轻重的作用。为了祖国的下一代，我们应转变观念，正视教育中出现的问题，探索有效的解决办法与途径，使幼儿科学教育取得良好效果，并希望其能对幼儿今后的成长产生积极深远的影响。
请登录后再发表评论!
由绥化市教育学院电化教育部主持的“绥化市中小学、幼儿园多媒体教学研讨会”于日至5月11日在绥化市教育学院召开。参加本次研讨会的有：各县（市）、区电化教育研究部门的领导和研究人员及全市中小学、幼儿园负责多媒体教学的教师和领导共计100余人。会上，市教育学院副院长田永海同志就本次多媒体教学研讨会的目的、意义作了重要的讲话；市教育学院电化教育部主任王乃宏同志作了《关于多媒体教学》的专题讲座；会议还展评了全市部分教师自己研制的多媒体课件。通过展示、评比，有12名小学和幼儿园的教师及6名中学教师研制的多媒体课件获得一等奖，安达市和海伦市获团体一等奖。通过这次研讨会，使与会者进一步明确了开展多媒体教学的各种理论问题，提高了全市中小学、幼儿园教师自制多媒体教学课件的整体水平，也为今后开展和普及多媒体教学打下了坚实的基础。关于多媒体教学王乃宏同志在全市多媒体教学研讨会上的讲话日   随着教育改革的进一步深化，以多媒体技术为核心的现代信息技术媒体进入学校课堂教学环节，从而使多媒体教学成了学校教育教学领域最为热门的话题之一。然而，在实际教学使用过程中，由于一些教师对多媒体教学存在认识上的差异，甚至有一些错误的认识，致使多媒体教学难以发挥其应有的优势，甚至起到负面的作用。 们召开这次多媒体教学研讨会就是想解决部分教师的认识问题。为此， 想就多媒体教学的有关问题进行一些阐述。一、教学媒体简述所谓教学媒体，有广义和狭义之分，广义的教学媒体是指承载和传递教学内容的介质。包括教师、黑板、教科书、教具和模型等传统教学媒体，同时也包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络等现代教学媒体，即一切可承载和传递教学信息的人、物和技术都属于教学媒体；狭义的教学媒体是指可承载传递教学信息的现代电子媒介和技术，主要包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络和虚拟现实技术等，即现代教学媒体。1、教学媒体的本质特征尽管各类教学媒体有各种各样的特点与功能，不同的人可能对它们有不同的理解与看法，但就其本质特征来讲，还是有许多共同的地方。归纳起来，教学媒体主要有以下几方面的本质特征。(1)各种教学媒体各具优势与局限在现代教育媒体中的任何一种媒体，它既有自己的特点与优势，在教学中可以发挥独特的作用，同时也有自身无法克服的弊端与缺陷。 们只有正确地认识教学媒体在教学中的优势与局限，才能恰当地运用它来为教学服务。 (2)不同的学科内容需要不同的媒体来呈现   不同类型的学习内容，它们的特点不同，比如文科性的教学内容多属于陈述性知识，知识点与知识点之间联系相对比较松散，学习时不一定要按某个顺序来进行，可心根据具体情况灵活安排；理科知识点之间有比较严密的逻辑关系，学习时要按一定的顺序或程序来进行，一般不可跳跃进行。所以，当 们面对不同的学习内容要进行有效的传授时，就要根据学习内容的特点和教学媒体的特长，选择最能有效表达这些知识内容的教学媒体来进行教学。做到教学媒体和教学内容相协调，这样才可能取得较好的教学效果。(3)应用多种媒体进行组合教学，能产生较好的教学效果   一门学科的教学内容或者一节课的教学内容，往往由众多不同类型的学习内容所组成，而不同的学习内容又需要不同的、恰当的教学媒体来表达。这样，在客观上就要求 们在教学过程中用多种不同类型的媒体来进行组合教学，做到每一个知识点都能在现有条件下用最合适的、经济的教学媒体来进行有效地呈现和表达，取得相对较好的教学效果。所以，在教学实践中往往是采用多种媒体进行组合教学，而不是从头到尾只用一种教学媒体。(4)没有万能的教学媒体每一种教学媒体有它自身的一些优点，同时也有它难以克服的一些缺陷，即使多媒体，虚拟现实技术或将来出现的功能更强大的某种教学媒体，它们同样在传播策略性知识、传递情感、塑造学生品格等方面也会感到无能为力。总之，在教学过程中没有能够解决所有教学问题的万能教学媒体。2、教学媒体的发展与应用从语言媒体出现到教科书的出现大概间隔了至少2万多年，从教科书到投影、幻灯经历了约400年。19世纪末以后，随着科学技术的快速发展，新型教学媒体进入教学领域的时间越来越短，多媒体、网络技术和虚拟现实技术几乎是同时在教学中被使用，教学媒体在发展过程中明显地表现出新旧教学媒体更替的时间来越来越短的规律。在近100年的时间里，大量现代化的教学媒体在教学中应用，它们的功能能越来越强，技术含量越来越高，使用越来越复杂，对教学方法、教学形式的作用和影响也日益重要。教学媒体从进入教学领域到普遍有效地应用，对教学有重要作用和影响，主要与三个因素有关：（1）与教学媒体的结构和使用的复杂程度有关。结构简单、使用方便的教学媒体易于普及，但在教学中解决问题也比较简单或单一；结构复杂使用技术含量较高的教学媒体，要求教师要熟练掌握，不便于普及，但能解决教学中的更多问题。（2）与教师在技术上和心理上的接受程度有关教师和学生熟练地使用教学媒体，在技术上能够接受这种媒体的应用，但要在教学与学习的过程中达到娴熟的应用还有一个心理上的接受过程，这个过程所需要的时间可能要比技术上接受这种教学媒体所花费的时间还要长。（3）与教学媒体在整个教育领域的普及程度有关一种教学媒体要对整个教育教学产生影响与作用，只有个别或少数教师和学生在使用这种教学媒体是不行的，必须是当大多数或全部教师和学生能熟练地使用该教学媒体来进行教学和学习时，这种教学媒体才能表现出它的潜在教学功能，才能对教学领域产生重要的影响。而在整个教育教学中要达到这个要求和水平，其所需要的时间肯定比前两个因素所需要的时间还要长。二、多媒体的产生在当今以数字化、信息化为特征的时代，“多媒体”可算得上久盛未衰的时髦名词之一，它的问世引起了专业界及至普通百姓的普遍关注。无论通信网络、广播电视或者计算机领域等，都可以在前面冠以“多媒体”名词，如多媒体计算机、多媒体通信网络等。但是，迄今止，“多媒体”还仍然是一个没被严格定义的专有名词。1、信息、媒体、媒介、的概念界定信息是人们常用的一个名词，在日常生活中常被理解为消息或具有新内容新知识的消息，从认识论的广义上讲，信息是关于事物运动状态及方式的表现形式。媒体是信息的载体，信息只有通过某一种或几种媒体形式才能表达出来，如书本上的知识内容，是通过文字、图形、表格等形式表达出来的，这些文字、图形、表格便是表示知识内容的载体，即媒体。媒体又分感觉媒体和再生媒体。感觉媒体是指直接作用于人的感官而产生感觉的媒体，如声音、图形、静止图像、动画、活动图像、文本、数据等。 再生媒体是指为有效地传输、存储感觉媒体而研究开发的处理技术（包括硬件和软件）。如图像编码、声音编码等。这些经加工、处理后的感觉媒体叫做再生媒体。媒介是用于存储、呈现或传输媒体的设备和物理介质。如书本等，媒介又分为存储媒介、传输媒介和呈现媒介。 存储再生媒体的物理介质称为存储媒介。如磁盘、磁带、内存、光盘等。 传输再生媒体的物理介质称为传输媒介。如同轴电缆、双绞线、光缆、微波等。呈现和转换感觉媒体的一些设备称为呈现媒介。如显示器、扬声器、打印机、鼠标、键盘等。2、多媒体产生与发展的历史背景多媒体出现于20世纪80年代，当时国内外流行的一个专业术语“交互式视频”指的是具有声像并茂、形象生动呈现优势的录像视频技术与具有交互功能的计算机技术两大分支正在相互渗透、趋于融合。这一时期的多媒体技术已日趋成熟，计算机与视频设备之间的界限已经模糊，两个领域的媒体已被有机地融为一体。这样就形成了多媒体技术。最近几年，分布式多媒体技术的发展又成为一个新的热点。人们希望进一步将计算机的交互性、电视的真实感和通讯或广播的分布性结合起来，即所谓“3g（computer、consumer communication）一体化。”以便向社会提供全新的信息服务。多媒体一词中的“多”并非指媒体的“多”，而是指计算机、通讯和家电的“多”，所谓多媒体，是指多个领域中的媒体有机结合，或指计算机、电视机和通讯的媒介组成的一个系统。三、多媒体教学现状与对策近年来，随着教育投入的增加， 国的多媒体教学得到了迅速的发展与普及。有些条件较好的地区和学校在学校的课堂教学方面，将视听教学媒体、多媒体计算机及网络结合在一起的多媒体教室、多媒体网络教室成为多媒体教学的主要阵地。然而，在使用过程中，由于一些教师对多媒体教学存在认识上的差异，致使多媒体教学难以发挥其应有的优势。1、多媒体教学存在的问题（1）完全自助借助多媒体计算机及网络，学生通过检索资料、在线讨论等方式自己完成教学过程，教师对教学过程控制过少甚至失去控制。（2）板书搬家把传统课堂上板书的内容全部搬到电脑屏幕上，再用投影设备投射到大屏幕上来代替黑板，其他教学方法照旧，以为这就是多媒体教学。（3）喧宾夺主为了增加花样，在多媒体课件中滥用音响。动画及特技效果，不是无关信息吸引学生的注意力，就是眼花缭乱的闪烁和噪声淹没了主题。（4）滥用媒体以为多媒体教学就应使用尽可能多的媒体，凡是现场有的教学设备，一个也不放过，把教学过程变成了设备的展示。（5）信息海洋和黑板相比，电脑屏幕能更容易显示大量的与教学有关的停息，于是，大屏幕成了信息的海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。（6）忘记学生有些教师只低头盯着电脑屏幕念，或者操控电脑显示多媒体课件、完全不顾学生的反应。（7）抛弃传统有的教师认为有了多媒体教学，那些传统教学中的精华部分也都抛弃了。以上现象说明，一此教师在进行多媒体教学时，的确存在很严重的问题。这些问题的存在不仅没能使多媒体技术对教学起到应有的促进作用，甚至会导致教学质量下降。 们应该引起足够的重视，尽早克服以上弊端。2、多媒体教学的发展对策 要解决好多媒体教学中存在的问题，教师们应从以下三方面寻求解决多媒体教学问题的对策。（1）加强理论学习与研究，树立正确的多媒体教学观。任何教学活动都离不开理论的指导，开展多媒体教学也要在正确的教育理论指导下进行。20世纪90年代，由于多媒体计算机和网络的普及。建构主义学习理论开始流行。在它的支持下，多媒体教学一度开始升温。由于建构主义学习理论过分强调学生的中心地位，忽略了教师的主导地位，实践证明，该理论在培养学生自主学习能力、创新精神与创新能力方面有着非常重要的作用，但并不利于基础知识的学习，为此，何克抗教授倡导把传统的以教师为中心的教育思想和西方的建构主义以学生为中心的教育思想结合起来，“既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要实现学生在学习过程中的主体地位，即主导——主体相结合”的理论。在这种理论指导下，在进行多媒体教学时，要根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。这就是适合 国国情的多媒体教学理论。（2）正确处理多媒体教学与传统教学的关系传统教学是以粉笔和黑板为主要工具的，而多媒体教学运用了能将文字、图形、声音、图像、动画等多种信息进行有机的组合并加工处理的多媒体技术。从这一点来讲，多媒体教学比传统教学可以说是一次历史性的飞跃，然而，无论采用任何工具和手段，其最终目的都是为了实现教学目标。从这个意义上来说，它们是相辅相成的。任何一种媒体都有各自的优点和特殊功能，不存在一种“全能媒体”，多媒体也不例外，例如，对于图片、动画、音频、视频等形式的教学内容则适合用多媒体演示，而抽象的概念、逻辑推理演绎过程则更适合于教师的口头讲解及粉笔加黑板的展示方式，如果把二者有机地结合起来，就更能够达到预期的教学效果。（3）强化教学设计意识任何一种教学活动都离不开教学设计，也就是说，要在一定的教育思想、理论的指导下、对教学内容、教学对象等诸多教学要素进行分析，并事先对整个教学活动过程进行规划和安排。对于做为新事物的多媒体教学来说，这一过程显得尤为重要。特别要强调的是，多媒体课件的教学设计一定要有信息技术与学科课程整合意识，不能仅仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学，而要用它来营造一种理想的教学环境。使学生们除了能像在传统课堂上一样耳听手写获取知识之外，还能进行自主学习、探究学习、协作学习等有利于培养创新精神和实践能力的学习。四、多媒体课件的设计要求国家对出版物的标准与规范作了尽可能详细的规定，要求所有的出版物必须严格执行。课件设计虽然不是正式出版物，但它也是提供给人们视觉观看的，公开的，享有著作版权的文本。如果忽视了国家的相关规定，就会给学习者、使用者造成混乱，有时还会引起不良后果。因此，所有的课件制作作者必须重视标准化和规范化问题。1、课件设计中的不规范、不标准的内容目前，课件设计中还存在很多不规范，不标准的内容大致表现如下：（1）版面格式随意性很强；（2）标题层次不清；（3）量和单位使用不当；（4）插图、表格设计不规范；（5）不书写文献或不规范书写文献； 以上仅列出了课件设计中存在的部分不标准、不规范的问题。应该引起设计者的重视。2、应该注意的规范化内容（1）格式的规范化一般课件可看作是发布在一定范围内的论文，因此它的格式规范应与科研报告或学术论文大致相同。内容包括：题名、作者、作者单位、摘要、关键词、中图分类号、正文、文后参考文献和附录。这里需要强调的是：①摘要概括直述课件研究的问题，采取的方法，达到的目的和效果结论，不必涉及其它方面的问题；②关键词必须抓住要害词、不少于三个，也不要多于8个；③文中层次标题与顺序号应统一，即有层次序号必须要有标题，有标题必须顺序编号。（2）使用的量和单位要规范课件中使用的各种量的单位应尽量采用国际单位制中规定的量和单位。（3）插图的规范化图是课件中经常见到的内容之一。插图的设计不仅必要、简明、合理。而且要规范。不论是哪一种图（线条图、照片图），共同规范要求是：有图序和图题，布局合理、线条美观，图中符号使用正确，虚实线清晰。特别应指出的是，函数图的设计，构成要素缺一不可，横竖标目项一定要左右或上下居中，且竖标目无论在左或在右都有，一律“顶左底右”置放。（4）表格的规范化表格在课件设计中的使用屡见不鲜，且设计的方式五花八门，但达到规范的确实不多。表格的规范要求是：有表序、表题、线条粗细（顶底线粗）合理。项目栏表达简明清楚。单位使用与文字叙述统一、正确，且量名称和单位之间用斜线隔开如：长度/m。总之，标准、规范的课件是社会发展的需要，也是各学科教育教学过程完美的必然要求。 们设计课件时也尽量要达到标准化与规范化。五、多媒体课件的评价多媒体课件的评价可以从课件内容、呈现方式及组织结构、技术支持与升级和学习的评价四个方面进行。1、评价的内容要具有科学性和教育性。课件设计的理论根据要科学、要正确并具有一定的权威性；课件中采用的公式、图表及画面要精确；课件中所反映的科学道理要具独特性并且与客观规律相适应；一个课件所反映的知识范围要与教材相对应；课件选题在教材中要占有一定的地位要考虑提高学生学习兴趣、解决教学难点；在学生智力开发、能力培养方面最好要起到一定的突破作用。2、课件的呈现方式和组织结构要新颖在课件的呈现方式上要同时满足教者和学习者的操作问题，以传授知识为主的课件要设计成教者便于操作，以学生自学为主的课件要设计成学习者便于操作；课件的结构设计要注意界面因素设计，交互性要强，要设计良好的导航系统和知识反馈系统；框面设计要考虑学生的记忆负担，知觉感受程度及注意力集中等问题。3、技术支持和升级要便捷课件设计所应用的技术要内容持久、功能齐全；研制的课件要考虑升级、修改、添加的方便；同时课件还要注意便携性，不用过繁技术表现，越简洁越能反应问题的课件才是越受欢迎的课件。4、课件要使学习过程变得更加灵活课件在学习的过程中要体现出学习者易于学习，操作方便、灵活、使用有效、易于记忆，少出错误，使学习者在学习过程中产生浓厚的学习兴趣。
请登录后再发表评论!
非常多而且全面的教学论文，可以借鉴的。学科资源栏目:学科教学资源:高中历史:历史博览:《历史教学的艺术...《历史教学的艺术与技巧--历史教育论稿》·附录:第一次世界大战(教案)《历史教学的艺术与技巧--历史教育论稿》·一、历史教学的主要组织形式《历史教学的艺术与技巧--历史教育论稿》·二、历史课堂教学的类型和结构《历史教学的艺术与...一、历史教科书在历史课程中的地位　　历史教科书，亦称历史课本，是依据历史教学大纲而编写的系统地反映历史学科内容的教学用书。它在各种历史教材（如其它教师与学生用书）中居于核心和主要的地位。应该说，在中学历史课程中，无论是教师的教还是学生的学，其直接的、主要的依据，便是历史教科书了。　　众所周知，教学工作说到底其实是一个认识问题，是引导学生认识世界（包括自然界和人类社会）的一种特殊的手段和形式。说它“特殊”，除了它要有老师教、有固定的教学场所、班级、授课计划，以及复习、考试等等的特殊方式外，其所不同于人类其它人们（如研究工作者、一般人等）认识世界的地方，就在于它主要是要引导学生去认识人类已经掌握了的知识和已经认识了的问题，而不是让学生去寻求人类尚未认识问题的答案，因此，它才叫“学习”而不叫“研究”、“探索”。庄子说过：“我生有涯而知无涯”。人类正是通过教学工作，把自己已经掌握了的知识、积累的认识，一代一代地传递下去，并一代又一代地为其增添出新的内容和光辉。历史教学亦然。它也是主要地要引导学生认识人类（尤其是史学家们）已经认识了的历史知识；而历史教科书就正是根据国家的教育方针、培养目标、历史科学的研究成果并考虑到学生的年龄心理特征和教学工作的规律、特点，从中挑选出最为基础的部分而编写的。因此，就历史教科书而言，它自然地成为学生在历史课程（注意，不包括课外历史教育）中获得对于人类历史认识和知识的最主要的途径和源泉。由此可见，历史教科书在历史教学中的作用和意义确实是举足轻重的
请登录后再发表评论!
党的十七大报告全面深刻地阐述了科学发展观的第一要义、核心内容、精神实质和根本要求，并且把科学发展观写进了新党章的总纲部分，作为全党一切工作的重要指导方针。对于我校这次深入学习实践科学发展观活动，校党委予以高度的重视，按照省厅的要求和部署，高标准、严要求，认真做好每一个规定动作，在这第一阶段的几个动作中，从全体教职工的动员大会、各支部的集中学习到昨天的葛校长的学习报告，我们都能充分感受到这次学习实践科学发展观活动开展的必要性和重要性。我们要把科学发展观贯穿于我们人事处今后工作的全过程、落实到各项工作的每个环节上。  
      一、就这次学习科学发展观，结合人事工作谈一点自己的感想      人事制度改革也是此次落实科学发展观的一项重要内容，根据党的十七大总体要求，当前和今后一个时期，我国人事制度改革有一项总体原则，即“总体规划、综合配套，分类推进、分步实施，协调一致、持续发展”。包括要分步进行公务员制度改革、事业单位人事制度改革、机关事业单位收入分配制度改革、职称制度改革等。对于事业单位人事制度改革，目标是要建立权责清晰、分类科学、机制灵活的新型人事管理制度。事业单位岗位管理制度开始建立，已由身份管理向岗位管理转变，管人方式发生了重大变化；而对于事业单位的内部管理，比如具体的岗位设置、绩效考评、津补贴分配等问题则要放权给事业单位自己决定。事业单位建立符合自身实际的绩效考评制度和激励制度等等，这些都是我们从事人事工作的人员遇到的新问题，这就需要我们积极探索和积极地学习实践。       二、遇到新问题该怎么办？我认为一定要把人事制度改革与教职工队伍建设进行统筹兼顾      葛校长在昨天的报告会上指出，树立“三特”办学理念，办学有特色，教学有特点，学生有特长，关键离不开加强教职工队伍建设，所以，要统筹兼顾好人事制度改革与教职工队伍建设的关系。制度改革只是手段，队伍建设才是目的。就制度改革谈制度改革没有任何意义，制度的改革与创新，必须能够促进人才队伍建设。搞人事工作的人认为，现代人事工作的最高命题就是实现人的自由而全面的发展，在改革的全过程都要切实体现以人为本，认真贯彻尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的理念。       总之，学习实践科学发展观活动要紧紧围绕党员干部受教育、科学管理上水平、教职员工得实惠，进一步解放思想、实事求是、改革创新，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应、不符合科学发展要求的思想观念，着力构建和完善有利于科学发展的体制机制，我们应该把握发展机遇，树立“三特”办学理念，发挥主观努力，利用客观优势，积极探索符合实际的发展之路，是我校科学发展的必由之路，只有这样才能使学校在特色发展的道路上取得又好又快的发展。
请登录后再发表评论!}