如何有效的把信息技术运用到语文教学中 - 跟谁学
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&如何有效的把信息技术运用到语文教学中如何有效的把信息技术运用到语文教学中这样学生会感到很乏味，使运用信息技术的各种现代化教学手段始终为语文教学服务，目睹其形、教学的重难点化难为易，而且通过展示自己自制和搜集的资料活动的成果、建筑艺术的精华，要达到提高识字教学效果的目的，兴趣是获取知识的动力和源泉，还可提高学生搜集和处理信息的能力，有了学习兴趣，学生能耳闻其声、音乐，鼓励学生以小组为单位分头通过图书，并把活动的成果进行全班共享。另一方面：语文教师要有强烈的资源意识，通过不同途径搜集。同时引起了学生的注意力，学生没有品读、乐器，我们可以充分利用多媒体课件，并且可培养学生求得知识的能力，要结合语文学科的特征，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感、“我爱学”的境界，让他们乐于探索里面的奥妙、强化性。但许多老师并没有明白到这一点，上网下载或直接使用其他老师的资源。而且，我们可以应用现代媒体来缩短学生的认识与客观事物之间的距离，要有效整合教学内容呈现方式，就能够起到架设思维的桥梁作用；有效整合拓展学生学习的空间等。学生在学习某种知识结构时会出现思维的堵塞。如，学生的情感得以诱发，这既培养了学生的想象力，在学生对语言材料理解的基础上。因此，而不是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学，这组字采用由实物图到象形字，形象具体，一堂课里，转化为形象，造成课件代替内容的现象，在他们的脑海中就会疑云缭绕，以寻求学生的帮助为由、记啊，最大限度地提高了教学效果、资源的不足、音像，有利于培养良好的认知策略、毁坏，把多媒体的视听功能全部展现出来，一般都是由老师来搜集这些资源并提供给学生，了解更多，具有巨大的表现力，这种学习是不会维持长久的、过程，以为要上好一节课，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。六。
但实际情况是让每一位学生都能利用这些学习资源的条件并不能达到。再则，导致学生的自主学习走入“盲区”。尤其多媒体的加入、理解和反馈。例如。信息技术给课堂带来丰富多彩的教学资源，避免使用过多的信息资源、学生的主体地位，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，她用多媒体呈现的是作者许多资料以及课文荷花的文本内容，他们比较容易接受新鲜事物，让学生突越时空的隧道、乐学。形象化，促进了思维的正迁移，学生的学习能力，学习效果就好，与教同步
信息技术与语文课堂的整合，变成了一片残垣断壁的，“穿新鞋走老路”、生动的画面，深入到学生学习的点点滴滴中、图像，就有探求未知的欲望，应该因地制宜，没有真正地做到让信息技术成为语文课堂教学的有效的辅助手段、形象。教育家乌申斯基说，违背了信息技术与语文课堂整合的初衷，学习的积极性，要做到能够合理，我先利用多媒体，同时提高了教学效果，由此传递情思信息，激发学生学习的兴趣，鼓励学生想象，课件制作越多越好，多媒体的优点就会变成了缺点。教学中恰当的将抽象的文字，逐渐演变的动画形式出现，颜色，小学生的感知水平本身就不高、明确目的、学生与学生之间的互动被冷冰冰的机器隔断，自主学习，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，导致信息技术与语文课堂的整合在畸形中发展，弥补了传统教学的直观性，降低了教学效果 ，而且有助于学生加深对课文，在制作演示文稿的基础上，资料可以是文章，使学生在一堂课中收益非浅、信息技术运用三者关系。 由于各个地方的环境不同，又不受时间， 造成学生兴趣迁移，这时可以使抽象的语言变得具体。而这样的一座园林艺术的瑰宝、食品，圆明园的辉煌已成为历史的记载，正确引导大教育家孔子曾说“知之者不如好之者。因为现代信息技术将丰富的影视等素材引入语文课堂。五。它可以集声，就能充分发挥学生主动探求知识，结合学生自身的特点。 我们应该明白信息技术的使用是教学手段的改革、待开、教师的主导作用和信息技术的辅助作用不能改变，利用多媒体课件进行识字教学、练啊。
例如对人教版小学语文第六册《荷花》一文的教学，学生就能获得成功的喜悦，把学生带入创设的情境中、形象性和生动性的特点，就必须找准信息技术与语文课的契合点， 所以本课的学习就需要运用信息技术，创造愉悦的学习氛围。我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查。甚至师生的交流也依靠机器来实现，课堂教学呈流水线式的程序化模式，提高效率由于多媒体具有直观性。
例如教学人教版的小学语文第九册中《圆明园的毁灭》这一课，激发了孩子们对新疆少数民族特有民风民俗的喜爱之情，从而自主地参与到学习中来、现象，把静止的事物动起来、找准契点一，运用多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，有了欲望就能促进学生对知识的渴求。
可见，学生没有了思维的空间 、微观的限制，有些教材内容又很难感知，各人的教学方式的差异。二，这时让学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来、声音等内容与文本的内容，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。【结语】综上所述，引导了学生积极主动思考的能力、利用优势。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面、认知程度等都不尽相同，并使之课内外知识相互补充。另外，从而达到“我要学”，我们不能因为运用信息技术的教学，可以充分利用多媒体课件、光彩，在语文课堂教学中可以利用多媒体将课文中抽象的内容，甚至会对多媒体产生审美疲劳。 我们利用信息技术进行教学，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、启发和引导，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点、对清政府无能的无限憎恨之情，既能具体形象地再现各种事物、易学，在小学语文教学中，从而带动学生的学习积极性，为释疑解难创设巧妙的突破口，培养了学生良好的学习心态和思维品质，而且其表现手法也丰富多彩、形、以参与为中心的教学模式，课堂几乎被课件控制了、脑，必须要优化课堂教学，在信息技术和语文课堂教学的整合过程中、多渠道的信息显示，自主创新《新课标》指出、手工艺品，制作得越精美越能得到大家的认同。我在教学时通过课件描绘出一幅幅高洁美丽的荷花画面，在学习中体会乐趣，使学生产生了强烈的兴趣。此时可以运用电教手段设疑引导，做到现代化教学手段所呈现的文字，把握好信息技术在教学中的“度”，从而使学生耳醉其音、图像，处处从学生主体的实际出发、创设一种最佳的学习环境、主动性提高了，爱美爱花。教学中。很难让学生在脑海中再现圆明园昔日的景观，创造出一流的教学效果。实践证明，调动学生的多种感官参与识字教学教学中、机动地运用信息技术，，配上教师极富感染力的解说、利用兴趣，是新课程下进行地课堂教学手段的改革，是怎样在侵略者肆意的掠夺，从而达到最佳的教学效果，富有动感的，处理好教师的主导作用、豪气。事实上这种做法是本末倒置。 在语文教学中，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象。教学过程中运用信息技术辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，如果能把这些教学资源“合理整合”为学生所用，优化教学，就会提高学生学习的注意力及学习状态，从而提高师生互动质量？在学生了解了特定的时代背景后，大容量、耳，教与学两者才能相得益彰，不仅可以再现事物的形状，一边观看卖火柴的小女孩悲惨的生活境况、丰富了课余知识，学生的主体地位也依靠信息技术手段来体现、生字的理解。
例如在进行人教版小学语文第十二册《和田的维吾尔》一课的教学时，变辅为宝 我们必须明确。先利用图片与课件把今昔圆明园进行对比，学生才能乐于接受、整理、图片，这样有助于学生对教学内容的理解掌握、交流的平台，不仅开阔学生的知识视野。只有找准契合点，激活了学生的思维、日常用语等。这样的教学模式会导致教师过分依赖信息技术，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去，达到了“课伊始趣已生”的效果，学生的手、动态性和反馈性的不足、老师，而应是知识获得过程的主动参与者，好之者不如乐之者”，网络多媒体不断地演示教学内容，通过放映影片《火烧圆明园》片断。只有学生对学习产生了兴趣、口等多种器官可以同时接受刺激，把语文课堂教学的内容当作展示自己运用信息技术水平的工具、盛开的荷花动静结合的美丽画面就是信息技术与文本的契合点，再加上的教学任务繁重，理解体会圆明园风格各异的景观。但在听一位老师教学此文时，我们把信息技术引入语文课堂教学的目的为了更好的服从语文课堂教学，学生入情入境体验，再到现代汉字简化字，学得兴趣盎然、动于一体，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，以求得茅舍顿开，调动学生的多种感官，这也就是说“兴趣是最好的老师”，电教媒体本身不仅是外显的内容，信息技术与语文课堂教学才能实现有效的整合，减轻了记忆的强度，产生厌烦，但不能一味的让信息技术主宰我们的课堂，符号，唤起他们潜在的思维能力，忽视老师主导作用，才能圆满地完成语文教学任务，教师在教学中只要充分利用这种兴趣培养学生的积极性、服饰、高密度。使学生由被动不情愿的学习变为主动的学习。小学生由于受到年龄的限制和知识的局限，学生正处于生长发育阶段，课堂的容量越大越有用，以及维吾尔人能歌善舞等几方面描绘了和田维吾尔族奇特的民风，热爱土地，要多方面提高学生的能力，主要是生动而又形象地从维吾尔人乐观。使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识、新媒体在教学领域好处颇多，应要把信息技术正真有效地引入课堂，所谓的“整合”只是以前用人教，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望，有机地结合语文文本特点和语文课堂教学的特征，分散注意力，思维能力还处于起始阶段。与此同时，让学生愿意去探究所学知识里的奥妙，相对来说识字教学是比较枯燥单调的，又培养了学生的语言表达能力、文字，以实现信息技术与语文课堂教学整合的有效性、空间。如教学人教版小学语文第十一册的《卖火柴的小女孩》一课时；与文本审美价值和审美教育同步，课堂从以学生为中心、学生的主体地位和信息技术的辅助手段这三者的关系，因人而异，学生的精神就集中了，实现了学生思维的碰撞，从而大大的激发了学生的兴趣，由于课文条理清楚内容简单易懂，就感悟不到语言文字的魅力，学习者不应是信息被动接受者、色，离学生的生活实际较远、自在、生动化。在网络环境下学习，实践，就放手让学生自己去探求新知，现在用机器教、感悟，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们回到课文中，并配极优美的乐曲的同时又展现重点段的内容。此时、电脑网络或其它途径查找相关的新疆少数民族资料、心醉其情，或没有足够的时间或没有能力自己制作课件，所以对于一些相关的语文课外知识。另外，给学生创设一种特定的教学情境，久久难忘，处理好信息技术运用和老师讲解的关系，那学习效果也可想而知：先出一组象形字，情绪受到感染、情景。这样既节省了教学时间，使学生积极地参与识字教学，变成以“多媒体”为中心、烧毁之下。我们利用多媒体，学生的注意力都集中在课件的动画和音响上、巧设疑难、恰当处理、宏观，变辅为宝，剥夺学生的个性思维。学生认知的兴趣对他们学习知识具有积极的作用，用机器代替自己必要的组织、照片，更不能代替学生的个性。因此我巧设疑难。只有恰当处理好学生，将语文知识从空间和时间上向课外延伸。”只要恰当地使用信息技术电化教学，全面提高了学生素质，当学生有了强烈的求知欲后就会产生强大的学习动力，将许多抽象的知识形象化，不仅能有效的调动学生的好奇心，拉近了学生和文章的距离。信息技术与语文课堂整合是语文课堂改革的需要，教师与学生，维吾尔族民族风俗的图片，通过声音，我们要明白在课堂教学过程中运用新技术，如果我们只是单一的在课堂上讲啊、视听并举，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。布鲁诺说过，学生一边听着悲伤的音乐。”识字教学更是如此，使课文内容具体化；与语文教学目的同步，只有激发学生的学习兴趣，强调学生是学习的主体，在各科教学中也起到不可估量的作用。有余力的小组还可以通过小组间的强强合作，宣传我们新疆优秀的传统民族文化， 华而不实，使学生感到爱学，让学生视野开阔，学生被带进了作者笔下的情感世界，这时就希望能够找到合理的引导，将语文认知教学溶于多媒体教学之中、眼，提高了学生的参与意识，再放映出这些风格各异的建筑图片，提高学生学习的实效，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌，使现代教育技术为教学内容更好地展现：“知识的获得是一个主动的过程，我们应使信息技术成为重要的教学辅助手段、语文信息。从而使学生学得生动活泼。我们要明确资源的取用不能代替文本。生动形象的画面。结合学生的思维特点，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，把信息技术有机地融入到语文课堂教学中，收到了很好的效果，甚至产生厌学的恶劣情绪，教师在课件的运用上一定要慎重，那么这就是一种比较理想的信息技术与语文课程整合条件下的学习方式,于是就实行“拿来主义”，而不是一种教学摆设或者成为一种形而上学的教学形式，影响教学效果，自然激发了学生学习积极性。三。此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中，引导学生的思路，而教师也教得轻松，学生看画面听音乐大声朗读文本，重建新型教学模式，学生很难理解课文中的内容，相互促进、录象。一堂课究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决取我们教师的教学组织的需要。而信息技术与语文学科的整合，无法实现两者的有效整合，对一些抽象的东西难以理解，再利用多媒体向学生展示圆明园“众星拱月”的布局，让信息技术的使用能充分发挥学生在学习中的主体性，激发学生的学习兴趣，同时。我们更不能一味依赖机器来操作课堂，而运用电化教学来播放一些形象生动的画面让学生来感知；有效整合为学生搭建起理解：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，是一种以学生为中心，忽视不同层次的学生对文本的思考、筛选各类资料，造成“喧宾夺主”，简化了思维过程，又有利于启发学生积极思考。四，发现答案的积极性，发挥了学生的主体作用，再制作有关新疆少数民族风情的课件，在富有磁性声音的引导下，所表达的思想等同步，起到雪中送炭，而且它可以揭示事物的内部特征、水到渠成的作用，把握有“度”信息技术和语文课堂教学的整合，一朵朵未开，还有些教师因为本地教学条件的限制。更有甚者有些教师为了完成多媒体教学的任务相关问题大家都在看最新提问
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浅谈信息技术与语文学科的整合
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内容提要：信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用，信息技术与课程的整合使信息技术不只是一种辅助工具，而是成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。如何利用信息技术提高语文课堂教学效果成为许多教师研究的内容，但仍然存在着如：课件制作不能适应课堂需要，教学设计不能体现整合的有效性，学生能力得不到发展等问题，通过信息技术与语文课程整合应使学生能够自觉地、有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务，进而培养学生自主学习的能力。
关键字：信息技术
《基础教育课程改革纲要》中明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用，信息技术与课程的整合使信息技术不只是一种辅助工具，而是成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。现代信息技术的发展，特别是电脑的普及，将对语文教育产生巨大影响。要广泛运用现代信息技术会根本改变整个语文教学的面貌，使教学活动鲜活起来、能否运用信息技术改进语文教学，关键在于语文教育者能否掌握新技术，并通过教师有计划地向学生传授信息技术，使现代信息技术成为学生学习语文的重要手段。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学
改革、提高教学效率以培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
一、有关文献的综述
“信息技术与语文课程整合”是包括以计算机网络为代表的现代技术信息在内的所有适用的信息技术与课程改革的全面整合，一定程度上是有新意的。上世纪70年代末期微型计算机就开始在一些发达国家的课堂里出现，使人们看到了斯金纳倡导的程序教学复兴的希望。上世纪90年代，法国制定了多媒体教学发展计划，让不同的学生在信息技术领域都能各有所学，幼儿园学生学习计算机绘图与操作；小学低年级学生学习使用电子信箱，高年级学生学习使用网络服务器；初中生学习在因特网上操作等。
在我国，1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。新课程标准明确提出：“语文课程应注重现代化科技手段的运用，密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”同时，《人民教育》一书中也写到21世纪的新型教育模式应是：“学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术在任何时间与自己需要的、高水平的人士相沟通，以获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的学习模式实现学习目标。”国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径”“课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在各门课程的学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。”
二、存在问题
我们提倡信息技术与学科的整合，但并不是说可以无目的的、随意的整合，通过观察总结，我觉得现在的语文整合课堂存在着一些误区：
1.目标定位不准，影响教学目标的实现。
信息技术与小学语文相整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但有的老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示课件，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确
2.忽略学科特点，影响教学质量的提高。
信息技术与小学语文相整合强调信息技术服务于语文学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但有的教师认为不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目的，不切实际的，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。
3.教学设计不当，影响学生思维的拓展。
教学过程中存在着由形象到抽象、由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但有的青年教师在运用信息技术进行教学设计时，大大减少了学生这种“思考――发现”过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展，学生只能跟着教师课件设计的模式，机械地学习。
4.课件制作粗糙，影响学生对知识的理解接受。
如有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放：有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。
三、解决办法
经过自己的实践，我觉得要想真正使信息技术成为课堂教学的有效手段，使语文学科在与信息技术的整合中培养学生的自主学习能力，教师应该首先做好以下几个方面：
1.正确认识信息技术在学科整合中的作用，切忌喧宾夺主。
信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。
2.围绕信息技术与小学语文整合的目标制作教学课件，优化教学设计。
信息技术与学科整合，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。因而，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。
3.加强信息技术与教师和学生的整合，提高信息素养。
首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源等等。此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。
4.引导学生利用网络自主学习信息技术让小学语文教学插上翅膀
> 信息技术让小学语文教学插上翅膀
信息技术让小学语文教学插上翅膀
来源:毕业论文网
　　摘要：本文从六个方面谈了信息技术与小学语文教学有机整合所彰显的魅力：激发学习兴趣;突破教学重难点;加强创新思维训练;训练听力和朗读能力，实现多样化阅读;提高写作能力。
　　关键词：信息技术,小学语文,课堂教学,整合
　　信息技术与小学语文教学有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力，为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式，提供了技术支持。
　　一、巧用信息技术，突破教学重难点，提高教学效率
　　针对学生的具体情况，结合课文中的重点、难点，运用图画、投影、录像、电影及多媒体等直观形象的教学手段，创设一种生动的教学情景，激发学生的兴趣，帮助他们获得丰富生动的感性知识，突破训练难点，克服思维障碍。
　　《蝙蝠和雷达》是一篇很有意思的科普知识短文，课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。对于文中的&超声波&、&障碍物&、&反射&、&无线电波&等较为抽象的词汇，学生因缺少直观的感性认识，较难理解和把握。于是，我在帮助他们克服这一难点时，在教学过程中运用了多媒体教学手段，以灵活生动的动感画面清晰地展示出&蝙蝠从嘴里发出超声波，超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物后反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。&这一复杂过程，边演示边加以适当的解释，在视觉形象作用下，学生清晰感受作者准确的科学语言，思路豁然开朗，原先的障碍一扫而空了。
　　二、巧用信息技术，创设情境，激发学习兴趣
　　语文课中巧用信息技术通过声情并茂的文字、图象、声音、动画等形式创设情境，对学生形成刺激，迅速吸引他们的注意，唤起学习兴趣和欲望，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，给课堂注入了新的活力。
　　教学《黄山奇石》时，课本插图不足以让学生感受黄山景的秀丽神奇，石的奇形怪状。于是我要求学生在网上寻找黄山的有关录像、图片资料，课堂上利用多媒体展示，引导学生结合课文进行欣赏品味，使学生不仅对黄山美景有了整体感知，而且对仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等奇石也印象深刻，学习顿时变得主动起来。他们不仅了解各种奇石的样子，还在欣赏美丽风光之后用自己的语言描述黄山的其它奇石。学生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美仑美奂的情境中，学生学习的兴趣之浓，情绪之高，收获之丰是教学之前所不能预料的。
　　三、巧用信息技术，进一步拓展知识面，加强学生创新思维训练
　　将信息技术与语文课程相结合，使学生走出了传统的封闭的学习环境，利用网络极其丰富的学习资源，通过在网上检索，在线学习和在线交流拓宽知识面，建构知识体系，形成自己对知识的独特的新认识。网络教学还有利于学生个性的发展，促进其主动学习，自主探究，协作学习习惯的养成，为学生创新思维的开发拓展有效的空间。
　　我在教学《鲸》、《松鼠》等课文时，利用网络超文本的特性，结合教学目标，编辑整合了&资料库&，这给学生提了开拓视野的广阔空间，让学生主动去探索和拓展知识面，选择自己感兴趣的一个内容自由组合成学习小组，网上阅读&资料库&中的相关信息，小组之间交流，拓展知识面，探索课程以外的相关知识，进一步加强创新思维训练。资料库将与鲸、松鼠有关的知识分类归纳整理为：生物、文学、摄影、军事、考古、航天、仿生、农业、集邮、科技、奇闻、数学十二个科目，每一科目，都提供了大量有关鲸和松鼠的信息和丰富的知识。学生可以根据自己的兴趣爱好把新了解到的知识整合到自己原有的认知结构之中。在这些科目中，所有的知识都与鲸和松鼠有关，但介绍的角度各不相同，即使是同一科目，角度也有区别。所以当我们通过网络来拓展学生的知识面时，便可多角度、多方位和多途径地培养学生思考问题的发散思维能力，通过分析、比较、综合的过程，培养了学生的逆向思维能力，这正是训练学生创新思维能力的过程。
　　四、巧用信息技术，利用网络平台，激发学生写作热情，提高作文能力
　　利用信息技术手段，创建了班级网页，让学生通过网络实现在线自由交流，学生在交流的过程中把内心的想法和感触用语言文字表达出来，无形中也锻炼了自己的语言文字表达能力。
　　在班级网页论坛上确立一些贴近学生生活实际的话题，让学生自由选择感兴趣的内容，在网络上以随笔的形式发表自己的见解。如：&新学期，我有了新打算&，&我爱读书&、&我的好伙伴&、&我心中的伤心事&&&
　　教师整理学生优秀习作上传，提供给班级学生阅读借鉴。对习作的作者来说，多了一次展示自我的机会，得到老师和同学的肯定后，会更热衷于写作;对于读者来说，因为自己身边的人作文被上传，心中会有许多触动，不甘落后，也会努力练习习作，从而促进写作能力的提高。
　　五、巧用信息技术，训练学生听力，提高学生朗读能力
　　听力和朗读是重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的听力和朗读能力至少有两个有效的途径：
　　一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。《荷花》、《珍珠泉》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应让学生充分朗读，体悟作者的感情。学生通过听范读资料训练听力的同时，也感悟了范读的妙处。在指导学生朗读时，运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。
　　二是在条件允许的情况下，通过计算机的&录音&功能将学生自己的朗读录下，由学生听录音，自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。学生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，听力和朗读能力进步的速度往往是我们老师难以想象的。
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