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学前儿童言语发展carol来源：&&&&关键词：
　　2．连续音节阶段（4～8月）　　这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。　　3．模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）　　这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。当然，这些“话”仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上的准备。　　这一阶段，近似词的发音更多，同时，儿童开始能模仿成人的语音。这一进步，标志着儿童学话的萌芽。　　在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表示一定的意思。虽然此时他们能够发出的词音只有很少几个，但毕竟能开口说话了。　　（二）语音理解的准备　　1．语音知觉能力的准备　　婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力：能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”），而对同一范畴之内的变异予以忽略。语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义：不能分辨不同的语音（两个范畴之间的差异）自然无法理解词义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异（如说话个人发音的差异等），语音便不再具有稳定性而成为因人而异的不可理解的东西。　　语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。　　2．语词理解的准备　　八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。有人做过这样一个小小的实验：给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。这足以证明，儿童反应的主要对象是语调和说话时的整个情景，而不是词，他还不能把词从语音复合情境中分离出来，真正作为　　独立信号而引起儿童相应的反应。一般到了11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。到这个时候，儿童才算是真正理解了这个词的意义。　　1岁左右，儿童能理解的几十个词，但能说出的很少。　　二、学前儿童言语的形成　　从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。 在短短的二三年时间内，儿童便初步掌握了本族的基本语言。所以先学前期，是儿童言语真正形成的时期。　　儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。　　1～1.5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说出一些词， 2岁以后，言语表达能力迅速发展，逐渐能用较完整的句子表达自己的思想。　　先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：　　（一）不完整句阶段　　1．单词句阶段（1～1.5岁）　　此期儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。同时，他们开始主动说出有一定意义的词。　　这一阶段儿童说出词有以下特点：　　（1）单音重叠。　　这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如“娃娃、帽帽、衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称，如把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。出现这一特点，是因为儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼。重复前一个音，属同一音节、同一声调，不用费力，容易发出。如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）就要变化动作，这对于1岁多的孩子来说，还是比较困难的事情。　　（2）一词多义。　　由于这个年龄的孩子对词的理解还不精确，说出的词往往代表多种意义，故称为多义词。例如，见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的用品，也都叫“猫猫”。　　（3）以词代句。　　这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时期。例如，孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。　　2．双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）　　1岁半以后， 孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。说出的词大量增加，2岁时可达200多个。这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的　　句子。如“妈妈抱抱”等。这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语音”。　　（二）完整句阶段（2岁以后）　　2岁以后，儿童开始学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。 许多研究表明，2～3岁是初学说话的关键时期，如果有良好的语言环境，那么这一时期将成为言语发展最迅速的时期。　　此期儿童语言的发展主要表现在两个方面：　　1．能说完整的简单句，并出现复合句　　这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。　　语言所表达的内容方面，也发生了质的变化。以前，孩子只能以眼前的事物为话题，因为他们还不具备谈过去、将来的能力。 从2岁开始，他们能把过去的经验表达出来。　　2．词汇量迅速增加　　2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。　　至此，儿童的言语基本形成了。　　 　　1～1.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音， 到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。　　3～4岁是儿童语音发展的飞跃阶段， 4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。　　儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势。婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展的阶段。3～4岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时，出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。　　研究发现，幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh、ch、sh，z，c，s，l等音。 幼儿发音错误的原因主要有以下两个方面：　　（1）生理上的原因。　　3～4岁幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官。困难在于不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发出元音错误较少，错误往往在辅音。这是因为辅音要依靠唇、齿、舌等运动的细微分化。3～4岁幼儿由于唇和舌的运动不够有力，下颚不够灵活，因而发出辅音时往往不能作出明显的分化。　　（2）语言环境。　　幼儿之所以不能正确掌握发音部位和发音方法，除了受生理成熟的影响外，还有其他原因。语言环境是影响幼儿正确发音的重要因素。方言对4岁以上幼儿发音的影响更为突出。　　调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异。 这种差异在3岁时不显著，4～5岁差异较大，是环境，特别是教学条件影响的结果。　　2．语音意识的发生　　儿童要学会正确发音，必须建立起语音的自我调节机能，一方面要有精确的语音辨别能力，一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。儿童开始能自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，纠正错误的发音，就说明对语音的意识开始形成了。　　幼儿期，主要是在4岁左右，语音意识明显地发展起来。　　幼儿语音意识形成主要表现：　　①能够评价别人发音的特点；　　②能意识并自觉调节自己的发音。　　（二）语法的发展——主要考察儿童句子的获得与发展　　1．语句的发展　　学前儿童的句子从不完整逐渐向完整性发展，其儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：　　（1）从混沌一体到逐步分化。　　儿童在掌握语言的过程中，语句逐渐分化。例如，最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义，“妈妈”可以表示呼唤妈妈，或是要求妈妈帮他捡起某样玩具等。随着年龄的增长，儿童的语词逐渐分化。　　（2）从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。　　最初的单词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。 3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。 3岁半以后出现较多复杂修饰语句。如运用介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。“把”字前后的两个名词的关系以及第二个名词与紧接着的动词的关系，都受严格的限制，不能任意调换和删除。到五六岁，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。　　（3）由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。　　幼儿最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分，只能说出形式上千篇一律的、由几个词组成的压缩句。稍后能加上简单修饰语，再后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合。例如：叭叭呜——还要叭叭呜——嘀嘀；叭叭呜去北京——爸爸坐火车到北京——我爸爸坐火车到北京开会去了——幼儿园放假的时候，我准备和外婆坐火车到北京去玩。幼儿句法结构的发展在4～4岁半之间较为明显，5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高。　　2．语法意识的出现　　幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。　　幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。 主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。当然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其语言习惯。　　二、学前儿童语义的发展　　1．对词义的获得　　（1）词义获得的发展趋势。　　①从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展。儿童对词的最初理解是不全面的，只是掌握了词的部分的、个别的语义，出现了理解词的“泛化”和“窄化”现象。随着年龄的增长，逐渐向掌握词的全面语义发展。　　②从一个词的单义向多义发展。儿童最初只能掌握词的本义，不能理解词的转义，随着年龄的增长，儿童对词的理解逐渐由单义向多义发展。　　（2）词汇的数量的发展。　　学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。一岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，4～5岁是儿童词汇量增长的活跃期。　　儿童的词汇有消极词汇和积极词汇之分。消极词汇是指儿童能理解但不能运用的词汇，实际上理解也是不深不透的。积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇。　　（3）词类的扩大。　　随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多，同时掌握词的种类也不断扩大。儿童先掌握的是实词，然后是虚词。在实词中，儿童掌握的顺序是名词——动词——形容词。对其他实词如副词、代词、数词掌握较晚。儿童对虚词如连词、分词、助词、语气词等掌握也较晚。在各类词中，儿童使用频率最高的是代词，其次是动词和名词。　　2．对句义的获得　　在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义。　　儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：　　（1）事件可能性策略。　　儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。例如，对“小明把王医生送到医院里”这个句子，相当多的幼儿认为是小明生病了，王医生送小明去医院。因为在幼儿看来，“小明”显然是个小朋友，在他们的经验中，医生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，医生送他去医院才合情合理。　　（2）词序策略。　　儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。由于儿童经常接触的是主动语态的陈述句，于是他们形成了这样一种理解策略：句子中出现在动词前面的名词是动作的发出者，而其后面的名词则是动作的承受者，名词——动词——名词，即动作者——动作——承受者这样一种理解模式。而当刚开始接触被动语态句时，儿童也习惯于用这种策略（模式）去理解它，结果出现理解错误，如将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了小华。以词出现的顺序来理解其意义的情况在其它句型中也有反映，如把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车，大班后上车，等等。　　（3）非语言策略。　　幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。比如，有人发现，给小孩子一些玩具和可放置玩具的物品时，物品的性质和特征如何，直接影响儿童对指示语的反应。如果给他的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语　　是“放上面”、“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”、“放旁边”。前面谈到的事件可能性策略，也可以说是一种非语言策略，儿童是根据自己的经验而不是语言信息（尤其是语法规则）来理解句义的。　　一般来说，儿童只是在理解他们尚未掌握或未熟练掌握的句型时才使用这些策略，在使用过程中逐渐会发现其中的问题，从而改进策略使之更符合语言规则。这样，对句子的理解能力同时就发展起来了。　　3岁前的儿童只能进行对话，不能独白， 他们的言语基本上都是情境性言语。　　幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点。 虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。例如，一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打战，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。这种让别人边听、边看、边猜想当时情境才能懂的言语，就是情境性言语。　　连贯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，使听者仅仅从言语本身就能完全理解讲话人所要讲的内容和想要表达的思想。　　一般来说，随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。六七岁的儿童才能比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不是很高。幼儿园教学工作的任务之一就是要促进这一过渡，提高幼儿连贯性言语的水平。　　连贯性言语的发展使幼儿能够独立地、清楚地表达自己的思想，正是在这个基础上，独白言语也发展起来了。　　（三）讲述逻辑性逐渐提高　　幼儿讲述的逻辑性逐渐提高，主要表现为讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。　　幼小儿童的讲述常常是现象的堆积和罗列，主题不清楚，不突出。随着儿童的成长，其口表达的逻辑性有所提高。　　儿童讲述的逻辑性反映了思维的逻辑性。研究表明，对幼儿来说，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述的逻辑性的发展，需要专门培养。　　（四）逐渐掌握言语表达技巧　　幼儿不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更染力。当然，这需要专门的教育。　　在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍——口吃，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。　　学前儿童的口吃现象常常出现在2～4岁。有几种因素会导致口吃：　　1．生理原因　　由于2～4岁儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。　　2．心理原因　　即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。说话过程是表达思想的过程，从“思想”转换成言语的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好的表达形式而感到焦急，也可能会因为发音的速度赶不上思想闪现的速度而造成二者的脱节。这都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。经常性的紧张便会成为习惯，以致于每次遇到类似的语词或情境时，都出现同样的“症状”。　　3．模仿　　幼儿的口吃常有很大的“传染性”。因为他们的好奇心强，爱模仿，班上某个孩子偶尔出现“口吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模仿，最后不自觉地形成习惯。据北京等医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的。　　矫正口吃的重要办法是消除紧张。　　二、概括功能　　言语的概括功能一方面使得学前儿童认识过程发生质的变化。下面以感知过程为例来说明。　　在一个实验里，要求4～7岁幼儿分辨蝴蝶翅膀上花纹的细微差异。 9只蝴蝶分为三种颜色，每种颜色又分为带斑点的花纹、条状的花纹和没有花纹的三种。实验结果表明，用语言说出花纹的名称，则幼儿辨别花纹的成绩明显高于不用语言时。　　为什么实验结果有明显差别？主要是言语的概括作用。这种概括作用使知觉的恒常性有所提高，使知觉不再停留于以孤立的、表面的特征为主导，而发展到以复合的、意义的特征为主导，因而儿童对事物的感知越来越细致、精确、迅速、完整。　　言语的概括功能，还可以改变对复合刺激物感知中刺激物强度的主次地位。比如，在一个实验中，让幼儿看灰或淡黄色背景上的彩色圆圈。从单纯感知看，彩色是比灰色或淡黄色更强的刺激物，幼儿主要注意感知彩色圆圈而不是灰色或淡黄色的背景。可是当实验者用语言告诉幼儿，彩色代表飞机，淡黄色代表晴天，有太阳。灰色背景代表天气不好。晴天飞机能起飞；天气不好，飞机则不能起飞。幼儿接受了这些语言指示以后，情况就发生了变化。即使是3～4岁幼儿也能注意较暗淡的颜色（灰和淡黄色）而不去对彩色发生反应了。也就是说，有了言语的参加，幼儿能够不是被动地认识世界，而有了自觉的能动的分析综合能力。　　三、调节功能　　言语对儿童心理活动和行为的调节功能，使儿童有了心理的自我调节功能。　　儿童言语对心理活动和行为的调节，最初是受成人语言调节的。以后儿童会用自己的言语活动进行自我调节，一开始使用的是出声的言语，即“自言自语”，再往后儿童开始用内部语言进行自我调节。　　这里涉及到了很重要的概念——自言自语。自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。　　1．自言自语的特征　　自言自语既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。　　2．自言自语的形式　　（1）游戏言语。　　这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的和表现力。例如，一个小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的??”儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。　　（2）问题言语。　　这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊喜等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。例如，在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢??不对，应该这样??这是什么??就应当把它放在这里??”四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。　　出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，应该帮助和引导他发展成真正的内部言语。6～7岁儿童能够默默地用内部言语进行思考，只是遇到困难时，才用“问题言语”。　　 　　王婷婷
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2015学前儿童语言教育试题及答案
　　一、填空题：
　　1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括 的能力、 的能力。
　　2.语言包括 语言和 语言，所以语言既是人类的 ，也是一种 。
　　3.儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到 阶段，然后进入 阶段，再进入 及至最后进入 阶段。
　　4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童 、 和 的过程。
　　5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为： 、 和 等理论与实践相结合的综合方法。
　　6.符号的 特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有 。
　　7.语言符号的 和 是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
　　8.语言的 就是语言的组成规则，语言的 和 是语言的运转规则。
　　9.语言可以分为底层和上层：底层是一套 ;上层一般分为三级，分别是 、 、 。
　　10.语言系统上层是 结合体，即符号和符号的序列，是表 单位。
　　11. 是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
　　12. 和 ，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
　　13. 体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。 体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
　　14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类： 、 和 。
　　15. ，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义学的基础上提出的理论。
　　16. ，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。
　　17.儿童掌握语言，要掌握 、 、 ，并将其运用成熟。
　　18.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为 、 和 。
　　19.语言学习的生理因素包括三个方面：一是 ，二是 ，三是 。
　　20. 是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。
　　21.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括 、 、 三个方面。
　　22. 岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
　　23. 是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。
　　24.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为& &。
　　25.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为 阶段;从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为 阶段。
　　26.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言 、前语言 和前语言 。
　　27.前语言阶段， 的能力是儿童获得语言的基础。
　　28.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即 、 和 。
　　29.婴儿说话呈现特殊的&小儿语&式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有： 、 、 。
　　30.前语言交际能力的发展可分为三个阶段： 、 、 。
　　31.一般而言，学前儿童只掌握基本的 词汇，他们对词汇的掌握主要表现在 的增加、 的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。
　　32.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义& &、& &、& &的现象。
　　33. ，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。
　　34. ，是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。
　　35.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现& 现象&。
　　36.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是 ，扩大词汇量。
　　37.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中 、句子中 。
　　38.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能 ，在言语运动觉方面不能 。
　　39. 只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平， 则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。
　　40.幼儿听到别人说&知不道&，指出应该说&不知道&。这说明他们已出 。
　　41.由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行， 便成了早期阅读的主要方式。
　　42.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由 制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由 制订。
　　43. ，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。
　　44.教育活动的目标应包含 、 和 三个方面的内容。
　　45.学前儿童语言教育的基本任务就是促进 ，提高 。
　　46.学前儿童语言教育的内容应该根据 来确定，还应该根据 和 来选择。
　　47.学前儿童语言教育内容可以分为 和 两类结构。
　　48.学前儿童文学作品学习活动主要包括 和 两种类型。
　　49.谈话活动的主要类型： 、 、 。
　　50.讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是 语言。
　　51.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成 、 、 三种。
　　52.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是： 、 、 。
　　53.早期阅读环境包括 和 。
　　54.语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目： 、 、 、 。
　　55. 就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握， 则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
　　56.学前全语言教育发展的是学前儿童 、 、 、 以及 等全面的语言能力。
　　二、判断题
　　1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
　　2.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
　　3.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。
　　4.&早期阅读&是指幼儿识一些字可以自己阅读。
　　5.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
　　6.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。
　　7.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
　　8.&大班幼儿阅读能力的调查&通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。
　　9.&&&地区幼儿学说普通话与方言关系的调查&，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。
　　10.&儿童口吃成因的调查&旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。
　　11.&幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查&主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。
　　12.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。
　　13.动物也有语言，我们日常说的所谓&莺声燕语&就是动物的语言。
　　14.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
　　15.语言是人类惟一的交际工具。
　　16.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。
　　17.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
　　18.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
　　19.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。
　　20.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
　　21.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的&音&去表达什么样的&义&，完全由社会约定。
　　22.语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。
　　23.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。
　　24.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。
　　25.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
　　26.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
　　27.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。
　　28.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
　　29.双词句体现了造句的基本原理。
　　30.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
　　31.先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。
　　32.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。
　　33.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。
　　34.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。
　　35.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
　　36.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。
　　37.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。
　　38.0&3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
　　39.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。
　　40.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。
　　41.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
　　42.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。
　　43.出生21天&5个月的婴儿，有大量&玩弄&声音的现象，此阶段为非自控音阶段。
　　44.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
　　45.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的&小儿语&式发音。
　　46.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。
　　47.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。
　　48.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。
　　49.把&妈妈&理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。
　　50.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现&词语爆炸现象&，这是儿童语言发展最迅速的时期。
　　51.语法的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。
　　52.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。
　　53.成人问&吃了没有&，婴儿刚吃完饭，还是答&没有&。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
　　54.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。
　　55.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
　　56.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。
　　57.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。
　　58.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。
　　59.词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。
　　60.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。
　　61.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。
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