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信息技术在小学数学教学中的应用
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信息技术在小学数学课堂教学中的应用
张浦周巷小学　沈伟伟
摘要：信息技术与课程整合，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围，充分调动学生的积极性，让学生体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学，在教学实践中，教师借助信息技术，整合教学内容，把握学生的心理特征，把抽象的数学关系与生活实际联系起来，通过对数学的内容、目的、一起的理解，设计教学步骤、方法、手段，解决课堂上会出现的问题或学生在理解上可能出现的困惑，使教学过程变得更加精彩，在活跃的课堂气氛中、在丰富多彩的练习中，让学生的思维得到发展，能力得到提高，坚信：信息技术能使数学“活”起来，把数学“用”起来，让学生的脑子“动”起来。正是在这种情况下，一种新的教育形式悄然兴起，给传统的教育带来的巨大的影响，发人深思。如果信息技术运用不当，也会事倍功半，极易掉入误区。
关键词：信息技术、数学、传统教学、运用、教学效率
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。当今的时代是信息的时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体和进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，运用多媒体等信息化手段，可使教学形象生动，使学生感知鲜明，印象深刻，可以使抽象的知识具体化、形象化，便于学生的理解和接受。
信息技术在学科中的应用是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，在教学过程中合理运用信息技术，可以促进学生的发展，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
一、信息技术能为数学教学提供更广阔的教与学的空间
（一）开拓视野，激活思维
利用信息技术能为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如五年级数学“探究性活动：美丽的密铺图形”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的密铺世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用园网资料，搜集一些平面密铺图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在成果栏中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了多种图形，配上不同颜色，鼓励学生设计密铺图，课堂气氛顿时高涨起来，学生设计出的图案千姿百态，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
（二）营造氛围，身临其境
以前看过这样一个精彩的导入案例。教学内容是 “确定位置”，为了让学生体会确定位置的重要性，教师设计这样的情境：播放多媒体课件（配位置示意图），同时配合叙述“小鸡第一次去姥姥家，天黑了不知道回家走那条路……”。师问：“同学们，你们说怎么办呀？”“我们一起帮助迷路的小鸡找到家，好吗？”在充满童趣的情境中，孩子们深感帮助别人的责任重大，个个积极动脑找解决问题的方法，从而把学生引入到积极的课堂中。多媒体凭借其特有的方式，为孩子们营造了身临其境的掌握数学知识的平台。
（三）巧用信技，自主探究
利用信息技术辅助教学具有灵活多样的特点，再加上教师的精讲与启发，结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去的“浇灌式”、“接受式”。例如，教学“圆的面积公式推导”时，利用信息技术可以反复演示：把一个圆分成两份，用两种颜色表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，然后让小扇形沿半径分开，两种颜色逐渐拼插在一起，最终形成一个近似长方形，可以用外边框闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。演示无限等分的时候圆的面积就完全等于长方形的面积了。在此基础上再通过移动演示，帮助学生寻找转化前后的位置关系，从而推导出圆面积计算公式。这样的生成，理解是透彻的、记忆是深刻的，提高教育质量应当是有保证的，最大的功臣还是运用了信息技术。
信息技术与数学学科的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
二、运用信息技术突出思维训练
（一）利用生动画面，活跃学生思维
1．化陌生为熟悉，化未知为已知
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。计算机是信息处理的有效工具，要求教师在教育软件平台上把计算机的数学技术、按钮技术、窗口菜单技术等多种技术与数学教学的要求结合并用于教学的过程。
例如：在教学《梯形的面积》这一课时，先在屏幕上放映一组直观形象的动态画面：将三角形的面积转化为平行四边形的面积来求，而平行四边形的面积又可以转化为矩形的面积来求。在观察画面以后，让学生讨论并明确：解决数学问题的过程中，经常采用化陌生为熟悉，化未知为已知，化复杂为简单的思想方法，然后提出：要求梯形的面积设想用什么方法？给学生足够的时间去联想、类比，去猜测结论；在这之后，在屏幕上放映梯形可以转化为平行四边形或矩形来求的割补过程。这一动态过程与极大多数学生自己猜测的思维过程完全吻合，学生都为自己的类比成功喜不自禁。
2．让内容形象化，将教育生活化
制作一个生动的幻灯片，可以让教学内容形象化。例如，在教学小学数学第一册《妈妈的小帮手――分类与比较》一课时，可以制作了幻灯片，以一个虚拟的一年级小朋友“小明”的妈妈为例，将妈妈从早晨起床为一家人准备早餐、上班、做午饭、做晚饭、为小明辅导作业、打扫卫生、洗衣服，直至晚上睡觉时给小明盖被子的场景做成一张张幻灯片，配合孩子们熟知的歌曲《世上只有妈妈好》慢慢播放，将妈妈辛苦生动地展现出来。通过展示，让孩子们真切地感受到妈妈为家庭付出了许多，教育孩子要爱妈妈，在家要帮助妈妈做些力所能及的事情。在下课前的小结时，可引导孩子们纷纷举手讲解，表示要听妈妈的话，妈妈很辛苦。这样就将教育生活化落到实处，让学生们不仅仅学到知识，还能够在思想上受到一定的教育。
这说明，如何利用生动的画面，适时发问，引导学生自己去类比，去探求，是活跃学生思维的关键。
（二）利用信息技术，进行变式教学
1．创设教学环境，实现变式教学
现代化的教育观念、学科教学的经验使信息技术在数学教学中发挥了特殊的功能。如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。
例如：在教学小学数学《两步应用题》的教学中，教师可以首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。又如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前可以安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。学生带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生可以轻松的完成本节课的教学任务。
2．替换教学内容，实现变式教学
曾听过小学数学第一册《走进花果山――10以内数的加减法》一课，课上用孩子们熟悉的、喜爱的动画人物――孙悟空为主人公制作了一系列多媒体课件。首先让孙悟空提出问题，激起孩子们的兴趣，引导孩子们积极思考；然后在练习中设计“和孙悟空比赛”、“打擂台”、“摘桃子”等有趣的游戏，让孩子们在轻松、充满情趣的环境中得到锻炼。孩子们整节课都积极的投入到学习中，没有时间走神儿，没有人不喜欢这样的课堂。
（三）利用网络信息，提高教学质量
利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，丰富教学形式，提高教育质量。有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如教学《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
再如在教学《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
三、信息技术运用不当，也易掉入误区
（一）整合需要遵循一定的教学模式
传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在信息技术环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。但这并不意味着信息技术与学科教学整合就需要遵循一定的教学模式，因为整合涉及的问题太多，如学科间的差别、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等等，你不可能也没有必要按照某一固定模式来进行整合。如果把教学模式生搬硬套，只会束缚授课教师的手脚，对教学的改革和创新也极为不利。听过一位年轻教师的数学课，这位年轻教师为了创设有趣的故事情境，精心制作了课件，上课一开始就为学生们播放了非常精彩的Flash动画：曹冲称象。外貌憨厚可爱的卡通象被赶上船后，还不忘吸口水喷洒在侍从的身上，引来学生们哈哈大笑。这个动画有四、五分钟之长，其中有多处搞笑的动作，确实强烈地吸引了学生。播放结束后，这位年轻教师有点得意地问学生：“你们从这个故事中受到什么启示？”有的学生说：“大象很可爱，应该保护野生动物。”有的学生说：“搬石头很累，要是驯练大象来搬石头就好了”。诸如此类的回答让这位年轻教师着急不已，只好再步步“引导”，让学生说出自己想要的答案。出现这种现象的原因可能有这么两点：第一，教师没有在播放动画前提出相应的问题，如果让学生带着问题去观看，那么这种观看就会有的放矢。第二、动画中非数学元素太吸引学生了，甚至于忘了这是在上数学课，摘掉了自己的“数学眼镜”去看动画。多媒体给学生带来的视觉冲击，极大地吸引了学生的眼球，但同其他技术一样，多媒体技术也是一把双刃剑，要注意不应让学生完全只被动画片中的非数学元素所吸引，导致本末倒置，浪费了时间，妨碍了教学目标的实现。所以，整合没有固定模式可循，往往是仁者见仁，智者见智。
（二）教师对信息技术的“用”贵在于“精”
“用”不等于是整堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师要清楚小学数学教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。所以“用”贵在于“精”。整合已成网络搜索的高频率词语，说到教育技术与小学数学的整合，许多教师就会联想起，在小学数学课堂中多媒体课件的播放。其实单纯地应用教育技术不等同于教育技术与学科的整合，要充分发挥教师的教学设计能力。在某些课堂上，计算机只起到了板书的作用，将公式规则书写在显示屏上，让学生来读；或在设计中只是单纯的用来出示练习题，花哨的图片、噪杂的声效，这并不能在教学中产生任何的美感，显得繁锁复杂得多了，如果操作不熟练更加容易在课堂上显得手忙脚乱的，没有章法，甚至出现画蛇添足可笑场面。这就是为用技术而用技术，并没有进行整合。真正的整合不是在教室里，不是设备的拼组，而是在教师的脑子里。媒体是灵活的，是可替换的，关键是在一定条件下采用什么样的媒体更合适，能用简单媒体解决问题的就无须用复杂媒体。各种媒体都有内在的规律，必须正确地加以利用，再好的媒体若使用不当，也不会有好的使用效果，媒体的使用不会自动地促进学习。没有对任何教学目标都适用的万能媒体，或者说不存在超级媒体的概念。如果说有一种超级媒体的话，那么这种超级媒体就是我们人，以人为本的思想非常重要。如果我们连人都利用不好，还谈什么利用设备？教师作为教学传播的工具，优势没有被开发出来，这种损失比任何损失都大。信息技术功能十分强大，只要我们能够“想”出合理的方案，技术大多能为我们实现。设计信息化学习和教学活动，发挥教师的教学设计能力是信息化教育的核心工程。
（三）信息技术与传统教学格格不入
信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。然而，由于理论、观念、体制、软硬件条件以及教师素质等方面的原因，使得当前某些地区或学校开展的整合不是水平不高，就是效果不显著，甚至存在着不少误区，例如有人认为整合与传统的课堂教学格格不入。传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。新课程计划明确指出：“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”因此，信息技术与学科教学整合必须建立在新型的师生关系基础之上。具体说来，就是要充分利用信息技术（包括计算机和网络）的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。从这个意义上讲，整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化。
(四)追求时尚的形式主义
多媒体技术作为一种正在迅速发展的辅助教学的媒体，它化静为动、化快为慢、图文并茂的表现手法十分符合小学生的认知规律和心理特征，于是也就被越来越多的专家和同行所肯定。但我们周围的有些老师，一节课从头到尾都使用多媒体，只以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走，多媒体为了使用而使用，图播放形式，大部分学生被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。
总之，信息技术在教学中的应用，会给传统的教学内容结构带来了强大的冲击。然而能合理地运用多媒体形象生动的图面和有趣的内容，就能激发学生的求知欲，通过师生的交流和人机交流，使学生在玩中学习到知识，所选内容直观、易懂，锻炼了学生的探索精神和自主探求知识的能力。另外，通过直观的课件演示和学生的动手操作，避免了许多容易出现的错误，大大提高了教学效率，学生自主学习的能力也能明显提高。
【参考文献】
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[10]吴释夫：《小学数学运用多媒体辅助教学初探》，《科教文汇》2007年第2期第16页。
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《小学数学课堂教学如何有效地运用信息技术》
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《小学数学课堂教学如何有效地运用信息技术》
【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教学改革带来了历史的飞跃。但是如何能有效的运用信息技术，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。【关键词】信息技术&& 课堂教学& 　　21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代信息技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新的要求。但是如何能有效的运用信息技术，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。　　一、创设问题情境，激发求知欲　　小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。 　　例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。　　三、利用信息技术辅助教学，突破教学难点 　　小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 　　例如，在讲解"圆的面积"一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。　　三、注重学法指导，变“授鱼”为“授渔”　　法国家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔。”&&& 例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问："把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？"教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。　　四、学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣 　　兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。 学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。　　总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到"动一子而全盘皆活"的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质实施，培养学生非智力因素，符合现代化的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。 《《小学数学课堂教学如何有效地运用信息技术》》一文由3edu教育网www.3edu.net摘录，版权归作者所有,转载请注明出处!
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