如何让提问成为小学英语课堂教学的催化剂
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如何让提问成为小学英语课堂教学的催化剂
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
如何让提问成为小学英语课堂教学的催化剂
思而不问则罔,问而不思则殆---- 如何让提问成为小学英语课堂教学的催化剂【摘要】“问题教学法”一直是苏联教育界倡导的教学方法，叫“问题教学法“，并且该方法已成为有世界影响力的教学方法之一，原因就在于问题是思维的向导，所以课堂提问就成为课堂教学的催化剂。合适的英语课堂提问，往往把学生带入一个奇妙的探索世界，让学生积极思考问题，寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，本文将从提问的趣味性，针对性，问题的反馈信息和问题的主人等四方面阐述如何使英语课堂提问更为有效。【关键字】课堂提问 趣味性 针对性孔子有云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”同样：“思而不问则罔,问而不思则殆”。思与问永远是辩证统一的。尤其是在英语课堂教学中，有研究表明：无论提问的频率还是提问的人数英语课堂都高于其他课堂教学，可见高质量的提问对实现高效英语课堂教学的重要性。一、&让问题不再可怕；让问题逐渐升华“永无止境的提问、从未间断的问号”让学生深感疲惫，也让老师产生些许无奈。该如何解决，一句“兴趣是最好的老师”道出了问题的真谛。(一) 趣味让问题不再可怕老师所提出的问题必须能带动学生积极参与到其中，才能使学生成为更好的学习者，学会更多的知识。有趣味的提问不仅能解答谜题，更能化问题与无形，减轻了学生压力，培养了学生的兴趣。针对低年级学生喜爱动画片的特点，教学中我时常选取他们喜爱的卡通人物，如：喜洋洋、灰太郎……。例如:学习Food时，喜洋洋拿着汉堡包边吃边问：Wow! It’s delicious. What’s this? Do you know? 学生会兴奋的回Hamburgers.再如：学习I can swim 一课时，灰太郎穿着可爱的游泳衣，从水底露出头来问：I can…???。学生会争先恐后的回答：I can swim.另外，人的认知是一个有规律的过程--由表及里，由现象到本质，由感知到思考的规律。因此，问题的设置只有由浅至深、循序渐进才能更为有效。（二）&遵循认知规律让问题逐渐升华根据Brown提出的“知识性问题、理解性问题、应用性问题、推理性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题”,问题要层层递进这一原理，提问要难易适中面向全体学生；提问要从简单到复杂，增强学生的信心、培养学生兴趣。例如：学习How often do you go hiking?作文时,出示跳舞图片。T: What are they doing?S1: They are dancing.T: Do you like dancing?S2: Yes, I like dancing.T: How often do you go dancing?S3: I go dancing twice a week.T: How do you go dancing?S4: I go dancing by bike.然后将学生的回答串联起来就是一篇小短文。这种由浅入深的提出问题既引发全班学生的积极讨论，让学生的思维活跃起来，积极参与到老师设计的教学活动中，也让学生在轻松愉快的气氛中获得知识。另外，提问时要防止出现提而不动，启而不发的局面。问题简单了不易引起学生的重视，问题深了又启发不了学生思考。这就要教师有的放矢，明确从“哪”提，向谁“提”。二、&让提问面向全体学生，面向重点，面向难点众所周知，课堂提问要有针对性：第一、针对不同层次的学生设置难度不同的问题；第二，针对课程的重点、难点设置形式多样的问题。（一）问题要为每位同学量身定做由于学生的英语水平参差不齐，所以教师要根据学生的具体情况设置难度不同的问题。例如：针对同一幅苹果图片。T: What’s this?& / What color is it?& （该问题针对后进生）T: Do you like apples?/Can you spell “apple”?（该问题针对中等生）T: Can you make a sentence with it?Can you say something about it?& （该问题针对优生）这样就可以让全体学生参与到课堂教学活动中，调动全体学生的积极性，培养学生的思考意识。真正的让教育面向全体学生。（二）问题要百变，才能美丽问题的针对性不仅仅是指不通层次的学生，还要针对教学的重点、难点。围绕教学的重、难点层层展开，围绕着教学目标一一突破。例如：五年级Typhoon Meiling came last week中针对动词过去式这个重点，可让问题百花齐放：1、&请你写出下列动词的过去式A: play&& cook&& walk&& watch&& askB: go&& have&& eat&& sweep&& see2、&请你帮他们找找家Sing&& blew&& broke&& swim&& dancedDraw&& run&& made&& drank&& take3、&师生之间的问答A: What did you do yesterday?B: Did she play ping-pong yesterday?以动词过去式为圆点，以不同的提问方式为半径，相信这种形式多样的操练一定可以为突破本课的重点、难点画上圆满的句号。“问、问、问—老师的法宝；答、答、答—学生的武器”，显然是片面的做法。积极的反馈信息可以成就每位学习者的心理需求；合理的赞扬给学生成功的喜悦；有效的反馈、总结更可以为学生的困惑指点迷经。三、巧妙的反馈使提问如虎添翼《英语课程标准》明确指出：科学的评价与反馈是实现课程目标的重要保证。因此反馈要及时、要明确。第一、及时鼓励、表扬回答问题的学生。第二、对于学生回答不清楚的地方，教师要给予指导和讲解。（一）&让和蔼的提问态度打开学生的心结1、提问的态度：在提问时应尽量使用如“Would you please tell us ...?”、“Would you like to…”等友好的语气和亲切的体态语言。2、反馈的态度：在学生对问题做出回答后，哪怕是取得很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬。可以用“Well done!”、“Very good!”、“You did a good job!”等语句鼓励学生再接再厉，这样对增强学生答题的积极性和学习自信心非常有益。（二）让信息反馈为学生指点迷津课堂上不可能每个学生的回答都是对的，当学生对问题做出错误回答或是回答不完善时，教师应立即纠正或用鼓励性的方式启发学生答题。例如用“It doesn't matter.”、 “Try it again.”等语言消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立自信心。课堂提问不仅是信息输入的一种有效途径，同时也是教师及时、准确地取得有效反馈信息和给予学生反馈信息的一个重要手段。因此，有效的信息反馈不容忽视。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。因此，在教学中，我坚持让学生成为提问的主人，从而真正地做到让学生成为课堂的主人。四、让学生成为提问的主人&备课时，我会站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，并为他们留出提问的时间。课堂上我鼓励学生大胆提问，因为预习时学生往往会有很多的疑问，课上通过学生合作或师生互动的方式来解决问题。例如：学习将来时，学生会问“will和be going to 有什么区别啊；take a bus和by bus都表示乘坐公共汽车，它们的用法有什么不同”等等。 这种做法对发展学生的思维和培养学生的探究意识都产生积极的效果。另外，我有意识的将提问习惯延伸到学生的课余生活中，在班级形成一种“我学，故我问；我问，故我在”的学习氛围。例如在班级设置了“班级小百度”的问题专栏。把自己发现的问题和不会的地方记录在专栏里，由大家一起商讨来解答，如果大家都不会再向老师寻求帮助。&提问不是教师的专利，而是发展思维的原动力，这也与《英语课程标准》中所提出的“有明确的自主学习意识,能就较广泛的话题提出问题并陈述自己的意见和建议”是相吻合的。五、结束语“教不在深，有获则名；问不在多，有效则灵”因此，增强问题的趣味性；选择适当的提问对象；把握好提问的方向；设置有质量的问题是提高英语课堂教学高效性的必不可少因素。另外，如果能培养学生通过独立思考，提出有效问题，那将使我们的英语课堂教学飞的更高、更快、更美！
【参考文献】1、《英语课程标准》& 北京师范大学出版社& 2001年2、《中小学英语教学与研究》&& 华东师范大学出版社&& 2010年第1期3、安凤岐，梁承锋 《小学英语新课程教学法》& 首都师范大学&& 2007年4、禹明 《新课程理念与小学英语课程改革》&& 东北师范大学出版社& 2004年5、赞科夫 「苏」 《论小学教学》&& 教育科学出版社& 2001年
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初中英语课堂应该如何提问
学习啦【中等教育】 编辑：钱云超
&&&& 课堂提问是课堂教学中促进师生互动时不可缺少的一个重要环节，也是活跃课堂气氛、提高等不可缺少的部分。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据自己的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计浅谈自己的一些看法。
&&&&&&& 一、课堂提问的重要性
&&&&&&& 新课程理念强调教学是师生交往、互动的过程，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，而课堂提问正是信息交流的主要形式和重要途径。通过提问不仅能够表达教师的教学要求，了解学生的认知状态，而且可以使学生享受的喜悦，提高他们的学习兴趣和积极的学习情感，实现师生间包括知识、情感、态度、价值观等方面的交流，在交流中实现相互沟通、相互影响，进而达到情感的交流和融合，有利于形成一种和谐、民主、平等的师生关系。
&&&&&&& 二、教师应该如何提问
&&&&&&& 英语课堂是环境中的首要部分，创造好的英语环境首先要从课堂做起。旧的课堂环境，少有表达自我的机会，学生没听懂或有疑问，往往没有机会表达。实践证明，这种静态的没有交流的学习氛围，是不利于的。所以作为课堂教学的师生双边活动最基本、最重要的形式&&提问就能扭转这种情形。但应注意：
&&&&&&& 1.提问的普及性
&&&&&&& 教师在提问时尽量避免把富有挑战性的问题留给那些成绩优秀的学生,要做到全员参与和有效参与，让每一个学生都动起来，嘴巴动，脑子动，彼此互动，变被动回答问题为主动积极。2．提问的适当性
&&&&&&& 教师的提问不要超出课堂所学的范围，选择适当的问题。还要在课堂上给学生留有充分的思考时间，而不是将学生的提问留到课堂最后结束的几分钟。同时允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。
&&&&&&& 3．提问的灵活性
&&&&&&& 教师所提出的问题在观点的表达方面没有现成的答案，它需要学生在探讨过程中去寻找，在此过程中学生的个性特长、兴趣爱好以及他们为回答问题时所做出的努力都可以得到充分的表现和尽情地发挥。
&&&&&&& 总之,教师提问应注意使用恰当的语言来引导，正确把握提问的技巧，启发和鼓励学生并经常性地给他们提供反馈。
&&&&&&& 三、课堂提问应该注意什么问题 在英语课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式。因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达的能力，应注意以下几点： 1、提问要选择对象，注意针对性
&&&&&&& 由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生、选&对象&&&根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。例如：对基础知识的内容进行提问时，可以面向学习能力中等的学生，而对知识难点的提问时，就要面向学习能力较强的学生。
为此教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。
&&&& 2、循循善诱，注意过渡
&&&&&&& 教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生逐步引到一个求知的境界中，使思维进入到一个最佳的状态，积极思考，大胆发言。如要针对某篇课文的内容提问What&s the writer&s name？Where was the writer from？等问题时，可以先问What&s your name and where do you come from？使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题，从而消除学生在&大庭广众之下&回答问题时的紧张情绪。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&& 3、所提出的问题难易适中&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&& 英语课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题。比如，有的英语教师在教学过程中总是提问&Do you...?& &Is there...?&这类简单机械的问题，学生回答无非是&Yes&或&No&，课堂气氛好像很热烈，其实是浪费了大量的宝贵时间，对培养学生各方面的能力并没有什么好的作用。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知。同时，对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。 4、适当肯定，注意鼓励
&&&&&&& &教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。&所以学生每次回答问题时，教师都要给予适当的肯定和褒扬。对有创见者还要多加鼓励。学生回答有困难时要及时引导，适当暗示。同时，教师要善于捕捉学生的&闪光点&，适时说出Very good! Well done! Try again! Think for a moment! You&re half way there.等鼓励性言辞。心理学家证实：&表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。&
&&&&&&& &教无定法，贵在得法。&课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在&善问&、&巧问&的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的&内驱力&，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
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&&浅谈高中英语课堂教学中的提问艺术
11:55:54 &
&&& Remember meeting himRemember being taken there
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[匿名教师]如何在小学英语语篇教学中进行有效提问
在课堂教学中，“提问”具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。“提问”是一门艺术，有效提问更是一门高超的艺术。有效提问应该做到：提问目的明确，结合教学内容；提问表述简明、易懂；把握时机，适时提问；提问以后，给学生留有思考的时间；对学生的回答给予恰当的反馈；提问有启发性，激发学生思维；提问有层次性，兼顾各类学生。
语篇教学是当前小学英语教学的热点之一。在我们的小学英语语篇教学的课堂中，教师时常采用Ask and
answer的形式来进行语篇的分析与理解，因此，我们有必要研究提问的艺术，使提问成为小学英语语篇教学的有效途径。
&& 一、有效提问的原则
&&& 1、目标性原则
课堂提问必须以教学目的为指南。教师在钻研教材的同时，还要研究问题设计的目标。备课时要尽量了解学生的情况和本课教学内容的需要，研究学生的思维特点，有的放矢地设计问题，如进行语篇教学前的导入问题、促进语篇理解的启发性问题、进行语篇背诵的关键性问题等。好的课堂问题的设计不是随机或随意提出的，而是精心设计的结果。
&&& 2、层次性原则
课堂提问设计必须做到难易适度，尤其是对于语篇理解难度较大的问题，一定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的层次性很分明的问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，理解内容。同时，对不同层次的学生所提的问题应有所不同，这样才能因材施教，调动所有学生的积极性。
3、趣味性原则
好奇心人皆有之。同样一个问题老是“旧调重弹”，将会令学生感到乏味。要提高积极性，使学生活跃起来，教学提问就要注意趣味性。教师要从语篇中选择能引起学生兴趣的热点，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐见。
&二、有效提问的运用
1、预测与追问相结合，激发学生的阅读欲望，引导学生的阅读理解。
在语篇教学中，预测能够鼓励学生根据与课文内容密切相关的标题或图片进行大胆猜测，充分发挥学生的发散性思维，集中学生的注意力，追问即“二度提问”，能再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力。
2、听力与提问相结合，培养学生的英语语感，把握语篇的主旨大意。
在平时课堂教学中，我时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。如在5B
Unit 9 The English club A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：Who is
the visitor? Where is he now?& What is he doing
there? 这样学生一下子就抓住了整体。在此基础上，紧接着，我又出示以下问题：How many children are
there? Where are they from?
织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。
3、阅读与提问相结合，突出学生的主体地位，加深语篇的阅读理解。
曾有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问，或者会提问。在传统教学中，往往都是教师提问，
学生回答。这样就限制了学生的思维。牛津教材A部分的对话（语篇），是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。因此，在语篇教学中，我们教师要加强学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，突出学生的主体地位，加强学生的口语交际，从而加深语篇的阅读理解。如：在教学5B
Unit 3 Hobbies 时，我问学生“Suppose you are Ben’s classmate,Which
questions would you ask Ben?
让学生自由发问，让学生自己带着提出的问题去阅读，更能发挥学生的主体作用。
在小学英语教学中，课堂提问时培养学生交际能力的一种重要手段，有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，还可以培养学生学习英语的兴趣，养成善于思考的习惯。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”。
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