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探索如何上好智障学生生活适应课
上传: 郑垚婷 &&&&更新时间： 8:52:44
随着智障教育的快速发展，现阶段国内外特殊教育大力提倡&教育一体化&，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度转向中、重度智障儿童。由于中、重度智障儿童大脑受损较重，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于轻度智障儿童，而中、重度智障儿童是儿童少年的一部分，他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，中、重度智障儿童的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会。为此，我校对中、重度智障班的生活适应课进行了探讨。 &&& 一、内容的选择 &&& 我校使用得教材是人教版的全日制培智学校课本，在当时是比较适用于轻度智障儿童的。但随着社会的发展，科技的进步，纲要的许多内容脱离学生实际，滞后于时代的需求。因此，我校对于低段学生采用的是上海出版社出版的辅读学校教学课本，在内容的选择上能密切联系学生的生活和经验，以及社会、科技发展的现实，紧紧围绕&为了生活&、&根据生活&、&提高生活&的理念。充分体现适应性、实用性、可操作性的特点，以及对儿童实际生活的指导和运用。而中高年级继续使用的是人教版的教科书。其中，中年级的选材以自我服务劳动为主，并适当参与公益劳动，培养学生社交能力；高年级以学习简单的生产劳动为主，培养学生的社会适应能力。对中、重度智障儿童生活适应能力的培养还应渗透于各学科之中，把教学与参与社会的有关内容有机的结合。如：学习到商店购物，学习使用人民币等。教学都要以生活为中心，把自理能力的培养和适应能力的培养贯穿于一切教学活动中。 生活适应课在内容的选择上不单单局限于劳动技能的培养，还包括良好行为习惯的培养，与人交往能力的培养等。因此，训练的内容必须切合中、重度智障学生的日常生活和能力发展的需要，训练方法操作性强，直接贴近他们的现实生活，容易激发其参与兴趣，有利于在相应的环境中就生活学生活，通过适应生活达到适应生存的目的。 内容确定要考虑时间顺序和空间条件，以及社会生活的变化作教育活动的主题，这样不仅可以保证教学活动的顺序性，还可以大大增加教学活动的趣味性。另外，中、重度智障儿童的九年义务教育是一个整体的学习过程。这个过程通常分为低、中、高三个阶段，每个阶段既有相对的独立性，又有连续性。因而对内容的安排既要有整体的、系统的、综合考虑，又要注重每个阶段的独立性。要由浅入深，由易到难。逐步达到教学目标。 二、训练的组织安排 训练要以学生为主体，注重可行性和实效性。具体作法是：1、每周定为4课时。2、任课教师相对稳定，采用协同教学法。学生按年龄及能力跨段分班组合。3、内容由教师、家长、学生共同商定，4、训练场地相对稳定。 随着智障教育的快速发展，现阶段国内外特殊教育大力提倡&教育一体化&，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度转向中、重度智障儿童。由于中、重度智障儿童大脑受损较重，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于轻度智障儿童，而中、重度智障儿童是儿童少年的一部分，他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，中、重度智障儿童的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会。 智障儿童由于接受能力的局限性，他们对任何稍复杂的自理技能的学习和掌握都会遇到许多困难，为了便于学习，理解和训练，我们采用&分步综合训练法&。即把一项学习任务分成几个组成环节和步骤，然后再把各环节、步骤综合起来进行训练，形成统一的整体。像对我校职业班的学生进行包饺子这一生活技能的练习，我们采用小步子多循环的方法，先教学生合面、揉面；然后再教学生擀皮；最后教学生怎样包饺子。在训练过程中注意由易到难，由帮到扶，最后到独立操作。安排的内容应是他们力所能及的，不论是传授生活技能，还是让学生制作什么东西，都不要急于求成，要组织学生反复练习，每一个重复需要提出新的要求。不断地反复训练，使学生较牢固地掌握基本知识和机能。并提供尽可能多的成功机会，激发其学习、实践的兴趣，增强自信心，形成良好的个性心理。 &&& 三、遵循的原则
&&&&智障儿童与正常儿童在生理、心理发展上有共性，也有异性。教学中除根据他们的特点坚持贯彻思想性、科学性、可接受性等与普通教育共性的原则外，还应遵循以下原则：补偿性、激励性、个别化教育、家教结合原则以及实用性、实践性、适应性原则。 &&& 1、补偿性原则 在智障儿童训练过程中，即要针对学生的身、心缺陷，又要促进其身、心协调发展。对于中、重度智障儿童，应从实际出发，因人而宜，因材施教。如：唐氏综合症的学生，手指短，手掌厚，动作缓慢，协调能力差。针对这样的孩子，我们有意识地让他们多做一些手的动作，像夹豆、剪纸甲、折纸、穿珠子等。还编排了手指操，让他们做一些手的精细动作，训练手的协调能力，达到补偿缺陷的目的。 &&& 2、激励性原则 &&& 在生活中智障儿童常常充当&残疾者&、&落后者&、&失败者&的角色，长期的角色使他们对自己失去信心。因此，在教学中教师可以运用激励理论，鼓励他们去尝试体验成功的喜悦和快乐，让他们在生理、心理上得到满足，从而激发其参与的欲望，形成巨大的内在动力。特别是当学生取得一点成绩时，教师一定要抓住这一时机给以鼓励，哪怕是一个手势，一个眼神，使他们得到精神上的满足，达到激励情感的作用。 & 3、个别化教育原则 智障儿童个别差异很大，他们接受能力、爱好、兴趣都存在明显差异。因此，教师在训练学生生活技能前，要充分估计每个学生的特点，制定不同的目标，选择的内容和训练强度要适合每个智障学生的能力水平和个性特点。对于接受能力较强，体力较好，有良好生活习惯的学生，目标制定的就要高一些，让他们做一些有难度的训练。对于体力差，有明显动作障碍，手脚不灵便，理解较慢的学生，目标制定的就要低一些，让他们做些容易的事情，对于个别掌握不好的学生还可加强课外辅导，从而提高他们的生活自理能力和社会适应能力，为他们进入社会参加力所能及的劳动打下基础。 4、家校结合的原则 在对智障学生进行生活自理技能，家政劳动技能和简单的生产劳动技能的培养过程中，如果单靠学校单方努力肯定是收获甚微的。因此，培养中、重度智障儿童生活适应能力需要家长的配合与支持，才能取得事半功倍的效果。作为学校一方要积极作好家长的思想工作，随时与他们取得联系进行沟通，让家长明白提高孩子生活能力的重要性，配合学校给孩子创设实践的机会，督促鼓励子女完成老师布置的任务，并给予恰当的指导，使家庭和学校形成合力，提高他们的生活能力，补偿其缺陷，开发其潜能。 5、实用性、实践性、适应性原则 中、重度智障儿童生活适应课除了体现以上几个原则外，还应突出实用性、实践性、适应性的原则。即教学内容要与学生所生存的生态环境相适应，体现实用性。教学方法要以学生学得会，做得好为标准，体现实践性。教学效果要以学生会用，用得好为标准，体现适应性。只有遵循了原则，中、重度智障儿童所学内容才能学以致用，指导生活，提高生活质量。实践证明，培智学校设置生活适应课是完全必要的，给过去一筹莫展的特殊教育带来了生机，给中、重度智障儿童带来了希望。 培智学校在今后的一段时期，只有从学生实际出发现实而科学地把教育训练的重点转移到中、重度学生生活能力培养上来，才能增强他们的自信心，扬起生活的风帆，为他们将来走向社会成为自食其力的劳动者打下基础。 & & & & &
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<em id="authorposton16-11-30 15:49
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看了半天论坛，好多人都是四年级才学，也能上不错的学校。又有很多人说一年级就得学，不然就来不及了。很糊涂，到底几年级学合适？这一年级和四年级时间差别可太大了，晚点学可以干不少别的事呢，俗称素质教育。
送到奥数班学一个学期，名列前茅就四年级学，跟不上，就一年级学。
学钢琴是素质教育，街边下象棋就是玩物丧志。觉得孩子是天才的就一年级学，不耽误进集训队参加全国竞争，不着急的三年级学，不耽误四大杯赛获奖。四年级稍微有点晚。
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<em id="authorposton16-12-1 19:59
谈一下我个人对于学习奥数的观点：
如果走应试，具体说小升初主要寄希望点招。那奥数月早学越好。
1、小学低年级，校内教学相对简单，孩子的时间还算充裕。不少家长都会给孩子报不少课外兴趣班，琴棋书画，武术、游泳跆拳道。基本是按全面培养，挖掘特长的路子。（说实话，这些兴趣班能坚持到初中、高中的并不多。）所以，抽空报个奥数班，从时间、精力上并非太过为难。
2、早开始的好处之一就是让家长对于孩子的奥数“天分”，或奥数学习能力有个了解。低年级不必刻意参加杯赛，压力小。孩子是否适合学习奥数，看孩子的课堂表现即可，看每学期的结课考试成绩即可。成绩好，那就继续往下走，奥数学习加码，升班，杯赛按部就班。如果成绩中等，那就以开拓思路，见世面为主，为将来初中的理科学习做知识储备。不必纠结于杯赛。或者直接退出，也可以。
当然，学习奥数前一定要做好心理准备，凭借奥数成绩升学的模式属于选拔性质，只有杀进顶尖高手的行列才能“修成正果”，成败论英雄。
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<em id="authorposton16-12-1 19:28
ruiruiwatama 发表于
说真的，每个孩子都是独一无二的，学习经验也不可完全复制，有孩子一年级就开始学不一定学出个样来，有孩子
非常赞同。
从一年级，甚至学龄前就接触奥数的孩子应该不少，但结果因人而异。同样，四年级起才涉猎奥数的也有不少，结果也是大相径庭。所以每个人都是按自己的情况（结果）来作出判断。在没有权威，全面、科学的统计数据支持下，这基本都是各说各话。个人参考意义不大。最关键的是，每个孩子都是独特的，所处的环境也是各不相同的。
1、从一年级起就学习奥数，最终“无功而返”。当然可以得出孩子不擅长奥数，甚至数学。但这其中是否有孩子的学习习惯的培养，以及家长的配合问题呢？比如我经常看到，不少孩子是在课前，忙着赶上周课堂留的作业；也经常看到，陪读的家长，一半再做笔记，而另一半再刷微信，打游戏，看视频。所以，除了孩子的因素，成败是否也有家长的原因呢？
2、四年级起涉猎奥数的孩子也很多，也有不少最终“修成正果”的。但也有很多完全跟不上节奏，中途退班的呀！即便是达成目标的学生，我们在赞美其数学天分的同时，是否也设想一下，这些很晚才学奥数的孩子，如果早点学，是否会取得更大的“成就”？
因材施教道理固然不错，但对于一个小学生，尤其是低年级的孩子其实是很存疑的。首先，不去尝试接触，如何判断孩子是哪方面的才？其次，兴趣特长既有先天因素，但也是离不开培养的呀。不尝试，不坚持一段，如何判断？不仅奥数方面的天分，其它方面的特长似乎也是如此。
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<em id="authorposton16-12-1 00:11
有在这里询问的功夫都已经给孩子讲二道题了……
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<em id="authorposton16-12-2 08:29
lele2006 发表于
谈一下我个人对于学习奥数的观点：
如果走应试，具体说小升初主要寄希望点招。那奥数月早学越好。
和前辈的观点绝大多数都一致，只是想换个角度看一下奥数，有不妥之处请指正哈：
个人认为，小学阶段奥数的学习在于给孩子未来理工科的道路打下基本的素质基础，这有些像小孩子学钢琴给未来的艺术欣赏能力打下基础一样。如果单纯从应试的角度讲，其实孩子们从初中开始的六年就一直会锻炼应试能力，对于普通的中考高考来讲，其实足够了。至于点招，那应该是孩子通过奥数学习提升了能力后的结果，当然作为目的也能起到正向激励作用。
国内小学教育中的理科素质教育可以说是非常薄弱甚至是缺失的，仅存的校内数学课远远不能满足需求，而家长所能对孩子的教育起到一定作用的时间其实也就是小学期间短短的几年，上了初中基本就不得不也应该放手了，而孩子智力的可打造之期也就是在这个时期，可以说进入高中后，智力方面基本就定型了。如果把孩子的智力比喻成一个空杯子的话，空杯子的大小在小学时期还是能够有所改变的，家长的作用就是给孩子打造一个尽可能大的空杯子。
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<em id="authorposton16-12-2 08:34
sailorssss 发表于
哪里测智商？
没事别带孩子测什么智商，小小的年纪就给智力定性我觉得不好。测智商的主要作用是看孩子有没有智力障碍或者是学习障碍，那也得在现实的学习中发现很明显的问题时才去测下做个参考而已。
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<em id="authorposton16-11-30 16:02
这问题就没问到点子上啊。正确问题是，智商多少的孩子适合学奥数？
请各位奥数牛娃的家长回答吧。
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<em id="authorposton16-11-30 17:07
确实要根据目标校来确定：目标油菜或人系的，有些人规划为一年级开始上，二年级进超班，三年级进集训队；目标其它市重的，三四年级上不晚；目标区重或者民办校的，五六年级都行
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<em id="authorposton16-11-30 21:00
说真的，每个孩子都是独一无二的，学习经验也不可完全复制，有孩子一年级就开始学不一定学出个样来，有孩子五六年级开始学照样拿杯赛一等奖，
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<em id="authorposton16-12-1 08:40
一般来说，学奥数一学期后就可以看出孩子适不适合了吧，如果一年了还没有大的改善，果断放弃
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<em id="authorposton16-12-1 14:07
我家5岁，已经开始了，每晚我教他一点。至于什么时候需要，我不清楚，但现在的好处就是陪他玩这个就不用陪他每晚打扑克和下棋了，那两个我更不擅长。。。
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<em id="authorposton16-12-2 14:20
先别问几年级开始学奥数，先看看哪个年级的奥数能报上再说吧
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<em id="authorposton16-12-2 15:55
看孩子天赋啊！我一个同事的孩子（现在已大学毕业），当年就是四年级一个暑假，跟父亲一起自己在家啃了一本仁华的奥数课本，转眼就在西城拿一等奖啊！
所以人和人是有差异的。
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<em id="authorposton16-12-4 22:27
乐观高兴 发表于
你真以为孩子学习完全是孩子自己和老师的事儿吗？！家长所付出的努力也很大的......我家孩子都是跟老师学奥数，从来不用我给讲，我也都不跟着听课
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<em id="authorposton16-12-7 11:16
alaska77 发表于
从来不跟堂，我的感受是家长跟班会让孩子产生依赖心理吧，反正我没学会后面还有家长给我讲呢，还那么费劲
嗯，您这个想法也是有道理的。不过家长如果处理得当，应该能避免掉孩子的依赖心理，家长记笔记这个事儿也不必有意让孩子知道，家长可以作为和孩子一样的学生身份在听课，只是不发言而已。我不知现在的讲义可能做得很详尽了，记得我们那时候老师的课堂上还是有许多讲义不可能涉及到的东西，比如有的题目讲义上可能给出一两个解题思路，老师课题上在和孩子们的互动中或许会有好几个思路等等。家长记下了只是为以后的查缺补漏，给孩子减负，并且多数家长其实可能还没孩子听懂得多，所以估计多数孩子也不会指着家长给讲明白，家长只是知道能提出合理的问题看看孩子掌握地怎么样就行了我觉得。
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<em id="authorposton16-11-30 16:21
看你想上什么学校，才能决定什么时候开始学
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<em id="authorposton16-11-30 22:29
明白了，一句话，根据目标因材施教
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<em id="authorposton16-12-1 00:53
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<em id="authorposton16-12-1 08:13
可以买高思数学导引看看，至于评测各机构都有选拔和杯赛，
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<em id="authorposton16-12-1 21:53
sailorssss 发表于
不是机构讲题吗你真以为孩子学习完全是孩子自己和老师的事儿吗？！家长所付出的努力也很大的......
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<em id="authorposton16-12-2 10:14
南航2016 发表于
孩子的兴趣在哪里，家长不是一目了然么？学校老师天天带孩子，成为名师的有几个？他们都不了解孩子，让我们第一次带孩子怎么有经验和把握？大家都是试，淌不同的路，有很大的运气成分啊
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<em id="authorposton16-12-5 07:59
我爱西外的阳光 发表于
这问题就没问到点子上啊。正确问题是，智商多少的孩子适合学奥数？
请各位奥数牛娃的家长回答吧。大多数人智商都差不多，两端是极低和极高的，牛娃是学习习惯好造就的，和智商关系不太大。
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<em id="authorposton16-12-6 16:26
陶津妈 发表于
我家孩子都是跟老师学奥数，从来不用我给讲，我也都不跟着听课
那您家孩子是属于自我管理能力很强的那种，或者你们上的是一对一。
一般小学的奥数课，我觉得家长还是跟着听课，除非孩子很讨厌家长跟着。家长只要做到在课堂上不干涉孩子，基本上是利大于弊的“1、这是很难得的机会可以观察到孩子的学习状况、与老师同学的互动等等。2、老师课上的内容孩子肯定不能完全掌握，这与校内课堂孩子轻松搞定大不同，所以家长可以记好笔记这样让孩子专注全力听课。3、有不少家长不在场的孩子在利用上奥数课的时间干别的，比如写自己的作业、看小说等。所以碰到那种特别愿意报奥数班，但是又总没有进步的，家长要多个心眼。
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<em id="authorposton16-12-6 16:36
sailorssss 发表于
现在看来培养一个孩子，家长的因素是决定性的，那就非常不理解二三十年前很多农村孩子苦学考上名牌，那他们
二三十年前农村的孩子考上名牌的比现在多，但是未必比现在学得苦。因为：1、那时候所有家庭提供的支持都有限，差别不大。2、本班里来自农村的家庭多数是大队干部、书记什么之类的孩子，虽然是农村但不是那种苦哈哈连条裤子出门都得轮流穿的家庭，那样的估计在任何时代也基本与大学无缘。3、那时候有许多非常优秀的老师被流放到了农村地区，考上名牌大学的孩子许多是他们的弟子。
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<em id="authorposton16-12-7 23:26
我觉得，在学校里数学学的好的，三年级开始学奥数就可以了。如果好到懂得一道题用多种方法解决的，解题思路也比较灵活的，四年级开始就可以，这类孩子学奥数比较快。如果在学校里，数学只是学得一般般，那就要考虑一二年级开始学奥数，这类孩子未必能坚持到小学毕业，上奥数课家长要跟着，放学回来需要家长辅导
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<em id="authorposton16-11-30 16:25
我是来看答案的。。
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<em id="authorposton16-11-30 16:30
围观答案的
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<em id="authorposton16-11-30 20:50
sailorssss 发表于
看了半天论坛，好多人都是四年级才学，也能上不错的学校。又有很多人说一年级就得学，不然就来不及了。很糊得根据自家娃的智商决定。
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<em id="authorposton16-11-30 22:29
问题是 目标好定 但怎么知道自家娃是否适合学奥数呢 有测评吗？
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<em id="authorposton16-12-1 10:18
乐观高兴 发表于
有在这里询问的功夫都已经给孩子讲二道题了……不是机构讲题吗
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