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网络环境下学生自主学习能力培养的研究开题报告
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网络环境下学生自主学习能力培养的研究开题报告
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《培养小学生自主学习习惯的研究》课题开题报告
文章来源：本站原创
发布时间：日
石门县新世纪实验学校课题组&&&&& 钟秋华
&&& 石门县新世纪实验学校申报的《培养小学生自主学习习惯的研究》（立项编号：CDJYKY201317），经常德市教育科学研究、常德市教育科学规划领导小组办公室、常德市教育学会批准，列为常德市2013年度立项课题。根据常德市教育科学研究院的要求，现提出研究方案，正式开展研究工作，请各位领导、专家指导，请课题组成员审议。
&&& 一、课题的提出
&&& 1、是推进新课程改革的需要。
&&& 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了要转变学生学习方式的改革任务，促使学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习，让学生的学习方式产生实质性的变化。于是，新课程改革提出了自主、合作和探究的学习方式，逐步改变以教师、课堂、课本为中心的教学局面，促进学生创新意识和实践能力的培养，需要小学生有自主学习的习惯。
2、是建设高效课堂的需要。
建设高效课堂对学生的自主学习的习惯提出了较高的要求。小学生在课余有预习和复习的习惯，在课内，有小组合作探究和自主学习的能力。而我校地处城乡结合部，大多数学生来自农村。他们的父母大多数在城里做生意，无暇顾及孩子的学习。受家庭教育、社会环境的影响，学生的自主学习习惯较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。因此培养学生自主学习习惯十分重要。
3、学生终身学习、成长、发展的需要。
目前小学生学习习惯存在的问题：①不善于合理安排时间，缺乏有计划地学习的习惯；② 书写不规范，不注意认真书写的习惯； ③习惯于听教师讲，而缺乏预习和课前准备的习惯；④不善于作笔记，有的甚至根本没有作笔记的习惯； ⑤ 不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；⑥不善于温故而知新，有的甚至根本没有复习的习惯；⑦学习懒散，依赖性强，常常照抄作业，有的甚至经常不完成作业；⑧学习往往死记硬背，只求结论，不重过程，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯&&这些问题既造成学生学习效率低下，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，所以良好的学习习惯养成至关重要。
二、课题的概念界定
该课题有四层含义：一是小学生，学校全体学生（主体），二是自主学习（重点），三是习惯（核心），四是培养研究（方法），将研究的主体、核心、重点、方法融为一体，核心概念是学习习惯。习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。小学生的学习习惯包括课堂听课习惯、课后复习习惯、课外学习习惯、作业练习习惯、应对考试习惯、合作学习习惯、学习卫生习惯和自主学习习惯八个方面，我校就小学生自主学习习惯进行界定与研究。
自主学习习惯就是&以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领&，是指学习者在外因制约与内因作用相结合的情况下，经过长期自主学习实践逐渐养成的勤学好问、独立思考、合作交流、自我评价及反思等习惯，使自己在学习过程中能坚持自主地求知、探索的心理趋向和行为表现，是提高自主学习能力的基础。
三、研究的意义
&小学生自主学习习惯研究&这一课题的实施，一是为推进新课程改革提供强有力的实践平台，可以促使学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习，让学生的学习方式产生实质性的变化。二是为打造高效课堂奠定坚实的基础。可以提高课堂教学质量，提高学生综合素质，发展学生的个性。三是为学生成长、发展、终身学习服务。本研究可以帮助学校、家庭和社会更全面地了解目前小学生的学习情况，促进学生自我负责、自主学习、形成自主学习习惯。为小学生今后的学业发展和终身学习习惯的养成打下坚实的基础。也有利于培养学生的创新意识很创新能力，自主学习习惯的养成对社会发展和个体成长都具有极其重要的意义。
&四、研究的理论依据
自主学习习惯的培养，作为一种有效地学习方法和重要的学习习惯，它的产生与发展并不是自发的，有着深厚的理论基础。下面分别从新课改理论、哲学、教育学、心理学四个方面阐述小学生自主学习习惯形成的理论基础。
1、新课改理论
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：&加强学生生活与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；强调积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。&显然，新课程改革的目标和任务为实施自主学习提供了先决条件，新课程的实施取向为学生的自主学习提供了一定保障，新课程改革对教师角色、作用的重新定位增强了学生自主学习的可能性。更重要的是，新课程背景下的课堂教学为学生的自主学习提供了重要的根植环境。
2、自主学习习惯的哲学基础
一是主体性哲学。建构以人为核心的主体性哲学，一直是人类哲学思考中不可忽视的潮流。主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性和实践活动。自主学习正是得益于主体性教育理论的字样，从而使学生主体性的发挥作为自主学习的一个重要特征。
二是内因和外因哲学。影响学生的因素总的可以分为教学环境和学生本身两大因素。前者是外因，后者是内因。内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。
3、自主学习习惯的教育学基础
从教育史来看，教育理论的发展伴随着人类在学习领域的进步，自主学习思想于20世纪90年代以来逐渐发展成熟。教育学为自主学习提供了强有力的基础，并且使自主学习思想可以在教育实践中得以深化和检验。
4、自主学习习惯形成的心理学基础
心理学一直对人类学习领域抱着浓厚的兴趣，从认知心理学、人本主义心理学，直到建构主义学习理论，心理学在学习领域有着丰硕的研究成果。自主学习正是汲取了心理学科才逐渐发展成熟的，因而，自主学习习惯的研究需要对心理学基础进行梳理和检视，有利于自主学习更加健康地发展。
综上所述，笔者认为自主学习习惯的培养需要教师对学生自主学习的行为方式进行长时间的指导并予以强化，可以使之成为一种学习习惯。研究范围的限定：在研究过程中设立研究专题，学习习惯从学习的计划、预习、听课、复习、总结、反思等习惯先进行研究，再从从心理学角度入手研究良好学习习惯如何建立，如何引导，怎样及时强化及对学生学习习惯认识如何内化等研究培训，再实验，再强化等。
五、研究现状述评
学生良好学习习惯的培养的研究在国内外都取得了很大的成就。有许多这方面的专著，如《学习策略的理论与操作》（张向葵、关文信著）等。同时，这项研究又与心理学密切相关，而心理学领域对习惯的养成已经有相当成熟的理论做指导，这为本课题研究奠定了扎实的基础。
自主学习一直是教育学与心理学共同关注的一个重要问题。在教育学研究领域，自主学习起先是成人教育理论家们关注的焦点。新课程改革实施以来，自主学习也越来越被学校教育研究所重视。研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教研目标，着重探讨促进学生自主学习的有效方法。在心理学研究领域，研究者侧重考察影响学生自主学习的各种因素，关注自主学习的发生、发展的内在心理机制。
在国际上，以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应，包含三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习，认为其本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程，包括自我观察、自我判断、自我反应三个具体的过程。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，学生根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整学习策略及努力程度的过程，其要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题具有自觉意识和反应。二十世纪九十年代以后，西方学者齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出解释，认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
在国内，许多学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探索。以华东师范大学庞维国教授为代表的学者从学习的维度和过程两个角度来研究自主学习。从学习的维度看自主学习是指学习的诸多方面来综合地规定自主学习的本质属性。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。从学习过程看自主学习是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。此外，福建师大余文森教授主持的国家重点课题&新课程与学生学习方式转变实验研究&也具有较高的研究价值，他提出了自主学习的三个基本特征，即主动性、独立性和自控性。可以说，&我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。&
经过广大研究者的不断努力，目前自主学习已经不仅作为一种学习方式存在于学习领域之中，而且作为一种重要的教学方法存在于教学论领域之中，也作为一项重要的课程目标存在于课程论领域之中。
六、研究的思路
（一）研究的目标：
1、学生养成基本自主学习习惯：
（1）学生学会制定学习计划；
（2）学生学会有效预习；
（3）学生学会听课，并形成良好的听课习惯；
（4）学生养成及时复习的习惯；
（5）学生养成独立完成作业的习惯；
（6）学生学会并养成反思总结的习惯。
2、让学生建立一定的高级习惯，达到学习积极主动，学习有策略，学习效率高，基本能具备自主学习的能力以及具有一定的创新精神和创造能力。
3、通过研究，使教师和家长掌握培养学生自主学习习惯的方法。
（二）研究内容
1、学生学习习惯现状的调查研究；
2、通过现状调查而获得的影响好习惯形成的因素分析及对策分析；
3、培养学生自主学习习惯方法的研究。
& （三）研究方法
&结合本校实际和已有研究实践，本研究中将主要采用以下方法：
&1、文献研究法：
教育实验的框架必须高屋建瓴，找主课题中最有价值的研究点，制定可操作的研究策略。因此，要求实验者要广泛查阅文献，从教育哲学、教育心理学、脑科学、教育技术于传播学等领域和古今中外的已有相关理论中寻求理论指导。
2、行动研究法：
研究工作与学校的日常教学工作紧密结合，在学校教育教学实践中开展活动，采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究目标。具体实施：1&6年级组制定自己的行动计划，以一个学期为一个时间段，制定适切的计划方案开展研究活动。中心组成员每两周活动一次，撰写教育随笔，每月交流一次。
3、问卷调查法
调查法是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划地、周密地和系统地了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
4、个案研究法
在研究过程中，对某一个体、某一群体在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，从典型个案中总结方式方法，形成经验材料，为研究过程提供有效证明。
七、研究步骤与措施
课题研究步骤：
（一）准备阶段：（2013年2月&&2013年4月）
1、确定选题，制定研究方案（负责人：钟秋华）
2、成立研究小组，准备课题申报（负责人：赵霞）
3、课题开题论证（负责人：姜宏波）
4、修订课题研究方案& （负责人：钟秋华）
（二） 研究问题阶段：（2013年5月&&2013年12月）
1、组织学习有关理论，具体落实研究任务（负责人：赵霞）
2、撰写小学生学习习惯的调查方案（负责人：孙梅英）
3、组织小学生学习习惯现状问卷调查（负责人：钟秋华）
& 低年级组问卷调查&涂生冬、夏英、王静、李杰&
中年级组问卷调查&孙梅英、马敏、史艳红、梁玲&
高年级组问卷调查：覃永娇、盛晶晶、黄建辉、钟秋华
4、撰写小学生学习习惯现状调查报告（负责人：覃永娇）
5、制定课题研究实施细则及课题组成员的考评细则（负责人：赵霞）
6、接受上级部门对课题的中期评估（负责人：赵霞）
（三）研究策略阶段（2014年1月&&2014年12月）
1、在全面总结中期评估经验的基础上，对研究方案进行修订调整，使之不断充实完善。（负责人：赵霞）
2、针对问题进行策略研究，撰写研究论文和教学反思。（负责人：钟秋华）
小学生课堂自主学习方式的建构策略&夏英等&& 构建小学生自主学习的课堂教学模式&梁玲等& 探索自主学习的评价体系&黄建辉等
3、制定培养小学生自主学习习惯的对策（负责人：钟秋华）
&&& （四）、总结阶段（2015年1月&&2016年12月）
1、撰写课题研究报告
2、课题结题论证
3、成果鉴定与推广
&& 课题研究的主要措施：
&&& 1、加强理论学习，提高课题教师自身素质
&&& 2、立足实践过程，体现课题研究动态发展
（1）抓原始资料打根基
（2）抓活动开展促发展
（3）抓互动环节促落实
（4）抓及时反思促提升
（5）抓课题经费促保障
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《如何提高小组在自主合作探究学习中的作用》开题报告
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3秒自动关闭窗口《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》开题报告
发布时间：
& & & &&&《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&开题报告
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &蒲城县城关镇古镇小学李艳茹课题组
一、课题研究的现状
（一）国内外同类课题的研究现状述评
&&&& 二十一世纪是一个多元化的世纪，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。利用多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。
国内，从我国教育改革和发展的趋势看， “英特尔未来教育培训项目”开展了多年，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。信息社会新型人才培养所提出的最基本的要求是对信息的获取、分析、加工利用的能力。这就要求学生学会高效率的自主、合作、探究性学习，要求教师从传统的教学模式中走出来，由课堂的主宰者变为课堂教学的组织者和引导者。让学生由被动的接受状态变为学习的主体，成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
&& （二）课题选题的意义和价值
&&& 叶圣陶说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？”从目前的教育现状看，重“教”不重“学”的现象还犹然存在，学生的自主探究学习，学生学习的积极性、主动性得不到充分的发挥。新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。因此，用什么方法来培养学生的能力已经成为当今教育的重要课题。本课题拟研究的信息技术环境下的自主探究合作学习教学模式，旨在突破信息技术之于学生学习方式的巨大作用，突破对信息技术环境的片面认识。探索新的教学模式，将克服传统教学在教育资源（师资、教材、试验和演示设备等）和教育方法（统一进度、集中式和单项传授等）上的不足，打破时间和空间的限制，使受教育者能够根据自己的水平和时间情况安排学习计划和学习进度，真正实现传统教育无法做到的“个性化教育”，提高培养学生协作精神与探究能力的教育效果。促进小学生的学习方式的根本转变，提高课堂的学习效率，切实减轻学生的课业负担。
二、课题研究的目标和内容
（一）课题研究目标
&&& 本课题研究的主要目的是在信息技术背景下，充分运用信息技术，积极引导，让学生在感兴趣的基础上，选用适当的学习方法，主动参与，乐于探究，勤于动手。
因此我们力求实现以下目标：
&& 1、教师利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索的创造性活动。
&& 2、通过研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。
&& 3、通过研究，提高语文学科与信息技术的整合能力，形成一套较系统的适合不同课型的学习策略。
&& 4、加强信息时代小学生学习方式转变特点和学习需求的研究，形成科学的学习指导操作策略，切实培养学生自主探究学习的习惯，提高学生自主探究学习的能力。
（二）课题研究内容
&& 1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境；
&& 2、探索在信息技术环境下自主探究合作学习教学模式在教学准备、教学实施和教学回馈三个阶段学生的参与机制；
&& 3、探索在信息技术环境下自主探究合作学习教学资源的立体开发模式；
&& 4、探索在信息技术环境下自主探究合作学习方案。
（三）主要观点
&& 1、本课题不仅要求教师拥有丰富的教育教学理论及专业知识的基础上，而且要有相应的信息技术知识。因此，课题研究有利于教师自身发展。
&& 2、倡导主动参与、乐于探究，激发学生的学习兴趣；倡导学生在“做中学，在学中做”，培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础
&& 3、关注课程内容与信息技术的整合，培养学生的创造性，推进素质教育。
（四）研究假设
&&&& 信息技术环境下探究性学习强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探究和合作学习完成的。教师不仅要对学生的信息技术基础知识进行评价，更重要的是要对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在学习活动中学会与人交流、与人协作共同完成学习任务。
（五）创新之处
&&& 新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，倡导自主、合作探究的学习方式，这一要求顺应知识经济和信息社会的发展，给小学教学的改革指明了方向，将信息技术作为学习工具
学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。
三、课题研究的思路、方法和步骤
（一）课题研究思路
&&&& 利用多媒体、网络为辅助工具，将信息技术与学科内容进行整合，激发学生的学习兴趣，养成良好的探究和学习习惯，构建高效课堂，提高教育教学质量，推进素质教育，为学生的终身学习打下良好的基础。
（二）研究方法&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&& 以文献研究、行动研究、案例研究为主，以观察法、调查法等为辅。
（三）实施步骤
&& 申报与准备阶段：2014 年3月—4月。
&& 1、准备阶段（2014年3月--4月）组建课题组，确定课题，制定研究方案，完成开题报告。
&& 2、调查探索阶段（2014年5月—8月）确定阶段性研究计划，完成阶段性研究报告。
&& 3、组织实施阶段（2014年9月—2015年1月）具体实施，信息技术环境下如何转变学生语文学习方式，完成各项具体研究工作，取得预期成果。
&& 4、总结结题阶段（2015年2月—3月）申请结题。
四、课题研究的保障条件
（一）、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
&&& 1、我校已经实现了“班班通”，每一个教室都安装有多媒体系统，每位老师都配有电脑。从去年开始，我校已经对40名教师进行了多媒体应用培训。参加培训教师成绩优良，都拿到了培训合格证书。
&& 2、有稳定的经费保障。学校投资20万元为每个教师安装了多媒体，拟拨出专项资金8000元对教师进行信息技术培训。学校将为每一个申报通过的课题提供5000元研究经费，用于购买研究资料、人员培训等支出。
&& 3、我校是一所公办小学，学校教研气氛浓厚。学校为每一位参加课题研究的教师计入相应的工作量。
（二）参加者的学术背景、研究经验和组织结构
&& 1、课题组成员以中青年教师为主，信息技术基础较好，早在课题组形成前就对信息技术环境下的教与学的方式有各自的理解，课题组形成后各位成员对信息技术环境下小学生学习方式有了更深层次的思考，通过书面材料和网络资源不断学习有关文章，探讨有关教育理念，理论水平迅速提高。
&& 2、我校的多媒体教学在我县的小学中属于比较先进，一直探索用新理念来指导课堂教学实践，科研型学校气氛比较浓厚，教师、学生信息技术知识比较扎实。
&& 3、课题组的成员来自小学语文、数学、信息技术等科目的优秀教师，以中青年教师为主力军有省教学能手，市学科带头人，市教学能手。课题组长省级教学能手，曾参与课题《借助网络优化语文读写教学的实践与研究》，该课题2011年已经结题。
（三）、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
&&& 1、我校已经实现了“班班通”，每一个教室都安装有多媒体系统，每位老师都配有电脑。从去年开始，我校已经对40名教师进行了多媒体应用培训。参加培训教师成绩优良，都拿到了培训合格证书。
&& 2、有稳定的经费保障。学校投资20万元为每个教师安装了多媒体，拟拨出专项资金8000元对教师进行信息技术培训。学校将为每一个申报通过的课题提供5000元研究经费，用于购买研究资料、人员培训等支出。
&& 3、我校是一所公办小学，学校教研气氛浓厚。学校为每一位参加课题研究的教师计入相应的工作量。
（四）课题组人员分工
&& 1、课题组
&&&& 课题组负责人：李艳茹，女，37岁，一级教师，本科学历，汉语言文学专业，三年级语文组教师，市级教学能手，多次承担学校组织的教学开放周活动，以及送教下乡活动，在课堂教学研究方面经验丰富，多篇论文在省市刊物发表。
&&&& 课题组成员1：张冠英，女，38岁，一级教师，本科学历，教导处主任，县级先进教师，多次参加省教育学会组织的研讨活动,并承担我校校本课题研修工作，在探究教学模式方面经验丰富。
&&&& 课题组成员2：郭莉，女，34岁，二级教师，本科学历，语文专业，语文教研组长，县级先进教师，市级教学能手，综合能力强，课改理念新，注重培养学生的思维能力和创新意识。
&&&& 课题组成员3：穆艾英，女，45岁，一级教师，本科学历，语文专业，五年级语文教师，撰写的论文在省、市获一等奖。多次在县、市组织的中学语文竞赛中被评为优秀辅导教师。
&&&& 课题组成员4：郝小蓉，女，,40岁，一级教师，本科学历，语文专业，三年级语文教师，计算机操作能力强，注重培养学生的动手能力和表达能力，在信息技术研究方面经验丰富。
&&&& 课题组成员5：杨宁，女，34岁，一级教师，本科学历，语文专业，三年级语文教师，在信息技术研究方面经验丰富，多次在县、市组织的中学语文竞赛中被评为优秀辅导教师。
&& 2、课题组具体分工
&&& 本课题由组长负责并安排具体事项。
（1）、教师的指导性学习（李艳茹&&& 张冠英）
（2）、学生学习的策略研究（郭
莉&& 穆艾英）
（3）、学生合作学习的策略研究（
张冠英&& 郭 莉& ）
（4）、前期教师、学生的各类调查和问卷（郝小蓉）
（5）、信息技术运用平台、网络管理、技术支持（杨
六、预期研究成果
（一）主要阶段性成果
2014年3月-4月&& 召开开题工作会，制定课题研究计划，形成开题报告& 开题报告&&& 李艳茹
2014年5月-6月&& 教师、学生信息技术水平问卷调查& &&&&&&&&&& 调查报告& 郝小蓉
2014年7月-8月&& 探索信息技术环境下的自主探究合作学习策略& & 论文集&& 穆艾英
2014年9月-2015年元月&& 信息技术环境下如何转变学生语文学习方式 论文&& 郭 莉
2015年2月-3月&& 多媒体让语文教学插上腾飞的翅膀& &&&&&&&&&&& 论文& &&& 杨
2015年3月&&& 对课题研究进行总结，形成结题报告&& &&&&&&&&& 研究报告&& 张冠英
（二）最终研究成果&
2015年2月&&& 各成员的论文汇总成论文集 &&&&&&&&&&&&&&&&&& 论文集&& &&& 李艳茹
2015年3月&&& 汇总多媒体课题形成汇编资料& &&&&&&&&&&&& 多媒体课例汇编 郝小蓉
2015年3月&&& 《信息技术环境下的自主探究、合作学习策略研究》结题报告& 结题报告&& 张冠英
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