区域活动组织流程是怎样的？_幼儿园区域活动指导
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区域活动组织流程是怎样的？
今天，召集全园的老师对各班的区域活动情况进行了调研。每个班级一个教师组织活动，另一个教师观摩并记录全园六班区域的创设、材料的准备，更主要的是看幼儿的活动情况。中午，又组织大家进行了研讨，从活动开展和教师们的讨论中，我觉得有必要和老师们探讨以下这些问题： 什么是区域活动？ 区域活动是以材料为支撑，在活动室里划分不同的区域，并吸引幼儿自主地选择。这里的关键词是&材料、不同的区域、自主&。所以材料准备是基础，在组织时教师要开放所有的区域并让幼儿自主选择，而不是老师按组分发玩具，只开一两个区域。打个比方，就好像是超市一样，开放所有的货架让大家自主选择。是孩子们可以根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，它是实现个别化教育的重要途径。 由于区域活动具有注重个别操作，鼓励幼儿自由自主活动的特点，同时区域活动是教师根据幼儿能力需要的差异设计不同的引导策略，提供难度不同的活动材料，安排长短不同的时间的教育活动，因而有利于实现个别化教育。
区域活动的流程大致可以分为三部分： 1. 开始部分&&教师可以介绍新的材料的玩法，让幼儿知道该怎么玩，也可以介绍被冷落的材料，以激发幼儿进一步的兴趣，亦可以谈谈活动中的注意点，如区域的选择是人数的控制问题、材料的取放问题以及一些区域常规的培养等。时间不宜太多，控制在5分钟以内。 2. 中间部分&&组织幼儿进入各区活动，这是区域活动的核心部分。这是教师的主要任务是观察和分析，看看幼儿对材料是否感兴趣，是否会玩？哪些材料适合怎样能力的孩子？反思我可以提供哪些不同层次的材料？幼儿游戏时是否需要帮助，并思考我以哪种形式帮助等等。 3. 结束部分&&主要是评价活动情况，一般小班幼儿以教师评价为主，中大班的可以教师评价，也可以幼儿自我评价和同伴评价，说说今天我玩了什么？我有什么收获？在活动中我碰到哪些困难，又是怎么解决的等等。 活动的结束可以设置一定的信号，如一段优美的音乐，让孩子听到音乐时要收拾玩具并放到原来的地方。
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教师如何指导幼儿角色游戏
教师如何指导幼儿角色游戏
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
教师如何指导幼儿角色游戏
&&& 教师应如何指导幼儿更好地进行角色游戏呢?&&& 首先,要丰富幼儿的知识和生活经验。&&& 角色游戏是对现实生活的反映,幼儿的生活内容丰富,则游戏内容充实新颖。为此,教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。如带领幼儿外出游览或参观时,有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等。同时,还要指导家长组织好幼儿的家庭生活,使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。当然,幼儿获得的生活印象及知识,老师不要急于要求他反映到游戏中去,而是要让其经过自己的转化,自然地迁移到游戏中。&&& 其次,要帮助幼儿学会扮演和选择游戏的角色。&&& 三岁左右的小班幼儿玩角色游戏,往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动,并不明确自己所担任角色的职责,需要教师给予启发和指导,他才能更好地胜任这一角色。幼儿在游戏过程中还时常会忘记自己所扮演的角色,也需要教师随时用游戏的口吻给予提醒。如一个当售货员的小朋友离开了岗位到处乱跑,教师可以顾客的身份到商店买东西,找回售货员并说:“售货员可不能离开柜台呀!顾客买东西,售货员要接待。”有时教师也可直接向幼儿提出角色,让幼儿自行选择角色。&&& 第三,要在游戏中观察幼儿的表现,适时教育。&&& 教师应注意观察幼儿的游戏活动,深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现,充分发挥教师的指导作用。教师观察游戏的目的有两方面:一是观察幼儿的活动情况,并给予适宜的帮助或指导,以促进游戏的发展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差,往往长时间地重复一种工作,累得满头大汗也不知休息,教师观察时发现这一情况,要及时帮助幼儿调配活动。二是了解幼儿在游戏中的表现,进行个别教育。&&& 第四,要以角色的身份参与游戏,促进游戏情节的发展。&&& 教师以角色身份参加到游戏中去,既可为幼儿增添游戏情趣,又能增进师生友谊,便于指导游戏和了解幼儿,促进游戏向深层次发展。教师可根据指导游戏的需要扮演角色。在一般情况下,教师可以当配角,也可以不固定在一个角色上,以便于指导。当然,必要时也可当主角,如当娃娃家的“妈妈”,让“爸爸”去买菜,让“姐姐”去洗衣,自己则看娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉等。由于教师担任主角,使幼儿都明确了各自的角色职责,游戏的内容也丰富了。&&& 一个好的角色游戏,一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结尾和再做游戏的愿望。因此,教师应掌握好时机,在幼儿的游戏兴致尚未低落时愉快地结束游戏,使幼儿保持继续游戏的积极性。当然,有时幼儿也会自动结束游戏,转向另一个游戏。总之,要使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。
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浅谈小班如何开展区域活动
作者：直埠五幼 寿玉亭&&时间： 08:24:33&&来源：转摘&&阅读次数： 次
&&& 幼儿园的活动区作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为完成幼儿园教学任务的有效手段，及推动幼教改革的一种重要教育活动形式。本学期我班的课题是&小班益智活动区材料的投放与教师指导&的研究，首先我们根据《纲要》的要求与实施，了解小班幼儿年龄段的科学领域目标，再根据我班的实际情况、幼儿发展以及幼儿兴趣点的不同进行了材料的投放与观察，并在活动中根据幼儿的个别差异进行不同形式的教师指导，使我班幼儿在&情景化、过程化、活动化、经验化&的&四化&特点中，得到更好的发展。
　　开展课题研究已经有一学期的时间了，我们在对益智区的观察中，也得到了一定的收获与经验，使我们对于&小班益智活动区材料的投放与教师指导&有了更深一步的研究与认识，现做以下总结：
　　一、根据目标，创设区域
　　要发挥益智区的生成性功能，前提在于对幼儿学习兴趣、需要的了解。因此，在设置活动区时，我们注重引导幼儿参与，及时把握幼儿的需要，充分发挥幼儿的主体作用。
　　（1）&预成&活动区内容。我们根据小班幼儿的认知特点、年龄特点、兴趣及教育目标，来&预成&活动区域。例如：在期初的时候我们在益智区投放了&小熊穿衣&&串珠（成品）&&图形宝宝&&数字卡片&&卡通拼图&&动物图片&等，每种材料的投放都有其独特的教育意义，也为我们以后的材料投放奠定了基础。
　　（2）利用幼儿游戏&再造&出来的活动区内容。小班幼儿的从众心理使孩子们喜欢模仿别人，例如：刚开始他们玩&小熊穿衣&时，是按照教师教授的组成头部、衣服、裤子、鞋子的顺序给小熊穿漂亮的衣服，但是后来有的幼儿在分盒装时，就造成了个别盒里面没有衣服或是没有小熊的头部，于是他们就自己创造出来&卖衣服&&卖鞋子&的商店，然后开始叫卖起来，于是每次就算盒子里面有各种要求的部位，他们也会把各部位分分类，然后再游戏。再如在开展主题活动&笛笛笛&中，我们在区域中投放了大量的汽车模型，幼儿的兴趣也很高，特别是男孩，整天 待在益智区中游戏，但是有一天，他们觉得只是用汽车来做游戏特别的没有意思，我们发现之后就说：&我们遇到困难了，有一些石头谁帮我拉回家。&于是，从那以后他们特别热衷于帮助别人运东西，有的时候还主动到别的区域区询问游说需要他们帮助呢！
　　（3）抓住幼儿的兴趣&制造&活动区内容。有一天我们班的小朋友拿来了生日蛋糕，请别人跟她一起过生日，于是小朋友对&蛋糕总哪里来的&十分的感兴趣，因为他们的意识只局限在&蛋糕是从蛋糕店里来的&，所以我们也根据幼儿的兴趣开展了生成活动&生日会&，并拍摄了&蛋糕的制作过程&请他们一起解开谜团。由此可见，教师对幼儿的兴趣给予帮助与肯定会使活动区的设置起到推波助澜的作用。而且幼儿对他们感兴趣的活动参与起来是十分认真的。因为，这是他们最想做的事。
　　（4）合理安排益智区的位置。皮亚杰认为&活动是连接主客体的桥梁&。幼儿是在操作中感知、体验、发展的。活动区材料的投放应便于幼儿操作，便于幼儿开展自主性的探索活动，必须蕴含要求幼儿探索解决的问题。在活动区开展之初，我们能够根据班级的特点进行活动区的设置，使幼儿的开展活动，进行探索时能够很有效的展开活动。
　　二、提供开放性的活动材料
　　益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此
　　（1）教师要有挖掘活动材料多用性的意识。例如：在活动区中，投放的数字卡片，有数字的呈现，后面还有点数的图案，这样就发挥了它的多用性。
　　（2）根据幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。活动区材料的投放要根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。我们在益智区投放过4块的拼图，刚开始有不少幼儿尝试按图拼贴，但总不成功，后来就很少有人问津。受幼儿的启发，我又为益智区提供了图案单一、形状规则的2&&3块的拼图，一下子吸引了孩子们的兴趣。根据幼儿拼图能力的发展，我又提供了不同的拼图材料，拼图数量逐步增加，幼儿根据自己的能力选择拼图材料，为自己的每一次成功而欢呼，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。
　　（3） 围绕同一教育（转载自中国教育文摘http://www.edUzhai.net，请保留此标记。）目标，提供多种材料。小班有一目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，我们就提供钮扣、穿木珠、串线板凳等材料，来使幼儿在原有基础上得到更好的发展。
　　(4)要根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如我们投放的串珠，就有三种不同的形式出现：&串珠（成品）&&串珠（木制）&&串珠（自制）&，其中串珠的孔有大有小，绳子有粗有细、有硬有软，各种能力的幼儿就可以进行选择。幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同。因此教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动区的教育内容，材料做到因班而异。
　　（5）符合幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。特别益智区必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的放大镜、拼图、小汽车等，凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。
　　三、教师个别指导与支持帮助
教师对幼儿活动区的指导,首先应放在对幼儿活动的观察上。从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验教师预先投放的材料和制定的计划是否符合班级幼儿的认知发展水平。
　　其次，要个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体指导，在面向全体幼儿的同时，重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。教师要根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导，对认知水平有限、动手能力差、出现困惑的幼儿，教师要降低要求，提出建议。对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，教师应引导他重新认识材料，探索最佳的操作方法；对认知水平较高、能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求。
　　第三，要共同参与。在活动中，幼儿得到及时反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不做出反应，就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪；使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。
　　四、尊重幼儿差异、做到科学评价
　　活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。小班幼儿由于年龄特的制约，多数以教师评价为主，而且在活动中也要肯定幼儿自然发出的评价，如：&呀，太漂亮了&&你这个太好了&等，在个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：&你这么聪明，下次肯定还能做出更好的&等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：&今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！&&你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习& 而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。通过在益智区中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更&活&了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。然而，由于小班幼儿的年龄特点与对与个别环节也有一定的制约，例如：不会记录游戏过程、与伙伴游戏时出现争抢玩具等，因此，我们在下学期的课题活动开展中，也多注意幼儿在区域规则、互相合作、学会记录等方面着手，多下功夫。孩子是活的，让我们的活动区活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动。照顾到每个幼儿的兴趣与需要。使集体的、小组的、个别的教学活动互相配合，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。
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做好幼儿区角游戏活动的常规培养
做好幼儿区角游戏活动的常规培养&
区角活动是孩子们必不可少的游戏活动场所，那么在区角活动中如何进行指导、如何培养好孩子们的区角活动常规，养成良好的区角活动习惯是非常重要和必要的。
一、明确区角游戏活动的意义。
其实，一日常规在幼儿园的一日生活中处处体现，所谓的常规，就是幼儿的一日活动中的各个环节应遵守的各项规则。区角游戏常规也就是在区角游戏中教师和孩子共同建立起来的游戏规则，可以有机地将教师的意图渗透其中，在活动中起着组织、约束、调整幼儿行为，最大限度地保证幼儿活动权利，是保证区域活动有效开展的重要前提。
二、明确开展区角游戏活动的时间。
区角活动也就是我们经常说的”饭后活动”，主要是放在三餐之后进行，既让孩子们人人有事做，又保证了孩子们的安全。但是有些时候我们是可以灵活把控区角活动的时间。比如：遇到大风、下雨等天气，也可以有序的开展班级区角游戏活动；另外，它也是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。因此，我们要做一个细心的老师，随机调整自己的教育教学方法，关注到每一个孩子的表现，真正发挥区角游戏活动的作用。
三、明确区角游戏活动的常规要求。
具体形象性是幼儿思维的主要特点。幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。区角、游戏活动中需要遵守哪些规则，该怎么做，在活动前就必须告诉幼儿，让幼儿心中有数。因此，在游戏活动前、活动中和活动后要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。
1、活动前要求：
1）进区游戏时要保持安静，会正确搬小椅子，并放在指定位置；
2）幼儿自选区域，持进去卡（牌）游戏。
2、活动中要求：
1）游戏操作时不随便走动、不违规乱串区、不争抢材料和区域；
2）游戏时请求帮助要说悄悄话，不能影响别人；
3）游戏时要爱护操作材料，轻拿轻放。
3、活动后要求：
1）游戏时听到指令信号结束游戏，要将进去卡（牌）放在相应区域内；
2）结束后要将游戏材料物归原处，并收拾整齐。（做一些隐性的指导）
四、针对要求，实施正确的教育策略和方法。
由于幼儿受年龄特点的影响，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。因此，教师应采用多种方法，启发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，不断地提出具体的要求，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识。
每个年龄班的区角、游戏活动，都是一个小小的社会缩影。要想在游戏中和平共处、有所收获，就要遵守一些必要的常规，而这些良好的行为习惯是靠从小培养的。良好游戏常规的养成也不是一朝一夕的事，也没有整齐划一的是非界限。在组织区角、游戏活动时，努力做到“四勤”（嘴勤、手勤、脑勤、眼勤）。更重要的是帮助孩子们逐渐形成明确、统一、灵活又具有可持续发展的规则意识，使孩子的个性和社会性相得益彰，养成使孩子终生受益的好习惯。总之，常规培养要从点滴开始，从细节入手，因为——成功源于细节的魅力！
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