散步主要内容概括
散步主要内容概括
范文一：教学主题：归纳主要内容的技巧教学重难点：技巧的具体运用教学过程：1.导入谈话导入2.呈现学生归纳文章的主要内容时，存在这样一些问题：一是缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述课文内容了。二是在概括时分不清那些该删，那些该留。三是抓不住重点，不分主次。记叙文的主要内容指主体事件的起因、经过和结果，以及主人公和重要人物的活动、行为，还包括人物的社会意义、作者的感情倾向等等。那么如何才能快速准确简洁地概括主要内容呢?常见的概括方法有以下几种：1．“六要素”综合法。即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，可以表达为：主要人物在什么时间什么情形下做(或说)什么事(或话)，最终结果怎样；当然，在答题时要视具体情况来确定，有时要素可以有所取舍。《词典的故事》第1题“简要复述词典的故事。(要求写清楚事件的起因、经过和结果)”，这是一道整体感知题，可先找出六要素，然后用自己的语言综合概括为：小时侯，“我”渴望有一本词典。小学毕业前，我到新华书店买词典，但因为我没有证明，营业员不肯卖，我禁不住流泪。她同情我，考了我两个成语，然后破例卖给我。2、课题扩充法：题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息，不少文章的题目，本身就是文章的高度概括。归纳这类文章的主要内容，就可以借助文章的课题。首先读懂课题字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句通顺完整的话，在此基础上进行补充，使意思表达得更加完整、全面。如：《在沙漠中心》课概括为：我在沙漠中心的感受和思索。3．段意合并法。即在阅读过程中，合并那些内容集中的自然段，把整个文章分成几个部分。分段可按时间顺序、事情发展的顺序、总分顺序等划分。分段以后，用一两句话说出大致意思。然后将各段的段意合并起来就是文章的主要内容。记叙文阅读《别让委屈再版》第2题“本文围绕中心选取了三个‘类似的事’作为材料，三个材料的‘类似点’是：
”做好此题，必须在整体感知过程中理清思路，划分段落。概括段意：第一段(1-4)我读小学时写了一篇很得意的小作文，老师说我是抄的，我委屈地哭了。第二段（5)我读大学时，用几何作图法解答求功率的考题，教授说我不懂微积分，还是抄的。第三段(6-9)我当教授时，怀疑学生的一篇好论文是抄的，于是查资料并请教同事，寻求解决办法。再根据题目要求，合并段意，找共性(类似点)，即可概括出：老师怀疑学生的创新能力。4．关键问题法。（1）记人的课文。阅读这类文章要抓住：课文写的谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。（2）叙事的文章。阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如《金色的鱼钩》一文的主要内容是在红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，最后献出了自己的生命。（3）写景的文章。阅读这类课文要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？表达作者怎样的情感？然后再进行概括。如《草原》一文的主要内容是：作者按事情发展的顺序，描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。（4）状物的文章。阅读这类课文要抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎样写的？然后进行概括。我们在选用上述方法概括内容时，必须要遵循两个原则：一是“准确”，不能以偏概全，概括要点时不能有遗漏；不能以罗列代替概括，把罗列到的小的具体材料当作要点概括。二是“简洁”，这是从答题字数要求来说的，有许多题目明确要求答案在多少个字以内，所以，答题的语言一定要精练，切忌罗嗦。3.练习与检测成长，有时只是瞬间的事人们常说“少年不识愁滋味”，然而16岁的我，心中总有挥之不去的忧愁。由于长期疏于学业，我的成绩一直在低处徘徊。尽管在众人面前我总是故作坦然，但心里却有难言的苦涩。我想，我不像其他同学那样聪明！然而，那一堂极其普通的美术课，却无意中颠覆了我对自己的认识。那堂美术欣赏课，讲的是法国印象派画家莫奈。周五，又是下午第一节。很多同学都埋着头，用美术课本遮掩因犯困而迷糊的眼神。A夏日的午热混杂着少年的汗味弥漫在教室里；窗外的老柳树似乎懒得再摇曳，蝉儿却很高调地重复着昨天的老歌；远处传来繁忙的市音，隐隐约约，嘈嘈杂杂…… 也许只是为了打破昏昏欲睡的沉闷，年轻的美术老师说：“我请一位同学谈谈对这幅画的感受。这样吧，姚远同学，你来说说。”我没想到，被喊中的人是自己，迟迟疑疑地站起来。周围有窃窃的笑声与私语。B我的心，因为那些轻蔑的话语而猛烈地跳动，手不自觉地攥紧了。我真想冲那些自以为是的同学说一句：住嘴！可是，我什么也说不出来，只是下意识地低头，再低头，想把自己滚烫的脸，埋进深深的臂弯。我当时的样子，一定很窘迫、很无助。美术老师轻轻地走到我旁边：“姚远同学，是不是不舒服？”老师侧着脸，关切地看着我。我摇摇头，双手很奇怪地卷着书角，然后展开，再卷起，好像一点点铺排着内心的局促、不安……老师帮我把书角展平，指着那幅画说：“你好好看看，感觉到了什么？”是那幅莫奈的《睡莲》：水波粼粼，睡莲的叶子或聚或散，花朵像暗红的、摇曳的火焰，热烈而又含蓄。看似随意的柔美线条，捕捉住了水面似真似幻的光和影。看着那画，我心里竟有一种隐隐的感动。沉默良久，我听见自己用极不确定的语气说：“画家好像是想表现……温和、平静、美丽的大自然。”只是几个字而已，美术老师却很欣赏地说：“说得好！莫奈的画，总是善于捕捉大自然的美丽。”她轻轻地按了按我的肩膀：“你挺有悟性的。这幅画，藏于法国奥赛博物馆，希望有一天，你能去亲眼看一看。”我愣住了，确定这句话是专门说给我听的！我定定地看着老师走向讲台的背影，满心的喜悦里夹杂一丝疑虑，“老师说我挺有悟性的！老师真的是这么说的！可老师这是在鼓励后进生吗？ 也许……”接下来欣赏的是莫奈的《干草垛》。我凝视着这幅画，用心感受着画意。我敢说，我从未这么专心地上过课！老师先请后排一位同学谈观感，那同学只说画面太单调了。老师微笑地点评：“莫奈画的虽只是干草垛，却巧妙地描绘了光与色带给人的视觉印象。斜射的阳光下，淡橙的天空，橙紫的远山，橙绿的树林，橙黄的干草垛……阳光在跃动，色彩在变幻。画面虽简单，却有一种不同寻常的生命力。”我聚精会神地听着，默默地将老师的讲析与自己的观画印象一一对照。我发现，自己的观画印象竟然与老师的讲析大致吻合，只是我的感受稍显稚嫩。这一发现，让我惊喜万分！那个周末，烈日流火。我兴冲冲地跑到艺术品商店，买了一幅带画框的《睡莲》。虽只是临摹画，我的喜悦却是那样真实而强烈。我告诉父亲，这是美术学科的参考资料。C父亲意味深长地看了我一眼，点点头，什么也没说，只是爬到椅子上，郑重其事地帮着把画挂在我的房间里。我开始了一个人的战争，和自卑作战，和惰怠作战。我还一遍遍地为自己勾画未来的蓝图。越来越多的人真诚地用“阳光”、“自信”、“上进”这些词来形容我。 终于，我鼓起梦想的翅膀，飞向远方……大学时，我主修国际金融，但我对莫奈的画却始终有一种难以名状的亲切感，就连我的父母对莫奈的画都有特殊的感情。那幅《睡莲》，从我16岁那时起就一直挂在我的房间里。再回故乡时，我想找到那位美术老师，告诉她，法国的奥赛博物馆我已经去过了。不过，毕竟是男子汉了，有些细节我会不好意思说的，比如，那天在奥赛博物馆里，面对莫奈《睡莲》真迹，我竟热泪盈眶！13．通读全文后，请用简洁的语言概述本文的故事。（3分）答：4.小结5.从全文来看，题目中常常出现“主要内容”，“写了什么”，“大致内容”等词语。叙事文大致概括出六要素的内容；写人文概括出人物的主要表现，是怎样的人；状物文一般概括出形、色、大小、用途及与人的关系；写景文概括出怎样的景物。从某一部分来看，题目中常常出现“为什么”“如何”“怎样”“哪些”等词语，需要联系上下文总结归纳。主要内容的表达须完整、明确、简洁。5.作业《打》《故乡》原文地址：教学主题：归纳主要内容的技巧教学重难点：技巧的具体运用教学过程：1.导入谈话导入2.呈现学生归纳文章的主要内容时，存在这样一些问题：一是缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述课文内容了。二是在概括时分不清那些该删，那些该留。三是抓不住重点，不分主次。记叙文的主要内容指主体事件的起因、经过和结果，以及主人公和重要人物的活动、行为，还包括人物的社会意义、作者的感情倾向等等。那么如何才能快速准确简洁地概括主要内容呢?常见的概括方法有以下几种：1．“六要素”综合法。即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，可以表达为：主要人物在什么时间什么情形下做(或说)什么事(或话)，最终结果怎样；当然，在答题时要视具体情况来确定，有时要素可以有所取舍。《词典的故事》第1题“简要复述词典的故事。(要求写清楚事件的起因、经过和结果)”，这是一道整体感知题，可先找出六要素，然后用自己的语言综合概括为：小时侯，“我”渴望有一本词典。小学毕业前，我到新华书店买词典，但因为我没有证明，营业员不肯卖，我禁不住流泪。她同情我，考了我两个成语，然后破例卖给我。2、课题扩充法：题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息，不少文章的题目，本身就是文章的高度概括。归纳这类文章的主要内容，就可以借助文章的课题。首先读懂课题字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句通顺完整的话，在此基础上进行补充，使意思表达得更加完整、全面。如：《在沙漠中心》课概括为：我在沙漠中心的感受和思索。3．段意合并法。即在阅读过程中，合并那些内容集中的自然段，把整个文章分成几个部分。分段可按时间顺序、事情发展的顺序、总分顺序等划分。分段以后，用一两句话说出大致意思。然后将各段的段意合并起来就是文章的主要内容。记叙文阅读《别让委屈再版》第2题“本文围绕中心选取了三个‘类似的事’作为材料，三个材料的‘类似点’是：
”做好此题，必须在整体感知过程中理清思路，划分段落。概括段意：第一段(1-4)我读小学时写了一篇很得意的小作文，老师说我是抄的，我委屈地哭了。第二段（5)我读大学时，用几何作图法解答求功率的考题，教授说我不懂微积分，还是抄的。第三段(6-9)我当教授时，怀疑学生的一篇好论文是抄的，于是查资料并请教同事，寻求解决办法。再根据题目要求，合并段意，找共性(类似点)，即可概括出：老师怀疑学生的创新能力。4．关键问题法。（1）记人的课文。阅读这类文章要抓住：课文写的谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。（2）叙事的文章。阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如《金色的鱼钩》一文的主要内容是在红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，最后献出了自己的生命。（3）写景的文章。阅读这类课文要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？表达作者怎样的情感？然后再进行概括。如《草原》一文的主要内容是：作者按事情发展的顺序，描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。（4）状物的文章。阅读这类课文要抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎样写的？然后进行概括。我们在选用上述方法概括内容时，必须要遵循两个原则：一是“准确”，不能以偏概全，概括要点时不能有遗漏；不能以罗列代替概括，把罗列到的小的具体材料当作要点概括。二是“简洁”，这是从答题字数要求来说的，有许多题目明确要求答案在多少个字以内，所以，答题的语言一定要精练，切忌罗嗦。3.练习与检测成长，有时只是瞬间的事人们常说“少年不识愁滋味”，然而16岁的我，心中总有挥之不去的忧愁。由于长期疏于学业，我的成绩一直在低处徘徊。尽管在众人面前我总是故作坦然，但心里却有难言的苦涩。我想，我不像其他同学那样聪明！然而，那一堂极其普通的美术课，却无意中颠覆了我对自己的认识。那堂美术欣赏课，讲的是法国印象派画家莫奈。周五，又是下午第一节。很多同学都埋着头，用美术课本遮掩因犯困而迷糊的眼神。A夏日的午热混杂着少年的汗味弥漫在教室里；窗外的老柳树似乎懒得再摇曳，蝉儿却很高调地重复着昨天的老歌；远处传来繁忙的市音，隐隐约约，嘈嘈杂杂…… 也许只是为了打破昏昏欲睡的沉闷，年轻的美术老师说：“我请一位同学谈谈对这幅画的感受。这样吧，姚远同学，你来说说。”我没想到，被喊中的人是自己，迟迟疑疑地站起来。周围有窃窃的笑声与私语。B我的心，因为那些轻蔑的话语而猛烈地跳动，手不自觉地攥紧了。我真想冲那些自以为是的同学说一句：住嘴！可是，我什么也说不出来，只是下意识地低头，再低头，想把自己滚烫的脸，埋进深深的臂弯。我当时的样子，一定很窘迫、很无助。美术老师轻轻地走到我旁边：“姚远同学，是不是不舒服？”老师侧着脸，关切地看着我。我摇摇头，双手很奇怪地卷着书角，然后展开，再卷起，好像一点点铺排着内心的局促、不安……老师帮我把书角展平，指着那幅画说：“你好好看看，感觉到了什么？”是那幅莫奈的《睡莲》：水波粼粼，睡莲的叶子或聚或散，花朵像暗红的、摇曳的火焰，热烈而又含蓄。看似随意的柔美线条，捕捉住了水面似真似幻的光和影。看着那画，我心里竟有一种隐隐的感动。沉默良久，我听见自己用极不确定的语气说：“画家好像是想表现……温和、平静、美丽的大自然。”只是几个字而已，美术老师却很欣赏地说：“说得好！莫奈的画，总是善于捕捉大自然的美丽。”她轻轻地按了按我的肩膀：“你挺有悟性的。这幅画，藏于法国奥赛博物馆，希望有一天，你能去亲眼看一看。”我愣住了，确定这句话是专门说给我听的！我定定地看着老师走向讲台的背影，满心的喜悦里夹杂一丝疑虑，“老师说我挺有悟性的！老师真的是这么说的！可老师这是在鼓励后进生吗？ 也许……”接下来欣赏的是莫奈的《干草垛》。我凝视着这幅画，用心感受着画意。我敢说，我从未这么专心地上过课！老师先请后排一位同学谈观感，那同学只说画面太单调了。老师微笑地点评：“莫奈画的虽只是干草垛，却巧妙地描绘了光与色带给人的视觉印象。斜射的阳光下，淡橙的天空，橙紫的远山，橙绿的树林，橙黄的干草垛……阳光在跃动，色彩在变幻。画面虽简单，却有一种不同寻常的生命力。”我聚精会神地听着，默默地将老师的讲析与自己的观画印象一一对照。我发现，自己的观画印象竟然与老师的讲析大致吻合，只是我的感受稍显稚嫩。这一发现，让我惊喜万分！那个周末，烈日流火。我兴冲冲地跑到艺术品商店，买了一幅带画框的《睡莲》。虽只是临摹画，我的喜悦却是那样真实而强烈。我告诉父亲，这是美术学科的参考资料。C父亲意味深长地看了我一眼，点点头，什么也没说，只是爬到椅子上，郑重其事地帮着把画挂在我的房间里。我开始了一个人的战争，和自卑作战，和惰怠作战。我还一遍遍地为自己勾画未来的蓝图。越来越多的人真诚地用“阳光”、“自信”、“上进”这些词来形容我。 终于，我鼓起梦想的翅膀，飞向远方……大学时，我主修国际金融，但我对莫奈的画却始终有一种难以名状的亲切感，就连我的父母对莫奈的画都有特殊的感情。那幅《睡莲》，从我16岁那时起就一直挂在我的房间里。再回故乡时，我想找到那位美术老师，告诉她，法国的奥赛博物馆我已经去过了。不过，毕竟是男子汉了，有些细节我会不好意思说的，比如，那天在奥赛博物馆里，面对莫奈《睡莲》真迹，我竟热泪盈眶！13．通读全文后，请用简洁的语言概述本文的故事。（3分）答：4.小结5.从全文来看，题目中常常出现“主要内容”，“写了什么”，“大致内容”等词语。叙事文大致概括出六要素的内容；写人文概括出人物的主要表现，是怎样的人；状物文一般概括出形、色、大小、用途及与人的关系；写景文概括出怎样的景物。从某一部分来看，题目中常常出现“为什么”“如何”“怎样”“哪些”等词语，需要联系上下文总结归纳。主要内容的表达须完整、明确、简洁。5.作业《打》《故乡》
范文二：概括主要内容六法阅读一篇文章，必须领会它的主要内容，只有掌握了主要内容才能进一步领会作者的写作意图。那么，如何概括文章主要内容呢？1. 题目扩展法。有的文章的题目能高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《飞夺沪定桥》一课的标题适当补充一下：本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。这就是课文的主要内容。2. 要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：时间是日，地点是隆化中学附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毁暗堡。概括这四要素可得出主要内容：日，在解放隆化的战斗中，董存瑞在紧急关头毅然舍身炸毁了前进途中的暗堡。3. 段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如《黄继光》一课，可分为四段，段意分别是：（1）黄继光所在营接到新的战斗任务；（2）黄继光向指导员请战；（3）黄继光顽强战斗，壮烈牺牲；（4）黄继光所在营攻占了五九七·九高地。根据段意归纳为：在抗美援朝战争时，中国人民志愿军战士黄继光在上甘岭战役中，顽强战斗，壮烈牺牲。4. 摘录句段法。有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。又如《伟大的友谊》中的过渡句：“恩格斯不但在生活上热忱地帮助马克思，更重要的是他们在共产主义事业上，互相关心，互相帮助，亲密合作。”就是主要内容。5. 取主舍次法。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的；“尝花生”写得详细，是主要的。根据课文主次可以这样概括文章的主要内容：“我”一家人过花生收获节的情形。6. 问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《飞夺泸定桥》提出下面问题：①课文写的是红军在什么情况下飞夺泸定桥的？②他们是怎么“飞”又是怎么“夺”的？③结果怎样？把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读、分析，以上方法，同学们在阅读课文时，可以试一试。归纳内容要点，概括中心思想”易犯的错误一是所答而非所问。由于审题不仔细，对题干的要求，甚至对其中带有启示性的意思领会不了，或者产生误解，在归纳内容要点和概括中心思想时造成所答非所问。二是概括却显偏颇。由于对原材料既不能迅速形成整体意识，又不能深入分析理解，故而归纳概括的内容不能抓住主要内容和实质而显得偏颇或肤浅。1996年全国高考现代文阅读《贝多芬之谜》，其大意通过18世纪三位古典音乐大师巴赫、莫扎特和贝多芬的成就，分别说明了音乐的两大作用——创造悦耳的乐式和表达感情。作者进而认为，从莫扎特开始，感情突破了乐式，给乐式注入了惊人的活力和产生于一定思想和信念的最高激情，这才有了最有浓度的音乐。这是全文的纲，此纲一举，全目皆张。但很多考生却抓不住这个纲，一味在一些孤立的看似颇为费解的话上兜圈子。三是摘句而不归纳，或者归纳不完整，有要点遗漏。由于对材料内容理解得不完整，加以概括能力有限，在归纳时只能摘录原句，而不能综合概括。1992年全国高考试题现代文阅读关于中国诗画的文章第4小题，考查对阅读材料段意的概括能力。本段层次清晰，按历史朝代分三层，每层都有中心句：宋代涌现了更多的竹画家；元代画竹更为盛行；明代竹画家峰起。归纳三层内容，旨在说明各个历史时期都有各自独特的风格，而且都有高超的技法。概括内容，也就必须综合三个时期来答，而很多考生都只摘引其中某一个时期来回答，从而使答案显得不完整。四是任意“拔高”，把文中没有的意义强加给作者；或者是概括不到位，贬低了文章的价值。五是语言表达不清，语意不连贯，语病太多，不能把握材料和内容之间的逻辑关系，不善于将选项进行比较等等，这些都是常见的失误。
范文三：阅读中如何概括主要内容(1) 课题填充法：不少文章的题目就是内容的高度概括。首先，读懂题目字面上的意思，再根据文章内容把题目扩展成一句完整的话，接着在此基础上逐步进行修整，使表达更加全面，最后检查。（2）段意合并法：先清理文章脉络，再写出每段段意，接着根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有主有次，就取主要的，舍次要的。注意，合并时要对各段大意作修整——删重复的内容，综合相同的内容，最后检查。（3）重点突出法：有些文章重点部分十分突出，全文的主要内容就在其中。只要抓住重点部分的段意，再加上必要的补充、交代，就成了。（最后要检查）（4）语句摘录法：有些文章结构上有总起句、总结句、过渡句，内容上有中心句。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就成了。注意：摘录中心句后，还需要串联或精简，最后检查。（5）重点罗列法：以叙事的文章为多，我们概括主要内容时可以先分解再综合，抓住“六要素”：时间、地点、人物、起因、经过、结果。要注意把它们整理成表达通顺的话，最后检查。锁谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一声锁住了。 他拎着脸盆，站在门边发楞。热心的邻居拥来，想尽了办法，结果还是“没门儿”。我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉上了南院地李小川。小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头咱厂里干活，谁也没再听说过干那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比划；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。小川的脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。（
）邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。他终于像是下了决心，慢慢地抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。他缓缓举起手来，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲往里挤，往上踮脚――――他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没弄清是怎么一回事，老张的门打开了。一片说不清是什么意思的“啧啧” 声从人们嘴里发出来。
小川拨开人群低着头往南院走去。 我看见大姑又开始眨眼，
目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心问小川会不会开保险箱。小川站住了，一双眼忽然变得冰冷、冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴角痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。 第二天，大姑和老张家都换上了双保险锁。1、 请用简要话概括这篇文章的主要内容，不超过30各字。2、通过这篇小说，作者要提醒人们3、小说两次写大姑“眨眼”，两次眨眼，各又用意。请分别在文中找出有关句子来说明大姑眨眼的用意。第一次眨眼的用意
第二次眨眼的用意：4、锁撬开后，“一片说不清是什么意思的啧啧声从人们口中发出来。”根据小说的内容，说不清的意思实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。（1）（2）5、小说倒数第二段，“我似乎觉得，我的心也在滴血。”中的“也”字在此有何含义？6、文中括号处省略了小川 此刻的心理活动的话，请在下面的横线上补写出来。7、文章结尾大姑和老张都换上了双保险锁，他们是怎样想的，为什么要换上双保险锁？8、请写出文中引号的用法。（1）没门儿这处引号的作用是：
（2）“砰”“啧啧”“当”这三处引号的作用是：9、小说以“锁”为题有何意义？
范文四：如何概括主要内容一、什么是“文章的主要内容” ?文章的主要内容即作者为表达文章中心思想所使用的主要材料。把握了课文的主要内容可以让人知道这篇文章的主旨或中心所在。“主要”意味着不是全部内容的简单集合，而是要经过提炼，把非主要的删减掉，把繁杂的内容简化。 二、概括主要内容的原则1、内容完整。2、语言简洁：用最少的文字表达最多的意思。3、在概括写人记事的文章中，弄清“主人公或主要人物是谁”十分必要。 三、不同文体、结构的课文，概括主要内容可以采用不同的方法。（一）要素罗列法1、叙事为主的文章：完整罗列出时间、地点、人物、事件（起因
结果）。也就是“什么人在什么情况下做了什么事，结果怎样。”例如：2、写人为主的文章：完整罗列出人物、事件、人物形象或人物性格例如：五年级如《桥》一文的主要内容是一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，挽救了全村人的性命，而他和自己的儿子却被洪水吞没了，塑造了一个英勇无私的共产党员形象。又如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。3、写景的文章：完整罗列出景物及其特点。也就是“有什么特点？按什么顺序写的？”例如：如《草原》一文的主要内容是：作者按事情发展的顺序，描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。4、状物的文章：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎样写的？ 例如：如《鲸》一文的主要内容是：介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。（二）句子摘录法有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。例如：老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫 。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。（三）句子摘录法（四）文题扩展法有些文章的题目本身就是主要内容的高度概括，我们只要把文题稍加扩充，就是文章的主要内容。这种归纳文章主要内容的方法，叫做文题扩展法。文题扩展法的方法与步骤（1）认真读全文。（2）以文题为中心，顺次提出一二个或二三个相关问题。（3）结合课文内容，进行深入思考，回答出所提出的问题。（4）把答案组织串联起来，就是文章的主要内容。例如：以物命名的课文《赵州桥》步骤一：我们可以提出与课题相关的问题：赵州桥在哪儿？他是什么样的？步骤二：经过深入思考后做出回答：赵州桥在河北赵县的洨河上，它是一座世界闻名的石拱桥，样子雄伟、坚固，且十分美观。我们把答案组织串联起来就是：河北洨河上的赵州桥，十分雄伟、坚固、美观。步骤三：还可以使语言更简练一些：文章主要写了赵州桥的雄伟、坚固、美观。这就是文章的主要内容。又如：《草船借箭》，也可以从课题入手。体会“概括”与“具体”之间的关系。步骤一：读课文后，先把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。步骤二：在此基础上，再补上借箭的起因，以及周瑜最后的态度。步骤三：最后，稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。（五）重点突出法有时一篇文章，其重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。例如：《落花生》一文，重点部分是第二大段：一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生喻做人要做务实有用的人。以此为核心，联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。（六）段意合并法段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。适合各种文体。例如：《只有一个地球》这篇课文共写了五方面内容：(1)从地球在整个宇宙的位置看，地球是十分渺小的；(2)人类活动的范围很小很小；(3)地球的资源是有限的，而又遭到无节制的开采和随意的毁坏，面临资源枯竭的危险；(4)人类没有第二个星球可供居住；(5)人类的选择只有一个，那就是精心保护地球、保护地球的生态环境。 把各段段意综合起来，概括出课文的主要内容是：作者从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存空间“只有一个地球”的道理，说明了保护地球、保护生态环境的意义。 四、概括主要内容的基本答题步骤：
范文五：概括课文主要内容是中高年级教学的主要任务，也是学生语文能力训练的主要内容，更是学生语文素养的一个重要体现。语文课程标准在第二学段教学目标中就明确提出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。这就要求学生具备一定的概括能力。概括是思维的基础，是人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。从教学实践上看，学习和运用知识的过程就是概括过程。迁移的实质是概括，没有概括，学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念；没有概括，学生的知识结构就无法形成。显然，抓住课文的主要内容是把文章由厚读薄的概括能力，是一种重要的语文能力，更是提升学生语文学习能力的一种有效手段。由此可见，概括能力的培养十分重要。但概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。究其原因，总结起来有三点：1、缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述的。2、该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。3、抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。4、不够完整。有头无尾或有结果无起因。当然，概括能力的培养绝非一日两日之功，需要教师将这一培养目标贯穿于教学的始终，教给学生以方法。 如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，我把自己查阅的一些资料结合我的教学实际总结了如下五种方法---- 　　一、段意合并法。 　　先将课文理清层次，把每段的意思归纳出来，再将每段大意综合起来，加以概括、整理，就是整篇文章的主要内容。因为：段落 + 段落 + 段落????? = 整篇文章，所以：段意相加 = 主要内容。 　　刚开始训练学生概括课文主要内容时，要多使用这种方法。这种方法适用于所有题材的文章。但使用这种方法要注意两点： 　　1、各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯。 　　2、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，只抓重点段，非重点段落的意思可以舍去。如：三年级上册的《蒲公英》，四年级上册的《九色鹿》等都可以用这种方法概括主要内容。 　　用段意合并法概括课文主要内容时，可以渗透小标题训练。如《普罗米修斯盗火》一课，分四个层次，可以让学生先概括每层的小标题：1、“无火” 2、“盗火” 3、“受罚”4、“获救 ”，然后将小标题连起来，就是课文的主要内容。 　　二、六要素法。 　　写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这六个基本要素弄清了，用词语串连起来，文章的主要内容就呼之欲出了。如四年级上册《徐悲鸿励志学画》、三年级上册《第八次》《军神》《掌声》《金子》等课文就可以用这种方法来概括主要内容。 　　三、课题扩展法。 　　题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。有些文章，题目中有主要人物、主要事件，是文章内容的高度概括。教师要引导学生抓住课题，围绕课题进行提问，最后在课文中找到这些问题的答案，将课题补充完整，这就是“课题扩展法”。归纳这类文章的主要内容，我们就可以借助课题，引导设置相关问题。如：《哪咤闹海》一文，题目中已有主要人物（哪吒），主要事件（闹海），引导学生明确后，再围绕课题提问：哪吒为什么要闹海？（闹海的原因）结果怎样？让学生带着问题读书，从中找到问题的答案，这样就根据课文内容把课题扩展成一句完整的话了，然后稍加整理逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面，就能概括出课文的主要内容：龙王父子称霸一方，人们不敢下海捕鱼。哪咤为民着想，不畏强暴大闹东海，制服了龙王父子，人民又过上安定的生活。 　　学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。《卧薪尝胆》《三袋麦子》《孙中山破陋习》都可以用扩充课题法来概括课文的主要内容。运用这种方法，可遵循以下步骤： 　　1.通读全文 　　2.以题目为中心，在文章中寻找相关的内容 　　3.将相关内容用简练的语言概括出来 　　4.将概括后的意思组织串联起来，就是文章的主要内容了。 　　注意事项： 　　（1）课题扩展法适用于某些特定的文章。如：以人名、地名、物名、中心事件命名的文章。因为这样的文章，题目本身往往就是主要内容的核心部分，抓住题目的补充说明，就是文章的大意了。 　　（2）在文章中寻找需要补充的相关内容时，要紧扣题目。 　　以“人名”命名的文章，主要寻找“谁在什么地方做了什么事”。如：《少年王勃》，读文时找一找，王勃在什么地方做了什么事？连起来就是：课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》。这样的文章还有《军神》、《菩萨兵》等。 　　以物命名的文章（一般是写景状物的文章）主要看“介绍了物的哪几方面”。 　　（1） （1）写景的文章 　　阅读时要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？然后再进行概括。如《广玉兰》描写广玉兰花的色美、形美、香幽及叶片的独特情趣。《夹竹桃》描写了夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离的动人情景。 　　（2） （2）状物的文章 　　阅读时要抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎样写的？然后进行概括。如《恐龙》介绍了恐龙的种类、形态及生活习性。 　　以地点或中心事件命名的文章，主要找“发生了什么事”如《小稻秧脱险记》读题后可质疑：小稻秧遇到什么危险了？（杂草跟小稻秧抢营养，小稻秧气得病倒了。）后来怎么了？（喷雾器大夫收拾杂草，小稻秧脱险了。）只要把两个问题的答案串连起来就是文章的主要内容。 　　四、句子摘录法。 　　有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句。这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文主要内容。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”如：中年级的课文经常采用总分或总分总的结构方式，这样的结构，课文中总是有总起句或者是总结句。概括主要内容时，只需要找到总起句或是总结句，它们就是课文的主要内容了。如：《天安门广场》就采用了总分的结构方式，概括主要内容只要抓住开头的总起句。如三年级上册的《东方之珠》一课就采用了总分总的结构方式，概括主要内容时只要抓住开头的总起句和末尾的总结句，适当缩减，就概括出“香港有迷人的沙滩，著名的海洋公园和繁华的街市，被誉为“东方之珠”这一主要内容了。 　　有的课文虽然不是总分结构，但仔细阅读的话，会发现课文的结尾总有一句话能够总结全文。如三年级上册的《学会查“无字字典”》一课最后一个自然段“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的字典，还要学会查身边的‘无字字典’哪！”就总结了全文。把这句话缩短一些，去掉关联词，就是课文的主要内容。四年级上册的《九寨沟》最后一节，“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”也总结了重点段的意思。找到这句话，改感叹句为陈述句，就是课文的主要内容了。像这样的文章还有《说勤奋》《奇妙的国际互联网》《北大荒的秋天》《开天辟地》《槐乡五月》…… 　　归纳课文主要内容的教学还是要一步步引导孩子们学会这些概括的方法，让学生大致知道了这样的概括方法后，在以后的学习中，老师再对这些方法稍加补充巩固，不断地完善孩子们的这一学习能力。经过潜移默化的影响，相信孩子们能较好地把这一方法运用到自己的学习中去，从而有效提升概括课文主要内容的能力，使自己能更准确地理解和把握课文内容，逐渐培养形成独自有效的学习能力，以后概括故事梗概就得心应手了。对于中年级段，可先扶后放。而高年级段，可大胆放手。 　　总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种方法互相结合运用，效果更好。
范文六：篇一：概括丰碑主要内容《丰碑》讲述的是红军在长征途中的一个感人故事：一个寒冷的冬天,队伍在冰天雪地中行进,军需处长把棉衣全发给了战士们,自己只穿着单薄破旧的衣服,在云中山冻死了.歌颂了红军战士们一心为公、毫不利己、专门利人的崇高精神.在最后一自然段中,“那声音”表面指的是“沉重的脚步声”,实际上指的是革命队伍中的那种一心为公、舍己为人的崇高精神和团结一致的钢铁般的意志.因为有了这种精神、这种意志,任何艰难险阻挡不住红军前进的步伐. 红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。 红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。 主要内容：红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。中心思想：赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。...
主要内容：红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。中心思想：赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。
主要内容：红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。中心思想：赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。...
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主要内容：红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。中心思想：赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。篇二：概括丰碑主要内容篇三：概括丰碑主要内容篇四：概括丰碑主要内容话题：，《丰碑》教学设计教学目标：1.自主阅读，了解课文主要内容，学会“冰天雪地、狂风呼啸”等词语。2.品读重点语句，感悟军需处长的人物形象，体会“丰碑”的含义。3.初步感受文章的细节描写，并能展开想象，写写军需处长的在牺牲前的心里话。一、题文联系，感知“丰碑”1.板书“碑”：说说什么叫“碑”（用石头做得，用来做纪念，碑还有别的功能，记载一些事情，一些历史事件或书法家的作品、图画，如：西安的碑林）2.补充板书“丰”：说说什么叫“丰碑”生不会，出示字典中的解释：1.容貌好看 2.风度神采 3.盛，多，大 4.姓。请生选择意思，明白“丰碑”：高大的石碑。3.借文解题：课文讲的是一块高大的石碑吗？浏览课文，找出依据（1）出示第13自然段：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（2）指名读这两句话，你明白了什么？明确“丰碑”在课文中指的是军需处长。二、人景联系，感受“丰碑”。引导：军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑？请打开课文，自由读1.自由读课文，整体感知课文内容2.学习词语：（1）出示词语：冰天雪地 狂风呼啸 大雪纷飞冻僵 镇定 安详（2）逐行出示，指名读，读完后：你发现这一行词语是写？（3）选用其中的几个词来说说课文的主要内容3.直入重点引导：课文有个自然段具体描写了军需处长的样子。（1）出示第7自然段：一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着。他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。（2）学生自主阅读：自己读读这段话，说说你的理解。在谈中引导关注“冻僵”（3）“冻僵”什么意思？（4）为什么这位老战士会被冻僵？预计一：气候恶劣①联系第一自然段：红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。学生可能会谈到“冰天雪地”“大冰坨”“狂风呼啸”“大雪纷飞”引导学生关注一个词“吞掉” ②“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿”引导学生感悟：“吞掉”是用在有生命的动物“吞掉”一般是强大的将弱小的吃掉③文中指的是什么“吞掉”这支队伍？狂风 大雪 严寒 恶劣的天气④在恶劣的自然环境里，狂风、大雪、严寒，这所有的一切似乎是那么强大，二这支装备很差的队伍在它们面前似乎是那么弱小。你从这个“吞掉”感受到什么？（红军前进的艰难，天气的恶劣，环境的恶劣??）⑤你看，文章中的语言，这一个“吞掉”将红军的艰难，天气的恶劣，形象地呈现在我们眼前。请你用朗读将我们感受到的表达出来。预计二：装备很差①一个军队的装备有哪些东西？武器、衣服等一些其他行军的东西。②装备很差，让你想到了：他们的武器可能是——，他们的干粮——，他们御寒的棉衣—— ③出示：单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。引导关注“贴”：同学们，请读读这句话，这里的一个词在这里似乎不太准确。④平常，我们说衣服是怎样在身上？ 穿⑤而这里用了一个“贴”，它和穿有什么不同？学生交流，若生不明白，引导：“贴”这个词，一般用在哪里？比如：我把一张奖状贴在墙上。这个“贴”相当于“粘”，奖状与墙之间有没有其他东西？而“穿”不同。孩子们，你的衣服穿在身上，里面还有其他衣服吗？你的衣服能不能说贴在身上？但即使你只穿了一件衣服，也不能说贴在身体上，这又是为什么？还是刚才的例子，一张奖状贴在墙上，是什么使它贴在墙上？同样地，在当时，又是什么使衣服紧紧贴在他的身上？ 衣服单薄，大雪纷飞，雪落在衣服上，化成雪水，将他的衣服贴在身上⑥这一个“贴”字形象地告诉我们，他因为衣服单薄，天气寒冷而被冻僵了。⑦指名读第7自然段三、图文联系，感悟“丰碑”1.读着第七自然段，我们很自然地感受到这位老战士在死神面前，他是那样——用书上的词语来形容，板书：镇定、安详2.指名读文中刻画他镇定、安详的句子并出示：他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。①你是从哪些举动中感受到他的镇定、安详，将有关的词语圈出来，并写下你的体会，交流 预设：中指和食指还夹着半截纸卷的旱烟 当时的他正在吸烟 左手微微向前伸着，似乎向战友借火 ②他们说的这些都可以理解为他安详，可书上怎么说他是镇定地，你又是怎么理解？ ③指名读④若你了解到他就是均需处长，你对这“镇定、安详”又会有不一样的理解引导：军需处长是干什么的？ 军需处长掌握着这个部队所需的供给想象说话：他怎么会被活活地冻僵，请你根据他镇定、安详的神情，联系他特殊的身份，展开合理的想象。让孩子体会他的舍己为人，他将不多的棉衣分给了其他战士，而自己没有分到棉衣，把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己。3.当我们读懂了镇定、安详的背后的含义，此时，你对军需处长产生了怎样的感情？ 悲痛：多么无私的一个人，然而被活活地冻僵。敬佩：舍己为人??学生说并请学生朗读句子四、首尾联系，升华主题1.难怪将军——出示：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。此时将军的心里对军需处长所怀的情感和你们一样，钦佩而又悲痛，齐读。2.引读：风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。 这“晶莹的丰碑”仅仅是说军需处长此时外在的模样？生交流，若说不出，引导：更为重要的是指他的精神——舍己为人的精神。3.若将军一开始还在思索，出现句子：这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？而此时，从军需处长，我们联想到其他的无数红军战士，他的内心深处有一个沉重二坚定的声音告诉他： 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这沉重而坚定的声音也在告诉所有的人们，齐读。4.军需处长是用自己的身躯，自己的生命、自己的灵魂铸造了这座晶莹的丰碑。当知道自己坚持不住了，他倚靠在光秃秃的树干坐着，看着前进中的战友，想到家中的亲人，他会对他们说些什么？请写下来。（1）交流（2）军需处长不怕牺牲，舍己为人的精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存，它也激励着一代又一代的人。在战争年代，你想到了哪些人也像军需处长一样，成为你心中的丰碑。 黄继光 刘胡兰等五、作业：课后去找一找这些英雄故事来读一读。篇一：概括丰碑主要内容《丰碑》讲述的是红军在长征途中的一个感人故事：一个寒冷的冬天,队伍在冰天雪地中行进,军需处长把棉衣全发给了战士们,自己只穿着单薄破旧的衣服,在云中山冻死了.歌颂了红军战士们一心为公、毫不利己、专门利人的崇高精神.在最后一自然段中,“那声音”表面指的是“沉重的脚步声”,实际上指的是革命队伍中的那种一心为公、舍己为人的崇高精神和团结一致的钢铁般的意志.因为有了这种精神、这种意志,任何艰难险阻挡不住红军前进的步伐. 红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。 红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。 主要内容：红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。中心思想：赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。...
主要内容：红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。中心思想：赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。
主要内容：红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。中心思想：赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。...
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主要内容：红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长 把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。中心思想：赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。篇二：概括丰碑主要内容篇三：概括丰碑主要内容篇四：概括丰碑主要内容话题：，《丰碑》教学设计教学目标：1.自主阅读，了解课文主要内容，学会“冰天雪地、狂风呼啸”等词语。2.品读重点语句，感悟军需处长的人物形象，体会“丰碑”的含义。3.初步感受文章的细节描写，并能展开想象，写写军需处长的在牺牲前的心里话。一、题文联系，感知“丰碑”1.板书“碑”：说说什么叫“碑”（用石头做得，用来做纪念，碑还有别的功能，记载一些事情，一些历史事件或书法家的作品、图画，如：西安的碑林）2.补充板书“丰”：说说什么叫“丰碑”生不会，出示字典中的解释：1.容貌好看 2.风度神采 3.盛，多，大 4.姓。请生选择意思，明白“丰碑”：高大的石碑。3.借文解题：课文讲的是一块高大的石碑吗？浏览课文，找出依据（1）出示第13自然段：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（2）指名读这两句话，你明白了什么？明确“丰碑”在课文中指的是军需处长。二、人景联系，感受“丰碑”。引导：军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑？请打开课文，自由读1.自由读课文，整体感知课文内容2.学习词语：（1）出示词语：冰天雪地 狂风呼啸 大雪纷飞冻僵 镇定 安详（2）逐行出示，指名读，读完后：你发现这一行词语是写？（3）选用其中的几个词来说说课文的主要内容3.直入重点引导：课文有个自然段具体描写了军需处长的样子。（1）出示第7自然段：一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着。他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。（2）学生自主阅读：自己读读这段话，说说你的理解。在谈中引导关注“冻僵”（3）“冻僵”什么意思？（4）为什么这位老战士会被冻僵？预计一：气候恶劣①联系第一自然段：红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。学生可能会谈到“冰天雪地”“大冰坨”“狂风呼啸”“大雪纷飞”引导学生关注一个词“吞掉” ②“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿”引导学生感悟：“吞掉”是用在有生命的动物“吞掉”一般是强大的将弱小的吃掉③文中指的是什么“吞掉”这支队伍？狂风 大雪 严寒 恶劣的天气④在恶劣的自然环境里，狂风、大雪、严寒，这所有的一切似乎是那么强大，二这支装备很差的队伍在它们面前似乎是那么弱小。你从这个“吞掉”感受到什么？（红军前进的艰难，天气的恶劣，环境的恶劣??）⑤你看，文章中的语言，这一个“吞掉”将红军的艰难，天气的恶劣，形象地呈现在我们眼前。请你用朗读将我们感受到的表达出来。预计二：装备很差①一个军队的装备有哪些东西？武器、衣服等一些其他行军的东西。②装备很差，让你想到了：他们的武器可能是——，他们的干粮——，他们御寒的棉衣—— ③出示：单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。引导关注“贴”：同学们，请读读这句话，这里的一个词在这里似乎不太准确。④平常，我们说衣服是怎样在身上？ 穿⑤而这里用了一个“贴”，它和穿有什么不同？学生交流，若生不明白，引导：“贴”这个词，一般用在哪里？比如：我把一张奖状贴在墙上。这个“贴”相当于“粘”，奖状与墙之间有没有其他东西？而“穿”不同。孩子们，你的衣服穿在身上，里面还有其他衣服吗？你的衣服能不能说贴在身上？但即使你只穿了一件衣服，也不能说贴在身体上，这又是为什么？还是刚才的例子，一张奖状贴在墙上，是什么使它贴在墙上？同样地，在当时，又是什么使衣服紧紧贴在他的身上？ 衣服单薄，大雪纷飞，雪落在衣服上，化成雪水，将他的衣服贴在身上⑥这一个“贴”字形象地告诉我们，他因为衣服单薄，天气寒冷而被冻僵了。⑦指名读第7自然段三、图文联系，感悟“丰碑”1.读着第七自然段，我们很自然地感受到这位老战士在死神面前，他是那样——用书上的词语来形容，板书：镇定、安详2.指名读文中刻画他镇定、安详的句子并出示：他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。①你是从哪些举动中感受到他的镇定、安详，将有关的词语圈出来，并写下你的体会，交流 预设：中指和食指还夹着半截纸卷的旱烟 当时的他正在吸烟 左手微微向前伸着，似乎向战友借火 ②他们说的这些都可以理解为他安详，可书上怎么说他是镇定地，你又是怎么理解？ ③指名读④若你了解到他就是均需处长，你对这“镇定、安详”又会有不一样的理解引导：军需处长是干什么的？ 军需处长掌握着这个部队所需的供给想象说话：他怎么会被活活地冻僵，请你根据他镇定、安详的神情，联系他特殊的身份，展开合理的想象。让孩子体会他的舍己为人，他将不多的棉衣分给了其他战士，而自己没有分到棉衣，把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己。3.当我们读懂了镇定、安详的背后的含义，此时，你对军需处长产生了怎样的感情？ 悲痛：多么无私的一个人，然而被活活地冻僵。敬佩：舍己为人??学生说并请学生朗读句子四、首尾联系，升华主题1.难怪将军——出示：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。此时将军的心里对军需处长所怀的情感和你们一样，钦佩而又悲痛，齐读。2.引读：风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。 这“晶莹的丰碑”仅仅是说军需处长此时外在的模样？生交流，若说不出，引导：更为重要的是指他的精神——舍己为人的精神。3.若将军一开始还在思索，出现句子：这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？而此时，从军需处长，我们联想到其他的无数红军战士，他的内心深处有一个沉重二坚定的声音告诉他： 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这沉重而坚定的声音也在告诉所有的人们，齐读。4.军需处长是用自己的身躯，自己的生命、自己的灵魂铸造了这座晶莹的丰碑。当知道自己坚持不住了，他倚靠在光秃秃的树干坐着，看着前进中的战友，想到家中的亲人，他会对他们说些什么？请写下来。（1）交流（2）军需处长不怕牺牲，舍己为人的精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存，它也激励着一代又一代的人。在战争年代，你想到了哪些人也像军需处长一样，成为你心中的丰碑。 黄继光 刘胡兰等五、作业：课后去找一找这些英雄故事来读一读。
范文七：概括课文主要内容（或段意）的方法1、找主干法。缩句的主干是：谁+ 干什么；或 什么东西 +怎么样。 在概括课文内容或段意时，也可以用
谁 + 为了什么目的
+ 干了什么事
（+ 结果如何）。
前3个部分缺一不可，结果有时候可以没有。例：概括《穷人》一文主要内容。思路：用这个方法，首先要确定好主人公“谁”。《穷人》一文，文章以桑娜的心理变化为线索，基本每一节都是些桑娜的，所以这个“谁”当然确定为桑娜。接下去为了什么干了什么，朗读课文后就好确定了：桑娜为了让西蒙的两个孩子继续生存，决定收养两个孩子。也可以概括为
桑娜和渔夫收养西蒙的两个孩子。2、摘录句段法。总起句、总结句、过渡句往往概括全文（全段）的大意。直接引用或稍加修改，便可作主要内容。例：概括《詹天佑》第四节节意。思路：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。是总起句。完全当第四节节意，显然太复杂。思路是“谁+ 干什么”。得到答案：詹天佑勘测线路。到文章中去验证，第四节都是来写詹天佑如何勘测，勘测中遇到什么问题的，所以这样概括是正确的合理的。因为勘测不是他一个人的事情，可以根据文章内容拓展为“詹天佑亲自带着学生和工人勘测线路。”3、题目拓展法。有的文章的题目就概括了文章的内容，对题目充实补充，就可得到文章主要内容。例1：《山中访友》，可扩题。文章主要内容就是：我到山里去访问山里的古桥、树林、山泉、溪流等许多朋友，带回了好心情。 例2《草虫的村落》，扩题。文章大意：我跟随一只黑甲虫来到草虫的村落进行了一次奇异的游历。选择合适词语的方法方法一：找出词语意思
细微的区别。例：女孩的爸爸坐在病床前，看着女儿挣扎，手足无措。他唯一能做的就是不停地（哀求、恳求、要求）医生：“救救我女儿，救救我女儿！”思路：三个词都有要求对方做什么事的意思。但哀求强调“悲哀伤心地请求”，恳求强调“诚恳地请求”，要求往往是上级对下级命令式的口气。这里是爸爸有求于医生，并且当时很悲伤，所以应选择哀求。方法二：意思差不多， 看意思的程度。（抄其中一个例子）例1：该用的药都用了，如果病人想活下来，就要看他对这个世界是否充满生的（渴望、希望、期望）。思路：渴望是迫切地希望。希望是心里想着要做好某件事。期望是对人和事长期的希望。渴望和希望似乎都可以，但是渴望程度比希望程度深，用在这里更合适。例2：看了《母爱的力量》一文，我更加确定一句话：母爱可以（拯救、挽救、救护）一切。思路：救护是使病人得到护理治疗，这里显然不是。但拯救和救护在字典里意思都是使脱离危险。怎么办？就看意思的程度。拯救显然比挽救程度深。比较合适。方法三：每一个都放到句子中去，各读一遍，看看哪个意思最合理，读起来最通顺，凭语感决定。这星期没什么可写的材料,写换值日岗位没劲,写很饿的星期五又写不好,写我吃饱了撑着,把菜盘里的汤倒在地上,被老师捉住又觉得很丢脸。所以,我就想了一个办法，也是我以前经常用的办法，就是抄作文。在抄之前，我想象着老师对我这篇作文（是抄他人的作文）会怎么评价呢？我仿佛看见我抄的那篇作文得到了老师的肯定，对我这篇作文大加赞赏，讲述着“我”这篇作文怎么怎么好，哪里写得很到位，哪方面写得很具体……于是，我说干就干，正当我要开始抄作文时，我的脑海中又出现另一幕情景，老师识破了我“阴谋诡计”，对我的“评价”（就是批评）如排山倒海般来势凶猛，把我批评得都抬不起头。我的心理战开始了，分别是正方和反方开始战斗，双方各执一词，先是正方说：“不能抄作文，这是无耻的行为。”反方又说：“老师不会发现你的作文是抄的，你还能受到老师的表扬。”经过双方一百回合的舌战，正方以绝对的优势战胜了反方。于是我就不抄作文了，从10月18日，我永远不抄作文了！我觉得抄作文和不抄作文是两码事，抄作文那是叫盗贼，偷盗；而不抄作文，自己的作文可以大大方方地拿出手，说：“这是我写得作文。”还没有害怕被别人认出来的恐惧，所以我觉得还是不抄作文好！这个周末，
我们急急忙忙地准备去买双新鞋。突然，我看见街角处有一位补鞋的老人挑着补鞋箱准备回家。我念头一转，迎上去问：“老爷爷，您能帮我妈妈补补鞋吗？”老人望了望天空，犹豫不决，又看了看妈妈手上的破鞋，才说：“好吧。”老人坐了下来，打开补鞋箱，接过妈妈的鞋补了起来。我仔细端详这位老人：白发苍苍，古铜色的脸，额头上有几道深深的皱纹。可能由于长时间补鞋的缘故，手上长满了茧子。他把鞋夹在两腿间，右手拿着针用力地穿过鞋帮，左手把线扯过来,就这样他艰难地一针针缝着。鞋的裂口缝好了，可他并没有住手，又把裂口缝了一遍。鞋补好了，妈妈拿出了一块钱给了老爷爷，老爷爷摇了摇头，说：“太多了，一元钱就够了。”妈妈关切地问：“您怎么收这么点钱？都这把年纪了，为什么不在家里享清福,跑到这儿来修鞋呢?”老人放下手中的活，双手搓着腰间的抹布，不紧不慢地说：“现在生活好了，儿女一大帮，不缺钱花，呆在家里又闷得慌。趁这骨头还硬，为大家做点好事。”看着妈妈那整旧如新的鞋子，看到鞋头上那密密麻麻的针线，我想，老爷爷的手虽又脏又黑，却美化了我们的生活。他用那长满老茧的手，不辞辛苦地修好了一双又一双的鞋。 美学大师罗丹曾经说过：美是到处在我记忆中，爸爸是一个让我“烦”的人，我就盼着他出差。爸爸自从有了新工作后，整天忙碌着真的很少回家了，可我却有点儿不习惯了。想知道我的爸爸有多“烦”吗？你听——“林峰，你的作业写完了吗？”爸爸每晚回家说的总是这样一句让我耳朵起茧的话。可这还不算“烦”，最烦的时候是我学习不认真的时候。爸爸检查起作业来可认真了，特别是作文，总是一个字一个字地琢磨过去，哪怕是一个标点错了也不放过我。爸爸对我写字的要求也很苛刻，只要有半点马虎，准会让本子“分家”。有一次，我急切得想出去玩，就加快了写字速度，眨眼的工夫就做完了作业。爸爸一看，火了，大声说：“这些什么字，东倒西歪的，就像被风吹倒了似的，重写！”我只好工工整整地重抄一遍。我刚出去玩就被老爸叫了进来做作业，为这事，妈妈还为我打抱不平呢！可爸爸总不让我闲着，不是让我做作业就是读书，这可让我“烦”透了！“林峰，今天的零用钱用完了吗？”爸爸检查起我的财务来也是不厌其烦，问个没完。如果我买了一些乱七八糟的东西，就免不了他的一顿数落。爸爸还给我买了个圆圆的罐子，要我把节省的钱全部存起来，总是重复着说：“挣钱不容易啊，不许乱花钱……”真烦！在我成长的道路上，爸爸留给我的印象太深了，此刻，我的耳朵里又响起他的声音：“林峰，嫌爸爸烦了吧，爸爸不可能一直管着你，以后的路还要你自己走……”一次偶然的发现，一次偶然的回首，一次简单的作业，在那个人艳阳高照的午后，让我想起了许多……那天，我心烦意乱地在书房里找语文书时，把整个书房都翻得乱糟糟的，怎么找也找不到，却找到了一本过去的口算本，封面已有些泛黄，像一本尘封已久的古代武功秘籍。上面写着“一（1）班，王浩楠”（我妈妈买的）。我一看，就随手翻开了。 只见本子上歪歪斜斜地写着题目：1+1=2，1+2=3，1+3=……我情不自禁地笑起来了，这些题目对于现在的我是小巫见大巫。但我转念又想，这些题目可是我以前“日思夜想”想出来的答案，我的脑海中仿佛出现了一个淘气的男孩子，正咬着笔杆，掰着手指头，在认真地计算着每一题题目。想到这里，我忍不住笑出声来，其实那时候的我是蛮可爱的……现在，让我做1+1这道题那是小菜，可现在六年级的题目已经今时不同往日了，有时候想一道题目，可以要用几个小时，甚至一天，更不用说让我去做初中，高中……的题目，我经常看见我邻居家的孩子，上了初中，做作业要十点多，早上又要很早起床，换作是我，肯定是叫苦连天。所以，我现在要珍惜着小学里美好时光，那简单的作业，要多玩。因为上了初中，我们就几乎告别玩了，所以我要珍惜着美好的时光！
范文八：如何概括文章的主要内容概括文章内容常常遇到的问题：只留下十几个字的空格，根本写不下； 要求我们不能超过30个字；留下三行的空间，不知道概括到什么程度，多少字才合适。※
其实每道阅读题都有自己的考核点，做题时可以根据试题要求的不同，在简洁程度上有所差异，下表对各类试题的考核重点和做题时需要概括到什么程度做了说明，请牢记各类题型的偏重点，仔细对比：序号
试题要求或形式
我们该如何回答1
※本文讲了一个
这样的题，叙事和小说中常见，答题时只要答出：※文章第三段讲的是
“谁做了什么，结果怎样”即可通常要求我们用10个字左右加以概括
这是阅读中最常见的题，答题时只要概括出故事的：2
※请用简要的语言概括本文的主要内容
通常会要求我们在40字左右完成“起因、经过、结果”即可3
※请概括出本文的主要内容
这比上一题少了两个字——简要，我们答题时通常会给我们两行左右的空间，约60字以内
需要将故事的“经过”部分写拆解，需要答出故事的：
“起因、发展、高潮、结果”即可4
※请概括出本文的故事情节
这样的题在初中会十分常见，需要答出故事的：
※请在下列方框内填入相应的故事发展阶段
“起因、递进或转折、高潮和结果”通常要求在方框内填写故事进展或人物行为简单图示：
概括文章主要内容起因
转折※简洁、明确、完整，是概括文章内容、故事情节、段落大意时的共同要求，凡是概括题丢分，都是以上三方面的问题；※“明确”不等于具体，不要在概括中出现人物具体的语言、动作和故事情节。例题分析：80枚果子①他跪在老母亲面前，吐露了想要出去闯一闯的心声，又向母帝道了声“春节时一定回家”的话之后，使决绝地挥挥手，头也不回地走出了家。②连番的奔波后，他在距离家乡千里之遥的山区找到了一份生计—— 矿下作业。虽然工作苦、累，但还算心善的老板和不菲的工姿，以及那些善良的工友们却让他苦中有乐。③有一天，矿上放假，独白跑到山上透透气的他，无意中发现了一些血红色的果子。这些果子，在如此寒冷的冬季里竟也油亮亮、红火火，让他忍不住摘了一个。一嚼，满口生津、齿颊留芳！于是，他狠狠地摘了满满两裤袋。④会到工棚，他悄悄地数了数，有92枚果子。他把其中的80枚放在了包裹中。距离新年还有几天，他本可以亲自带着那些果子回家，但他怕时间久了果子会被风干。为了让母亲提前感受到他的孝心，他求了老板，用快递把包裹寄往他的家里。家乡没有电话，他在包裹里又附了一封信，嘱托家里邻旁的大姐多关照他的母亲，叫地趁新鲜把这些果子吃了。信写毕，他感觉母亲仿佛就在面前，吃着野果，满脸荡漾着幸福。⑤留下了的12枚，他是打算分给同住的12位工友的，就在他准备回家的前一晚，他拿出了留下的那些连自己都舍不得吃的野果，正准备要分发给对他一直很好的工友们时，一个在这地方土生土长的工友却如临大敌般地告诉他，这果子虽漂亮，却走有毒的！还说幸亏他吃得少，要是贪了嘴，那后果可就真的不堪设想了。⑥愣了半天的他，抓起行李，疯了一样地冲进了风雪中。他连夜买了火车票，坐再了开拉家乡的火车。一路上，他的心很痛，一阵一阵地像刀绞。那80枚果子会给老毋帝带来怎样的灾难,, ,,⑦傍晚时到了县城，家乡也下了大雪。更让他心急如焚的是，通往自己家里的那段路，因为风雪太大，根本通不了车。他呆了一下，突然就发了疯似的在风雪中疾奔起来，再冷的风，再大的雷，对他来说，现在也成了无关紧要的事。就这样，他一路地去，鞋子掉了都没顾得上会头去捡。⑧ 一直到了深夜，他终于跑到了家。气喘吁吁地推开房门，却发现母亲正坐在桌旁，桌上，正放着一盘鲜红的果子。听到响动，老母亲揉了揉眼，看到了眼前的他，然后翕动着有点干燥起皮的嘴唇：“儿呀，你,, ,, 娘终于等到你会来了。你的脚,, ,, ”她心疼地看着儿子那双满是泥雪的脚。
⑨他顾不上解释，急忙问：“这些果子，您吃了吗？”
⑩“哪能呢！这么好看的果子一定很贵吧？娘知道你孝顺，一定连自己都舍不得吃一个就全给娘了，娘得等着你，等你回来，咱娘俩一起吃啊,,,,”“娘啊！” 他不等母亲把话说完，就一把抱住母亲，把头深深地埋在了母幸的怀中。1．本文叙述了“80枚果子”的故事。请按如下要求简要概括。（3分）（1）起因：（2）经过：（3）结果：2. 本文讲述了一个
的故事。3. 本文的故事情节此起彼伏，扣人心弦，请在下列空白处，填入相应的故事情节发展。外出打工发现果子 →→ →
→母子团聚4.请概括本文的主要内容。一个婴儿的拥抱(1)我们是餐馆里唯一带孩子就餐的顾客，我把伊瑞克放进一把高高的婴儿椅里。突然，伊瑞克高兴地尖叫起来：“嗨，嗨,,,,”并兴奋地用手拍打着椅把。当伊瑞克高兴地咯咯笑着扭动身体时，他的眼睛笑得起了皱纹，嘴巴咧开着，露出了没牙的牙床。我环顾四周，找到了让他快乐的根源。那是一个穿着肥大裤子的老头，脚趾头从鞋子里戳出来，衬衫很脏。我们离他比较远，但我相信他身上一定很臭。
(2)那个老头的手挥舞着，“嗨，我看见你了，小家伙。”我和丈夫交换了一下眼神，“我们该怎么办?”伊瑞克继续大笑着回答：“嗨，嗨。”餐馆里的每个人都看着我们，脸色古怪。(3)我们点的饭菜来了，那个老头大喊：“你们点小馅饼蛋糕了吗?你们知道躲猫猫(一种把脸一隐一现以逗小孩的游戏)吗?嗨，瞧，他知道躲猫猫。”没有人认为那老头是可爱的，他显然喝醉了，我和我丈夫感到很困窘。我们默默地吃着饭，伊瑞克则在为那个欣赏他的流浪汉表演自己的拿手好戏，那个老头把他大大地赞美了一番。(4)我们终于吃完了饭，丈夫去结账，我抱着伊瑞克去停车场等他。那老头就稳稳地坐在门口。“上帝，让我在他对伊瑞克说话之前顺利地走出去吧。”我在心里祈祷着。当我走近那个老头的时候，我转过身，试图横跨一步躲过他，避免他呼出的空气吹到我们脸上。但是，当我这么做的时候，伊瑞克努力把小小的身体向外斜伸出去，张着胳膊，做出“抱抱我”的姿势。我还没来得及阻止他，伊瑞克就已经从我的怀里向那个老头扑过去了。(5)一刹那间，一个身上带着臭味的老人和一个充满乳味的小婴儿的爱达到了完美的极致。伊瑞克表现出来的是完全的信任和爱，他温顺地把他的小脑袋靠在老人肩膀上。老人的眼睛紧闭着，我看见泪珠在他的睫毛上闪烁着。他用他充满污垢、痛苦和艰辛劳作的手托着婴儿，抚摸着他的后背。这么短的时间里他们建立起这么深厚的爱，我站在旁边，肃然起敬。老头抱着伊瑞克，轻轻地摇着，用一种坚定的、命令的口吻对我说：“你要好好照顾这个孩子。”我的喉咙里像卡着一块石头，好不容易才说：“我会的。”他颇不情愿地将伊瑞克递给我，看起来非常伤心。我接过伊瑞克，那老头又说：“愿上帝保佑你，大太，你已经给了我一份最珍贵的礼物。”(6)我除了低声说“谢谢”之外什么也说不出来。我抱着伊瑞克，向汽车跑去。丈夫看到我哭，并且把伊瑞克抱得那么紧时，他感到莫名其妙，只有我知道为什么。我刚刚亲眼目睹了一个看不见罪恶、不懂得评判的小婴儿表现出来的爱。我的伊瑞克看见的是一个人的内心，而我，他的妈妈，看到的则是一套衣服。这是我的小婴儿给我上的最好的一课。1、本文讲述了一个
的故事。2、请简要概括本文的故事内容。3、文章中我对老头的情感先后发生了哪些变化，请填在空格处。嫌弃 →警惕 →
→阅读答案：1、本文讲述了一个儿子想方法设法回家救母亲，最终母子平安团聚的故事。2、起因：儿子外出打工在山上发现好吃的果子。
经过：果子寄出去后才知道有毒（发展），他连夜想方设法冒着风雪赶回家（高潮），结果：发现母亲没舍得吃，两人被这种亲情感动。3、给母亲邮寄果子（递进） →工友告诉他有毒（转折） →连夜买票往家赶 →路不通车，赤脚回家 1、伊瑞克对一个陌生寒酸老头表现出的信任和爱，让作者深受感动。2、我和伊瑞克在餐厅遇到一个衣着寒酸的老头，伊瑞克和老头相互间表现出一种信任和爱，让“我”深受感动。3、厌恶、尊敬、感动。
范文九：概括主要内容训练课呼家楼中心小学张美娜教学目标：1、复习回顾所学写人记事概括主要内容的方法。2、结合学生出现的问题，引导学生运用方法围绕主旨发现问题独立修改。3、讲练结合，通过跟进性训练使学生扎实掌握本节课所涉及的概括主要内容的方法，提升概括能力。教学重点：通过所选文本的概括围绕主旨取舍提升学生对写人记事类型文本概括能力； 教学难点：引导学生围绕主旨发现概括丢点问题，自能修改，准确概括。一、 导入：1、今天我们来上一节有关归纳主要内容的复习课。2、咱们先来回忆一下，写人记事类的文章我们用什么方法概括主要内容呢？3、老师还想了解一下，在概括过程中你还遇到过什么样的问题？预设：丢点；啰嗦；4、那今天我们看看，同学们通过练习能不能解决这两个方面的问题。二、教“——《守财奴弥留之际》呈现问题，引领修正。1、【整体感知】师：先来看第一篇文章《守财奴弥留之际》，这篇文章选自著名作家巴尔扎克的《守财奴》，先请你快速默读，想一想：文章讲了谁的什么事？给你留下了怎样的印象？能不能用简练的一句话来说一说？2、【深入情节】就守财奴爱财这件事来讲，写了哪几个情节，请你标注在旁边的空白处。3、指名说情节。指名汇报批注情节，引导学生概括提炼板书预设：拿来金子，死盯金子；抓镀金十字架；让女儿到阴间交账。4、你还找到了哪些情节，有没有补充？预设：看守满是财宝的密室。5、【订正答案，梳理语言，连成通顺连贯的话，口述概括主要内容。】师：围绕守财奴守财，到底讲了几个情节？6、我们刚才我们来判断这些情节取舍的时候，是依据什么来判定的？7、谁能用通顺连贯的话，来说一说这篇文章的主要内容？三、《免费而又珍贵的礼物》1、默读短文，就用谁、在什么情况下、做了什么、结果怎样来概括这篇短文的主要内容，想好后写在下面的横线上。（第二次世界大战期间，多克当上志愿者。一天他在墙上写了一句话“没有人会在这里死去”，后来大家都记住了这句话，并为之努力奋斗着。最后这个医院变成了一个坚强的医院。）2、指名订正。3、有没有错字、别字、标点使用不正确的地方？4、哪些地方可以不要，说理由？预设：“因年纪太大了而没有入伍”别人说他疯了，也有人认为这句话无伤大雅，不必擦掉。5、应该补上哪个点？预设：人们渐渐记住了这句话，并为之努力着，这个医院变成了坚强的医院。师：为什么一定要要？没有这个点，这个医院就变不成坚强的医院。3、学生修改，口头订正。四、小结：今天我们上了一节概括主要内容的训练课，在你明白了谁、在什么情况下、做了什么、结果怎样的方法以后，怎样决定文章主要要内容的取舍，要围绕着文章到底想要表达的主旨是什么来做。（板书：主旨）五、解疑——看看课前你提出的问题解决了没有？板书
概括主要内容谁
在什么情况下
结果怎么样（主旨）
范文十：怎么概括文章的主要内容？1）课题填充法：不少文章的题目就是内容的高度概括。首先，读懂题目字面上的意思，再根据文章内容把题目扩展成一句完整的话，接着在此基础上逐步进行修整，使表达更加全面，最后检查。（2）段意合并法：先清理文章脉络，再写出每段段意，接着根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有主有次，就取主要的，舍次要的。注意，合并时要对各段大意作修整——删重复的内容，综合相同的内容，最后检查。（3）重点突出法：有些文章重点部分十分突出，全文的主要内容就在其中。只要抓住重点部分的段意，再加上必要的补充、交代，就成了。（最后要检查）（4）语句摘录法：有些文章结构上有总起句、总结句、过渡句，内容上有中心句。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就成了。注意：摘录中心句后，还需要串联或精简，最后检查。（5）重点罗列法：以叙事的文章为多，我们概括主要内容时可以先分解再综合，抓住“六要素”：时间、地点、人物、起因、经过、结果。要注意把它们整理成表达通顺的话，最后检查。怎样正确地理解词语在文中的含义呢？具体说来，可以注意以下三个方面：一、从词语所在的句子所处的位置来理解词义。 例如，重庆市2004年中考试卷第16题：“音乐具有着极其博大而丰富的包容性”，此处的“包容性”具体含义是：___
__。根据对文章内容的分析，此句处于文章中承上启下的位置。此处的“包容性”应结合上下文来考虑回答，将上文进行总结，得出“包容性”是指：①音乐种类繁多，内容丰富；同时此句对下文又进行了提示，得出“包容性”是指②：能满足不同年龄的不同人的选择和需要。二、 从词语表达的感情色彩来理解词义。例如《藤野先生》一文中，鲁迅先生描写在日本的清国留学生盘着长发辫不男不女时写道：“实在标致极了”。“标致”一词，本指女子姿态、容貌的美丽，而在此文中却是反语，应理解为“丑恶、令人作呕”，表达了作者对清国留学生丑态的深恶痛绝。三、从修辞的角度分析理解词义。有时作者在表达某种意思时常常不是直接用某个具有鲜明意义的词语来表达，而是借助于某种修辞手段。由于修辞手段的运用，这些词语就往往有着丰富的隐含义。阅读时，我们就要透过这些词语的表面意思，去理解该词在文中的隐含意义，进而深入体味作者这样遣词的用意。例如，《济南的冬天》中写道：“古老的济南，上坡上卧着些小村庄,,,,” 一般来讲，“卧”指人躺下或动物趴下，显然这里把自然界拟人化了。这就要从修辞的角度去理解，文中的“卧”赋予村庄一种恬静、安详的姿态。记叙文，通过讲述故事感悟哲理这种作文的结构，是“总分总”结构。这种方式，比第一种方式，改变了一下开头方法而已。大家要根据情节的不同和需要，选择适当的方式。第一板块：（大约100字）用流畅的语言，引起主题，引起下文。这种开头方式其实很简单。建议同学们每人准备或者背下来属于自己的一套开头方法。例文一、在繁星点点的夜空，一道流星闪过，那光亮的瞬间，令人浮想联翩。青春岁月中，许多流星般的精彩瞬间，带给我难以忘怀的砰然心动，像寂寞时的一首歌曲，像寒风中的一股温暖，像成长中的一份营养。此刻，我想起了,,,,例文二、记忆的碎片，在青春的思绪里泛起，往事涌上心头，眼前仿佛又出现XXX的一幕。那是人生之路的一个路标，是心灵海洋的一朵浪花，是精神世界的一处花园。它使我懂得什么是爱、责任和奉献。例文三、“一夜将尽夜，万里未归人。”每当我读起这句诗，我眼前就浮现出记忆深处的一个片段：大年夜里，大块的红烧肉随着锅里的油渍，汩汩地歌唱。如今，岁月逝去的光阴，依然按盖不住我对父爱的依恋。第二板块。（大约400字）A、讲述故事。交待时间、地点、人物、时间等。（大约70字，三行半）B、分层次讲故事，这一段是主要叙事段。出现各种描写。（100字左右，不超过5行半）。C、故事的深入，这一段也是主要叙事段。出现各种描写。（100字左右，不超过5行半）D、故事的高潮，这里必须有心理描写，因为这个故事最终使你有所感悟。（100字，不超过5行半）。第三板块。（大约100字，不超过4行半）这一板块，无疑是抒情。抒情的时候，必须紧扣主题。要用较多的排比和比喻句。记住，这一板块，必须出现文章标题里的字词，或者干脆出现文章的标题。下面一段话，供模仿和选择。但最好不要太长。同学们，老师建议你们，最好把这些话背诵下来。例文一（如今我回味式）、如今，我回味着XXX的情景，情怀深处泛起一阵阵感人肺腑的涟漪。那一刻，我感到，XXX像一幅优美的山水画，闪现出旖旎的风景。XXX，像淤泥中挺拔屹立的一片荷花，像山巅上饱经沧桑的一棵古树，像嘈杂闹事中的一曲清音，给我一种回味悠长的感动。XXX，我将终身珍藏和回味，成为我心灵深处的信念和力量。例文二（青春抒情式）、逝水年华细斟酌。多好的豆蔻年华呀，我从一个个感动的瞬间，读到了爱、责任、坚强、梦想和磨练。感动的力量不需要多么持久，只是在心灵的鼓面上重重地敲击了几下，于是，我的精神世界里，就回应出排山倒海般的信念。这些美妙的感动，令我的人生，像露珠晶莹的草地，充盈着春天般的希望和美丽。例文三（段首妙语式）、风吹黄叶落，复又秋阳红，我一遍又一遍地告诉自己：永远都要直面无奈。毕竟，在无奈之外，还有许多值得珍惜的东西，譬如责任和亲情，譬如事业和使命，譬如心愿和梦想。无奈是人生中的某种挫折，但它绝对不会使我的生命贬值。它尽管酸涩，但依然是生命的一类营养。它使人生中许多细微乃至庸常的幸福，都显得弥足珍贵。例文四、（这样排比式）、是啊，妈妈就是奉献。德国体操名将丘索维金娜是这样的，她33岁参加北京奥运会获得银牌，是为了给患白血病的儿子挣取医疗费。武汉的“暴走妈妈”是这样的，她近乎疯狂地减肥，在短时间治愈脂肪肝，将肝脏顺利移植给儿子。汶川大地震中，小婴儿的妈妈也是这样的，山崩地裂时，她的身体弯曲成桥，为孩子支撑起宝贵的生存空间,,,,母爱就是一种本能的无私奉献。人世间，多少母爱的感人场景，让我们懂得了善良仁慈、舍己为人。母爱，从来不会泯灭，它在人的血脉中流淌着，永不干涸。}