谈幼儿早期阅读存在的问题及指导策略--《才智》2014年29期
谈幼儿早期阅读存在的问题及指导策略
【摘要】：早期阅读对幼儿发展起着至关重要的作用,近年来早期阅读教育也受到了社会越来越多的关注和重视,然而很多教师和家长对于早期阅读并不了解,错误地把早期阅读等同于早期识字。本文拟从早期阅读的涵义入手,剖析目前早期阅读存在的问题,归纳出幼儿早期阅读的有效指导策略。
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【分类号】：G613.2【正文快照】：
早期阅读是学前教育的重要组成部分。良好的阅读能力能为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。早期阅读也越来越受到关注和重视,然而,很多人对于早期阅读的认识、选材、教育方法等方面存在误区。本文通过剖析早期阅读存在的问题,归纳出幼儿早期阅读教育的有效指导策略,以供教师和家
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京公网安备75号指导大班幼儿阅读应注意些什么
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对孩子而言,只要是跟阅读有关的,都可以算阅读.阅读不仅是视觉的活动,也是听觉的、口语的活动,甚至还是触觉的活动.孩子的阅读活动需要成人正确的引导.对于即将入学的大班幼儿来说,家长更应该注意培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯以及相应的阅读能力.一、选择适合阅读的图书 1、以情节画面为主,并配有适当的文字.大班幼儿的思维以具体形象为主要特征,抽象逻辑思维出现萌芽.这就决定了大班幼儿的读物仍然要以画面为主,并配有适当的文字,以帮助孩子阅读活动逐步地完成从画面到文字符号的过渡.2、图书内容丰富,并考虑为入学做准备.家长为孩子选购的图书,品种、内容不要过于单一,涉及面要广一些,以使孩子能从中获得多方面的教益.大班幼儿即将入学,应选择一些为适应社会做准备的图书,如培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍.3、根据孩子的特点有针对性地选择图书.有的孩子独立决策 较差,就可以重点选择此方面的书籍,像“我很能干”、“自己的事情自己做”等；有的孩子不善于观察,就可以重点选择“找错”这类有助于观察力培养的书籍.另外还在考虑孩子的兴趣特点,如,有的孩子喜欢动物或兵器,家长在选择图书时,要尽量满足孩子.只有孩子感兴趣,才会主动去看、去学.因此,在购书时,家长应该给孩子一定的自主权.二、创设良好的阅读环境 阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面.物质环境方面,要给孩子提供一个放书的地方,最好是一个专门的小书柜或小书架,抽屉也可以,以便于随时翻阅.这不仅有利于孩子阅读习惯的养成,也有利于培养孩子爱护书籍的好习惯.另外,还可以给孩子准备一个高矮适宜、采光位置合适的小书桌,供孩子阅读时使用.精神环境主要是指阅读的氛围,这对孩子来说尤为重要.要让孩子经常看到爸爸妈妈在看书,了解看书是生活的一部分.因为,父母的言行直接影响孩子对阅读的兴趣.父母对书有好感,孩子才能对书有好感.三、正确指导孩子阅读,培养相关的阅读能力 1、经常为孩子朗读故事,培养孩子专注的倾听能力.孩子的阅读主要依赖于父母的朗读或听录音磁带,孩子首先是用耳朵“阅读”.因此,家长应经常满足孩子听故事的需要,最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事,可以是晚饭后或睡觉前,这不仅可以密切亲子关系,还可以培养孩子养成良好的阅读习惯.家长的朗读必须咬字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力,朗读不能完全照搬书中的文字,可根据故事情节增添一些形容词或象声词,这样才能抓住孩子的注意力,使孩子能听清、听懂、爱听,更好地培养专注的倾听能力.2、引导孩子认真看画面,培养孩子的观察能力.家长在与孩子一起看书时,不仅要求孩子认真听,还要要求孩子认真看画面,通过每一页画面帮助孩子理解故事内容.3、启发孩子思考,培养孩子的想像力和理解能力.家长在引导孩子阅读的过程中,应提出一些相应的问题让孩子思考,这样才能使阅读成为一种积极的活动.在孩子不了解故事情节时提问可采取设疑的方法,如讲到大灰狼来到小兔家敲门时,可停下来问孩子：“小兔们该怎么办呢?”让孩子充分地想像,然后再把结果告诉他.当孩子已经知道结果时,提问可采用问“为什么”的方法.4、与孩子交谈,培养孩子的概括能力和辨别、分析能力.家长在给孩子讲故事告一段落或讲完一个故事后,一定不能讲完就完,应与孩子一起就这一段或这一个故事的内容进行有目的的交谈,以此了解孩子的理解程度和思想动态.此外,家长的语言也要由生活化向知识化、逻辑化过渡,为孩子入小学以后的学习生活做好准备.
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浅析幼儿有效阅读的指导策略
话题：教育学习，童话故事，科学知识，阅读技巧
摘要　早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图色、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。它被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”如果能有效地指导幼儿阅读，不仅能使幼儿不断地吸收新知识，开阔视野，扩大知识面，陶冶情操，还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。由于幼儿各方面发育还未成熟，阅读活动往往带有较大的盲目性和随意性，作为幼儿教师，要从创设多元化的阅读环境；提供适合的多元化的阅读材料；制定阅读规则，养成良好习惯；提供多元化的早期阅读指导等方面对幼儿进行指导。关键词　幼儿有效阅读　指导策略苏霍姆林斯基认为，阅读越早，对智力发展越有益。儿童的早期阅读是发展幼儿的思维、记忆及语言等各方面的能力以及儿童语言教育的一个有效组成部分。如果能有效地指导幼儿阅读，不仅能使幼儿不断地吸收新知识，开阔视野，扩大知识面，陶冶情操，还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。由于幼儿各方面发育还未成熟，阅读活动往往带有较大的盲目性和随意性，作为幼儿教师，该如何指导幼儿有效地进行阅读呢？一、创设多元化的阅读环境皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境交互作用越积极，交互发展就越快。”为幼儿创造良好的阅读环境，是培养其良好阅读行为习惯的前提。因此，指导幼儿早期阅读的一个重点就是为幼儿提供自由自在、可爱有趣、丰富多彩、充满阅读信息的阅读环境。让他们能饶有兴趣的接触图画书，逐步激发他们的阅读兴趣。因此，在日常生活中一方面要注重图书阅读区的建设，从幼儿的兴趣和需要出发，提供大量适合的阅读材料，如《娃娃画报》《东方娃娃》、《三只小猪》等，并随机增添新内容。另一方面有意识地把各类阅读材料投放在各类区角游戏之中。使他们随时随地有机会看到书，摸到书。例如，在建构区放置拼图玩具的参考图，在益智区放置图标、各国的国旗，在医院摆放挂号单等。积极鼓励幼儿在晨间、课间、区域活动、游戏时间、离园前等随机翻阅。必要的时候教师与幼儿一起阅读相关的内容，同时笔者也会鼓励每个幼儿都能主动参与这个环境的布置，让他们有自由选择的余地和空间,可以根据各自的兴趣、爱好、生活经验、认知水平等各取所需，自由使用其中的材料。二、提供适合的多元化的阅读材料多元化阅读材料不仅能较好的体现以幼儿发展为本的现代教育理念，帮助幼儿获得各类信息，而且还能最大限度满足幼儿对不同阅读材料的多元选择需求。此外，幼儿独有的认识特点及年龄特点也决定了早期阅读活动必须为幼儿提供各类形式多样，内容丰富的阅读材料。（一）多样化的题材从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友情等，多样化的题材将帮助幼儿获得多元化的知识与多元的情感经验。（二）多样化的文体幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到多元的文化风貌。（三）相适宜的内容不同年龄的幼儿有着不同的认识特点，因此，在选择阅读材料时，要把孩子的年龄特点和材料自身的特点相结合，挑选相适宜的。选择小班幼儿的阅读材料时，要会侧重于生活类阅读材料，注重选择内容浅显一些的，画面色彩鲜艳清晰，活泼有趣，背景简单为主的一页单幅的图画书。中班侧重于认知类、社会类的阅读材料，仍以单幅图画书为主要内容，但背景画面要较为复杂些，而大班则侧重于社会类、生话类的阅读材料。以单页多幅画面的图画书为主，但人物形象要突出。幼儿阅读可以是读书、也可以是听故事和看动画片，甚至是观察人的表情行为，应该说生活里处处都有幼儿阅读的机会和阅读内容。这些多元化的材料可以是教师根据主题的需要准备或随时添加的，也可以是幼儿根据自己的兴趣或主题活动需要带来的。他们不仅能使幼儿获得新知识，还可以进行全方位的学习。三、制定阅读规则，养成良好习惯 由于幼儿行为的坚持性、自控性差，因此，为了让幼儿有目的、有意识地阅读，制定相宜的规则显然是限制幼儿不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。阅读规则的制定，可根据阅读环境和实际情况而定，让幼儿共同参与，并把它编成孩子们喜欢的儿歌，这样孩子更容易接受。有的班级还把阅读规则以图文的形式布置在阅读吧，这样孩子受环境的影响，能较好的阅读。总之，制定规则，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的公共道德意识。 四、提供多元化的早期阅读指导在日常生活中根据幼儿的认知发展特点，采用综合教育手段，运用一系列多元化的指导策略。不仅能激发幼儿的早期阅读兴趣，帮助幼儿习得早期阅读的经验，而且能积极有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。（一）运用多种手段有效唤起幼儿阅读兴趣苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”因此，在阅读的过程中，教师要充分运用新书提示法、悬念法、竞赛法等手段唤起幼儿独立阅读的积极性。同时还要通过开展多渠道、多媒体的阅读形式，如：大图书阅读、半独立阅读、观看录象、做游戏等形式来吸引幼儿的注意力，必要时把阅读材料的难易程度、不同类型进行调整，让孩子们从中体验到阅读的乐趣，以此激发他们能更持续地、愉快地、主动地进行阅读活动。（二）帮助幼儿掌握恰当的阅读方法“授之以鱼，不如授之以渔。”教会孩子们基本的阅读技巧和方法，是非常重要的。在实践中可以这样做：第一，教孩子学会怎么拿书并认识书名。第二，教孩子学会翻书。幼儿看书时，大多不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看哪里，这时候就要教幼儿认识封面，告诉幼儿有书名的一面就是前面，看书时要由前到后，一页一页的按页码顺序从左到右，自上而下的看书，并使他们养成习惯。第三，帮助幼儿理解图书内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头到尾就说看完了，让他讲讲内容，却什么都讲不出来。这个时候就要教师把书中的内容讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解然后再组织幼儿看书。通过这种方法，笔者发现，凡是老师讲过的，幼儿都抢着看，并学老师的样子边看边讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。等幼儿掌握了这些方法后，教师还可以通过合作学习、情境意识、探索情感和解决矛盾等训练方法，教会幼儿掌握阅读经验，这样幼儿在阅读的时候就得心应手多了，同时也会激发他们对图书的兴趣，并渐渐学会独立的阅读图书内容。久而久之，就养成了良好的阅读习惯，思维也就比较活跃起来，个个都想说，个个都愿说，个个都会说，语言表达能力也有所提高。（三）参与幼儿的自发阅读活动，并给予积极的反馈对于幼儿自发形成的阅读活动，教师可以用积极的态度表示关注和赞赏，也可以以分享者、参与者的身份来加入，与幼儿共同阅读，共同分享阅读的经验和快乐。对他们在阅读中遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，这将使他们有信心对阅读进行新的探索，逐步超出原有水平，朝着更高的水平发展。（四）根据幼儿智力发展规律，因材施教世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。在日常阅读活动过程中，教师要善于观察，及时捕捉幼儿阅读的兴趣点及在阅读过程中产生的困难，进行及时指导和解答。如有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验，用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的幼儿想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，教师就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。对于幼儿喜爱的阅读材料要有意识地引导他们自主阅读和探索，对于随时发现的阅读困难，首先我会想孩子需要的是什么？然后再针对每个幼儿的不同个性和能力进行随机调整，给予适当的启发和点拨，使幼儿能进一步自主探究、主动发现，产生新的领悟。同时积极鼓励幼儿将自己阅读获得的信息传递给他的同伴，这样不仅增进了孩子之间的相互交流和学习，而且会使他们获得更广泛的阅读信息。理解、想象、概括、倾听等多方面能力也会得到提高，从而提高阅读能力。作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的幼儿想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，教师就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。对于幼儿喜爱的阅读材料要有意识地引导他们自主阅读和探索，对于随时发现的阅读困难，首先我会想孩子需要的是什么？然后再针对每个幼儿的不同个性和能力进行随机调整，给予适当的启发和点拨，使幼儿能进一步自主探究、主动发现，产生新的领悟。同时积极鼓励幼儿将自己阅读获得的信息传递给他的同伴，这样不仅增进了孩子之间的相互交流和学习，而且会使他们获得更广泛的阅读信息。理解、想象、概括、倾听等多方面能力也会得到提高，从而提高阅读能力。 分享：悲剧片 > 浅析幼儿有效阅读的指导策略厚博睿恩(gh_70eb)　
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