2016年《教育知识与能力考试》简答题(中学)_百度文库
2016年《教育知识与能力考试》简答题(中学)
一. 什么是课程计划？课程计划的构成要素有哪些？
1.课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，
由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导
性文件,体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活
动的基本纲领和重要依据。课程计划是课程设置的整体
规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全
面安排， 具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺
序及课时分配，并对学期、假期进行划分。2.课程计划
的制定依据是教育目的和青少年的身心发展水平。课程
计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学
年编制和周学时安排构成。
二. 简述教师的特征与职业成就之间的关系。
1.教师的表达能力、诊断学生学习困难的能力以及他们
思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相
关。学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关，十. 简述皮亚杰的儿童思维(或认知)发展阶段理论。 皮亚杰将从婴儿到靑春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。1.感知运动阶段 (0·2岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童的认知活动主要是通过看、抓和嘴的吸吮等活动来探索周围世界从而获得动作经验。到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化，同时有调适作用的表现，思维也开始萌芽。 2.前运算阶段（2·7岁)。这个阶段，儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都有生命 ;所有的人都有相同的感受；一切以自我为中心;不具备抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。 3.具体运算阶段(·11岁)。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念，另一个特征就是出现了去自我中心主义，这是儿童社会性发展的重要标志。4.形式运算阶段（11·15岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，十八. 如何提高教师教学效能感？ 教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师教学效能感的途径主要有： （1）在社会上和校园内，必须树立尊师重教的良好作风。（2）在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格又受前摄抑制的影响。
教师讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思
维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关，教师在这
些方面能力 较强，则学生的成绩好。2.有激励作用、
生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的
教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富
有建设性。
三. 情绪、情感过程有何作用？1情绪、情感的两极性
作用具体表现在如下方面：①积极的动力(或增力)作用
与消极的阻力(或减力)作用；②肯定与否定作用；③紧
张与轻松作用；④激动与平静状态；⑤情绪、情感的强
弱两极状态等。 2.情绪、情感对身心的影响作用：①
同身心健康关系密切〈如长期焦虑、忧愁、悲伤、恼怒、
压抑能导致许多心因性疾病》②同智力发展关系紧密，
其对人的智力发展、认识活动有积极的动力作用与调节
作用；③同人的思想品德健康关系密切 '道德情感是品
德结构的一个重要成分，高尚情操(即情感和操守)是良
好品德的基础；④对人的行为的动力作用、对人的智力
行为和工作行为起着组织与协调作用，直接影响人的工
作与学习效率；⑤可以协调人的社会交往与人际关系，
情绪、情感通过表情传送信息，彼此共鸣，达到促进人
际互动的作用。
举例说明情绪的基本状态。
依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标，
可将情绪分为心境、激情和应激。 1心境是一种具有
感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。当人处于某种
心境时 ,会以同样的情绪体验看待周围事物。2激情是
一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。如在突如其来的
外在刺激作用下，人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜
若狂等情绪反应。 3.应激是指在意外的紧急情况下所
产生的适应性反应。当人面临危险或突发事件时，人的
身心会处于高度紧张状态，引发一系列生理反应。
简述我国中学德存的任务与主要内容。
我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生
在思想品德方面达到一定的要求或培养规格。 其主要
内容有四点：1.培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。
2引导学生逐歩树立科学世界观和人生观。3.逐歩使学
生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。
4.培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质
简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则
（1）面向全体学生原则。教师在制订辅导计划时要着
眼于全体学生，确定心理辅导活动内容时要考虑大多数
学生共同需要与普遍存在的问题。（2）预防与发展相
结合原则。预防是为了帮助学生掌握有关知识和技能，
学会人际交往；发展是 指导学生树立有价值的学习与
生活目标，承担生活责任，发挥个人潜能，使生活过得
健康、充实、有意义。就整体而言，在预防的同时要追
求发展，可以说，发展是一种积极的预防。（3）尊重
与理解学生原则。尊重，就是尊重学生的人格与尊严，
尊重每个学生平等的权利；理解，则要求教师以平等的
态度，按学生的所思所想、所作所为、所感受的本来面
目去了解学生。（4）学生主体性原则。开设心理辅导
活动课要以学生 '^要为出发点，尊重学生主体地位。
（5)个别化对待原则。重视学生个别差异，强调对学生
的个别化对待。（6）整体性发展原则。心理辅导追求
学生人格的整体性发展。从社会价值取向看，它重视学
生德、智、体全面发展；从满足学生自我完善的，它注
重学生知、情、意、行几方面协调发展。
七. 简述精细加工策略中常用的记忆术。
记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知
识保持的记忆方法，常用的记忆术有以下几种：
①位置记忆法②缩简和编歌诀（3）谐音联想法（4）关
键词法;⑤视觉联想;（6）语义联想。
八 上好一堂课的要求是什么？
（1）目标明确。教师上课时应该明白这堂课要使学生
掌握一些什么知识和技能， 养成什么行为方式和品格，
要有怎样的态度，要学会什么方法等。（2）内容正确。
教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的 .
教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的
反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。
（3）方法得当。教师要根据教学任务、内容和学生的
特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的
效果。（4）表达清晰。教师上课要坚持用普通话，声
音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语
言要流畅、生动、明白易懂 ;板书要规范、准确、淸楚。
（5）构新的经验。学生是自己知识的建构者， 学习不
是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的
积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础
上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。
九. 简述我国中学课程设置的要求
（1）初中课程设置的要求：①符合普及性、基础性和
发展性；②体现均衡性、综合性和选择性； ③整体设
置九年一贯制的义务教育课程；④开设综合实践活动课
程。（2）高中课程设置的要求：①符合时代性、基础
性和选择性；②以分科为主的课程设置；③必修课程和
选修课程构成课程；④开设综合实践活动课程。
使形式从内容中解脱出来，进入形式运箅阶段。
十一. 简述学科中心课程论的基本观点。 学科中心课程就是根据学校培养目标和科学发展，分门别类从各门科学中选择适合学生 年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。学科课程以文化知识为基础，按照 --定的价值标准， 从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程的主导价值位在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。特点是： 1.
重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求,有明确的目的与目标;2. 能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统结合学生身心发展特点预先选定课程以及内容，编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；强调教材内部伦理精祌和智力训练价值。
十二. 简述教师的教育专业素养。 教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素奍。教师的教育专业素养包括以下几个方面：1.具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从 ^教育工作的教育信念。2.具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求。比如语言表达能力，语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。3.具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。
十三. 什么是记忆的系列位置效应？如何解释系列位置效应？
记忆的系列位置效应是指，在回忆序列呈现的材料时，开头和结尾的材料回忆的效果好，中间的材料回忆的效果较差。记忆的系列位置效应与不同位置的材料受其他材料的千扰程度有关。开头部分的材料只受后面学习材料的干扰，即只受倒摄抑制的影响；结尾部分的材料只受前面学习材料干扰，即只受前摄抑制的影响，而中间部分的材料既受倒摄抑制又受前摄抑制的影响。
十四. 德育过程有哪些特点？ （1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程（3） 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（ 4）德育过程是一个长期的、反复的、逐歩提高的过程。
十五. 简述晕轮效应在教育过程中的不良影响。 教师在与学生交往过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成的总体印象，从 而掩盖了他的其他特征，这种以点概面的偏见叫做晕轮效应。从认知角度讲，晕轮效应仅仅抓住并根据事物的个别特征而对事物的本质或全部特征下结论，是很片面的，往往会发生以偏概全的错误。晕轮效应的产生往往是由于教师掌握学生的信息很少而作出总体判断的结果，它使教师难以正确地了解学生和公正地评价学生。克服晕轮效应的关键是教师和学生打成一片，实事求是、全而地攀握学生的信息，切忌一叶障目。
十六. 简述学生心理发展的四个基本特征。 （1）连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在一前阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特 征，表现出心现发展的连续性。(2) 定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。（3）不平衡性。心理的发展可以闪进行的速度、到达的时问和敲终达到的速度而表现出多样化的发展模式。一方面， 个体的小同系统在发展的速度、发展的起始时问与到达成熟吋期上的进程不同；另一方面， 同一机能特性在发展的不同时期有着不问的发展速率。（4）差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段， 但由于个体之间具有差异性，因此发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
十七. 简述开展心理健康教育的意义。 ①预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。近年来，我国各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教 育的直接动因是帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。学校是学生心理健康教育的主要场所。②提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。学生在成为一名独立的社会成员之前，要经历一系列发展中的矛盾与人生课题，儿童所经历的心理冲突、矛盾和困扰，是比较特殊的。儿童迫切希望教师在尊重他们日益增长的独立性的前提下， 给他们人生之旅以真诚的指导和帮助。从更积极的意义上说，心理健康教育是要提高学生心理素质，促进其人格健全地发展。③对学校日常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。而且通过培养学生良好的态度、动机和人格特征，可以间接地促进学生知识技能的获得和智力的发展，并最大程度地挖掘学生的发展潜力。
贡献者：哎呀喂呀哈
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