小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究》开题报告
《小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究》开题报告 一、本课题研究的是什么? 1、课题概念如何界定? 基础教育课程改革纲要（施行）》中指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中也指出：要“充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程……评价的方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法。” 学会评价将成为学习的一部分，成为人生必不可少的一种能力。评价能力带有很强的实践性，只了解评价的知识还不足以形成评价能力，只有通过评价的实践才可能真正学会评价。就学习的评价来说，这就要求评价主体和评价客体的融合，评价学生评价学生学习的主体不仅是教师、校长和家长，也包括作为评价的客体、同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部的和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。评价的性质和功能因此增加了新的含义，评价不仅是对学生学习效果与成绩的确认，不仅是诊断和改进学习的途径，还成为学校教育的一项目标。让学生经历评价的过程是实现学校教育目标的重要手段之一。 2、与相关课题的联系及区别 本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。 3、 本课题研究的目标和内容是什么? 1、研究目标 通过研究与实践，建立有利于促进学生和谐全面发展，有利于促进教师专业发展的课堂教学评价方式，构建科学的、简约的、具有可操作性的综合学科课堂教学活动评价体系及寻找课堂教学活动评价的策略，从而使课堂教学活动的评价更为合理，更为实效。 2、研究内容 （一）在综合学科课堂教学活动中评价指标的研究 开展评价指标的课堂教学研究，构建出一套适合自己学科的课堂教学活动评价指标。 （二）课堂教学活动评价方法的研究 根据大班教学特点，寻找出一套适合大班课堂教学活动的评价方法。主要从教学内容、教学方法、教学策略、教学组织形式、课堂评价行为几个方面着手。 （1）科学—一《科学课堂教学过程评价的研究》 （2）品德——《品德课对学生课堂评价方法的研究》 （3）信息技术——《信息技术过程评价策略的研究》 二、为什么需要开展此课题的研究? (一)必要性是什么？(课题研究背景是什么?) 1、建构新的教学有效评价体系是加强基础教育，深化教育改革、全面推进学生素质发展的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。 2、是实施新课程改革的必然要求。在一线的广大教师通过自学、接受培训等方式认真学习现代教育理念，不断更新教育思想，深刻反思以往教学的成败得失，并以积极的姿态来主动适应新课程。他们的课程观、教师观、学生观、课堂教学观都发生或正在发生着很大的变化，这种变化的显著标志是课堂教学的面貌发生了较大的变化。但是，在相当大的范围内还存在着一种现象，即教育评价滞后于教育实践。对课程的评价、学生的评价还没有施行新的评价尺度。甚至还存在这样的情况：依然重视甄别与选拔的功能，依然过于关注对结果的评价，而且评价的对象、方法单一。对教师的评价通常与奖励、考试结果为评价标准，评价没有真正促进学生的发展，甚至挫伤了他们的积极性。 （二）重要性是什么? 1、现实意义 （1）课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新课程的发展需要课程评价体系，《基础教育课程改革纲要》（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”， “建立促进课程不断发展的评价体系，这是建构素质教育课程评价体系的核心任务。所以，我们认为新课程实验的最重要的任务是要研究出与当地教育发展相适应的评价方式，并且要把这些评价方式推广和应用到教育教学的实际中。 （2）教育教学实践的需求。关于课程评价的研究和应用是一个热点，也是一个难点。目前，在各级各类新课程培训活动中以及新课程继续教育的材料中，已有较多的专家作了共识性的理论阐述，但是直接为学科服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。 2、创新意义：本课题研究的视角更侧重于应用领域，评价方式的确立和操作实验是研究主题，所以研究内容是学科课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展。 三、怎样开展此课题的研究? （一）研究方法是什么？ 1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。 2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习、档案袋评价、素质检测等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。 3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。 4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案；另一方面设计系列的多元的学习成绩评价方案，通过一线教师和学生的共同实验，验证和完善学习成绩评价方案。 5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例和学生学业评价实验的实例，进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。 四、主要研究程序是什么？ 主要研究阶段 完成时间 成员 分工 阶段成果形式、数量 准备 阶段 11.7 潘荣娇 张雅莉 杨正安 成立课题组，拟定研究方案，开题论证。 实施 阶段 12.7 课题组成员 教学实验、学生档案袋、听评课纪录、相关论文和调查报告。 中期 论证 2.12 课题组成员 教师研究资料汇编、学生档案袋展览、研究论文、课堂教学展示、课堂教学评价报告。出台评价方式、中期研究报告。接受专家中期评估验收。 结题 鉴定 13.12 课题组成员 1、完成各学科评价指标的制定与归类。 2、撰写课题研究主报告。
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《初中学生综合素质评价的实践研究》课题开题报告
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