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(强迫症患者)
第三方登录：《培训老师我们需要注重什么》
“百年大计，教育为本”。“十年树木，百年树人”，当教育的春风普及千家万户的时候，对老师的培训也刻不容缓。教师，作为一种职业，也有职业倦怠期，也需要培训，也需要立足当下，放眼千里。当前正是各种信息日益普及的时候，不对老师进行充电，其实就是对我们的后代子孙不负责任，因为教育最终的实施者要靠我们的老师，只有老师的知识与这个时代接轨了，我们才能享受到社会给我们带来的财富，孩子们若是出了问题，我们将是最大的受害者。因此每年的寒暑假，往往都有对老师的培训。那么作为培训机构，我们需要注重什么：
其一，目标要明确，我们对什么样的老师进行培训。是小学，还是中学，还是中专技校，我们要达到什么样的目的。是学历教育，还是对老师的业务素质教育。
其二，时间要把握好，多长时间，老师会不会感到有压力，有紧张感。如果适得其反，老师有抵触情绪，则不如不培训。
其三，任课老师需要什么样的要求。首先是学历的要求，要求授课老师必须达到什么样的层次；其次任课老师应该具备什么样的素质，达到多少年的教龄，有什么样经验；再次任课老师有什么样的要求。
其四，希望所有参加培训的老师要做到什么，比如完成什么样的作业，每次必须培训多少课时，参训纪律要怎样？
其五，做个调查反馈，学员最需要什么样老师，最喜欢什么样老师。哪些课完全没有开设的必要，哪些课可以躲开一些。
其实作为一个老师，每个人都知道，如今是终身教育，对教师充电本身利国利民，可惜有些单位花国家的钱没有达到要求，目的是中饱私囊，自然让参训老师很不满意，另外要尽量请那些战斗在第一线的老师，所谓专家学者往往只有一些口头或理论上的东西，没有调查就没有发言权，没有实践经验，只有纯理论的东西，事实上也是站不住脚的。
总之，只要我们愿意为孩子服务，为教育付出，我们的老师也一定会在寒暑假尽自己所能，力争让自己的知识有一个全新的突破，为自己，也为祖国的教育事业贡献自己的力量。
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什么样的培训教师最欢迎
上传: 谢泽源 &&&&更新时间： &&&&阅读： 158
什么样的培训教师最欢迎
&&培训者受训后的启迪
以前，我一直是以培训者身份站在讲台上施训，虽然每次施训前自己都认真准备，反复思考，究竟该给教师施训什么，他们最欢迎，培训的效果最佳？训后也认真反思过，但效果并不很明显。有幸参加省教育厅组织的全省特级教师和学科带头人研修培训，一天下来，角色的置换，亲身的体验，特别是专家的引领、点拨，使我茅塞顿开，明晰了到底什么样的施训教师最欢迎，最高效？
目前，教师培训通常有如下三种模式：
第一种：中药式培训
中药式培训，是指培训者从宏观到微观，从国内到国外，从古到今，高屋建瓴地给受训教师讲通、讲透。这种培训，受训教师则犹如坐飞机、坐时空快车、腾云驾雾，心旷神怡，但收效往往甚微。因为教师是专业性成人，成人则意味着对其施训不同于给青少年学生教学，专业性意味着施训对象具有一定的专业底蕴和扎实的专业技能。如果仅仅理论上施训，就好像用中药给病人治病，见效慢，容易耽误病情。特别是对&一个萝卜一个坑&，身边百号学生的中学教师来说，这种培训虽不像全国人大庞丽娟教授所言的&劳命伤财&，常常也是&劳时伤财&！因此，这种培训，虽然培训者理论上阐解做到&博、通、透&， 但往往只能折服受训教师，难以使他们信服，也难以赢得他们最欢迎。
第二种：西药式培训
教师参训常常是带着问题来的。西药式培训，也即技能型培训，有培训者教育教学技能的落地示范。技能培训能帮助受训教师解决实际问题，受训后教师好迁移，能用、管用，他们当然喜欢。但这种技能型培训终究是匠型性的，它常常只能供受训教师一时之用，难以终身受益。随着教育情境千变万化，教育对象不断变化，教育问题也层出不穷。这种培训犹如西药治病，抑或也能解病人一时之疼，甚至一针下去，能收到药到病除的效果。但西药治病常常治标不治本，难以从根本上改变病人的内环境，帮助病人强身健体，提高免疫力。弄不好还容易贻误病情，甚至致病人丧命。所以，技能型培训，往往很难从根本上解决教师教育教学的问题与疑惑，常常有&头痛医头脚痛医脚&之嫌。因此，这种培训虽然受训教师喜欢，但不是最欢迎，效果也不是最佳。
第三种：中西医结合式培训
中西医结合式培训，是理论与实践结合型培训。既立足受训者教育教学实际，又放眼受训者的长远发展。既帮助他们解决眼前实际问题，又设法使受训者&强身健体&，促进他们可持续发展。这种培训，培训者理论上说通、说透，实践上现场示范，指点迷津，既用理论去阐述实践，又用实践来解读理论，深入浅出，直面现实。犹如给病人治病，既用西药求快，又用中药健体求发展。因此，只有理论与实践上嫁接、融通的培训，教师才最欢迎，效果才最佳。
教育的对象是人，人是自然人和社会人的统一体，是人就有个别差异，有情感、个性；学生是青少年学生，青少年学生是未成年人，未成年人不同于成年人，意味着还没长大，但终究要长大；学生是发展中的人，发展中的人意味着有主观能动性，有发展潜能。这就要求我们教师不仅要具备精湛的本体知识与技能，还要具备扎实的条件知识与技能，以及丰富的实践知识与技能。因此，作为培训者，今后的施训不能仅满足于帮助受训者掌握解决教育教学问题的技能，还要引领他们努力学习教育教学理论，丰富专业内涵，升华自我，尽量帮助教师做好理论与实践的嫁接、融通，帮助教师逐步摆脱匠型束缚，走向专家型发展。只有这样，我们的教师培训工作才有生命力，才能赢得一线教师的渴望与欢迎，发挥应有的培训功能。
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文明上网,理智发言理想中，老师想要的培训是什么样的？_职教圈_新浪博客
理想中，老师想要的培训是什么样的？
暑假来临，又是一年培训季。今天给大家呈现一组一线教师的心声文章，他们真诚地说着自己心目中“培训”的样子。培训的点单式服务何时才能开启？不妨先听大家“任性”说一说！
无效培训大吐槽
1、形式枯燥无互动
【唐建武（甘肃省庆阳市合水县第一中学）职教圈|甘肃小组
我从事教育教学工作18年了，经历了好多次校本培训，感觉效果寥然，不是那么尽如人意。培训的主要形式是外出学习听报告、播放教育名家讲座录像、读新课程资料书籍，抄笔记等。由于内容枯燥空洞，和实践脱节，老师们往往采取应付的态度，热情不高。
2、专家讲座无新意
【马亚鹏（宁夏银川第九中学）】
我在学校管教科研工作，参加和组织的培训也多，我感觉目前培训最主要的问题是走形式，与教育实践脱节严重。一般来说，培训的主要形式专家讲座，有些教授善于自吹自擂，有的照本宣科，还有的随意发挥，大家只能在下面被动地听。另外，有的专家理念实际上也很陈旧，讲得东西大家都知道，比如教学设计啊之类的，却又拿不出一个像样的案例。
3、培训过后无跟进
【岳海宁（甘肃省庆阳市西峰区南街小学）】
近些年教师培训真可谓是种类繁多，形式多样！这无疑对于教师的成长和教育教学水平的提高有着重要的作用。但是，效果似乎不怎么好！个人认为主要有以下几方面的原因：
首先是常规化的暑期继续教育培训形式化严重，导致教师疲于应付，对培训有了抵触心理，总觉得培训没有多大意义。到了培训的时候只是做做样子，根本没有用心参与培训！
其次是种类繁多的培训导致一部分教师一会儿学学这个，一会儿又学学那个，一直在变化中，总找不到适合自己的一套教育教学方法、甚至导致无所适从。
最后是培训之后的反思及二次培训等跟进不及时。这就相当于学生学习之后缺乏巩固练习一样，很难很好掌握运用所学内容！这样的培训，效果自然不好！
我想要的培训是这样的
1、有效的培训应做到老师心里去，解决实际问题
【林江山（山东省济南稼轩学校 ）职教圈|山东小组
我想要的是有效的培训。我认为，有效的培训内容应该做到老师心里去，把培训做成解决问题的钥匙，把培训做成教师成长的动力，把培训做成学生进步的阶梯。所谓有效，首先要有宏观的视野，有利于教师发展，最终转化为学生成长；其次要接地气，能解决实际问题。
我认为，了解教师的需求是培训的前提。教师的需要被唤醒了，学习热情就会被点燃。
2、培训应该是听好听的课，结交好玩的人
【黄建华（广东省中山纪念中学）职教圈|广东小组
除了教育行政部门组织的培训，基层的教师民间自主研修团队也在默默为教师队伍成长而努力。在这样的会议上，没有手机铃声突然响起，没有一排排沉睡的听众，更没有人中途偷偷离场。何以如此痴迷？我觉得非常简单，就两点。
好听的课。培训授课者都是来自一线的普通教师，他们分享自己的故事。有的已经名扬一方，有的刚刚崭露头角，有的甚至在校内也没有发过言。在一场培训中，我既聆听了“大咖”级别的李镇西老师的主题报告，提醒我们要自己培养自己，也欣赏了一位农村数学教师如何一年发表六十篇文章的故事。
在另一场培训中，我轻松地听了一节平实的班会课，而几位“封面级别”的班主任关于品牌班级创建的讨论又引发我的深度思考。这些话题都源自于我们的校园，一切都是那么鲜活，真正地接地气。
好玩的人。从全国各地赶来培训的老师，是一群有相同梦想的人。他们此前已经在网络上有过多次交流、讨论，是熟悉的陌生人。这样一群人一旦见面，没有生疏，唯有欢欣。这些来自各地的有志教育事业的热血教师，聚在一起真有点青梅煮酒论英雄的味道。大家分享在各自学校遭遇的困难，行走的孤独和面对的质疑。
然而，因为对教育的热爱，这一群理想主义者尽情地挥洒智慧，构建自己的理想教室，营造一方小小的教育美景。他们还在不断地学习，从心理学入手，从课程中发现，在交流中提高。我对他们毫不掩饰佩服之情，不是因为他们的“功成名就”，而是他们的专业追求和事业精神。这样一群痴迷教育的普通老师，在非官方组织的情况下会因为教育梦想而自发聚集在一起。在这里，我能感受到教育的魅力和希望。
3、“通识培训”与“私人订制”并驾齐驱
【张金龙（江苏省吴江实验小学）】
学校行政领导在组织培训前，应想方设法寻觅到全校教师培训的共同兴趣点，归纳出群体的最大公约数，力求增强教师的参与感。
针对共同的教育话题（或课题），可以进行暑期通识培训，虽然有千篇一律之嫌，但实际效果会很好。但我们更不能拒绝超市型、菜单式等“私人订制”的个性化培训，因为这种形式更具针对性和开放性，更利于差别化发展。暑假期间，既可以有集中通识培训，也可以组织分散专题研讨；既可以邀请教育专家教授走进来耳提面命，又可以放手让学习积极性特别高的老师走出去游学。
4、培训应是实用性与前瞻性、理想性的结合
【马亚鹏（宁夏银川第九中学）职教圈|宁夏小组
就我个人的经验而言，效果好的其实不是集体培训，而是分组性质的培训。一般是课例性质的，以物理组为例，比如同组两个老师上同一节课，大家一起研讨。这种相互学习，尤其对青年教师帮助很大。不仅本学校本组，我们还和其他学校联合搞学科教研。对老师的培训，我们主要关注老师们能用得着的东西。
今年暑假我们学校的校本培训有讲座、经验交流会和德育研讨会。只用一天的时间，老师们都很辛苦，不想占用太多的时间。
但我个人喜欢切合实际、又有前瞻性的培训。说白了，就是培训必须做到理论联系实际。学校自己组织的培训，前瞻性差了点，主要是实用性的，很少关注教师个人的精神层面的成长和需要。那些理想性的、信念性的内容，重要但是不好实行，需要更加有趣的互动形式帮助教师成长。
5、培训应该保证内容上的启发性，时间上的有利性
【王晓燕（湖北武汉市崇仁第二小学）职教圈|湖北小组
培训应该是循序渐进的过程，主要的是培训内容的连续性，关键是内容要符合教师需求，唤起老师们学习兴趣和学习的习惯，要学有所用，学有所得，帮助老师们做好实际工作的同时，引导老师们思考。有的培训很热闹，但是热闹过后不能引发思考，更无法落实到教育教学行为。
时间安排上，如果培训安排在暑假初期，老师们觉得很有收获，热情高涨，可是经过一个假期的休养生息，到开学初，这些热情可能所剩无几，有些需要实践中去践行的东西可能会有些遗忘。因此，培训可以安排在开学前的两三周之内，这样培训之后的内容可以反思，并及时在实践中得以巩固和提升。
6、培训应该日常化，让成长自觉化
【唐建武（甘肃省庆阳市合水县第一中学）】
我所期待的校本培训应该是活泼有趣的、自由的、日常的，而非在假期的短期的突击培训。比如像有些学校在校内成立读书会、读书社、书吧等就很好。老师们可以在教学之余到书吧中读书、品茗、倾谈，读书会、读书社、书吧等可以定期召集社员开展读书沙龙活动，这样在不知不觉中、在日常生活中，老师们的专业得到成长。
一位教育家说，最好的教育是自我教育。怀有教育梦想的人是很多的，只要读书的条件改善了，大家有时间读书了，好多事都是自动自发的，不需要学校组织。因为成长是自己的事情。（文章来源：人民教育）
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