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四川省彝文学校信息中心& 龚宗洪
摘 要：“微课”是微型课程的简称，是教育领域一个全新的研究方向。微课是一种适应网络信息时代个性化学习方式的新型网络课程资源，是课的精华部分的浓缩，具有十分广阔的教学应用前景。本文简要介绍了微课的概念、、特点、评价与开发原则。目的是通过学习微课的制作，推进教学创新，实现教学的最优化。
关键字：微型学习；微课；特点；评价；开发原则
由于信息与通讯技术的迅速发展，我们已进入移动互联的“微时代”，这就创造了适合网络学习和移动学习的环境，在网络上不仅可以检索到大量的学习资源，还可以利用学习平台组成学习社区，与他人进行有效的交流。随着平板电脑和智能手机的普及，学习者有了更便利的学习终端，可以随时随地进行学习与交流。微型学习被看作是新的学习环境下实现非正式学习的一种实用模式。它的出现与学习媒介终端和内容癿微型化有着密切的联系。移动微型学习是微型学习与移动学习相互融合的结果, 是运用移动设备随旪随地进行的一种微型学习, 它把学习场所拓展到了更广地域, 提高了学习效率。
一、微课（微课程）的概念
微型学习是以特定的学习目标为依据，具有时间短(一般在10分钟左右或更短)、内容精炼(一般只涉及一个知识点或一个具体问题)等特点，在信息化环境(网络环境或移动学习环境) 下，充分发挥学习者主体作用的一种学习活动。从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系统具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
根据教学论的系统观，观察和分析一节课的组成，包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。微课是课堂教学的有效补充形式，它是一门课程教学的辅助学习资源。如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排，这样才是一个完整的微课程。
二、微课程的特点
南京师范大学教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。微课的特点可概括为：实用至上，短小精悍。
短：教学活动时间短，一般不超过10分钟。 1.符合学习者（特别是中小学生）的认知特点和视觉驻留规律，微课为其提供适量的认知负荷，使学生注意力更加集中，利于提高学习效率；2.一定程度上满足了当今泛在学习的要求，即网络数字化阅读和学习越来越倾向于片段化的短小的呈现方式。&
小：教学主题聚集教学目标明确课程资源容量小 1.内容短小，教师容易把握教学重点和主线，教学目标易实现；且制作成本低，技术开发难度小，教师可以一个人完成“选题、设计、制作、拍摄、合成、发布”等环节，提高了工作效率；2.资源容量小，一般只有几兆或十几兆，易于网络传输、交流和应用共享，适合于在智能手机、平板电脑等移动设备上进行自主性、碎片化学习。&
精： 教学内容精炼教学设计精细教学活动精彩 1.主题突出，内容精选，只聚焦于某个重难点、疑点考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容，学习针对性和有效性强；2.教学设计精细化。对某个知识点或教学环节进行精准、细致的划分，恰当运用各种教学方法，合理安排每个环节的教学时间，形成一个“脚本式”的结构化的教学设计。3.教师采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作演示同步展现等教学策略，教学过程（主要以视频拍摄或录屏的方式记录和表现）精彩生动，简短又完整。&
悍：资源应用面广适合不同对象教学效果显著 1.短小聚集且交互性强，可以灵活地用在课堂教学和课外学习，校内学习和校外学习，正式学习与非正式学习等多种学习情景中；2.满足学习者随时、随地、随需地学习的需求，既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式。
三、微课的评价
微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果。微课有课程的属性，也有课件的属性，即有知识性，又有资源性，因此可以有多重评判标准和要求。目前，国内教育界还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课推广或者比赛的教育主管部门设计评价标准。黎加厚教授把微课程的评价标准分为5项指标：
表1.微课程评价表
总体评价：
下面是评价指标的简要说明：
聚焦：微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。
简要：微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。
清晰：微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。（例如：PPT画面能够清晰地呈现学习内容；视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。）
技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。（要注意，技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分散学生学习的注意力。）
创新：教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。
四、微课制作原则
微课的加工制作方法很多，根据教育部教育管理信息中心开展的微课大赛和教育部全国高校教师网络培训中心举办的《全国高校微课教学比赛》提供的一些方法看，通常有摄像机拍摄、数码手机拍摄、录屏软件录制、可汗学院模式、用IPAD录制、录播教室录制、摄像设备拍摄后编辑、运用Flash等专用软件制作等方法。
微课作为信息化技术飞速发展的产物，在创新教学模式和提升教师专业水准方面发挥了重要作用。微课强调便捷和实用，将高深的理论变简单、将简单的问题变有趣，能解决问题就是好微课。学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。
　1.以学习者为中心，突出开放式的学习理念
　　任何类型的教育形式，都强调以学习者为中心，且教学设计都要从分析学习者需求开始。由于在远程教育中，学习资源的重要性更为突出，而且不同背景特征、不同学习环境和不同学习任务的学习者，学习行为有很大差异，导致对学习资源的需求也不尽相同。微课程设计的第一步，就是要对学习者的背景特征、学习环境和学习任务进行分析。除了设计环节外，开发、应用和评价环节，都要坚持以学生为中心的原则，考虑到学生的不同特征，满足学生学习的需求。
　2.以教学目标为重心，强调内容重于形式
　　微课程，必须要满足课程的有关特征，既是基于知识单元的，同时又是以问题为出发点和终结点的。微课程必须包含一个完整的教学过程，即要有教学目标、教学策略以及学习评价等方面的内容。为了更加突出教学内容，应该尽量减少与教学目标无关的素材。做到内容要聚焦，即一个微课只讲解一个知识点，所有的内容都要为讲述这个知识点服务。为了更加突出教学内容，应该尽量减少与教学目标无关的素材。做到内容要聚焦，即一个微课只讲解一个知识点，所有的内容都要为讲述这个知识点服务。尽量发挥图片和Flash的作用，使微课有趣味性，只有课程内容对学生有吸引力，学生才会主动学习课程。视频背景要干净简洁，无关信息不要出现在画面上，以免分散学习者的注意力。
3.碎片化与整体性相统一，坚持课“微”力不微
　　微课程显著的特点是碎片化的学习，在方便学习者学习的同时，也给学习者理解知识的全貌造成障碍。因此，要想做到微课程的课微而力不微，必须使知识点的碎片化与整体性相统一，其中关键在于微课程背后要有相关强有力的支撑。
　　一种支撑方式就是利用现有的网络课程，以网络课程作为平台，给学习者提供一个学习的路径，使学习者由“点”学习向“面”学习延伸。相比微课程而言，网络课程更适合学习者进行完整系统的学习，但这不意味着网络课程一定都要由完整的学习模块构成，而可以由一些利于学习者分散学习的微课程单元组成。这样微课程就可以借助网络课程提供的平台，发挥其短小、灵活的特点。因此，微课程在设计中要注重“重用性”原则，即要考虑微课程能在不同的场景下重复使用，这样才能降低开发成本和提高应用效果。
　　另一种支撑方式就是利用新出现的新媒体工具，打造全媒体环境下课程学习体系。技术的进步正在使学习方式发生变化，尤其是最近出现的各种新媒体技术和移动终端，使学习者不再受到学习地点和空间的限制，移动学习已经变为现实。微课程的出现，适应了当前移动学习的需要，弥补了传统网络课程的不足。如何进一步发挥微课程的应用效果，一定要借助新媒体平台，全力打造全媒体环境下课程学习体系。
微课程的起点可高可低，适用性非常强。即使偏远的学校，只要有网络，有电脑，都可以学习，可以说是“人人有起点、校校有起点、事事有起点、时时有起点”。作为中职学校教师要提高自身信息技术水平，除了要会利用微课资源，还要做出自己原创的微课作品，从而有效的提升中职教师的教学思考、中职师生生的互动、创新性。
参考文献：
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[3] 张一春的博客 .cn/njnuzyc .小“微课”，大“世界”——揭秘“微课”建设内核的十个问题
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[ 点击数:] [] []微课促进有效教学:问题与出路--《中小学电教》2015年03期
微课促进有效教学:问题与出路
【摘要】：目前越来越多的教师开始将微课应用于课堂教学,微课对教育教学的改进具有重要作用。本文结合了微课的教学应用实践指出微课在教学应用中存在诸如教学目标不清、资源运用不恰当等多种问题,并从课程标准把握、资源的重组利用、教师培训、教学实施策略等方面探讨了微课促进有效教学的关键出路。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G434【正文快照】：
目前,很多中小学教师已经能够掌握微课制作的基本技术,并开始尝试将微课应用于课堂教学。教学中,教师通过教学内容呈现方式的改变,设置适当的教学情境,对激发学生的学习兴趣起到了重要作用。但对于教学重难点的突破仍较少涉及,还没有真正改变传统的以教师为中心的教学模式,无
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