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如何提高小学品社课堂教学的有效性
山西省晋中市榆次区郭家堡中心校潇河湾小学
3&主题&/&7&回复
发表于& 08:36:50
课堂改革贯穿着”以人为本,关注生命”的基本理念，体现着自主、合作、反思的基本原则。所以我们应该让学生乐学、会学，让他们的人格受到充分尊重,个性得到充分张扬,让他们用感悟到的知识去指导自己的生活实践,实现真正生命意义上的发展。所以，课堂的每个环节都很重要。现在我感觉自己应该完善的的地方太多了，富有情趣的导、课堂活动的多样化、教师的评价方法灵活多样的练习等等。今后，我应该更加深入的了解学生，挖掘学生的潜力，并经常学习优秀教师的经验，灵活运用各种教育机制，把品社及其他课堂上得真正扎实、有生气、有活力，为学生成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。我相信只要我们真正参透教育理念,围绕县提出的十六字教学法,努力创设情境,激发学生兴趣,开发各种资源,关注学生生活体验，运用不同教学方式，理解和内化知识技能,一定会使课堂真正做到有效率、有效果、有效益。
0&主题&/&757&回复
发表于& 22:57:02
一、“精选”生活资源促有效教学
生活世界是构成学生各种认识素材的主要来源，学生真实的生活是最好的教学资源。就如苏霍姆林斯基所说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”教师要善于从学生的实际生活捕捉、提取教学资源，并最大限度的用于教学中，从而提高教学实效。
二、“精选”教材资源促有效教学
教材是我们课堂教学中运用最多的资源,是教学的基本材料。但教材是范例，具有弹性空间，这就意味着教师不能简单地照搬和复制教材。教师要在充分研究和了解教材的基础之上，结合学生的实际情况对教材做一些内容的调整和方法的改变，从而促进课堂教学实效。
三、“精选”拓展资源促有效教学
课后拓展是让学生把课堂上所学到的知识用于实践中的一种促进学生自主学习的学习任务。教师要根据学习内容，结合学生学习需要来创造性地选择和确定课后的拓展内容。并进行方法指导，引导学生自主开展，以巩固所学知识，提高学生创新能力等。
总之，教师要根据教学内容，精选教学资源。选择学生原有的生活经验中与教学内容相符的教学资源调动学生学习兴趣；对教材资源进行“再创造”，从而优化教学资源，突破教学难点；开拓教学思路，挖掘与教学内容相应知识，拓展学生学习范围。教师还要最大限度的利用这些教学资源进行教学，从而提高课堂教学实效，促进学生发展。
我也说一句
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发表于& 15:35:23
一个高效的课堂教学应该以学生的发展为本，是师生互动、生生互动、一个充满生机活力的状态，和谐的课堂气氛与民主的师生关系，让学生健康、活泼、主动地发展。
一、善于营造教学氛围，激发学生学习的兴趣。
良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的学习兴趣，点燃学生思维的火花。激发学生的学习兴趣，一般可通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。
二、以人为本，精心设计课堂活动。
& 学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的，只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。在教学中，教师应设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生在参与活动中成长，让课堂充满活力，使学生良好品德得以形成，学生个性得以自由飞扬，使课堂多姿多彩。
三、尊重差异，多元评价。
理解学生的不同见解，鼓励学生的独特见解，捕捉学生回答的亮点，使学生成为课堂资源生成者，让课堂涌动出生命的活力。课堂教学过程中，注意评价的多元化，在学生交流汇报中，采用生生评价和教师评价，既激发了学生的学习兴趣，又让全体学生能够集中注意力，无论是表演，还是倾听，都能够有目的的参与活动。
四、创设情境，情感升华。
人的认识是一种复杂的活动，不仅是有意识的心理活动，还是无意识的心理活动，不仅是理智的活动，而且是情感活动。在品德课堂教学中，我们的教学任务不是单纯地传授知识，而是要全面通过情感陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。
五、课后之实践，知行结合。
学生良好品德的形成和社会性发展，最有效的途径就是让学生在课堂明理,课外导行，实现知行结合。除了课内教学,校内训练,还有意识地抓住各种教育时机,组织学生主动地、愉快地进行实践活动,从而获得丰富的感性认识,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合。
总之，以学生发展为本，才能真正的提高品德与社会的有效性。
我也说一句
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6&主题&/&2&回复
发表于& 20:06:26
如何提高小学品社课堂教学的有效性
&&& 专家的经验确实很好
另外加上，“精选”身边的资源促有效教学
“耳听不入眼见”身边的感人实例最感动人，最有说服力。“近朱者赤近墨者黑”。由此可以扭转人的观念改变人的意志。所以，最能促进有效教学。
我也说一句
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发表于& 20:15:08
楼主讲得很好，我也有同感，也要同样加强学习，努力提高自己的业务能力，才能培养出高素质的人才。
我也说一句
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山西省长治市壶关县教育局
2&主题&/&13&回复
发表于& 22:02:03
课堂教学形式和方法要丰富多样。（1）巧设活动，激发兴趣。根据学生的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中，创设活动时，可从这几方面着手进行： ①根据教学内容确定活动形式。③根据学生年龄特征设计活动。低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，是有效的组织方法，如游戏活动、动手操作、小竞赛等。像游戏，作为一种有效的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识等具有很大的作用。如：教学《认识新朋友》时，我通常都会通过“找朋友”这个游戏进行教学。在游戏中，学生一边唱儿歌，一边做游戏。同时让学生懂得，班内的每个同学都是自己的好朋友，同学之间应该和睦相处，见到老师和同学应该主动打招呼，做一个讲文明，懂礼貌的好孩子！游戏中，学生通常还要进行自我介绍：我叫什么名字？家住哪里，喜欢干什么？通过自我介绍，不仅锻炼了自己的口头表达能力，还让其他同学更多地了解自己。教师则要适时表扬守纪律的学生，提醒违纪的学生，从而让学生养成懂规则，守纪律的良好习惯。（2）利用插图，明事悟理。“世事洞明皆学问，人情通达即文章”，“懂事、明理、通情”也是品德培养的目标。
我也说一句
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黑龙江省哈尔滨市阿城区和平小学校
11&主题&/&17&回复
发表于& 12:47:45
& 一、要有好的导入
&二、要让课堂更加有序
&三、提问要有技巧
&四、要有好的评价机制
我也说一句
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6&主题&/&3&回复
发表于& 17:52:04
课堂教学形式和方法要丰富多样。（1）巧设活动，激发兴趣。根据学生的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中，创设活动时，可从这几方面着手进行： ①根据教学内容确定活动形式。③根据学生年龄特征设计活动。低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，是有效的组织方法，如游戏活动、动手操作、小竞赛等。像游戏，作为一种有效的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识等具有很大的作用。如：教学《认识新朋友》时，我通常都会通过“找朋友”这个游戏进行教学。在游戏中，学生一边唱儿歌，一边做游戏。同时让学生懂得，班内的每个同学都是自己的好朋友，同学之间应该和睦相处，见到老师和同学应该主动打招呼，做一个讲文明，懂礼貌的好孩子！游戏中，学生通常还要进行自我介绍：我叫什么名字？家住哪里，喜欢干什么？通过自我介绍，不仅锻炼了自己的口头表达能力，还让其他同学更多地了解自己。教师则要适时表扬守纪律的学生，提醒违纪的学生，从而让学生养成懂规则，守纪律的良好习惯。（2）利用插图，明事悟理。“世事洞明皆学问，人情通达即文章”，“懂事、明理、通情”也是品德培养的目标。
我也说一句
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发表于& 17:52:10
课堂教学形式和方法要丰富多样。（1）巧设活动，激发兴趣。根据学生的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中，创设活动时，可从这几方面着手进行： ①根据教学内容确定活动形式。③根据学生年龄特征设计活动。低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，是有效的组织方法，如游戏活动、动手操作、小竞赛等。像游戏，作为一种有效的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识等具有很大的作用。如：教学《认识新朋友》时，我通常都会通过“找朋友”这个游戏进行教学。在游戏中，学生一边唱儿歌，一边做游戏。同时让学生懂得，班内的每个同学都是自己的好朋友，同学之间应该和睦相处，见到老师和同学应该主动打招呼，做一个讲文明，懂礼貌的好孩子！游戏中，学生通常还要进行自我介绍：我叫什么名字？家住哪里，喜欢干什么？通过自我介绍，不仅锻炼了自己的口头表达能力，还让其他同学更多地了解自己。教师则要适时表扬守纪律的学生，提醒违纪的学生，从而让学生养成懂规则，守纪律的良好习惯。（2）利用插图，明事悟理。“世事洞明皆学问，人情通达即文章”，“懂事、明理、通情”也是品德培养的目标。
我也说一句
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3&主题&/&17&回复
发表于& 17:21:58
生活世界是构成学生各种认识素材的主要来源，学生真实的生
活是最好的教学资源。就如苏霍姆林斯基所说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”教师要善于从学生的
实际生活捕捉、提取教学资源，并最大限度的用于教学中，从而提高教学实效。
我也说一句
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3&主题&/&17&回复
发表于& 17:30:29
生良好品德的形成和社会性发展，最有效的途径就是让学生在课堂明理,课外导行，实现知行结合。除了课内教学,校内训练,还有意识地抓住各种教育时机,组织
学生主动地、愉快地进行实践活动,从而获得丰富的感性认识,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有
效的结合。
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Re：如何提高小学品社课堂教学的有效性
你还没有登录，登录后才能发帖或回复浅谈品社课如何提高社区教学中评价的有效性增强学生的参与意识 辛勤园丁
(214)(18)(28)(85)(24)(0)(3)(20)最新文章文章作者: 辛勤园丁时间:
15:32:00分类: 品社课是一门综合性的课程，它“关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。”“帮助学生参与社会、学习做人”是品社课的核心理念。
想要帮助学生参与社会，就得广泛地引导学生接触社会，因此，品社课不能只停留在教室课堂，学校课堂，更应该深入和广泛地开展“社区课堂”，鼓励学生在社区课堂中丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
社区课堂”是与“学校课堂”，“教室课堂”并列的品社三大教学领域之一，它目的在促进学生与除学校以外的环境进行亲密接触，它可以是对“学校课堂”，“教室课堂”的知识进行拓展，也可以把在“学校课堂”，“教室课堂”的知识运用到“社区课堂”，使学生可以不拘囿于一个固定环境，在不同的环境中融会贯通，做一个不读死书，不学死知识的学生。
一、品社课中教学评价普遍现象
（）评价语言的单一化。
小学品社课的日常教学中经常可以看到这样的现象：老师指着书中的某张图片问学生：“这样做对吗？为什么？”学生们很踊跃地起来回来，老师听后笑眯眯地说“你们真聪明！”或是“你真棒！”，学生们听完后却没有显现出太多的喜悦。对于现在的孩子来说，他们的知识、经验己经远远超过目前品社教材中所给予的内容，能回答出来这样一个普通的问题并不能激发他们的成就感，老师千篇一律的评价语言就更不在乎了，久而久之，孩子会对老师的语言麻木，没有任何反应。
（）评价方式的模式化
目前品社课堂上经常会运用到的方式是口头评价和实物评价。口头评价即用语言对学生的学习进行评价，实物评价就是会用一些具体的实物来评价学生的学习。比如盖小印章，贴小红花等。在一定层面上他们会激发学生的学习兴趣，但在实际教学中，实物评价很难坚持下去，更多是半途而废。
二、实践过程。
以“社区课堂”这个主题为核心，我确定了《水和我们的生活》这一单元为我研究的内容。《水和我们的生活》是北师大版二年级上册第五单元的教材内容，这一单元主要有三个内容：
“我们的生活离不开水”，“变来变去的水”，“保护水资源，节约用水”，这三个板块与社区的联系非常用紧密，于是我在研究教材的基础上，对教材进行拓展。
“我们的生活离不开水”鼓励学生走进社区，观察生活中水的使用，学生走进社区，走进家庭，观察并记录水的使用。二年级的学生有了一定的语言交流基础，因此在走进社区调察不能问题，通过他们的所见所闻，充分的了解水在生活中应用之广泛。“社区”的范围不仅是生活中的区域，还可以周边的区域，如菜市场，超市，书站等，在这个广泛的区域中，学生们充分体验走进社区的新鲜感，充分学习书本上没有的知识。
“变来变去的水”这一章节中，教材上的知识有些抽象化，对于二年级的学生来说，不能完全体验水如何变来变去的，让学生走进社区去观察水还有哪些形态，在观察的过程中，学生可以通问，看，记的方式了解水的变化过程，原因。
“保护水资源，节约用水”这一章节与生活的紧密度更大，可以完全让学生在社区中去学习，向别人请教保护水资源的方法，通过网络、书藉了解更多保护水源的方法，同时也可以搜集保护水资源的标语。
几节课下来，学生的收获特别多。但最后的展示课不仅是一个总结，更是一个学习兴趣的调动，于是我精心设计的最后的一节展示课。
环节一：小组精心整理调查收获，比一比哪个组整理的资料最丰富。
环节二：设计展示形式，文字，图片，幻灯片形式不限。当然，计算机操作方面学生的能力达不到，学生可以借助家长的帮助完成，比一比哪个小组的展示形式最新颖。
环节三：交流介绍走进社区的过程和感受。学生们在下面准备文字稿，并运用自己的口头语言介绍走进社区的过程，比一比谁的介绍条理清晰、语言流畅。
环节四：小组将自己的调查结果，文字、图片、标语在自己所在社区进行展示，比比哪个组获在得支持票最多。
环节五：全班选出调查过程详细，文字叙述流畅，与小组同学能够团结协作的同学并评为优秀。
环节六：由评选出的“优秀同学”在班里招集自己的组员，组织自己的小组，可以进行下一个活动。
最后一个环节的目的是为了激发学生争取优秀的信念，同时也培养学生组织同学，进行团队活动的能力，另一方面也可以激发在团队活动中不积极的同学主动参与到活动中去。
经过课堂实践，我发现经过最后的展示和评价，学生们的积极性被充分调动起来了，他们想要表现自己，展示自己的心情在课堂上得到了实现，同时活动最后评出的优秀同学给他们充分的自由，让他们组织自己的团队，更能培养这些学生的不同能力，差异能力培养也深深地激发了不积极同学的自尊心，毕竟每个人都不能成为最后一个没有小组需要的人，不想成为一个对团队没有能力的人。
（三）研究成果
新课程指出：教学评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。课堂的中心应该在于学生而不在于教师。教师在课堂教学中应该是学生学习的引导者、促进者和帮助者。儿童既是评价的对象，也是评价的主体。所以通过这次的教研活动，我们在社区教学方面和教学评价方面取得了以下收获：
1、激励为主，关注情感
一位心理学家说过：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”教师在评价时要做到激励为主，关注学生的情感变化，这样才能保护学生的自尊心，激发学生的上进心，调动起学生学习的积极性，从而更好的培养学生良好的道德品质。
例如，在教学《变来变去的水》这课时，课前布置学生在社区中观察水能中能有哪些形态，鼓励他们能在网上或书籍中查找资料。课堂上孩子们兴奋的汇报他们的收获时。有人说：“我我知道冬天的水是固态的，结成了冰。”我表扬他说：“你真是个爱观察的孩子！”另一名学生说：“我知道妈妈在烧水时，水烧开了就变成汽。”我又及时抓住时机夸他：“你能发现生活中最常见的事，能发现身边的每一个细小的变化，你也是爱观察的孩子！”听到我的夸奖，学生的脸上充满了自豪的笑容。在最后一节课的交流展示时，这两个孩子分别在自己的感言中记叙了这一事情，看来我的一句话对孩子的影响是超乎我的想象的。&&&
激励性的评价，不仅仅是赞赏学生，更体现了现代教育观，也使学生在教师的激励性评价中获得自信，增强他们战胜困难的自信心，感受到自我价值的存在。因此，在课堂教学中，教师不仅要给学生以激励为主的评价，还要表达出对学生的充分信任，懂得尊重学生，为学生创造条件，满足学生的心理需要，体验成功后的喜悦。如果学生得到了老师的充分尊重与鼓励，就会以百倍的努力去学习，就会在他们小小的心田里播下自尊自爱的种子。
2、肯定性评价与否定性评价相结合
在很多课堂教学中，我们常听到老师对学生的评价总是肯定、赞许，很少有老师在课堂上敢于对学生说：“你答错了！”这种对学生概念模糊时的不置可否，不予纠正，或大肆表扬、鼓励，并不能产生持久地激励作用。慢慢地，学生将对这样的评价产生依赖，甚至产生对提出的问题随意应付的不良态度。因此，在对学生肯定、赞扬的同时，否定性评价也必须运用。比如，在“保护水资源“一课中，我问学生：“假如你能看到有一瓶没有喝完的矿泉水，你会怎么做？”许多同学议论纷纷，有人说用水浇花；有人说洒在地上，遮盖尘土；有人说洗手……也有人说喝掉，不能浪费。这时教师必须使用否定性评价，告诉学生：“不浪费固然是对的，但对于卫生问题来说，这样做是错误的。”这样才能教给学生自我保护的正确方法。但需要注意的是，教师在运用否定性评价的同时，要注意不能挫伤学生的自尊心，积极性，要委婉地给予否定。并适时引导学生正确对待否定性评价，具有一定的心理承受能力。
3、评价方式要多样化，适当的奖励性评价以激发和铺垫目的。
品社课的社区教学以培养动手能力为主，但在实际教学中，不是所有的孩子都能参与其中，所以在实际教学中，教师要给学生的活动进行及时的评价。在调查“生活中水的使用”时，学生进行了大量的调查，但有的小组只调查了自己家所住的小区，显然调查区域过小，所以这时要对学生说：“孩子，社区可不是你们家这一个社区，你们的目光可以更远些，这样你们调查得来的资料会更多些，不是不吗？”这样学生会更乐意进行深入调查。
在最后的展示课上，学生们通过自己的所见，所闻评出一些最优秀的同学，这时老师给他们一些特权：“你们现在就是自己小组的组长，下面你就可以招募你自己的成员，看看谁能招来最得力的助手？”比起简单的口头评价，这种最实际的评价和奖励最能激发学生继续学习的兴趣，同时也为下一次的活动进行铺垫。
总之，教师在课堂教学中应勇于探索、实践评价的多元化，关注学生发展，承认个体差异，使学生在教师真诚的评价中受到鼓励，取得进步，达到全面发展，因为课堂评价也是一种教育艺术。
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openresty/1.9.7.4让品社课堂充满生活气息―――记“品社课堂教学回归生活化”专题研讨
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让品社课堂充满生活气息―――记“品社课堂教学回归生活化”专题研讨
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1711&&&&更新时间：
&4月10日下午，复州湾小学品生/品社教研组全体老师参加了中心校举办的“品生/品社课堂教学回归生活化”教研活动，成功地展示了复州湾小学品生/品社学科关于“课堂教学回归生活化”专题研究取得的阶段性成果。&&& 本次做课教师是邹文文老师，参与集体备课的老师有刘丽华、王英华、冯慧清、德淑娟、姜秀莲共计五位老师，也就是说，邹文文老师的课堂呈现出的一切，展示的是集体智慧的风采。&&& 本次做课内容是四年级的《购物的学问》。课前，从内容的选定到课堂环节的设计，每一招每一式，大家都进行了精心的讨论，力求让生活化的气息在课堂上得到很好的呈现。经过精心准备后，邹文文老师代表教研组在全镇展示了这节课。课后，全体教研组成员在会上对本课做了精彩的研讨。围绕主题，邹文文老师从教学目标的确立到课堂流程的设计进行了教学反思；刘丽华老师就品社课回归生活化的重要性进行了阐述，并结合本课的选题进行了相关诠释；王英华老师从课堂隐形场景和显形场景的设计，交流了学生在课堂学习中的表现及教师是如何运用语言艺术将生活化的场景自然融入到学生的自主探究中；姜秀莲老师从课堂时间分配同大家交流了如何可以更好的体现教学目标等；德老师从课堂生成的角度谈了本课生活化的体现……大家各抒已见，对本课所体现的生活化进行了全面的反思和研讨。&&& 我校品生/品社教研组的集体研讨得到了与会者的一片赞誉，大家一致认为这是一次极为精彩的高水准的专题研讨。此次研讨对全镇品生/品社课在课堂上如何体现生活的回归起到了较强的引领作用，其研讨的方法必然促进教师教学水平的全面提高。
文章录入：王英华&&&&责任编辑：思绪飞扬&
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