我对新课标的解读
在教育被异化的今天，语文课程改革经历了一个漫长而复杂的过程，终于在2011年底闪亮登场了。从2001年7月，语文新课标实验稿正式颁布至今，十个年头过去了，许多语文教师的教学观念发生了明显的变化，作为一线工作13年的语文教师，我在这次新课标的学习中，着重参考了刘荣华、滕春友、以及沈大安对新课标解读，并结合了自己的一些实际体会，先将自己的所看、所得和体会与大家共享。
本次课程标准的修订是在本轮课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，新课标在导言中表述：
课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，新课标明确指出：
四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，新课标更
设计思路有较多的修改。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红岩等，宣扬革命传统的书目等。
　原课程标准准确的说是实验稿。经过了十年的坚持。新修订的、语文课程的国家标准，既是对十年课改的坚持，也是对课改过程中出现问题的回应，更是对未来实践的期望。
新课标在这次修订中首先坚持了语文课程的基本理念：
1.“全面提高学生的语文素养”。
2.“正确把握语文教育的特点
3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式
“努力建设开放而有活力的语文课程”。其次，坚持了知识与能力、学习过程学习方法、情感态度与价值观三个维度的语文课程目标；坚持培养创新精神与实践能力；坚持推进儿童阅读。
二、本次新课标的具体内容做了那些修改？
专题一：三个强调：
（一）更加强调语言文字的运用
“运用”有层次之分，一个是规范、熟练地运用语言文字，一个是出色的、有创意的运用语言文字。这是因为语言和言语是既有区别又有联系的两个概念。语言是交际和思维的给则，而言语则是对这种规则的具体、灵活的运用。学生凭借课文语言学习规范语言的过程，其实就是吸收、同化、顺应、模仿语言规则的过程，这是学习语言必不可少的初始阶段，起巩固语言基础的过程；而只有他们在特定的语境中，根据表达的需要，灵活、灵动地运用语言规则去表现自己的思想，进行社会交流，才是语文教学的终极追求。如此看来，规范、熟练地运用语言文字重在要求运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语规则，而出色的、创意的运用语言是在规范的基础上的更高一层，是对规范运用的超越。比如：一位学生说老鼠见了他，“吓得没命的跑，突然一头撞到了墙上，四脚朝天的躺在地上，不醒鼠事”。这句话中的“不醒鼠事”一词就是小作者独出心裁的创造性运用。
（二）更加强调了识字、写字。
识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。
(三）更加强调多读书、多积累、多实践。
“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇。小学6年，要背优秀诗文160篇，古诗词75首。古诗主要增加的是课
外阅读不少于145万字，多读书、多积累、多实践，课内得方法，课外求发展。
（四）更加强调了书写习惯的培养。
新课标将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
专题二：新课标注重了六个加强
（一）大力加强识字、写字的教学
低年级阅读教学要用更多的时间识字写字。关于识字写字教学：认写分开，多认少写。一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800—（1000）个左右。
（二）加强语言文字训练的能力
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文的统一。
与01版的课标相比，修订稿有一个亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。语文课程是什么？这个问题躲不开，绕不过，是一个基本的价值取向的问题。课标没有打太极，直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上。语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上，这对我们的教学提出了怎样的要求？一句话，把握语言文字运用的规律！为了让我们能更好地理解课堂如何在“语言文字”上下功夫，沈特为我们展示了《盘古开天地》的教学关注点。
&&关注点一：理解：“抡”、“猛劈”
& 1、找动词，“抡”、“猛劈”
& 2、理解词义，表演动作。
& 3、朗读，读出重音。
& 4、比较推敲，采用换一换的方法，理解用力之大。
&接下来的学习有两个提问法，1、盘古抡起斧头，猛劈过去，接下来发生了什么事？2、我们发现这两个词用得特别好，像这样好的词还有吗？在哪儿？沈特郑重提醒我们注意第一个问题是沿着课文内容发问的，而第二个问题则是继续指向语言文字学习的。第三段的学习就可以继续抓住关键词“顶”“蹬”来体会在表情达意上的作用
关注点二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
&1、把句子放大，让学生读读，说说发现了什么？
&2、学生交流发现句子整齐，有反义词，有近义词。
&3、锁定近义词，追问为什么要用不同的两个词？
&4、小结：句子的好就好在句式整齐，具有整齐美；句子中间有变化，具有变化美。好的句子就是整齐而有变化的。
关注点三：排比句的学习。
&1、读出排比句的气势。这儿不用过多的分析与讲解，就让学生自己去读。
&2、仿写。指导仿写的时候要关注表达方式
，引导学生注意盘古的身体部位与变化出的东西应有一定的相似之处，也就是说得具有合理性。
细细看来，这样的教学设计，的确在每一块内容的学习上都是在研究文本的表达方法，紧扣语言文字的学习和运用，是指向语文课的核心学习目标的。
（三）加强儿童阅读
阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
(四)加强培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力
这是十年前启动本轮课程改革的最基本的出发点。
（五）加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透
学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是扔掉语文，专门谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。
（六）增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性
这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。
专题三：降低：
《语文标准》第一学段识字量有改为1600左右，写字量由800-1000改为800左右，减少了写字量，并强调认写分流，多认少写。语文标准》第一学段阅读中关于默读少了不出声，不动唇的具体要求，并把诵读的童谣改为了儿童诗。对于第一学段写话也降低了要求：由对写话有兴趣，写自己想说的话，，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想变为：1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，降低了要求。
专题四：两个字表的增加
一是，推出《识字写字教学基本字表》提出“先认先写”的理念。
在识字写字教学中，教师往往对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均用力。而实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。
“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。”古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己’……其实，那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备。
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二是，提供《义务教育语文课程常用字表》
《义务教育语文课程常用字表》表一2500和表二1000，共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。
这个常用字表是作为我们义务教育阶段语文课程标准的常用字表，不是国家语委公布的那个字表。
在新课程理念下，我们需要什么样的课堂
◇残忍的扭曲？
◇师本的热闹？
◇扎实的平庸？
◇生涩的改变？
◇ ……
接下来，我想和大家交流一下，面对新课程，我们该怎么走
（一）我觉得的，首要的是树立以生为本，以学研教。关注学习起点，顺学而导。让学生成为语文学习的主人的理念。
“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”
这句话体现的是生本观念。课堂的主人是学生，教师只是组织和引导学生学习的，是为学生的学习而服务的。这样的观念在十年前的课标中也已体现出来了。但回过头来看看我们的课堂，以生为本，以学定教，顺势而导，我们做得怎么样呢？
&温州实验小学的周璐在上二年级《最大的“书”》这一课时，教学生字有这样的一个环节设计：
&1、生自读课文，边读边想哪些问题已解决？
&2、拿出信封里的生字卡片，同桌一起合作学习练读。
&3、开火车读。提醒学生，如果有遇到不会的生字，请勇敢地摇摇头，承认自己不会。火车开完后，还请全班同学一起鼓掌表扬勇敢承认自己不会的小朋友。
4、把有难度的几个生字出示在黑板上，请小朋友帮忙出主意识记这几个字。
（二）关注价值，为学生发展选好教学内容
语文教学有一个特点，就是语文教材不等于教学内容，需要教师对教材作二度开发。大体上说，我们可以根据课程标准规定的年段目标，根据本班学生的实际情况，确定教什么或不教什么，但具体做起来却并不那么简单。我们要细细思考，这个教材中对学生未来的发展，什么是有价值的东西。这种“价值”，可以从人文熏陶和语言习得两方面去考虑。
课文《检阅》中“这个小伙子”和“这些小伙子”都棒，但课堂教学的时间有限，我们究竟是以“这个小伙子”为重点，还是以“这些小伙子”为重点？我发现老师们的处理各不相同：有的详讲“这个小伙子”，略讲“这些小伙子”；有的略讲“这个小伙子”，详讲“这些小伙子”；还有的干脆平分秋色。“这个小伙子”博莱克是个左腿截肢的孩子，他经过刻苦锻炼，终于和全队保持一致，接受检阅，他的自强不息精神对学生无疑是有价值的。但从课文的详略和作者的倾向看，“这些小伙子”信任同学、尊重残疾人的精神教育价值更大。我觉得这篇课文最值得细读的是“这些小伙子”的想法：
劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?
这样5个连续问句，学生不容易读好，更重要的是这5个问题提供了孩子们一种思考问题的方式：一事当前，我们要设身处地为当事人着想。这种角色的转换，会有利于很多问题的解决，避免不必要的矛盾与冲突。学生学会了这种思维方式，对处理人际关系，在未来社会里立足、生存和发展是很有用的。
我以为有两种语言现象特别值得关注：一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象。
小学语文教材中有规律的语言比比皆是，却需要我们留心去发现。《花钟》的第1自然段如果让学生细细品味，可以学到汉语表达方式的许多规律：
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
这一段除了拟人的修辞手法、移情的观察角度、多样化的表达方法，仅就“时间”的写法来说，就有几点值得学生注意：一是按时间顺序写，这才便于读者想象成“花钟”的开放；二是用上了“左右”，使表达更加准确，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累赘重复；三是表示时间的词语在句子中的位置有变化。这第三点看似平常，但对三年级学生来说却很有价值，因为它体现了汉语中时间状语位置的一般规律——或在句首，或在句中。
“陌生化”的语言是指我们平时比较少见的表达方法，它们较多地出现在文学作品中。如《慈母情深》中有一个语段：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双延伸疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
这个语段的写法跟我们平时习惯的表达方法不同，既有排比，又有倒装，好像电影的一段慢动作，表现了“我”感受到的母亲劳动条件的恶劣、工作的劳累，生活重压下母亲的疲惫、迟钝、衰老……如果细细品味，学生可以学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。
不论是规律性的语言还是“陌生化”的语言，对学生的语言发展都有较高的价值，我们在选择和确定教学内容时不要错过。
（三）真实教学，让学生亲历学习过程
语文课堂教学实际上存在着两种状态：一种是以教师自己的设计为主，让学生跟在教师后面走；另一种是从学生发展的角度制订三维目标，根据学生的实际水平做好几种预设，并在教学过程中根据教学的实际随时调整，达成教学目标。语文教学走向生本，就是让教学遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。
我们要针对学生的实际状况教学，让课堂呈现真实的状态。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”我们要问一问，学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问；在这个学段学习这个文本，课标的要求有哪些，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。比如在阅读教学中，初读课文后充分让学生谈感受，学生已经知道的、已有共识的就无需再纠缠。学生学习的潜力是很大的，千万不要把学生当“零起点”。再如，鼓励学生质疑问难，并把质疑贯穿始终，教学开始可以质疑，中间可以质疑，学完了还可以质疑。要鼓励学生提出“真问题”，千万不要“为老师而发问”——揣摩老师希望我们提什么问题。教师要引导学生梳理问题，分清主次，努力在课堂上解决重要的问题。
我国的小学阅读教学，长期以来形成一种教学模式，大致是“初读——精读——总结”，基本上没有跳出上个世纪五十年代苏联“《红领巾》教学法”的框架。这种模式虽然有一定的合理性，但较多考虑的是一般的阅读过程，较少考虑儿童的阅读心理和文本的个性，长期使用这种模式会让学生对阅读教学望而生厌。现在我们是不是可以突破这种模式，构建以学生自主探究的阅读模式？这种模式当然不止一种。比如：
把课堂的舞台让给学生，课堂就成为学生发展的广阔天地。课堂上既要有时间让学生交流分享，更要有充分的时间让学生细细地读书，静静地思考。要减少那种低效的提问和讨论。教师“该装傻时就装傻”，教师“示弱”，是为了让学生“逞强”。像上面说的《花钟》第1自然段有许多有价值的语言现象，怎么教呢？一种是由教师提问和讲解，一个劲儿地“灌”给学生；另一种则是让学生慢慢读，细细想，自己去“发现”这段话的“好处”，然后交流，教师帮助他们总结，并试着用这种写法写一两种花。我觉得后一种更符合新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。语文教学最好采用“先试后导”、“先学后教”的方法，把教学过程设计成学生“尝试——探究——运用”的过程。
一个真实的课堂，要重视学生的错误，并把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。五年级《人物描写一组》中有一则《临死前的严监生》。老师都知道严监生是中国文学史上一个典型的守财奴、吝啬鬼的形象，但让今天的小学生阅读，不少学生会认为严监生是个“节约”的人。有的老师为了防止学生出错，一开始就告诉学生严监生是个吝啬的人，然后让学生说说你从哪些地方看出来。这样做得出结果是快了，学生自己并没有经历一个充分的认识过程。有一位老师先让孩子畅谈对严监生的看法，多数同学认为他很节约，也有个别同学认为他很小气。究竟是节约还是小气？这位老师让学生再读课本上的导语，了解《儒林外史》是一部讽刺小说，注意“在小说里，严监生是个很有钱的人”这句话；然后让学生细读课文，想想一般人临死前会挂念什么，严监生却挂念什么；同时老师说明灯草在当时是不值钱的东西。通过这些活动，学生慢慢领悟到作者是借一茎灯草讽刺严监生的吝啬。末了，教师有引导学生把“节约”跟“吝啬”两个近义词作了比较。这位老师正是利用了错误这个资源，引导学生认识讽刺手法、掌握阅读方法、领悟词义差别，实现了一举多得。
教师在课堂上应该关注学生的学习进展，并根据学生的学习状况随时调整自己的教学设计，“心中有教案，眼中有学生”，而不是不管学生的感受，一味按自己既定的设计教学实施。如果一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；如果学生还有弄不明白的地方，需要改变方法，努力达成目标。这是一个好教师应有的“课感”。真实教学是基于学生学习起点的教学，并不排斥教师的适度点拨和引导。促进学生发展的点拨和引导恰恰是教师教学智慧之所在。
学习新课标，实践新理念，我们的语文课堂可以试着变革，变革我们的语文课堂可以从多重视角突破：
以生为本　目标取舍&
详略得当　
提问精要　分层有效&
时间配比　
生生互动　作业练习&
综合实践　
迁移创新　找寻抓手&
学习新课程，实践新理念，正所谓路漫漫其修远兮，但我相信我们实验小学的老师定能在校领导的努力、关心、帮助和支持下，定能百折不挠、不遗余力地去追求、去探索，期待新理念、新突破的春风吹进我们实验小学这道玉门关来，让我们实小的语文教学能满载闪烁的星辉，在星辉斑斓里歌唱，谢谢大家耐心的聆听！
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