作文指导：审题、拟题教案
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　　一审题、拟题　　【教学目标】　　1．复习审题、拟题的知识和方法。　　2．在规定时间内准确、迅速地审题、拟题。　　【教学时数】　　一课时　　【教学流程】　　一、复习导入　　（一）你知道如何审清作文的标题吗？　　不少同学自由练笔也许能写得不错，但考试作文的成绩却有时不尽如人意。这在很大程度上与作文的审题有关。审题是决定作文成败的首要关键，在考试时只有审题正确，才可能取得理想的成绩；否则，文字基本功再好，也要砸锅。而语文考试留给作文的时间有限，审题的时间至多只能是十来分钟。因此同学们考试作文时，首先要稳定情绪，排除杂念，克服平时在自由练笔中“我行我素”的习惯，紧扣中考作文命题的一般特点，从以下几个方面来审题：　　1.分清文体类型。首先要区分作文的文体，是写记叙文还是写议论文，或者是其他什么类型的文体。　　2.领会出题用意。要分清题目要求写人还是叙事的记叙文。有的是通过记叙一件较完整的事来写，也有的是通过几件事或几个片断来写。而叙事的记叙文可以写一件事也可以写几件事，但要注意的是，写人和叙事的记叙文中，人和事是分不开的。事是人做出来的，不写人就无法表现事。同样，不写事也无法表现人。因此，具体到一篇文章中，要准确地找到侧重点才不会跑题。　　3.看清范围大小。文体中往往会有起限制作用的词语，这就要求同学们在规定的范围中进行作文，千万不能冲出禁区，否则写得越好跑得越远。有些是地点范围，如《街头见闻》；有些是时间范围，如《童年的我》；有些是人物范围，如《我的邻居》等。对于直截了当的命题限制，同学们还不大会出错，但在近年十分流行的材料式作文和话题式作文中，同学就要通过仔细的阅读，把握文章的限制范围。　　4.把握关键词语。每道题目都有题眼。因此同学要善于抓住题眼，采用加字、减字等方法，破解题目的内涵，击中作文要求的核心内容。　　你觉得审题还应注意哪些呢？　　1.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（二）你知道如何拟好作文的标题吗？　　“题好一半文”，这是历来被人们认可的一句俗话。事实上近些年来，许多省市的中考作文为了鼓励和培养考生的创新精神，都有让考生自拟题目的要求。题目拟得如何，有许多时候能直接影响到阅卷老师对文章的评分。分析近两年的部分满分作文，考生所拟的新颖标题呈现出以下特点：　　1.引用流行歌曲。如《常回家看看》、《一切尽在不言中》、《梦里花落知多少》、《不要问我从哪里来》等。　　2.运用拟人、比喻、通感等修辞手法。如《耳朵“挑食”》、《网络是把双刃剑》、《阳光的味道》等中考作文，都用了非常醒目又很具体的题目，给人以耳目一新的感觉。　　3.套用流行语。如《在桥一方》、《都是课外书惹的祸》、《我的“C”天空》等。　　4.采用散文化的语言或诗的语言。如《收藏阳光》、《做一片云，真好》、《四季的声音》、《今夜，星光灿烂》、《生命有千万种解释》、《月上柳梢头》等。　　你看过哪些给你留下深刻印象的作文标题呢？请写下来并作简要的点评。
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　　方法指导/小学阶段写作教学目标 　　网络小学语文学习知识　　小学语文学习知识　　微信号 gaoxing2014nn　　功能介绍 分享小学语文学习相关知识，指导孩子学习语文的方法，展示语文学习成果，沟通家校语文学习指导。　　*如何订阅我？　　*搜微信号"gaoxing2014nn"或公众号"小学语文学习知识"　　*“小学语文学习知识” ——这个平台是一位在职22年的小学语文教师为服务家长和小学生而创办的微信公众号，关注学习方法的指导、语文素养的提升、家庭教育的导引，为孩子的作品提供展示平台，为家庭教育互动提供帮助，推荐优秀书籍并带头和家长及孩子们共同走进图书世界。　　-------------?-----------　　本号公告：　　第一： 自定义菜单可以使用了！　　主要分三个版块：1、家与校——主要提供给家长朋友们与育儿相关的文章；2、沪教版——提供给各位沪教版教材相关的知识点和语基知识；3、方法指导——提供给各位小朋友们与小学语文课本相关知识点学习方法及家庭辅导方法的指导。　　第二：回复关键字可以得到相应资源　　　　长按上图就可以识别二维码啦，试试看吧！　　回复001回复002回复003回复004回复005回复006回复016回复017回复018拼回复实用汉字转拼音人教版免费资料阅读讲解阅读视频回复019更多精彩内容，关注后回复以上关键词获取哦！　　回复“001”一年级识字和口头表达回复“002”二年级上册相关知识回复“003”和“004”可以获得拼音练习及指导回复“005”容易错误的字回复“006”与句子相关练习的指导知识回复“016”拼音音频资料回复“017”二年级下册一课一练回复“018”一年级上册自然课件回复“实用汉字转拼音”汉字转换拼音软件回复“人教版免费资料”人教版免费资料回复“阅读讲解”和“阅读视频”牛老师小试牛刀的阅读讲解视频链接及提取密码回复“019”沪教版（下册）三年级~五年级的语文书后半部分知识点及期末复习要点　　义务教育阶段《语文课标》明确规定了写作教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这段话立足于表达自我和日常生活的需要，着眼于内容和语言两大要素，致力提高学生的语文素养，为我们语文教育者指明了写作教学的大方向总目标。　　这个总目标需要长期的循序渐进的贯彻实现。从第一学段（小学低年级）的“写话”，到第二、三学段（涉学中高年级）的“习作”，最后到第四学段（初中）的“写作”，学生在教师的指导引领下，学不躐等，螺旋上升，逐步接近总目标。　　小学阶段写作教学目标体现了如下几个明显的特点：　　1、早起步，低要求。　　写作教学是否从低年级开始，一度成为语文教育领域争论的焦点之一。其实，古人语文学习实践早就解决了这个问题，上世纪八、九十年代，局部的实验、个别的实践也充分论证了习作可以也有必要早起步。新课标干脆在低年级明确提出写作要求，只是考虑到低龄儿童的特点，在形式和内容上靠船下篙不拔高，重在培养兴趣。　　2、重兴趣，重个性。　　习作历来是个老大难，学生畏惧老师头痛。但是作为学生语文素养的重要组成部分，学会写作这个表达交流的基本手段是必需的。新课标强调“降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。所以低年级要求“对写话有写兴趣”；中年级要求“乐于书面表达，增强习作的自信心”。为激发和维持学生的兴趣，新课标力倡自由表达和想象作文，珍视学生的个人感受：低年级“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；中年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻、最受感动的内容”。　　3、重观察，重积累。　　观察，是一个人智力的源泉，是培育思维能力的温床，更是积累写作素材的重要途径。新课标对观察、积累的要求，由无意识到有意识，由偏重主观到主客观并重，循序渐进，逐步提高要求。低年级没有直接提出“观察”，但从“写出自己对周围事物的认识和感想”这句话中可以推想，新课标鼓励低年级学生尝试对周围事物进行观察，不求观察得准确全面科学，只要求有所见有所感；中年级要“留心周围事物”，能把握“新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；高年级要养成“留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻、珍视个人的独特感受，积累习作素材”。在教学中，要“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。　　4、重迁移，重交流，重修改。　　新课标要求学生，要能够将从生活和阅读中学来的语言材料运用到自己的作文中去：低年级“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；中年级“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。迁移需要情境，需要练习。这就要求我们，在进行阅读教学中，要有针对个别词语甚至句群进行说话和仿说的训练；在观察、参观等活动中，要引导学生将所见所感即时地用言语进行描述和概括，内化为自己的内部语言。　　写作的一个终结目标就是与他人沟通交流。新课标在中年级段提出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。任何一个人包括普通人和文字工作者，他们的写作总有一定的至少有虚拟的读者对象，他在写作时就如同在对着他的这些读者对象谈话，这样会大大增强写作的目的性和可读性，从而提升写作品质。这对于学习写作的学生同样意义重大，而且还会提高他们学习写作的兴趣和从相互切磋中获益。　　叶圣陶等文章大师明确指出，文章是改出来的。文章是改出来的，是教师改出来的，更是学生自己改出来的。中年级要“学习修改习作中有明显错误的词句”；高年级“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。从中年级开始，写作教学中要有计划地安排一定的教学时间进行修改的专项训练和随机的分散训练，只有科学的指导和一定量的练习才能切实提高学生修改文章的能力，从而提高习作水平。
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　　近几年来，大家可以发现，无论是高、中考，作文命题的思路发生了重大的变化，从之前的命题作文更多的转向了半命题作文或话题作文。命题者为考生提供一个开放性的话题，提供了&海阔凭鱼跃，天高任鸟飞&的写作自由。那么，话题作文如何为自己的&文章&巧施&脂粉&，使其呈现富有表现力的清新面孔呢？
　　1、巧用修辞
　　修辞能增强说服力和感染力，能够生动鲜明地把意思表达出来。如：
　　（1）比喻
　　《我渴望老师的&阳光&》（四川成都）以&阳光&喻暖人的关爱，简洁含蓄，如将喻体换成&热情帮助&之类，则索然无味。又如《我发现女孩也可以做&太阳&》（江苏南通）、《家，我们成长的避风港》（山西长治），这些设喻佳题也都富于文学色彩。
　　（2）借代
　　辽宁大连一位考生紧扣母亲乌黑发丝中的白发展开叙写，揭示岁月无情、母爱无价这一真谛，给文章拟题目《黑白债》，借色彩代本体，又亮出线索，寄托深情。又如《人生需要掌声》（安徽合肥），这一标题借&掌声&代&鼓励&，也很有创意。
　　（3）层递
　　《好读书??读好书?读书好》（浙江温州）读书的兴趣、方法和作用在递进中表达得简练生动。
　　（4）比拟
　　《小树又快活了》（江苏盐城）《读水千遍真有趣》（陕西西安）前者运用拟人辞格让小树具有人的感情，后者把&水&拟作能&读&之物，用的是拟物辞格。
　　（5）对偶
　　《朋友最真，友情最贵》（吉林长春）、《读智慧之书，做有用之才》（浙江温州）这两例都将文旨浓缩在整齐对称的句子中，体现出考生善于推敲的语言功夫。
　　（6）对比
　　《躺着读书，站着做人》（浙江温州）&躺着&与&站着&形成姿势上的对比，使得标题包含哲理，令人回味。
　　（7）双关
　　《我最需要一剂良药》（安徽庐江）文中&良药&既能治腿疾有能治心病，一语双关，内蕴丰富。
　　（8）设问
　　《错？对！》（江苏南京）先问后答，以简驭繁，又穿插标点，构思巧妙。
　　（9）反问
《小学生作文如何拟题的指导技巧》摘要：题，提供了海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的写作自由。那么，话题作文如何为自己的文章巧施脂粉，使其呈现富有表现力的清新面孔呢？ 1、巧用修辞 修辞能增强说服力和感染力，能够生动鲜明地把意思表达出来。如： 1比喻 《我...： ◇
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电话：010-当前小学作文教学的十五种常见模式
当前小学作文教学的十五种常见模式
作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。
&当前，我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。下面向诸君介绍一些相关信息，以求抛砖引玉。
一、读中学写，由仿到创——读写结合模式
&广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。（1)有的——杂中求精，打好基础(2)有序——乱中求序，分步训练。(3)有点——华中求实，突出重点。（4)有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，有四个要点：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。其四，一多：多修改。⑦读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。
二、自由选材，自由习作——自由作文模式
笔者于1983年开始自由作文教改实验，85年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。
三、创设情景，激发情趣——情景作文模式
上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：1、出题设置，激发好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？……一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。2、情景演示，激发探究心理。3、知情明理，激发“欲吐”心理。4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。
四、游戏引导，激发情趣——快乐作文模式
上世纪90年代我国星期愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，激发创造性想象空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。
五、生活体验，创新习作——生活作文模式
生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其模式教学策略有三点：
一、走进生活，丰富素材库。1．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助……2．以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……3．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……
二、描绘生活，谱写七彩虹。1．从点切入，夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。2．分线入轨，掌握写法。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化。
三、创造生活，展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。
六、情感入手，语感练习——语感作文模式
上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。贾老师作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。他的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。高：立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。
七、点拨思维，快速习作——快速作文模式
&湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验，现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。以杨初春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成500字左右的文章。快速作文训练五步：&一&基础训练：多读多写，读写结合。①提高写作兴趣，培养写作情感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要性）；②积累写作材料（典型、准确、记牢）；③丰富写作材料（背书和加强课外阅读、学群众口语）；④训练书写能力（清楚、规范、工整）。&二&思维训练：多思多辨，虚实结合。①树立正确的世界观（学马列毛论，掌握两唯&历史唯物主义和辩证唯物主义&基本原理）；②加强抽象思维训练（讨论、辩论）；③进行形象思维训练（参观、访问、写回忆录）。&三&写作速度训练：严格要求，限时作文。（审题、立意、谋篇布局5分钟，写作30分钟，修改5分钟）&四&技巧训练：专题指导，讲练结合。（审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法……）&五&综合训练：限时作文，巩固成果。①各种表达方法（记叙，描写、议论、说明、抒情）综合运用；②各个作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的综合训练；③各类文体及各种作文形式（命题、选题、看图、材料、自拟）的综合训练。快速作文教学四法：&一&写作周期限时法：“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。&二&指导先实后虚法：先写后评。（写作－评议－修改）&三&评阅浏览自改法：教师粗略浏览，及时讲评，学生自己修改、互改。&四&训练分步强化法：即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”，训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快，把老师从繁重的作文批改中解放出来。
九、求异思维，创新习作——个性作文模式
《语文课程标准》提出作文个性化的教学思想。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。
个性化作文模式的教学原则：1、创新性原则。2、主体性原则。3、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟，4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。个性化作文模式的教学策略：(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构模式。（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔记）；展开想象习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评议好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。
十、话题鲜明，探究体验——研究性作文模式
&&&&&& 小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。
1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。
2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。
3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。
4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。
十一、科学实验，自由感悟——实验作文模式
&&&&&&& 以浙江省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜，有很高的知名度和美誉度。他主张摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真，发展儿童语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。科学实验作文，引导学生“可从实验的过程角度去思考，可从自己的情感角度去思考，可从自己感悟的角度去思考，还可从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手，听到同一个问题，学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不一样。“同一实验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表达。” “为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望，学生自由下笔，畅快淋漓，无拘无束，不时有亮丽的思维火花闪现。它有利于激发学生的习作兴趣，它有利于培养学生合作探究精神，它有利于培养学生科学的态度，科学实验式作文模式要体现学生的主体地位。
十二、话题鲜明，交际表达——交际作文模式
&&&&&&& 交际作文模式是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文模式中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为：第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。第三步：多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情练笔，成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列纲起草等。第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。
十三、快乐体验，灵活习作——奇趣作文模式
&&&&&&& 奇趣作文是由北师大教育博士、香港理工大学MBA硕士史秀荣女士潜心研究20载，精心探索总结出的“小学生奇趣作文”教学方法。其教学模式有五点：1、图画式：将“构思”这一关键环节采用“构思图”的方法，思路清晰，框架明了，具体易行。2、游园式：教师如同主持人，引导学生畅游在一个个欢乐的“游戏”中，学生乐而不疲，兴致盎然。3、体验式：采用体验式的方法写作文，从生活中来，到生活中去，学生有感而发，真情流露，乐而不疲。4、一稿两作：学生作文每篇写两次。首次为初稿，评讲后，把初稿当成“病人”，教师教会学生怎么当“医生”，学生进行再创作式的“边抄边修改”，写成定稿，力求精品，装集成册。5、强调创新和个性：每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。在奇趣作文课堂上，史老师带着学生品尝“美食园”，在精典的片断阅读中品味佳作的文采；留恋“礼品间”，在有趣的学习中积累优美词语；作客“聊天室”，在对话中学习如何写出活动的气氛；游历“快乐大本营”，在纸杯烧水的实验中享受成功的喜悦；实践“创作园”，奇趣作文令学生耳目一新。史老师的奇趣作文具有继承性、实效性、前沿性、服务性等特点，是一种为学生、老师所喜爱的作文学习方法。
十四、双轨训练，灵活习作——双轨作文模式
&&&&&& “双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式。“双轨运行”的“双轨”是指识字双轨、阅读双轨（包含课内阅读和课外阅读两大类）、听说双轨、习作双轨（课内习作和自由习作相结合）。“双轨作文”一是指阅读作文，就是我们平时说的“读书笔记”。二是指生活作文，具体说是指观察生活练作文。低年段（一二年级）以看图作文为主；中高段（3～5年级）为快速作文。阅读作文与生活作文构成双轨，密切结合，相辅相成，共同完成提高学生表达能力的任务。这就是双轨运行新体系。
十五、科际融合，沟通习作——科际作文模式
&&&&&&& 科际作文模式指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提高习作能力。科际作文从以下三种形式入手。一是小型记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合。说写结合：小学思品课和社会课，课后一般都有“说”的作业，如“想想说说”“说一说”。二是做写结合：小学思品课和劳动课，课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《思想品德》课的课文，为了说明一个做人的道理，大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事，学生读过这些生动的故事，不会无动于衷，一定能联系周围实际或自己的实际，产生许多感想，这时，让学生写一些读后感，也是较容易的事。科际作文，既是作文课与其他学科的融合，又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂，一定会使作文教学和其他学科的教学，相辅相承，相得益彰。（李祥辉整理）
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