一年级数学《十几减九》说课稿 
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一年级数学《十几减九》说课稿 
作者：佚名 资料来源：本站原创 点击数： &&&
一年级数学《十几减九》说课稿 
一年级数学《十几减九》稿&一、说教材：（一）说课内容：& & & &教科书第1页的例题，第2页“想想做做”的第1～5题。（二）教材分析：& & & &《十几减九》是义务教育课程标准实验教科 书小学数学一年级下册“20以内退位减法”的第一课时的教学内容，属于数与 代数领域内容。《十几减九》是小学一年级教材的一个重点，也是本单元教学的一个难点；对进一步学习多位数计算和其他数学 知识非 常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法;通过系统学习十几减9的计算法， 为十几减几的学习构建基本的学习思 路；是学习100以内的加减法的基础。因此本内容的教学十分重要。本节课的教学是在学生学习了20以内的进位加，10以内的 加减法的基础上进行的，同时也为后面学习十几减8、7以及今 后的两位数减一位数的退位减法作好了迁移准备。一年级的学生， 抽象思维能力差，有意注意时间短，已经知道“整体中去掉部分 求剩余部分”用减法计算，大部分学生能说出得数，但是对算理的理解不多。（三）设计理念：& & & &1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学识。& & & &2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。& & & &3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。（四）教学目标：& & & &1．使学生掌握十几减9的计算方法，能正确进行计算。& & & &2．通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题，并能积极提出解决问题的初步方案——列式表达。 & & & && & & &3．学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减9的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。（五）教学重点：& & & &让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法，掌握十几减9的计算方法。（六）教学难点：& & & &理解十几减9的算法。二、说教法与学法：& & & &1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。& & & &2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、反思，完善自己的想法，构建学习 方法。& & & &3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。三、说教学过程：& & & &为了达到本节课的教学目标，我设计了四个教学环节：一、复习铺垫， 准备迁移。二、活动探究 ，获取新知。三、巩固提高 ， 发展思维。四、课堂总结 ， 体验成功。第一环节:创设情境,激趣导入。& & & &出示猴子卖桃、小兔买桃的。引导学生观察并说说画面：（1）1盒桃再加3个桃，一共有几个桃？（2）小兔买了9个桃，猴子还剩几个桃？怎样计算？算式怎样列？教师根据学生口答板书算式：13-9。这一环节的设计,从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中买东西的经验，探索解决问题的方法，产生学习数学的愿望和兴趣。第二环节:活动探究,获取新知。& & & &教师用一句话引导：让我们也来当一回售货员，从13个桃里拿出9个，可以怎么拿？学生独立动手操作。这一环节是每个学生有较明确的操作目的，主动参与到课堂学习活动中。尽量让每位学生动脑思考、动手操作，在自己的实践活动中发现13-9的计算方法，逐步培养学生[ ]主动参与、乐于探究、勤于动手、独立思考的能力。然后进行组内交流，学生边操作边说出从13个桃中减去9个桃的操作过程。最后进行全班交流，根据交流情况，相机用课件演示拿桃的过程，并出示相应的计算过程。学生可能出现书上的4种想法：第一种，从13个桃中一个一个减，减9次；第二种，先从10个桃中减去9个，再和其他3个桃合起来，这时教师一定要引导学生说说这种算法是把13分成几和几，先算什么，再算什么；第三种，先减去盒子外的3个桃，再减去盒内的6个桃，这样共减去了9个桃，教师引导学生说说这种算法是把9分成几和几，先算什么，再算什么；第四种，13个桃分成9个桃和4个桃，所以13减去9等于4。在学生表述时，教师要充分肯定学生的想法，不要让学生感觉到四种算法有何优劣之分，而是引导学生对算法进行比较，找适合自己的并努力学好。以上环节的教学,让学生充分讨论、交流、动手操作，把各自的生活经验转化为解决数学问题的方法，培养了学生思维的灵活性,发挥了学生在课堂教学中的主体作用，促进学生思维的发展。第三环节:巩固提高，发展思维。& & & &完成“想想做做”第1-3题：第一题，学生动手去画去圈，有困难的学生还可以摆摆小棒，着重让学生说出思考过程，并正确计算，不强求统一方法；第二题，先让学生说说括线图各部分表示的内容，在引导列式计算，并说算法；第三题，要求学生用喜欢的方法去计算，其实也就是学生最熟悉的方法。这个环节，虽然学生用各自的方法计算，但教师要了解哪种方法最受学生欢迎，对全班学生的思维水平做整体上的评估。这一教学环节,让学生感受到数学与生活的密切联系,用学到的知识去解决实际问题,促进理论同实践的结合。同时，体现因材施教的原则,使不同层次的学生都有所收获& & & &完成“想想做做”第4、5题：第四题做成口算卡片，反复练习；第五题学生独立完成后，引导学生观察比较（竖排）发现算式的排列及得数排列的规律，使学生在理解算法的基础上帮助学生记忆。这一环节紧扣教学内容和教学环节,设计多种形式的数学练习,为学生提供创造、发展思维的空间。最后学生总结所学内容，谈感想及收获，教师全课总结。并延伸内容：如果小兔买的是8个桃，那么还剩几个？这一环节有助于学生知识的巩固和自主学习能力的提高，体验到学习成功的快乐。&第四环节：课堂总结 ， 体验成功。& & & &引导学生进行课堂小结，说说你在今天的这节课中有哪些收获，还有哪些疑问。使学生在交流中互相补充，共同完善，有助于知识的积累和自主学习能力的提高。
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一年级数学下册《十几减9》优秀教案
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　　十几减9是20以内退位减法的第一课时，是今后学习多位数计算和其他数学知识最基础的部分。通过创设实际问题的情境，列出减法算式。让学生通过操作活动，理解减法的意义，并直观地理解算理形成算法，掌握计算技能。　　教学目标　　1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.　　2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力.　　教学重点　　学会运用加减法的关系计算十几减9.　　教学难点　　理解和掌握计算方法.　　教学过程　　教师板书(课件出示)：小丑有15个气球，卖出9个，还剩多少个?引入课题并板书。　　【设计意图：主题图中活动项目很多，数学信息很零碎，教师引导学生有序观察，收集信息和提出与信息相关的问题，初步培养学生有序观察，和找与对应信息提出问题的逻辑分析能力。】　　二、经历多种计算方法的过程，探究十几减九的算理　　(一)列出算式，自主尝试计算　　教师：要求“气球还剩多少个”怎样列式?　　学生说列式，教师板书：15-9=　　(二)利用学具，动手操作　　学生活动，同伴交流。教师观察巡视。　　(三)组织学生全班汇报　　可能会出现(课件预设以下几种方法)：　　1.数出来的方法。让学生边说边演示：用[url=]小棒[/url][url=](圆片)[/url]摆出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，还剩6根。　　2.想加算减法。我知道“6+9=15，15-9=6。”　　3.“平十法连减”。从15(圆片)小棒先去掉5个再去掉4个，还剩6根，根据学生操作过程，教师列出算式，把9分成5和4，15-5-4=6。　　4.多减再补。把15个(圆片)小棒先去掉10个还剩5个，多去掉1个，再补上1个。教师列出算式15-10+1=6。　　5.“破十法”。把15分成10和5，10去掉9个，剩下1个与1合起来是6个。思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。　　【设计意图：让学生通过学具操作，过程归纳，教师算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化的同时，让学生初步实现对算理的理解。】　　(四)教师和学生共同操作，课件直观演示，重点理解“破十法”的算法和算理　　1.摆出15个圆片，分成左边10个，右边5个。插入图片　　2.把左边10个中圈出9个，还剩1个，如图：　　3.让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。　　4.结合学生摆的过程，用算式表示出来，教师板书，如图：　　(五)即时练习(课件出示)　　1.圈一圈，算一算。　　12-9=　　请学生汇报结果，说出操作过程。教师相应写出算式的分解格式，让学生直观看出个步骤表示的意思。　　2.摆一摆，算一算。　　教师出示算式：14-9=，请学生利用手中的学具用“破十法”摆出计算过程，写出结果。　　3.直接计算。　　教师出示算式：16-9= 11-9=　　学生可以在脑中利用“破十法”摆出计算过程，也可用自己喜欢的方法计算。教师巡视检查。　　【设计意图：直观演示“破十法”的算理过程，将多种表征方式相互结合起来，加强学生对方法理解。通过几个层次练习，进一步掌握用“破十法”解决十几减9的式题。】　　(六)回顾算理，总结算法　　1.整理算式，发现特点，引入课题。　　2.回顾算法的多样，比较方法，结合自身理解，说说自己喜欢的方法。　　三、多样练习应用算法。(课件出示)　　(一)圈一圈，算一算　　完成教材第10页“做一做”第2题。　　(二)完成练习二的第1题。　　(三)用你喜欢的方法计算。　　11-9= 13-9= 15-9= 17-9=　　教师巡视，观察学生选择的计算方法。全班汇报，说说自己的算法。　　教师追问：这几个算式有什么特点?　　设计意图：培养学生对式题的分析、整理和归纳能力。从被减数、减数和差的特点来分析，只要孩子说的有道理，教师予以肯定。　　(四)看图列算式。(课件出示)　　【设计意图：通过几个不同的练习，教师观察巡视，反馈出学生对十几减9计算方法掌握程度，加强对新旧知识的联系。】　　四、全课总结　　全班交流，今天你学会用哪种方法计算十几减9的算式?你觉得哪种方法计算比较熟练?　　目标检测设计:　　本节课学生掌握怎样，多数学生会使用哪种方法计算十几减9的式题，对于算理的过程是否理解，本课知识技能熟练程度直接影响到后面的教学。带着这样的思考，设计以下题型对设定的目标进行检测：　　(一)圈一圈，填一填。　　(二)在□里填数。　　9+□=12 □+9=15　　12-□=9 15-□=9　　(三)计算。　　14-9= 　17-9=　　14-4-5= 17-7-2=　　教学问题诊断:　　1.放手让学生用学具操作，计算“15-9=”的算式，会算的学生很快写出得数，有的学生不知怎样操作，无从下手。　　诊断：会算的学生没有形成真正理解过程，初学的学生实物操作还停留在一个一个数的层面上，因此教师引导示范，学生间互助学习能为这个环节做好铺垫。　　2.在圈“破十法”实物时，图中左边分10个，右边分5个，而在写算式时，却把15分成5和10，左边小数右边写大数，学生存在疑惑。　　诊断：在书写时，教师可先按照圆片左右两份进行记录，让学生发现在算式中体现减法过程时，数学出现交叉，不利于理解，激起学生想要修改的欲望，把数字进行调整便于理解。　　3.“平十法“(连减)算式表示时，在算式15-9=中，为什么把9分成-5-4，9不可以分成-7-2?　　诊断：让学生感知15-9不够减时，可以先减一部分再减一部分，可以连减。教师可适当设计两组式题，让学生自己发现规律：第一步减完之后都等于10，逐步建立“对平十法”的理解和应用。　　4.对于“多减再补“的方法，如果学生没想到，要不要补充?。如：把15个(圆片)小棒先去掉10个还剩5个，多去掉1个，再补上1个。教师列出算式15-10+1=6。　　诊断：教学中这种方法学生很难想到，但教师可以适时渗透，并非要在第一课时中体现。可以根据学生认知和自我探究的情况生成处理。更多相关文章推荐： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.&&&&&&当前位置：&gt
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