自从实施新课改以来，多媒体技术的应用已成为高中历史教学的主流方向。运用多媒体教学手段是教育现代化的基本体现，因为多媒体可以把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，符合高中学生的形象思维特征，运用多媒体教学可以图文并茂，声像齐现，通过以上形式的快速切换，能够集中学生的注意力，有效地渲染课堂气氛，还能创设情景，拓展学生的思维空间，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。笔者在自身教学实践中，发现一些历史教师在利用多媒体进行教学过程中存在一些薄弱环节。比如，有的老师让计算机整堂课唱主角，忽视教师的主导作用。例如，在讲授辛亥革命时，计算机通过图片和视频的演示，展示了“辛亥革命”这一历史事件，而教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连“为什么有人说辛亥革命是失败的”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也无从体现，课堂气氛拘谨，导致由原来的“教师灌输”到现在的“电脑灌输”。再比如，有的老师运用多媒体教学后，不注意培养学生分析问题、解决问题的能力，忽略其主体地位。例如在讲授“新航路的开辟”时，教师通过多媒体把新航路开辟的基本史实用Flash 加视频的形式进行展示，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有相应的提问、讨论等交流形式，结果把一堂历史课变成“观赏课”。教师不注意教学目标，单纯让屏幕代替黑板，缺乏实质内容。另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被引进课件中来，难免出现信息垃圾，花费大量展示时间，使教学目标无法在有限的一节课内实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。
鉴于以上问题，我在近几年的教学实践的同时，一直注意研究在新课程改革背景下，传统教学方法和现代多媒体教学方法二者如何有效结合，更主要的是如何把握二者在实际教学中的应用尺度进而有效衔接的问题。多媒体教学法和传统教学法各有所长，又不能互相替代，所以应以传统教学法的成熟模式为框架，熟练掌握现代教学方法和技术，重点发挥其材料展示上的优势，对各种多媒体素材精挑细选，而在新授课中将教学结构的呈现和前后知识的整合任务留给传统教学，实现课堂效率效果的最优化。另外，任何教学方法和任何课堂展现模式长时间的应用都会使学生产生疲劳和厌倦，必须灵活运用，根据教学内容、教学条件、学生兴趣、接受习惯、知识掌握程度来不断调整。
一、发挥传统教育教学方法的讲授优势，突出人文因素在教学中的作用
　　只有相当多的历史教学知识展示，教师的讲授才会使学生的思维真正“活”起来，传统教学方法可以充分展现教师的知识储备、表演优势和示范作用，如在讲述长征时总结长征的过程，对毛泽东的《七律?长征》进行现场示范性朗诵或集体朗读，对学生把握知识和技能效果非常突出。传统教学方法还可以充分体现师生的情感交流，拉近教师与学生的心理距离，促进学生的情感和学习健康发展。发挥传统教育教学方法的德育导向优势，凡是针对有关纪律、道德、思想、品格和情感教育等教学内容时，应有意识采用传统教学方法。
二、发挥现代的媒体展现优势，为学生提供丰富的学习资源
要克服传统教学的时空限制，促进教学形象生动化，充分发挥学生自主学习和协作学习精神，促进探究式学习。多媒体教学方法具有明显的资源优势，不仅内容丰富，而且学习资源的形式也丰富多彩。因此，在选材方面需要备课教师提高选材素质和不断的积累经验，在有限的时间内对材料进行筛选、加工、整合，既要保证其准确性，又要保证其针对性、精炼性。我们可以鼓励学生在课余时间利用网络进行研究性学习和课堂知识的延展性补充，这也是现代教育课堂教学的一种有效延伸。除了教材设置的研究性学习课程之外，我们还可以多设置一些问题让学生课下和假期去研究、学习，如“比较东西方政体的差异，能否得出哪种政体最好?”、“如何正确评价两次工业革命给人类发展带来的影响？”等。二十一世纪是体现学生主体精神、个性发展的时代。多媒体教学方法和开放式的教学模式，为学生充分发挥主体自主学习，加强协同学习和学习交流提供了条件，我们应该利用好这个条件。
三、因材施法、因时因地制宜
在现代化教育蓬勃发展的今天，我们不要被各种方法和理念搞得晕头转向。魏书生说过：“最管用的就是最好的。”要辩证地继承和发展这些“法”的优点，找到适应新形势和新课标要求的新“法”、好“法”。而不是机械地、主观地照搬照抄。我们应结合学校和学生的实际情况如周边地理环境、周边社会环境、学生知识储备、以往的学习习惯以及学生所处位置的社会习俗等，采取适宜的教学措施，进行有效教学，实现三维目标。在一些经济欠发达地区，我们还一味地强调利用多媒体教学法，一定会被当地的老师耻笑为“食肉糜者”。要鼓励教师充分利用现有的条件动手制作一些教具，运用一些诸如小黑板、挂图之类的辅助教学手段，而不是没有多媒体就不会上课了。继续深化课堂教学改革，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学模式，通过现代教育与传统教育的优势互补，建构既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学方法与模式。
　　1、根据不同课型决定使用两种教学手段，实现优势互补。新授课，可以用两种方法相结合的方式开展教学，既能保证学习目标的顺利完成，又能很生动且较轻松的突破教学重难点。复习课，教师可以发挥多媒体教学知识容量大，可重复回放的优势，系统的展现章节结构，满足拓展提高学习和补充学习的需要。辅导课，教师可以发挥多媒体教学法的形式多样的优势，提供多套学习方案和学习方法，充分实现分层教学。研究性学习课，教师可以发挥多媒体教学法的互动优势，创设探究的情境，建立探究的氛围。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp
　　2、根据不同教学环节确定使用两种教学方法，实现优势互补。导入环节，宜多使用传统教学方法，迅速切入主体。新授环节，可以两种方法交替使用。如：帮助学生理解启蒙运动的背景资料，可在讲课前播放；对抽象概念的教学，可以边讲边演示，如代议制；对那些需要学生通过语言文字的理解、想象生活情境的知识，在新授后让学生来欣赏，同时配以音乐，烘托情景，如改革开放后中国的社会生活变化等。总结环节，适合画龙点睛式小结的就用传统教学方法，内容多而复杂的宜用多媒体教学法。课堂练习环节，根据题量多少，可以有选择地使用传统教学方法与信息技术环境下教学手段。一般有大量的材料或图表需要呈现宜用多媒体教学法。复习巩固环节，宜多使用多媒体教学法，辅以传统教学方法。&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp
3、根据不同教学内容选择教学方法，实现优势互补。同一章节教学内容，可以在不同的阶段分别运用两种教学方法，如开始学习某一章节时，教师可以优先考虑传统教学方法，让学生逐步适应新的学习要求，渐入佳境。在中间环节用两种方法相结合的方式开展教学，既能保证学习目标的顺利完成，又能生动、轻松地突破教学重难点；在章节结束部分用多媒体教学方法，能系统的展现章节结构，巩固章节知识，也能较容易的完成拓展、提高、补充学习的需要。
4、有个性地使用传统教学方法与信息技术环境下教学手段，实现优势互补。如有语言天赋，长于讲授、谈话讨论的老师，可以发挥传统教学方法的优势；长于多媒体课件制作的，在板书和语言组织方面略逊一筹的教师就多用一点多媒体教学法。谈多媒体教学与传统教学的有机结合
谈多媒体教学与传统教学的有机结合
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摘&要：多媒体教学和传统教学的有机结合是目前最佳教学形式。方兴未艾的多媒体教学有着传统教学所无法比拟的优点，而其存在的缺点，恰恰正是传统教学中的优点，它的出现极大地丰富和弥补了传统教学的不足。现代媒体和传统媒体各有其特点，现代媒体的劣势刚好是传统媒体的优势。因此，只有将两者有机结合，优化组合才能更好地满足现代教育的需要。 关键词：多媒体教学&&传统教学&&合理&&运用 &&&&&&&&随着计算机技术的飞速发展，以多媒体计算机和网络媒体为中心的现代媒体的发展势不可挡&，现代媒体作为教育和传播的媒介在现代生活中份量越来越重，它的发展对传统媒体产生了很大的冲击。关于现代媒体是否优于传统媒体，甚至最终代替传统媒体，成为教育界争论的一个焦点。于是，把现代媒体和传统媒体进行系统比较&，从而树立正确的媒体观&，找到关于现代媒体和传统媒体科学的平衡点，对教育改革和发展有着重大的意义。& &&&&&&&&一、要注意处理好多媒体教学与传统教学的关系 &&&&&&&&教学手段是指师生在教学中互相传递信息的工具、媒介或设备。人们通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统的教学手段，而把以计算机为中心的现代信息技术手段称为多媒体教学手段。对于这两种手段，我们应辩证看待，统筹兼顾。一方面，不能因过分夸大现代多媒体技术手段的优越性，而抛弃传统的教学手段。事实上，从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥着重要的作用。如教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。另一方面，对于日新月异的现代信息技术，高职教师应“主动突击”，学习并掌握新事物，反对固步自封，在教学中应大胆尝试，合理利用。使得多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂效益。 &&&&&&&&二、多媒体教学与传统教学科学结合,全面提高教学效率 &&&&&&&&多媒体教学动静结合、声情融汇、形象直观、生动活泼。可以弥补传统教学的不足，能够使学生快速获取新知识。开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。但“尺有所短，寸有所长”，传统教学并非一无是处，它具有一定的特点和优势。有些课程和教学内容，利用传统课堂教学的教具――黑板来完成，效果要远远高于多媒体教学。所以，目前多媒体教学完全替代传统教学是不现实也是不可能的。笔者认为，在多媒体教学中，注意对传统教学方法长处的采纳，可以更好地提高教学效果。使学生在从传统教学到多媒体教学的转变过程中可以更好地适应。只有把二者有机地结合起来，优势互补，才能全面提高教学效果。 &&&&&&&&三、现代多媒体教学与传统教学相结合的方法 &&&&&&&&1.坚持以启发式为主的指导思想。教师可以让学生在欣赏图片，音乐或其它的多媒体教学方法的同时，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见，开展讨论。教师若能借助多媒体技术，以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考。 &&&&&&&&2.充分利用传统教学方法的调控作用。 多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。&而在传统教学中，&教师和学生有良好的交互性，&可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，在多媒体教学中可以适当地运用传统教学的调控作用。关注学生的反映，&最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力，达到教学的高效率、高质量。 &&&&&&&&四、优势互补，整合优化教学手段 &&&&&&&&不同的教学手段，包括多媒体教学手段和传统教学手段（视频、图像、动画、板书、讲解、实物演示等）均具有各自的特色和功能。在教学中，根据教学实际，进行优势互补，扬长避短，优化组合，发挥各自的优势，就显得尤为重要。&&&&&&&1.根据教学内容，组合教学手段。在教学内容方面，如果讲授的是有关逻辑推导、学术动态、学科发展等内容复杂、高度抽象的知识内容，采用传统的教学方式，可以很好地发挥教师在语言艺术、风趣幽默、因人施教等方面的独特优势。而当讲解有关工艺过程、实物实景等与色彩、图形、动作以及与现场和实物有关的内容时，对于学生来说往往是“百闻不如一见”，这时采用多媒体技术，可以超越时空的限制，把现场、实物的图片、外形、动作全盘摆到课堂、摆到学生的面前，把已经发生或者还没有发生的动作、工艺、过程进行浓缩、精简，在很短的时间内予以重复或者预展示，并可通过色彩、动画、放大、缩小、快进、慢放、重复等手段进行重点描绘和渲染。这样，就可以突破传统授课方式中由于教具模型、挂图等教学辅助手段方面的限制，达到如临其境、事半功倍的效果。 &&&&&&&&2.针对教学对象，选择教学手段。不同的教学对象，由于其阅历不同、知识的储备量不同、接受知识的能力存在一定差异。因此，在教学中，应因材施教、因人施教，根据不同的教学对象，采用不同的教学手段。例如，对已具备一定计算机操作技能，并有较强网络知识的学生，在课堂上，充分利用多媒体交互性强的特点，开展师生之间的互动式教学；在课后，通过网络，开辟网络教学平台。 &&&&&&&&3.根据教学变化，调整教学手段。教学手段的选择和应用，一般来说，教师在备课时就应设计好，做到“心中有数”，但并不是一成不变的，应根据教学实际，灵活调整教学手段，以适宜教学的需要。如果在教学过程中出现停电、设备故障等突发性问题，就需要教师临场发挥，及时采用传统的教学手段进行补救，这一点对于青年教师尤为重要。
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<div class="ds-thread" data-thread-key="27076" data-title="谈多媒体教学与传统教学的有机结合" data-image="">多媒体技术与数学传统教学手段如何有效结合
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杨 勇(重庆信息工程专修学院 高数教研室 重庆 永川 )[摘要] 教学现代化的重要标志是应用多媒体技术,充分利用现代化的教学手段,能更好地完成数学的教学任务.然而我们部分教师盲目追求课件、过多依赖课件来教学,制作课件画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注.为此寻找数学教学的最佳结合点是科学、合理、高效利用数学教学的课堂教学模式,所以我们应该积极寻找信息技术和数学学科的相结合来优化课堂教学,转变学生的学习方式,提高学生的数学素养和认知能力.传统教学手段与现代化教学手段相互配合、相互补充,充分发挥各自所长,从而达到数学教学更完美的效果.[关键词] 特点 存在问题 有效结合[ Abstract ] the teaching modernization important symbol applies themultimedia technology, fully uses modernized the teaching method, cancomplete mathematics well the teaching duty. However our partialteachers blindly pursued the class, the excessively many dependentclass come the teaching, the manufacture class to add somethingsuperfluous and ruin the effect, to compete, dispersed student'sattention, diluted the student to study, the difficult attention key.Seeks mathematics teaching for this the best union spot is scientific,is reasonable, the highly effective use mathematics teaching classroominstruction pattern, therefore we should positively seek theinformation technology and mathematics discipline unify optimize theclassroom instruction, transforms student's study way, enhancesstudent's mathematics accomplishment and the cognition ability. Thetraditional teaching method and the modernized teaching methodmutually coordinates, mutually to supplement that, fully displaysrespective manager, thus achieves a mathematics teaching more perfecteffect.[ Key word ] characteristic existence question effective union随着现代科技的迅猛发展,数学教学面临着新的挑战,教师、学生和现代数学科学的另一特点是逻辑性强,抽象思维要求高,尤其是涉及三维空间问题,动态过程问题、复杂计算问题等,传统教学手段由于以静态为主,很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来,更不用说借助情景来分析.正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析,就进一步增加了学生理解和掌握的难度,成为教学中的难点.多媒体技术融入数学教学过程之中,通过改变教与学的方式,改变信息资源与传播渠道等来实现数学教学的突破性发展.多媒体技术应用到数学教学本来是好事,但数学教学要求学生上课要有高度的注意力,跟随老师上课的逻辑思维能力,数课件太花梢,反而还分散学生的注意力,影响到学生的学习.一、数学教学的特点数学在它的长期发展中,形成了自己语言的特色：一是为了表达的简洁、准确,它采用了符号语言；二是为了表达的形象、直观,它采用了几何语言. 正是由于数学语言的特色,使得数学教学过程列法靠单纯的语言信息完整、准确地传递数学信息,这就决定了数学课堂教学的特点——需要“大量的写”和“大量的画”.这一切,不能仅说出来、读出来,必须要写出来,要在黑板上一步一步地推演,才能表达准确.所以,数学课上需要“写很多”.由于几何语言直观生动、富于启发、易于想象,数学家的思考离不开几何直观,数学的教学同样也离不开几何直观.数学教师常常用图形来表达他的思想,数学中的好多事实、好多思想、好多关系,离开图形几乎没法表达,也可以说,数学教师离开图形便不能说话.用图形表达思想是数学的特色,因而在传统的“黑板+粉笔”式的教学方式中,上面谈到的这些都要靠“现场手工制作”速度是有限的.所以课堂上内容呈现速度慢、效率低,质量差,一直是困扰数学教学的一大难题.二、多媒体技术教学的特点1、使教师有更多的时间设计教学过程：应用多媒体技术,可以让教师有更多的时间设计教学过程——即能“预先构思”、也能“预先制作”.教师可以根据自己的教学经验,设想教学过程；设想课堂上会出现的问题；设想学生在理解上可能出现的困惑；面对这些应该怎样引导、怎样启发、怎样循循善诱；怎样流露出激动,等等.这一切都可以编排到课件里面去,并且设计出一个尽量完美的数学教学过程,只要还没走进课堂,随时可以改进,随时可以充实,直至感到满意为止.2、使教学内容呈现快,质量高：应用多媒体技术,可以使教学内容呈现的速度快、质量高,因为老师可以把想要呈现的都预先设计好、制作好,即节省了课堂现场“制作”的时间,同时呈现给学生的“板书”又是工整的、规范的、清晰的、可阅读性很强.3、更适合于用动画表达思想：恩格斯说：“自从迪卡尔引进了坐标系,运动进入了数学”,数学思维中充满了运动过程,好多概念表达的就是一种动态的观念.这些概念表达的都是一个动态过程,需要用“动画”来表示.“运动和变化的图形”要靠在黑板上“画”出来,则是很难的!在传统的教学过程中,教师只能使用一幅静态图形引导学生们去想象.采用多媒体技术,就能够实现对动态过程的描述,使抽象的理论变得直观生动的、明显和自然.4、更有利于培养学生的创造性思维：在数学的教学过程中,难点往往在于：（1）新概念的引入；（2）定理的发现；（3）定理证明思路的发现,而这三个难点又正是培养学生创造性思维的最佳时机.为此,教师常要模拟一个探索过程,并引导学生观察、思考、猜测和尝试.采用多媒体技术,不仅可以实现这个过程,而且可以做得更好.教师可以把要模拟的探索过程都预先设计好、制作好,事先编排出每一个步骤,每一个提示框、说明框、图形动画的出现电动机、顺序、方式,等等.在课堂上,要模拟的探索过程,可以在教师的控制下一步一步的出现；所设计的提示、诱导、启发,可以用动态的、多方式的、引人注目的形式展现.多媒体技术产生的直观、形象、生动的效果,使它们一出现便能吸引住学生,使学生们不断的获得启发、不断的去猜测、并不断的去尝试.由于内容呈现的快,可以使这个“过程”做得“不慌不快”,给学生留有充分的思考时间,并能对学生的各种疑问、提问做出现场反应.而这一切都有是用传统的教学手段所难以实现的. 5、使讲授内容更利于学生的掌握和记忆：教师可以把公式、警示、注意、评述等,以更醒目的形式标注出来,有利于学生的掌握和记忆.由于讲授内容呈现的快,使课堂上有充裕的时间,教师便可以在课堂首先介绍本节课的任务、目的、教学过程的流程等,相当于一个“导游图”,使学生一开始就对本次课有一个概观；在课尾加一个总结,将主要概念、公式、内容之间的逻辑联系等,串成链、织成网,提纲挈领,使学生对内容有更完整的掌握.三、多媒体教学对学生和教师有很多优点,但它存在不少问题：在实践中各方面条件还不是十分成熟,在计算机网络、数字化资源、教师、学生等方面都存在着一些不利于整合的因素,这些因素成了制约整合的瓶颈.表现在以下几个方面：1、我们部分教师盲目追求课件的花梢且依靠课件来教学；信息技术的选择与运用,其目的是为了完成教学目标服务.不能为形式上的多样化而失去教学的方向.用信息技术可以产生丰富的视听效果,以此来刺激学生的感官,可以激发他们的学习兴趣.但有些教师制作的数学课件,背景画面复杂,几何图形变幻莫测,按钮奇形怪状,并且使用大量的动画和音响.这些课件画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生的注意力,冲淡了他们对学习重点、难点的关注,久而久之,学生必然会产生厌倦情绪,反而不利于学习兴趣的激发.2．教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度.不少教师在进行多媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道,教学中不给学生思考、讨论的时间,甚至一节课完成过去两节或三节课才能上完的内容.表面上看课堂信息量大,实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象,由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”.没有给学生更多的思考空间,忽视了学生的主观能动性.3．教学时忽视了师生之间的情感交流.有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑,然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现,上课成了执行既定程序,学生是否适应,是否能跟上教学进度,计算机操作能否跟上,他们无暇顾及.有些教师片面追求多媒体课件的系统性和完整性,从组织教学到新课讲授,从巩固练习到课堂作业,每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析,整节课只要点点鼠标,讲几句串词就算了事.他们忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流.四、常规教学手段与多媒体技术有效结合：1、目的性原则：信息技术的选择与运用,其目的是为了完成教学目标服务.不能为形式上的多样化而失去教学的方向.所以我们要牢记信息技术与数学教学整合最终目标是为了提高学生数学素养和认知能力.2、主体性原则：现代教育思想指导下的数学课堂教学,应是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得知识技能上的提高,满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养.信息技术在数学教学中的合理运用,由于其自身具有传输的网络化,信息呈现的多样化, 使得数学课堂教学的改革获得了生机,使得我们许多数学教学设计得以实现.信息技术与数学教学的整合使得师生关系发生转变,在教学中真正做到学生根据自己的需要,自己选择认知工具,自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴.这样,才能在学习中体验、感悟、发展,而这种活动是出于学生自身的需要,是积极的主动的,而不是被动的无耐的,从而真正发挥学生的学习主体性作用.3、活动性原则：从数学教学改革的趋势来看,传统的课堂教学正向着数学活动课的形式转变.数学教学应该让学生做数学,这是新的课程标准中的重要理念.教学中学生更喜欢听故事、做游戏、做实验、搞课题研究以及上网查资料、上机操练等形式.教学只有从学生的学习特点、学习规律出发,采取多种形式、方法,展开丰富的教学活动,让学生在活动中学习,才能取得较好的教学效果.数字化教学主张把学习的主动权交给学生,让学生在自主探究中实现知识建构.教学中,我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑,把问的权利交给学生,把讲的机会让给学生,把做的过程放给学生,尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间,彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式.如教学“二次函数图像”时,教师可以通过设置对话框来控制二次函数图像,让学生上机操作,自己输入a,b,c,观察a,b,c变化时图像的变化,探索a,b,c对图像的影响.学生通过观察、讨论,在教师的点拨指导下,逐渐形成自己的知识体系,达到知识的重新构建.4、开放性原则： 网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识.学生学习的数学内容应该是现实的、有趣的、富有挑占性的.而有意义的学习应是建立在学生主观愿望和知识基础上的,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.相对于传统的条件充足、答案确定的封闭题而言,开放题由于自身的特点,使其更易实现上述的教育理念.同时,由于学生可以上网查找相关资料,使得开放题的来源更加广泛.实践证明,引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究,是学生最感兴趣的数学学习方式.开放性是现代数学课堂教学的一个显著特点,开放性原则是"整合"应该很好遵循的一个原则.开放是有教学思想的开放,教学过程的开放,也包括教学内容的开放.这种开放是相对于传统、封闭而言的开放,不是无限制的开放.这种开放可以表现为教师不一定是知识的唯一拥有者,不一定是权威,教师不是课堂的主宰,教师与学生可以是合作伙伴式的关系.教学内容来源不局限于教材,更不局限于教师,渠道可以更多,范围可以更广.题目本身将趋向于开放题,条件不确定、方法多样化、答案不唯一.这样可以充分调动学生的积极因素,实现学生自身知识的更新与能力的形成.5、板书教学的重要性：借助课件、网络等多媒体对数学问题分析研究,启发学生如何思考问题.同时板书在数学教学中的作用不应忽视,用不着我们去论证,但我们可以肯定公整而漂亮的板书一定会给学生赏心悦目的享受,好象我们平时打领带一样,打领带虽然不能从根本上改变一个人的形象,但起码使你有点精神,一个姑娘头上别上蝴蝶结,肯定比豪不装饰好一些.我曾经认为,教师应该成为学生向往的人,课堂就是我们传递真、善、美的舞台,我们每天都面对着学生,都在潜移默化地影响着学生,虽然我们不很在意,但学生却记得非常清楚的.在分析数学问题时一定结合黑板来强调、分析问题.只有这样老师上课才有激情,学生听数学课才专注.认为板书是传统的东西.现在可以用多媒体来代替它,或着认为好差都不影响教学效果的观点,都是错误的.因为数学教学的现实上并不如此. 总之,多媒体具有形象、直观、生动,声、光、色、形兼备,静动结合等诸多优点,确实有利于优化教学效果,提高教学效益.大量地实施计算机多媒体的辅助教学,不仅是教育现代化的重要标志和实施数学教学改革的重要途径,也是实现“应试教育”向“素质教育”转轨,要求数学教学必须从传统的教学方式中解放出来,大胆尝试.多媒体手段对提高数学课堂突出的作用,正在逐步被人们认识、理解、接受和应用.但在具体教学过程中,我们一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑,让多媒体在数学教学过程中真正发挥其功能和作用.我们只有迎难而上,不断探索、研究,注重实效,优化整合,才能跟上时代的步伐,更好地发挥计算机网络辅助教学的优势,使数学教学真正落到实处.改革不是全盘否定传统的一切,而是在继承传统基础上的创新,黑板还是数学教学主要的教学工具,况且它和先进的教学手段并不矛盾,从这点出发,我们没有多少理由不重视板书.只有把常规教学手段与多媒体技术有效结合起来,我们的数学教学质量才能更上一层楼.
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