搭石 课文原文
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搭石&课文原文
作者：佚名 文章来源：会员整理
　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
　　搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
　　家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
　　经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
文章录入：khyjs&&&&责任编辑：步耕&
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《搭石》教案
中原区秦岭路小学& 张辉
【教学目标】
1.正确认读本课的生字词。
&2.通过抓住重点词句、边读边想象画面，在具体的情境中体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的美德。
3.结合文中具体事例体会平凡的事物中蕴含的美，并能讲述自己身边的动人故事。
【教学过程】
一、出示作者，导入课题
1.导入：同学们，让我们来认识一位新朋友。这一位你认识吗？，这是我国著名的作家刘章，他出版过《刘章诗选》《北山恋》等多部诗集、著作，被称为“农民诗人”。他是河北省兴隆县上庄村人。在作者的家乡有秀美的山川和潺潺的小溪。在作者离开家乡几年后，写了一篇回忆家乡的文章，他既没有写这秀美的山川也没有选择这清可见底的小溪，而是选择了不起眼的搭石。今天，就让我们跟随着作者刘章一起到他的家乡去看一看那搭石吧。
2.出示课题，同学们，齐读课题 （一读搭石）
课件出示搭石画面（二读搭石，读出变化）
二、检查字词、读书情况
&&& 1.同学们课前我们进行了预习，生字词认识吗？请看大屏幕，谁能够准确无误地读出这些词语？
猛涨& 山洪暴发& 脱鞋挽裤& 间隔& 谴责& 懒惰& 俗语& 平稳&
协调有序& 人影绰绰& 伏下身子& 理所当然
3.指名读，只读一遍，其他同学认真听，看他读得是否正确。
4.读完后评价，这位同学读准了每个字的读音，尤其是这里面的两个多音字比较容易读错， “猛涨”“间隔”。当当小老师，领着大家再来读两遍。
5.同学们，我们一起来读，一个词只读一遍。
6.同学们，词语读得不错，都认识了。文章会读吗？来，大屏幕上有这么两句话，自己先试试吧，一会找同学来读。
三、默读课文，理清文章条理。
1.好的，看起来大家的预习工作做得不错。请同学们快速默读课文，想一想，这篇文章围绕搭石都写了什么呢？
预设一：没人回答。同学们，想一想，文章中有这么一句话，“紧走搭石慢过桥”结合着这句话，你想一想，看这篇文章写了些什么？一定会对你有些启发。
预设二：学生说出走搭石的其中一个场面。文章是写了这样的场面。“紧走搭石慢过桥”除了迎面走搭石，还写了什么呢？上工、下工走搭石、老人走搭石。这三个场面都可以说是走搭石。
预设三：学生说出走搭石、摆搭石。你怎么这么快捷呀？提炼方法，对，抓住概括句能把主要内容快速提炼出来。
四、学生质疑，引出问题
1.同学们，看这搭石，平整方正，按照二尺左右的间隔摆在小溪里，这么普普通通，可是作者却称之为
出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
2.同学们，读读这句话，你有什么问题吗？
3.学生质疑：为什么搭石成为家乡的一道风景。这个问题很有思考的价值。同学们这节课我们就重点来解决这个问题。
五、品读课文，体会“风景”
1.请同学们默读课文，看文中哪些语句让你感受到这的确是一道风景？
2.出示自学提示
请同学们默读课文，画出相关语句，用一两个词或一两个字把你的感受或想法写在这句话旁边。然后，反复练习朗读，把自己的感受通过朗读表现出来。（4分钟）
预设一：学生读得很有感情。（你为什么要这样读呀？这一处怎么就是一道风景呢？你觉得它美在哪儿呢？）
预设二：学生直接读出句子，没有感情。
（1）交流 “面对面走搭石”和“遇到老人来走搭石”的情景。你怎么觉得这是一处风景？学生谈感受，读出自己的体会。
（2）交流上工、下工。
①学生体会到写得很美。清波漾漾，人影绰绰。
教师应对：哦，他看到了这样的画面，真不错，来，读一读吧。
②学生觉得美，说不出来。
教师应对：这美只可意会不可言传，来，那读出你心中的美，让我们也感受到吧。
③学生谈出来景美。对，同学们，读文章想画面是一种很好的阅读方法。
④同学们，听老师读，闭上眼睛，边听边想象，看看你仿佛听到了什么声音？看到了什么画面？
预设声音交流：走搭石的声音。小溪的流水声，人们的欢声笑语。来，读一读吧。
预设画面交流：
&（1）人们在走搭石。人们是怎么走的？同学们想一想，他们的胳膊？腿？有什么特点？多么的协调有序呀！同学们，他们的举手投足如此的一致，多么的协调一致呀！带上你的感受读一读吧！
同学们，你们还看到什么呢？溪水、人影。读读你的感受吧。是呀，真是美极了。这流水潺潺，人影绰绰，伴随着人们走搭石的踏踏声和一路的欢歌笑语，这是有声有色的一幅画呀，让我们一起来读一读，陶醉其中，感受着人与自然和谐的美吧。同学们，我有个问题想问问，这里的人为什么能做到这么协调有序呢？
&（2）说出“走路协调有序，为他人着想”同学们，你看，他抓住了关键词“协调有序”而且联系了上文体会到了人物的美好感情。来，带上你的感受读一读吧。是的，人的美好心灵的确是一处风景。这是通过他们的举动感受到的家乡的风景美。还有谁觉得这也是一处风景呢？（自然美）再读画面
⑤真是山清水秀、人美景美，这是像一幅画卷一样，来，让我们成为画中人，一起来读一读吧。家乡的人们每天日出而做，日落而息，——引读：风和日丽的日子，他们——引读；寒风凛冽的日子，他们依然——引读；日复一日，年复一年，他们始终——引读。
⑥听了同学们的读，老师仿佛置身其中。来，老师把它变成小诗，配上音乐，我们再来读一遍
（3）交流摆搭石
①学生谈出品质：老人为他人着想，你是怎么体会到的？
学生交流从老人的举动中。
教师应对：从人物的做法中体会到人物的品质，这也是很好的学习方法。
请你来读一读。
请你想一想，老大爷是在什么情况下这样做的呢？（无论怎样着急）那你觉得，该怎样读？
练一练，指名读
②如果你是这个上了年纪的老人，我来采访采访你：你那么着急地去哪要去干吗呀？你发现搭石不稳是怎么做的呀？你为什么要这么做呀？我们一起来读一读，感受一下这平凡的一换一摆一踏所蕴含的深情。
③如果你是这里的村民，此情此景你会想些什么？
④老人不经意的一个小小动作，却让我们的内心充满了感谢。这搭石的一换一摆，影响了你，也影响了你，影响了很多人的行为，以后更多的人都会这样做。
⑤体会平凡之中的美。&&&&&
所以，在上工下工的路上，会看到这样的情景：扛着锄头的老农——引读；一个担着柴火的年轻小伙子——引读；背着书包的孩子——引读。上年纪的会这样做，年轻人也会这样做，小孩子都会这样做。作者从这个人们已经司空见惯，习以为常的情景中发现了“美”（手指板书中人物品质）。真是一道亮丽的风景啊！
五、体会写法，拓展运用
搭石普普通通，平凡得不能再平凡了，作者是怎样让我们感受到美的呢？
对，作者就是选取了摆搭石、走搭石这些平常的，大家已经司空见惯，习以为常小事和场景来表现美，让我们感受到乡亲们美好的情感。
作者从这人们天天这样做，年年这样做，已经司空见惯、习以为常的“协调有序”的走搭石中发现了“美”（手指板书中人物品质）。真是一道亮丽的风景啊！
其实，在我们生活中也有很多平凡的事，平凡的人，但是我们可能已经习以为常、司空见惯。你能从中发现美吗？
在同学之间，发现这样的美吗？父母之间？老师之间？
妈妈的笑容是平凡的，联接着母子情深
小小的橡皮是平凡的，联结着同学友谊
平凡的事物联结着不平凡的美，平凡的事物也联结着人间真情。看你能不能看到它，发现它。
写写平凡事物中的“美”。
发布作者：
文章标题：搭石
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陈春萍(学员)
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答题内容：
《搭石》第二课时教学设计
执教：陈春萍
教学目标：
1.巩固一种学习方法：抓住关键字词理解句子意思。
2.体会一种情感：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
3.读好一篇课文：在理解课文的基础上，能够有感情地朗读课文。
4.感悟一种观察方法：在生活中发现美。
教学重点：
抓住关键字词理解文意，感受文章所表现的搭石的美以及它联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感。
教学难点：
对于重点字词的理解和感悟。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课：
1.同学们，上节课我们一起读了第21课《搭石》，今天让我们再一次走进它。
2.板书课题，齐读课题。
二、感悟中心句：
1.著名的法国雕塑家罗丹曾经说过：我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而我国当代著名诗人刘章先生，就从自己的家乡&&一座平凡的小村庄，发现了一道令人赞叹的风景。这道风景是什么呢？迅速浏览课文，找到答案，用双横线画出来。（板书：家乡的一道风景）
2.在我们的认识中，&风景&应该是怎样的？
3.作者眼中的这道优美风景，不是高山飞瀑，不是花鸟鱼虫，而是一块块普通的搭石。读到这里，我们不禁想问&&（学生质疑）
三、初识搭石：
1.自由读文：什么是搭石？用横线在课文中标出来。
2.如果没有搭石，人们会如何渡过小溪？理解&绾&。
3.那就是说，如果没有搭石，人们出工收工就必须&&赶集访友也必须&&总之一句话，人们来来去去，都必须&&一次又一次地脱鞋绾裤，你体会到了什么？
4.没有搭石，生活中还可能会有哪些不便呢？（学生联想）
5. 真是太不方便了，生活中缺了搭石可真不行，它太重要了。它连接了小溪两岸的条条道路，难怪作者说它是&&家乡的一道风景。
6.引读：所以，当进入秋天，天气转凉&&（生接读）
四、自主寻美：
1.想不想一起去欣赏这道风景呢？默读课文2-4自然段：找一找，那个地方让你觉得最美，请用波浪线画出来，大声地读一读。
2.指名汇报。
3.指导第三段：
1）这段文字哪个地方让你觉得最美？
2）怎样的动作才是&协调有序&的？课文中恰恰有一句话解释了&协调有序&，你找到了吗？指名读：前面的&&后面的&&这踏踏的声音，像&&（学生接读），有人指挥吗？没有人指挥却又如此默契，如此有序，这样的动作就叫&&协调有序。
3）体会&清波漾漾，人影绰绰&：理解&绰&。是啊，这就是一幅美妙的画卷，那你在这幅画卷里，看到了什么呢？
4）真美，这既是一幅美丽的风景画，又是一首清丽的小诗。看。（配乐指名读诗）读出诗的韵律美。刘章先生在大山里生活了13年，每年有200多天走在这搭石上，每天要走62道搭石，他常常看到这样的情景。（再读）一遍遍地走，一遍遍地数，这情景早已深深地刻在了他的心里。（齐读）
6）小结：就连我们都在搭石上走出了节奏美，画面美，这真不愧是&&家乡的一道风景。
4. 指导第四段：
1）两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？（指名读）
2）当你来到溪边，对面的老乡马上跟你打招呼，并让你先过，你有什么感觉？过去之后还要跟你寒暄几句，你又怎么想？下一次你走到这里，对面有人走搭石，你会怎么做？
3）小结：平凡的搭石就这样悄然地改变了人们的生活，改变了人们之间的关系。这份互相谦让的关怀，真是让人暖洋洋的。
4）那么&青年人&和&老人&来走搭石，又是怎样的情景呢？人们把什么当做理所当然的事呢？只是心情好才这么做么？
5）听了你们的回答，我就在想呐，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经&&（生接读）因为&&（生接读）当这位年轻人老了的时候，也一定会有&&（生接读）因为&&（生接读）
6）一年年，一代代，青年人就这么理所应当地背老人过搭石。此时此刻，你想说点什么？透过这一代又一代人的&理所当然&，这份尊敬老人的品质已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这份谦让、这份尊敬更是&&家乡的一道风景。
5. 指导第二段：
1）伏在青年身上的上了年岁的老年人就这么理所当然地、心安理得地享受这份尊重吗？他会怎样做呢？指名读。
2）你觉得这些老人怎么样呢？从哪读出来的。
3）抓住几个关键词，可以帮助我们把课文读得更美。（齐读）
6.透过搭石，我们看到在这座小村庄里，美丽的风景无处不在，美好的情感亦无处不在，难怪作者对小村庄如此的依恋。所以刘章先生在课文的最后，不禁赞叹&&生齐读最后一段。（板书：联结小路联结感情）
五、总结延伸：
1.让我们再一次捧起书本，去感受搭石这一风景的美。（生配乐读全文）
2.是的，美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，这样的生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，只要我们能拥有一双发现美的眼睛，我们的世界也会变得更加美好。
板书设计：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 联结小路
家乡的一道风景
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &联结感情
简约设计，丰富生成
&&& 这节课在设计上体现了&简约设计，丰富生成&&的特点。
1.抓住中心内容设计教学。
&&&&& 本节课的设计，我抓住了文章的中心句&搭石，构成了家乡的一道风景&，激发学生质疑，引申出本节课唯一一个中心问题：搭石这道风景美在哪？这个问题就像是一棵大树的主干，我所设计的教学环节就好像是这棵大树的枝枝叶叶，都是为了突出这个中心而设计的，比如重点词句的理解、比如情境的创设等等，都是为了更好地凸现这棵大树的主干&&文章的中心：这道风景的美。围绕这一中心问题，一步一步从画面美、风景美深入到心灵美、民风美。让学生能够更清晰地感受到底美在哪，更好地领悟这篇文章的中心。设计教学的线索是清晰而明了的。
2.阅读课文教学注重读的层次。
平时的每一次教学，我都特别注重读书的层次，这一次也不例外。最初接触的文字一定是缺乏理解的，所以初读我只要求学生读准确、读通顺；在这个基础上，引导学生抓住重点字词进行理解和感悟，感受文字背后的画面和情感；第三步创设情境把孩子带入这种画面之中，悟出自我独特的体验；最后，带着自己的独特体验进行朗读，让朗读更具个性化。这个层次的设计，由浅入深，朗朗的读书声让整节课更有语文味。
3.创设情境，深刻感悟。
本节课，我为孩子们创设了许多情境，而这些情境为学生的理解和感悟起到了非常重要的作用。例如对&脱鞋绾裤&的理解，我让孩子们一次次地&脱鞋绾裤&从而感受没有搭石时的麻烦，更想像了不同的人来过搭石的不便，使学生在一开始就能感受搭石为乡亲们所带来的方便。另外还有画面、音乐和激情的渲染，让学生不自觉地陶醉其中，从而读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这篇课文有五处需要学生去感受，这五处是学生通过读课文，感受文本之意、感受搭石美好、感受小山村人心灵美的最集中的文段。课堂上，通过创设情境：我们眼前就是一幅画，这幅画里会有什么？当你来到溪边，对面的老乡马上跟你打招呼，并让你先过，你有什么感觉？过去之后还要跟你寒暄几句，你又怎么想？&&课堂上学生发言非常精彩，课堂生成令老师意想不到达到了研讨的主题&丰富生成&的目的。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。
&简约设计，丰富生成&，简单的八个字，道出了我们语文教学设计的原则。过去我们总是不放心学生，其实学生的思维是很活跃的，想象力也非常的丰富。如果我们在设计教学时能够简化教学内容，而更多的让学生去体会、去感悟，要学会放手，能放手时就放手，该放手时就放手，相信学生的能力，把我们课堂上的时间更多地去留给学生发挥，那这40分钟的时间，才是最有效的。
教师评语：
浏览： 76 &&评论：搭石这篇课文中写了跟搭石有关的哪些生活场景,用简练的语言作以概括
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