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All Rights Reserved有什么办法能提高人的智商?
唯爱一萌320689
据心理学研究表明,一个正常发育的大脑都有如下能力：（１）语文能力：包括说话、阅读、书写的能力.（２）数理能力：包括认识环境、辨别空间的能力.（3）空间能力：包括认识环境、辨别空间的能力.（４）音乐能力：包括声音的辨识及韵律表达能力.（５）运动能力：包括支配肢体以完成精密作业的能力.（６）社交能力；包括与人交往且和睦相处的能力.（７）自知能力：包括认识自己并选择生活方向的能力.以上几种能力是每个大脑发育正常的人都应具备的,但为什么每个人的各种能力表现不同呢,人与人智商存在差别呢?这是受每个人的心理状况和生理状况决定的,心理状况是功能性因素,生理状况是基础性因素,二者是相互促进,相互制约.提高智商所采取的方式有三种：一是解决心理存在问题以达到目的；二是解决生理存在的问题以达到目的；三是对生理状况和心理状态况同时采取措施以达目的.由于心理因素涉及问题很多,心理学方面的书很多,所以在此不做细致描述.以下简述影响智商的生理因素以及为提高智商而改变生理状况所应采取的合理措施.现代医学表明,决定人智能的基本三要素：脑供血、脑神经传导、脑细胞代谢.所以提高智商的方法只有提高脑供血的质量和数量,增强脑神经传导功能,增进脑细胞活力.智能三要素是受人的生理状况所限制,而人的生理状况分为疾病、亚健康（亚健康是介于疾病与健康的中间状态,也就是存在疾病隐患的状态）、健康三种状态.人在健康状态时的智商高于前两种状态时的智商,人在健康状态时的智商也不同,原因是受到生理功能的限制,所以提高智商的基本方法是摆脱疾病和亚健康状态,进入健康状态,在健康状态时提高生理功能,最终达到提高智商的目的.据世界卫生组织调查统计,目前７０％的人处于亚健康状态,青少年由于身体发育、学习负担重等因素,９０％处于亚健康状态,以下简介几种对智商有影响的亚健康状态：低血压,贫血、心脏功能弱、颈部风湿、脊椎不正等影响脑供血；神经衰弱影响脑神经传导；由于肠胃吸收能力弱而使脑细胞缺少营养活力降低；以上只是些常见的几种,还有很多在此不述.由于大部分青少年处于亚健康状态,如果在青少年时期,不将亚健康状态改变,进入成年期后,很容易进入疾病状态,这可能就是有一些知识分子弱多病缺乏创造力的基本原因吧.若想使自身的素质提高,学习各种知识虽说是必要的,但是如果自身智商不足,学习太多的知识反而使人的整体素质下降（有很多学生高分低能就是这个原因）,懂一些计算机知识的人都知道,如果计算机的硬件级别低,那么存入软件不会多,多了反而运行困难,降低工作能力,人也如此（计算机之所以叫做电脑是由于仿照人脑工作原理设计的）,而人脑的能力远远高于计算机的能力,但人所表现的实际能力是那么的不尽人意,生理因素的限制是为主要原因.总之,提高身体素质克服生理限制是提高智商的首要条件 ,应从两方面来做好：一是要多学习一些医学知识,了解自身状况,发现问题并及时解决；二是选择符合自身的运动,增强身体对疾病的抵抗能力.如果身体素质提高,那么智商自然会得到提高（这与计算机硬件升级能提高工作能力是一个道理）.在经济飞速发展和知识爆炸的今天,此问题决定着每个人的生存条件和发展方向,希望本文能起到抛砖引玉的作用,使那些有能力解决此问题的人加入到研究此问题的行列中来.
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扫描下载二维码智商多少算正常　　智商多少算正常？智商是怎么测出来的？智商是天生的吗？智商一般在70以上就算正常，智商有一部分是天生的，但大部分还是靠后天学习和经验的影响。本专题主要解决智商多少算正常以及智商的测算问题，帮助大家增长知识，让大家更了解自己的大脑。b　　智商多少算正常　　有些企业在招聘新员工时，会有一项测试，能够通过回答的问题计算出该员工的智商与情商。智商就是智力商数，代表的是一个人的聪明程度。那么，一个人的智商多少算正常呢？　　智商就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。　　智商就是 IQ（Intelligence Quotient的简称）。通俗地可以理解为智力，具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。某种意义上智商就像电脑的硬件如CPU,一个智商高的人在短时间内能够做很复杂的事情。就像奔腾级、迅驰级的CPU能够运转windowXP这样的大型软件，而386、486只能运转DOS之类的小型软件一样。　　《辞海》中对智商的定义：　　智商：心理学智力测验术语。即智力商数。智力测验者用以标示智力发展水平，它是依下列公式求得的，智力年龄÷实足年龄×100=智力商数。如果某儿童智龄和实龄相等，依公式计算智商测验等于100,即标示其智力相当于中等儿童的发展水平。智商测验者将智商在120以上的称作"聪明",在80以下称作"愚蠢"他们还以为智商基本上是不变的。如果一个六岁儿童的智商为80,另一个六岁儿童的智商为120,那么小学毕业后他们的智商基本上也分别是80和120.　　构成智商的五种因素　　1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。　　2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。　　3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时　　4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。　　5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。　　智商的测算幅度一般是从46到160,多数人的智商水平为100.国际通行的办法是将智力超常儿童的智商水平定在平均130左右。按这一分级标准，世界上大约一半人的智商在90-110之间，25%的人的智商低于这个水平，约5%的人达到125,达到130的人约为1%,而10万人中只有1个人的智商水平可以达到160.　　通常人们对智力水平高低进行下列分类：智商140以上者称为天才，智商120-140为最优秀，100、110、120为优秀，90-100为常才，80-90为次正常，70-80为临界正常，60~70为轻度智力孱弱，50~60为深度智力孱弱，25~60为亚白痴，25以下者为白痴。　　智商是怎么测出来的　　对智力测量的方法很多，通常有观察法、实验法、谈话法、个案调查法、作品分析法、法、智力测验法等。　　现代学最早使用智力测验的是法国心理学家比奈。1904年法以国教育部长邀请科学家与教育家组成了一个委员会，专门研究学校判断低能儿童的方法问题。比奈就是该委员会的成员。他与西蒙合作，于1905年发明了世界上第一个测量智力的具有成效的量表，叫做可量的智力表。　　1908年，比奈与西蒙对这个智力量表做过一次订正与补充，1919年双做了第二次订正。这个量表儿作比奈-西蒙智力测量量表。比奈一西蒙智力测量量表很快被翻译成各国文字。在中国，20年代初期有陆志韦订正的比奈一西蒙智力测验，谬世承、陈鹤琴合作的《智力测验法》。30年代有陆志韦、吴天敏再次订画龙点睛的比奈一西蒙智力测验。　　智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。 智商是智力年龄被生理年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聪明程度。智商越高，表示越聪明。 生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄、智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。　　智力年龄只能表示智力的绝对高低，不能表示不同生理年龄不同儿童的智力高低。例如：甲儿童生理年龄5岁，智力年龄6岁，而乙儿童年龄10岁，其智力年龄11岁，两个儿童的智力年龄都比自己的生理年龄大了1岁，这就很难比较他们两个人的智力的高低。采用智商就能相对比较出他们智力水平的高低。甲儿童的智商力5/6×100=120,乙儿童的智商等于11/10×100=110.从甲乙儿童的智商我们可以认为，甲儿童智力水乙儿童的智力水平高。　　智商是天生的吗　　智力有天生因素，但天生的基因因素，占不到25%.也就是说，两个同卵双胞胎，他们的现在的智力表现中，只有25%是在生出来的时候决定的，其他的，都是后天培养、层层放大的。　　有一个惟妙惟肖的比喻，这样说的：你无法测量一个人天生的智力，就像你无法测量一株稻子天生的高度一样。　　稻子有天生的高度吗？没有。所有稻子都是吸收了水和养分才能长高的。诚然，有些品种的稻子确实平均比较高，但刨去所有水和养分，没有任何一株稻子能长高。基因的优良固然重要，但生长发育的环境同样也是重中之重。营养、早期父母的影响、幼儿园、小学教育质量、自控能力等都决定着智力的成长。　　所谓"纯智力",即所谓聪明不聪明，脑袋转得快不快这样的，那这种智力应该随着年龄增长而下降，因为脑细胞数量在20多岁以后就开始下降了。任何所谓"智力",都脱不开经验和知识，没有这些干货，智力无处发挥。就好比，虽然你语言逻辑很好，但词汇量很差，那就写不出好东西。人在成年以后，随着知识和经验的积累，原有的能力可以发挥的余地更大，因而在你富有经验和知识的领域，你一定会变得更强大，所以即使不考虑智力因素，成年之后不断接触新东西，拓展和巩固知识面，人也会变得很强。总之，智力的确有一部分是天生的，但是学习和积累经验对智力的提升也是非常非常有帮助的。　　智商多少算正常？专家谈观点　　美国人的平均智商为101左右；日本人的平均智商为102~103左右；中国人的平均智商为110以上；犹太人是世界上智商最高的民族，平均智商为115,而国际上认定智商130以上为天才。　　以上为你解答了智商是怎么测出来的，智商是天生的吗的疑问。这么看来，中国人的智商还是非常高的。从上面的解释中可以看出，智力的确有一部分是天生的，但不全部是天生，还有很大一部分是通过后天学习和经验积累得来的。既然天生的东西你改变不了，就在后天多努力吧！
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人的智力的高低是先天的还是后天的?
09-03-05 &
最简单的说是先天的因素和后天的训练的结合来决定智力的高低一般来说,智力有遗传因素,这是有科学根据的,虽然很多人认为天生的智力没有什么差异(脑力缺陷的除外).但毕竟还是有差异的.因而也就有天才神童的产生后天的教育是至关重要的,多数人的智商都是靠后天的教育来提高的.所以教育也就显得很重要.我们经常说某人有潜力,但没有机会来受教育,也就说明的这样的道理所以,人的智力的高低主要还是依赖后天的教育.不能单纯或简单做先天或后天之分
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有先天的因素加后天的累积
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依我看，基本上都是后天教育的结果
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先天的加上后天的照化
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有先天的因素，但是后天的影响比较的大！
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长期以来，由于人们无法解释孩子在不同领域表现出不同智力水平的现象，于是，许多家长相信人的智力有类型之分，即人有一种先天性的智能倾向，使人一生下来就容易学会什么，不容易学会什么；在哪个领域有更深更好的造诣，在哪个领域不会有更大的发展潜力。在日常生活中，往往会有些孩子在处理人际关系方面表现出其他孩子少有的随机应变的机智，但在功课学习方面则表现得笨拙；有的孩子在各种日常生活器物维修、制作甚至发明方面表现出其他儿童少有的智慧，却在功课学习方面表现得笨拙，其中的一个主要原因是孩子在知识表征上存在着差异。孩子能够在与交际方面表现出聪明，例如善于得体地待人接物或随机应变地处理各种事件，以及在解决家务生活方面因善于制作或操作而显得心灵手巧等，这些不但不是孩子的缺点，相反却是有些学业成绩优秀的孩子所缺乏并求之不得的优点。只是当他们在功课学习方面表现得比别的孩子笨拙时，其老师和家长往往就会认为如此聪明的孩子功课学习成绩不佳就是孩子学习努力不够，于是在作业量方面盲目地加重负担，而起不到预期的效果，或者不能真正解决孩子的学业困难。当加重作业量后仍不见效时，家长们便开始猜想孩子是否天生就不是学习科学文化知识的料，比如大脑中缺少学习书本知识的细胞，比如他们天生就在处理人际关系或制作、操作等方面比别人大脑皱褶丰富……这样可能又影响了孩子继续努力学习文化课的信心，成为弃学或学习不努力的思想根源。人的先天智能倾向确实是存在的，但是，在学校里，在家长眼中，绝大多数被看成是先天性智力倾向的现象都是错觉，即把后天发展起来的认知结构差异导致的学习智能差异误认为是先天性的智能倾向。例如把孩子的智力分成文科型、理科型，文科型只在文科领域表现得聪明，有时甚至不学也会，而且表现出的性格都是勤奋上进的，而一提到理科就会变得又笨又懒，成绩平平，这主要体现在高中分班阶段和孩子的偏科现象之中。孩子所表现出来的这种智力类型倾向，主要受两方面原因的影响：知识学习的同化效应和知识学习过程中的潜意识情绪反射效应。情绪反射效应的形成在于知识学习的成败所致，一旦知识学习获得成功，一旦体验到了学习成功的乐趣，其消极情绪反应大多不治而愈。所以，解决孩子学业智力类型问题的真正切入点，在于研究孩子在学习知识过程中的同化规律与同化策略。
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长期以来，由于人们无法解释孩子在不同领域表现出不同智力水平的现象，于是，许多家长相信人的智力有类型之分，即人有一种先天性的智能倾向，使人一生下来就容易学会什么，不容易学会什么；在哪个领域有更深更好的造诣，在哪个领域不会有更大的发展潜力。在日常生活中，往往会有些孩子在处理人际关系方面表现出其他孩子少有的随机应变的机智，但在功课学习方面则表现得笨拙；有的孩子在各种日常生活器物维修、制作甚至发明方面表现出其他儿童少有的智慧，却在功课学习方面表现得笨拙，其中的一个主要原因是孩子在知识表征上存在着差异。孩子能够在与交际方面表现出聪明，例如善于得体地待人接物或随机应变地处理各种事件，以及在解决家务生活方面因善于制作或操作而显得心灵手巧等，这些不但不是孩子的缺点，相反却是有些学业成绩优秀的孩子所缺乏并求之不得的优点。只是当他们在功课学习方面表现得比别的孩子笨拙时，其老师和家长往往就会认为如此聪明的孩子功课学习成绩不佳就是孩子学习努力不够，于是在作业量方面盲目地加重负担，而起不到预期的效果，或者不能真正解决孩子的学业困难。当加重作业量后仍不见效时，家长们便开始猜想孩子是否天生就不是学习科学文化知识的料，比如大脑中缺少学习书本知识的细胞，比如他们天生就在处理人际关系或制作、操作等方面比别人大脑皱褶丰富……这样可能又影响了孩子继续努力学习文化课的信心，成为弃学或学习不努力的思想根源。人的先天智能倾向确实是存在的，但是，在学校里，在家长眼中，绝大多数被看成是先天性智力倾向的现象都是错觉，即把后天发展起来的认知结构差异导致的学习智能差异误认为是先天性的智能倾向。例如把孩子的智力分成文科型、理科型，文科型只在文科领域表现得聪明，有时甚至不学也会，而且表现出的性格都是勤奋上进的，而一提到理科就会变得又笨又懒，成绩平平，这主要体现在高中分班阶段和孩子的偏科现象之中。孩子所表现出来的这种智力类型倾向，主要受两方面原因的影响：知识学习的同化效应和知识学习过程中的潜意识情绪反射效应。情绪反射效应的形成在于知识学习的成败所致，一旦知识学习获得成功，一旦体验到了学习成功的乐趣，其消极情绪反应大多不治而愈。所以，解决孩子学业智力类型问题的真正切入点，在于研究孩子在学习知识过程中的同化规律与同化策略。
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有先天，也有后天啊。
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智力一般都差不多的，只要后天肯努力，他就会成功的。
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先天都差不多的  还是靠后天培养~
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小聪明是天生的，大智慧绝对是后天的。小聪明处处机灵，好像活的很精明，大智慧处处显得笨拙，其实真的是大智若愚。
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先天的因素,加上后天的培养;二者不能分开
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我看重后天的。虽然说有的人先天就有。但后天还是很重要的。
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两者都有吧
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先天因素占主要,当然,儿童时代的健康成长也是关键!
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宝宝智力高低，不仅有先天性原因，也有后天因素，一起看看聪明宝宝有哪些因素构成。1．遗传 一般来说，父母智商高，宝宝的智商也不会低。这种遗传因素还表现在血缘关系上，父母同是本地人，孩子平均智商为102；而隔省结婚的父母所生的宝宝智商达109；父母是表亲，低智商的宝宝明显增加。2．晚育 女人在23岁之前29岁以后生育的宝宝，智力不如在24~28岁之间生育的宝宝。而男人在30岁左右当爸爸最合适。3．早餐 早餐的质量高低对处于生长发育“旺季”的孩子来说显得特别重要。4．活动 宝宝并不只是吃了睡、睡了吃的“动物”。多创造条件让宝宝活动，是促进宝宝大脑发育最有效的办法。小时候调皮捣蛋的孩子，长大了大多聪明。5．母乳 母乳中含有多种促进宝宝智力发育的活性物质，特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。吃母乳长大的宝宝比吃代乳品长大的儿童智商要高出3~10分左右。6．肥胖 体重超过正常儿童20%的宝宝，其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。这是因为肥胖儿过多的脂肪进入脑内，会妨碍神经细胞的发育和神经纤维增生。7．环境 生活在枯燥环境里的宝宝，如弃婴，得不到母爱及良好的教育，智商会较低。据研究调查表明，这类宝宝3岁时平均智商仅为60.5，反之，处于良好环境的3岁儿童智商平均为91.8。8．药物 某些药物会影响宝宝的智力，如长期服用抗癫痫药物可使智商偏低，当停药若干年后，智商便会有所提高。
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先天大于后天的因素
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先天和后天 都有啊
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智力不分先天还是后天只是要看你的智力细胞是否被激活
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有先天的的因素，也有后天的积累，后天的主要就是卡你怎么锻炼了！
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大部分是后天努力的结果
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我觉得都有，后天的因素要多一点。
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先天 后天各占一半吧
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先天的有一定影响，但后天教育更重要
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我就感觉先天的好重要啊。
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遗传。然后是后天的教育。
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先天的占多数，后天努力也能提高
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先天的多些
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有先天的因素加后天的累积
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是三分天生，七分后天培养的……其实每个人生下来的智力是一样的，长大不同的是后来的培养的
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有先天的因素加后天的累积
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我认为都有。有先天基础好的  有不好的，不好的要多下工夫！先天好的也不能不努力！
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双方的因素都有，后天的努力也很重要，不是说先天不足后天补吗。
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60%是先天的，40%是后天培养的。
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长期以来，由于人们无法解释孩子在不同领域表现出不同智力水平的现象，于是，许多家长相信人的智力有类型之分，即人有一种先天性的智能倾向，使人一生下来就容易学会什么，不容易学会什么；在哪个领域有更深更好的造诣，在哪个领域不会有更大的发展潜力。在日常生活中，往往会有些孩子在处理人际关系方面表现出其他孩子少有的随机应变的机智，但在功课学习方面则表现得笨拙；有的孩子在各种日常生活器物维修、制作甚至发明方面表现出其他儿童少有的智慧，却在功课学习方面表现得笨拙，其中的一个主要原因是孩子在知识表征上存在着差异。孩子能够在与交际方面表现出聪明，例如善于得体地待人接物或随机应变地处理各种事件，以及在解决家务生活方面因善于制作或操作而显得心灵手巧等，这些不但不是孩子的缺点，相反却是有些学业成绩优秀的孩子所缺乏并求之不得的优点。只是当他们在功课学习方面表现得比别的孩子笨拙时，其老师和家长往往就会认为如此聪明的孩子功课学习成绩不佳就是孩子学习努力不够，于是在作业量方面盲目地加重负担，而起不到预期的效果，或者不能真正解决孩子的学业困难。当加重作业量后仍不见效时，家长们便开始猜想孩子是否天生就不是学习科学文化知识的料，比如大脑中缺少学习书本知识的细胞，比如他们天生就在处理人际关系或制作、操作等方面比别人大脑皱褶丰富……这样可能又影响了孩子继续努力学习文化课的信心，成为弃学或学习不努力的思想根源。人的先天智能倾向确实是存在的，但是，在学校里，在家长眼中，绝大多数被看成是先天性智力倾向的现象都是错觉，即把后天发展起来的认知结构差异导致的学习智能差异误认为是先天性的智能倾向。例如把孩子的智力分成文科型、理科型，文科型只在文科领域表现得聪明，有时甚至不学也会，而且表现出的性格都是勤奋上进的，而一提到理科就会变得又笨又懒，成绩平平，这主要体现在高中分班阶段和孩子的偏科现象之中。孩子所表现出来的这种智力类型倾向，主要受两方面原因的影响：知识学习的同化效应和知识学习过程中的潜意识情绪反射效应。情绪反射效应的形成在于知识学习的成败所致，一旦知识学习获得成功，一旦体验到了学习成功的乐趣，其消极情绪反应大多不治而愈。所以，解决孩子学业智力类型问题的真正切入点，在于研究孩子在学习知识过程中的同化规律与同化策略
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