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奥尔夫儿童音乐教育体系的基本特色
（一） 在课程思想上，奥尔夫追求原始性音乐，倡导综合性音乐教育 奥尔夫认为：原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的。从其原始性儿童音乐教育观出发，奥尔夫指出，原素性音乐永远不是音乐本身，它是同动作、舞蹈和语言联系在一
（一） 在课程思想上，奥尔夫追求&原始性&，倡导综合性教育
奥尔夫认为：&&&原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的&。从其原始性儿童音乐教育观出发，奥尔夫指出，&原素性音乐永远不是音乐本身，它是同动作、和语言联系在一起的&，&音乐来自动作，动作来自音乐&。对于处在个体发展原始或者初级阶段的儿童来说，获得全面、完整的综合性审美体验是十分重要的。从的本原来看，音乐、语言、本身就是连在一起不可分割的，儿童从事音乐学习行为实际上就是人类原始活动的一种再现，儿童音乐教学活动不能只局限于音乐范围内。
在这种综合性艺术观指导下，奥尔夫不仅教儿童唱歌识谱，而且也教儿童演奏乐器。在教儿童演唱、演奏的同时，还结合自由朗诵、即兴舞蹈、歌唱和奏乐来进行艺术实践活动，并鼓励儿童在活动中身心投入地进行创作、表演、欣赏、交流与评价。奥尔夫认为：这种创作、表演、欣赏三位一体，歌、舞、乐三位一体的综合教学是为了给儿童创造获得全面、丰富、综合审美体验的机会。
（二） 在课程内容上，奥尔夫强调一切从儿童出发，选择最符合儿童天性的民歌、童谣、谚语等教学素材于儿童音乐教学中
奥尔夫教学体系的对象是所有的儿童，包括那些才能较差的儿童。因此，在教学内容、教材的选择与确定上，奥尔夫都是根据儿童的特点来进行的。例如，在教学材料的选择上，从布谷鸟叫的下行三度（sol&mi）作为旋律学习的起点，词的起点则是孩子们的名字、熟悉的童谣、儿歌以及色彩、花、树木、一周的每一天、地名等。
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活动目标： 1、通过动作与音乐的结合练习，学习歌曲《HELLO》； 2、用轮奏的方式让幼儿进行节奏练习； 3、...王雪芳的BLOG
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&&走近儿童音乐教育
21:02:42 &
走近儿童音乐教育专业
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 王雪芳学习体会&2010年1月
在遭遇讨论会上&被堵&的尴尬之后，鼓起勇气决心走近我因为自己的不喜欢而感到陌生和&敬而远之&的音乐教育专业。不敢说通过学习开始喜欢上音乐教育，但给了我继续接触音乐教育的信心，虽然自己的音乐素质并不高，但学习之后发现，音乐教育，以她特有的文化底蕴开始吸引我的眼球。
一．近现代出现的富有特色的音乐教育体系
1.达尔克罗兹音乐教育体系
创始人爱弥尔.雅克.达尔克罗兹是瑞士著名作曲家、音乐教育家。他认为人体运动与音乐之间存在着内在的紧密联系，由此他创建了体态律动。
体态律动在达尔克罗兹的音乐教育体系中的独创性和科学性早已被人们公认为是卓有成效的音乐教育手段，并成为相对独立的学习领域。体态律动强调从音乐入手，让学生聆听音乐，已经到学生通过身体运动去接触音乐的各个要素。达尔克罗兹主张音乐教育应从身心两方面同时入手训练，不仅学习用听觉去感受音乐，同时学习用整个肌肉和心灵去感受、表现音乐的节奏疏密、旋律起伏及情绪变化的节律。这种音乐伴奏下的身体大肌肉动作不同于舞蹈动作和表演动作，而是一种自然、放松状态下的身体律动。因此，他把音乐教学的目的归纳为：培养学生对于节奏韵律的直觉本能和对音乐的情情绪、表现的感觉，对运动平衡的感觉以及培养有规律的运动神经习惯、训练有节奏的心理。
达尔克罗兹认为，人不无具有天生的节奏本能，但需要加以诱发和培养。在儿童的音乐学习中，教师应尽可能地去发现和研究儿童的身体活动和他们周围世界的自然节奏，将其自然的引入教学过程中，从儿童本身所具有的节奏要素入手，以听音乐和身体运动为手段，去唤醒儿童天生的音乐本能。（能量+时间+空间课例：抚摸想象中的小狗和大马）
2.柯达伊音乐教育体系
创始人佐尔坦.柯达伊是匈牙利著名作曲家、民族音乐家和音乐教育家。1925年以后，柯达伊开始致力于儿童音乐教育。柯达伊把民间歌曲和歌唱游戏曲作为幼儿园的主要音乐材料。他认为，幼儿期是音乐教育的准备阶段，其主要目的是引导儿童通过听、唱歌曲，体验、感受音乐，唤起他们对音乐的兴趣，帮助儿童形成音乐的趣味和审美感。
柯达伊把&儿童自然发展法&作为课程安排的主要依据。在传统的主题逻辑的教学法中，课程编制的顺序和题材的组织是从内容是否合理上考虑的，而较少考虑儿童比较容易接受的顺序。而柯达伊音乐教育体系中，课程进度的编排突破了传统的不够合理的编排秩序，提出了以儿童自然发展法为依据的进度安排原则，及根据正常儿童再起成长的各个时期中的能力来安排课程的顺序。（例如节奏的学习要先学习儿童步行、自然走路的速度&&四分音符；然后在学习二宫跑步的速度&&八分音符）
另外，柯达伊还以&首调唱名法、节奏唱名法&和柯尔文手势为基本教学工具（似乎太专业，有点看不懂）同时，柯达伊专门为儿童收集整理了大量优秀的儿童歌曲，这是柯达伊体系在教材领域的重大突破和贡献。
3.奥尔夫音乐教育体系
创始人卡尔.奥尔夫是德国当代著名作曲家、音乐戏剧家和儿童音乐教育家。
奥尔夫强调儿童音乐教育应该从元素性音乐教育入手，强调利用最原始、最简单的节奏和音高元素，以人类最根本、最自然，也是最古老的音乐实践形式&&简单的拍手、打击乐器及即兴合作等方式面向每一个儿童，唤起他们身上潜在的音乐本能，是音乐成为他们自发的要求。
元素性音乐教育思想是奥尔夫音乐教育体系的基本核心。他倡导从原始的、基础的、初级的、元素行的、自然地音乐入手，其意义在于使每个儿童都可以参与并加以再创造，同时能够为再创造提供更多变化的可能性。
奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏而不是旋律，节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。通过节奏与语言和动作的结合对儿童进行节奏感的培养是奥尔夫教学实践的一大特色。声势活动是奥尔夫体系独创的一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动，以此培养儿童对节奏的敏感。
&引导创作法&是奥尔夫体系的教学方法，通过教师的启发引导及范例帮助儿童集体创作、协助创作。因此，无论是节奏练习还是形体动作练习，教师并不限于传授技能，而是注重发挥儿童的即兴能力和想象力，鼓励儿童在即兴基础上进行综合性创造，以发展儿童的创造能力。
4.铃木音乐教育体系
创始人铃木是日本著名的小提琴家和音乐教育家。他认为儿童音乐教育首先要为儿童创造一个学习音乐的良好环境，这为儿童音乐才能的发展提供了重要的前提和条件；然后是激发儿童的兴趣，铃木独创了颇具特色的&母亲参与法&和&集体教学法&，以此来不断激励儿童的学习兴趣和热情；铃木还提倡要坚持不懈、持之以恒的练习，注重倾听习惯和技能的培养。
铃木的六步教学法：接触&模仿&鼓励&重复&增加&完善。
5.综合音乐感教育体系
综合音乐感是20世纪60年代产生于美国的音乐教育流派。所谓音乐感就是对音乐有正确的理解，并能把所理解所感受的东西充分表达出来的能力。
综合音乐感教学法，是一种注重发觉儿童创造力的教学法，强调以儿童为主体。教师引导儿童主动去探索、去发现、去创造，不断挖掘、发展儿童潜在的创造能力。
二．对教育实践的启示
通过学习，对自己的音乐教育有了很大的启示，以及今后开展音乐教育活动的方向。
1.一切从儿童出发
几乎所有的教育体系，都从儿童出发，依靠儿童音乐心理发展的特点和规律，从儿童本身出发探究促进其学习和发展的方法。如，在奥尔夫教育体系中其教学内容、材料的选择与方法、步骤的确定都是以儿童的特点来进行；柯达伊更是以儿童自然发展法为依据来编排音乐教材；达尔克罗兹从儿童本身所具有的节奏要素入手，一听音乐和身体运动缓期儿童的音乐本能&&，他们都十分重视对人的素质培养，他们都认为音乐教育是为孩子提供自身发展的一个重要途径，，不仅仅是音乐知识和技能的操练、巩固，而是促进儿童更好的发展。
2.注重儿童主体感受和体验的音乐教育过程模式
音乐课程的目标模式着眼与实现预期的目标，忽略了教学过程中儿童的音乐兴趣、自由积极的探索和创造精神、社会情感、审美情感等，而过程模式能弥补这一缺陷，它强调儿童在教学过程中的发展，从儿童体验、感受音乐入手，培养儿童努力、积极的表达情感。
重视儿童音乐学习和活动过程不仅体现在为儿童创设一个音乐的环境，使音乐深入儿童的日常生活，成为生活中的有机组成部分；还体现在为儿童提供各种材料，引导儿童在&做中学&，通过动手操作乐器、制作乐器等活动，加强探索、创造能力的培养。
3.要求教师非常专业
在儿童的音乐学习中对教师的专业要求非常高，教师的角色是非常重要的，通常教师可以是问题的引发者，而非机械的答疑者；是儿童行为的启发者，而非命令者；是儿童思维的激发者，而非判定者；是儿童活动的引导者，而非控制者。
总之，通过学习我们要进一步探究和分析其中的利与弊，从而有选择的借鉴和吸纳有价值的方面，做好我们的幼儿园音乐教育。
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奥尔夫儿童音乐教育体系的基本特色
(1)在课程思想上，奥尔夫追求“原始性”音乐，倡导综合性音乐教育奥尔夫认为：“……原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的”。从其原始性儿童音乐教育观出发，奥尔夫指出，“原素性音乐永远不是音乐本身，它是同动作、舞蹈和语言联系在一起的”，“音乐来自动作，动作来自音乐”。对于处在个体发展原始或者初级阶段的儿童来说，获得全面、完整的综合怀审美体验是十分重要的。从艺术的本原来看，音乐、语言、舞蹈本身就是连在一起不可分割的，儿童从事音乐学习行为实际上就是人类原始艺术活动的一种再现，儿童音乐教学活动不能只限于音乐范围内。 在这种综合性艺术观指导下，奥尔夫不仅教儿童唱歌识谱，而且也教儿童演奏乐器。在教儿童演唱、演奏的同时，还结合自由朗诵、即兴舞蹈、歌唱和奏乐来进行艺术实践活动，并鼓励儿童在活动中身心投入地进行创作、表演、欣赏、交流与评价。奥尔夫认为：这种创作、表演、欣赏三位一体，歌、舞、乐三位一体的综合教学是为了给儿童创造获得全面、丰富、综合审美体验的机会。(2)在课程内容上，奥尔夫强调一切从儿童出发，选择最符合儿童天性的民歌、童谣、谚语等教学素材于儿童音乐教学中奥尔夫教学体系的对象是所有的儿童，包括那些才能较差的儿童。因此，在教学内容、教材的选择与确定上，奥尔夫都是根据儿童的特点来进行的。例如，在教学材料选择上，从布谷鸟叫的下行三度(sol—mi)作为旋律学习的起点，词的起点则是孩子们的名字、熟悉的童谣、儿歌以及色彩、花、树木、一周的每一天、地名等。奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、声音造型三方面。其中嗓音造型包括歌唱活动和节奏朗诵活动。动作造型包括律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动(所谓声势活动是一种用儿童的身体作乐器以此进行节奏训练的极简单又有趣的活动。声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚的简称)。声音造型即指乐器演奏活动。奥尔夫认为：这种集诗、舞、乐、戏剧为一体的综合性课程内容不仅符合人类生活的原始性、原本性，同时也符合儿童的特点和他们学习音乐的自然天性。奥尔夫体系的教材也充分考虑了儿童音乐学习的特点。这点可用奥尔夫本人写的 lang=EN-U5卷学校音乐教材作为代表。它的内容主要是来自德国儿童熟悉并喜爱的民歌、谚语、童谣和儿童游戏。因为奥尔夫认为只有来自儿童生活的教材，才可能最符合儿童天性的、最自然的、最富有生命力的东西。(3)在课程方法上，奥尔夫体系推崇主动学习音乐，注重培养儿童的创造力从原始性音乐教育观出发，奥尔夫推崇儿童主动学习音乐。他说：“我追求的是通过要学生自己奏乐，即通过即兴演奏并设计自己的音乐，以达到学习的主动性。所以，我不想用高度发展了的艺术性乐器来训练，而用一种以节奏性为主、并比较容易学会的乐器，和肌体相近的乐器”。奥尔夫的这种乐器不是高度精确性或高度科技化的乐器(钢琴、电子合成器等)，而是人的肌体(如拍手、跺脚、捻指等)、原始的发声器(如铃鼓、手鼓、木鱼等)和奥尔夫自己设计发明的“奥尔夫乐器”(一种音条可以灵活拆装的敲击乐器包括木琴、钟琴等)” 在教儿童音乐欣赏时，奥尔夫不是让孩子们被动的听，而是借助一些辅助性符号，随着乐器的进行，分声步演奏打击乐器，这样儿童不仅体验到音乐的美妙，而且了解了乐曲的节奏、结构和风格。奥尔夫认为，让儿童主动学习音乐还应包括在课堂上老师的指导，奥尔夫常常强调教师在课堂上不是作为导演而存在，而是一个提出问题的人，鼓励学生自己去探索答案，去寻找各种各样的可能性，通过提出问题并组织讨论，引导学生掌握学习内容。正如一切原始形态的艺术活动都带有自发性、创造性一样，奥尔夫倡导的原始性音乐教育的一个基本点就是创造。奥尔夫明确指出“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的”“音乐创造有简单复杂之分，但从创造的本质意义上说，儿童音乐的创造和音乐大师的创造具有同等意义，同等价值”。引导创作成了奥尔夫音乐教学体系的主要方法。在教学中，教师仅仅向幼儿提供一些原始性的材料(如最基本的音调、最基本的节奏、最基本的动作方法等)，教师被要求站在儿童的角度来主持展开音乐教学活动；儿童则主要是通过在范例和教师启发引导下进行集体创作的音乐学习，儿童被要求即兴编创歌词或吟诵韵文；儿童被要求用自己创造的音响和图形来记录自己的音乐，创造自己的“乐谱”等等。通过儿童在即兴基础上所进行的综合性创造过程，来培养和发展儿童的创造力。
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