免费高考病句题常见的设题方式及解题指导免费高考病句题常见的设题方式及解题指导幼儿园小学中学作文课内课外公文>&&换一批相关推荐免费高考病句题常见的设题方式及解题指导语文天地相关链接 :高考病句题常见的设题方式及解题指导&&&安徽涡阳一中&许昆&&&“辨析并修改病句”是每年高考必考的考点。高考大纲指出的六种病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑，在年年的高考中都不同程度的涉及到，下面就近两年高考试题作以总结，以探求高考命题的规律。&&&一．病句题常考的两种类型&&&1．&客观判断题&&&【样题1】（2006年高考四川卷&第4题）&&&下列各句中，没有语病的一句是（）&&&A.21世纪的中国有没有希望，关键在于既要坚定地继承和发扬中华民族的优良传统，又要广泛地学习外国先进的科学文化。&&&B.提高早餐质量十分重要，早餐营养应提供占人体每天所需总量三分之二的维生素和矿物质，因而我们对待早餐一定不要马虎。&&&C.那几天阴雨连绵，造成他家住的平房因年久失修而大面积漏雨，屋内连个下脚的地方都没有，妻子只在这时才写信向他发一两句牢骚。&&&D.为及时征求和收集广大人民群众对我省“十一五”规划的意见和建议，省统计局日前在省内组织了一系列大型社会调查活动。&&&【研析】：本题主要考查辨析病句的能力。A项的病因是一面与两面搭配不当，“有没有”是两面，而“关键在于”是一面，可在“在于”后加上“是否”，也可把“有没有”&改为“要有”。B项的病因是搭配不当和表意不明，主要问题在第二分句。其一，不是“早餐的营养”“应提供”，而是“早餐”“应提供营养”；其二，“每天所需总量三分之二的维生素和矿物质”由于语序不当造成歧义，应该为“每天所需的维生素和矿物质总量三分之二”。全分句改为“早餐应提供占人体每天所需的维生素和矿物质总量三分之二的营养”。C项的病因是结构混乱，有两种改法：其一：去掉“造成”，变为“那几天阴雨连绵”“&他家住的平房……漏雨”，其二是把“阴雨连绵”改为“连绵的阴雨”“造成……平房……漏雨”。只有D.项是正确的，所以答案是D。&&&2．主观改错题&&&【样题2】（2006年高考福建卷第16题）&&&下面文字在语言表达方面有多处错误，请找出两处加以改正。&&&1992年，世界上第一条手机短信在英国发送成功，拉开了短信文化的先河。我国于1998年开通手机短信，使用短信的手机用户层出不穷。随着手机短信由多媒体&到纯文本形式的进化，我国手机短信用户在2005年达到一个新的高峰。&&&错&误&改&正&&&第一处&&&&第二处&...上一篇：下一篇：标签：形容资源丰富的古文、诗句等帮忙提供一些关于“形容资源丰富、内容丰富、所涉及包含的内容全面广泛”的古文句子、诗句、文言文、词语、成语等。谢谢！有满意的再加20分...
赵家膬筅2790
包罗万象【解释】：包罗：包括；万象：宇宙间的一切景象，指各种事物。形容内容丰富，应有尽有。《黄帝宅经》卷上：“所以包罗万象，举一千从，运变无形而能化物，大矣哉，阴阳之理也。”
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教育学形成性考核册作业1
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3秒自动关闭窗口来源：晋江市教师进修学校&&&&&& 日期：&&&&&&阅读：1841 次&&&&&& 作者：罗山育青小学
一、小课题核心概念的界定语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上，儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词语。词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手，是字、句、段、篇的纽带。小学一、二年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期。在《语文课程标准》中对1―2学段的词语教学作出了如下目标定位：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”可见，词语非常重要，学过的词语是否会运用对孩子一生的语文素养都有着深远的影响。然而，如今的语文课堂教学虽然呈现反璞归真的态势，但是学生的语文学习水平和能力仍不见大改观。这就不得不引起我们的思考：小学生学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语，为什么说话、写作还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是低年段学生词语运用指导和训练的不足，导致学生一知半解，似懂非懂。因此，在教学活动中，教师要通过各种办法加强低年级学生的词语运用能力，带领学生遨游在词语的世界中，提高学生的阅读理解能力，为今后的语文综合学习打好基础。&二、小课题研究的背景和意义1.问题提出的背景及现状苏霍姆林斯基说：每一个词都是有色彩，有活力，有生命的。著名语言学家张志公先生也指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词语教学如此重要，但词语在小学语文教学实践中的运用却零星散乱，无系统性，不利于学生的有效积累。其实，词语的实际运用犹如一个撬开精彩阅读重石的支点，起着举足轻重的作用，具有强大的杠杆效应，是阅读教学的重要铺垫，这一铺垫理应在小学低年段的词语教学中就得到落实，其语汇运用也应在低年段的课堂教学中发散开花。可当下许多地区在词语运用指导实践中却凸显了几大问题：一是由于学生年纪小，枯燥的词语，学生理解的仅仅是字面上的意思，脱离语言环境，疏忽对词语丰富意蕴的开掘，忽视在整体把握中理解词语的意思；二是词义理解与生活经验割裂，学生词语理解僵化、抽象、单薄，与表达运用脱钩；三是忽略了运用汉字本身形象化的特点，不能做到生字新词的形意神兼得。为此，在小学语文教学实践中加强小学低段学生的词语运用能力显得尤为重要。如何让词语运用成为学生言语表现的鲜活元素，从而提升语文的生命力值得深思探究。2.国内外研究概况v1w国内研究概况①李镗（1994）从语言学的角度出发，考察了教材中的词语，列出教材词语图表，并于2000年3月针对语言文字运用，研究了《中小学语文课本字词分布统计及应用价值》。对词语运用的研究，国家至今制定了许多常用词表，我们发现了常用词表中的常用词与学生世界的使用频率较高的词语并不一致，他们之间存在许多差异。②& 在《小学语文》教学研究中，陈红梅老师倡导低年级字词积累与运用，她认为字词教学深层次的目的其实还在于为日后的阅读和进入写作奠定基础。一方面要求应当在词的语境中进行字的教学，在句的语境中进行词的教学，另一方面也暗示了我们字的教学以词的学习为目的；词的教学以句的学习为目的。教师在进行低年级语文教学的时候，要把字词教学的目光放得更加深广一些，树立起服务于阅读和写作这一较为长远目标的字词运用意识。③西藏地区小学生汉语教学是我国对汉语教学的一个重要组成部分，属于第二语言教学范畴。词语是学习语言的起点，汉语词汇是学习汉语的关键，也是汉语教学的基础。笔者以山南地区琼结县希望小学为个案研究，主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察三种研究方法，深入了解该校汉语词语教学的现状，探讨了汉语词汇运用的情况，提出了一些词语教与学的方法，期待对老师和学生有所帮助。v2w国外研究概况在欧美国家，通过抽样调查、定量研究和诊断性测试发现，欧美学生已经具有了一定的语素意识，但并不成熟，表现为他们能有意识地运用有限的语素知识去猜测词义，却又往往掉入望文生义的陷阱，或混淆同素异序词语。缺乏辨析近义词的能力，缺乏由汉字部首类属推断词义的能力，也是汉语学习者词语辨识中的多发性问题。三、小课题研究的理论依据1.语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活和工作的需要，其包括字词句段篇的综合运用，听说读写的综合运用或其他方面的运用，而语言文字的运用应从低年级抓起，也就是第一学段低段的字词句式的理解与运用，其中词语运用是中枢纽带，至关重要。2.《语文课程标准》明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用语言文字，丰富语言的积累。”在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。语言文字运用的学段目标（第一学段）：“1、识字写字学词学句重在方法的学习与指导；2、字词句训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发、可以迁移运用的点；3、字词句式的理解与运用要联系学生生活经验，打开学生的思路。3.良好的词语应用能力包含三方面的内容：正确地书写、表达词语；明确词语的含义，理解词语出现在文章中所要表达的具体含义和思想内容；积累词语经验，能广泛地应用于写作和阅读中。四、小课题研究的目标和主要内容1.小课题研究的目标(1)能积累简单实用的词语，对词语进行归类识记增加词汇量；(2)通过各种办法理解词语，在不同的语境中说出对应的词语；(3)以实践活动为主要载体，将所学词语运用在具体的句段中；(4)课堂内外加强阅读意识，借助图画阅读理解词句连贯表达。2.小课题研究的主要内容(1)做细课堂教学求识记。通过语文课堂，引导学生以词为单位，解读文本，进入文本，对于文本中的重点词句老师做详细的剖析，让学生在理解的基础上，加深对词语的领会，从而巩固识记于心；(2)传授具体方法促领会。在课堂上，低年级语文以生字新词教学为主，采用组词的方式，加强学生选词说句的练习，教会学生不同的用词方法，让当堂学习的生词得到运用。阅读教学中，巧妙设计，充分利用文本资源，创设有趣的教学情境，教会学生积累新词的方法。在具体的语境中进行不同类型词语的理解，教会解释理解的方法，课文中许多好词佳句，通过诵读感悟，领会词语运用对文章所起的重要作用，感受语言运用的神奇魅力。(3)积累理解基础重运用。激发幼小儿童的阅读积累兴趣，让低年级学生在日常的课堂学习中，养成积极词语的良好习惯，能及时在具体的语境中通过各种有效的办法将所学的词语加以造句，说完整话、仿写等实践运用；(4)课内课外内化懂实用。让孩子回归生活，由课内阅读延伸到课外阅读中中寻找精彩的词语，增加积累量，并懂得运用所积累的词语进行口语表达与交际活动中。五、研究对象与范围研究对象即为育青小学一、二年级的学生，总共设两个实验班级，研究他们对词语运用能力前后不同情况的分析及体现，侧重于采取不同的策略方法加强与提高他们的词语运用能力。用各种形式、方法、途径去刺激学生，激发他们学习词语运用的兴趣，达到真到掌握、理解、内化到运用的最佳目的。六、小课题研究的思路、过程和方法1.小课题研究的步骤（1）小课题申报阶段（日――2014年1月）&课题组3人成员就实际教学过程中，所发现的问题，有针对性地结合年段实情，加以思考、探讨，最终确定《加强小学低段学生词语运用能力的策略研究》这一微小课题，并制定课题研究方案。（2）小课题准备阶段（2014年1月底――2014年2月底）①依据《加强小学低段学生词语运用能力的策略研究》课题研究方案，召开3人开题座谈会，启动微小课题研究，制定课题学期实施计划，责任分工，人员安排，为课题的顺利做好稳实的铺垫；②搜集课题相关的理论知识，从《新课程标准》、《小学语文》、《新教师》等文献资料入手，认真针对主题进行学习查找，整理出可操作的、符合低年级年龄特点及课堂教学实际的有效策略理论知识，加以学习整理；③对本校一、二年级实验班级的学生在实际学习过程中词语运用现状进行调查，分析，细致研究出学生词语运用的薄弱之处，根据查找的策略理论知识，加以整理归纳概括提炼，制定出切实可行的策略实施方案，为课题研究工作和深化开展提供有效保证；（3）小课题实施阶段（2014年3月初――2014年11月底）①依托课堂实际，利用教学实践进行具体行动研究，针对研究中，学生所出现的词语运用方面存在的问题，制定有效的验证方法和实施途径，展开深入地研究，在研究过程中，不断积累摸索，及时反思修改实施细节，运用多种研究方法和多元有效策略，进行实例探究，研究出一个有效的基本模式和实例课型；②在实际有效地行动研究和实践活动中，及时组织课题组成员，对原始调查材料及阶段测试的反馈材料进行目标检测、分析筛选，对典型的教学案例进行观摩研讨、学法指导地二度深入思考与设计，及时调整教学策略，促使策略验证的有效实施，课题地深入研究。（4）小课题总结阶段（2014年12月初――2014年12月底）①改进、完善前阶段的研究工作成果，及时梳理，形成书面的总结报告，深入浅出地剖析课题实施过程中的成效与可发展性预测，力求在校内加以推广；②课题组研究成员将课题实施过程中的教学案例设计、反思、阶段实施情况小结、实践过程中优秀典型经验论文等文章整理成册，并同步进行课题相关资料的归档工作，接受课题成果验收。2、小课题研究的进度安排课题研究阶段阶段完成时间课题组成员分工阶段成果内容课题阶段任务落实准备阶段2014年2月张素芳杨清凉施丽聪课题研究方案课题实施计划课题开题报告&文献资料搜集与分析表低年级词语运用现状调查表归纳提炼课题有效策略实施阶段2014年11月张素芳杨清凉&计划完成情况课题教学案例公开教学课件实施过程图片公开教学光盘阶段工作小结课题研究反思课题实施策略汇总低年级词语运用调查问卷表低年级词语运用观察记录表低年级词语运用测试反馈表课题策略论证记录表课题公开教学反馈意见表课题研讨活动记录表课题实践教学随笔、叙事日志、论坛总结验收2014年12月张素芳杨清凉施丽聪课题总结报告专题研究论文课题结题申请课题有关的学生作品集课题实施成果的汇编集课题阶段活动报道3.小课题研究的方法①文献研究法：查阅分析国内外相关主题的文献资料，借鉴优秀典型策略方案，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求本课题研究的理论支撑，构建理论框架。②问卷调查法：通过对学生及老师进行问卷调查的方式，了解学生平时在词语积累及运用方面所做的尝试及现状，制计合乎实际的调查计划，分阶段对实验班级学生进行调查问卷，然后进行归纳分析，形成不同调查结果相关报告。③行动研究法：课题组成员亲身实践和尝试，按照行动研究“计划、实施、反思与评价”四个环节具体实施：探索并挖掘出适合学生需求的实施策略，在具体行动研究实践验证，并及时总结反思，最后对实验过程进行验证评析及修改完善。④案例研究法：通过对典型案例（公开教学）或教师撰写的案例进行分析，从个别到一般，透过现象归纳出有效实施策略，总结与分析各种词语积累与运用方法给学生带来的不同成效，进一步提炼最佳教学方法与途径。⑤测试反馈法：依据课题组成员对实验班级学生阶段性的策略验证，进行分阶段的词语运用情况测试，进行对比分析，反馈出最佳的实验效果或改进完善相关教学方法；⑥经验总结法：根据各阶段的实践经验，总结出在实践过程中对加强学生词语运用能力行之有效的做法，可以以经验总结报告的形式，也可以以经验论文或教学案例的形式体现出课题实施富有实效的成果。七、小课题研究的预期成果1.课题预期的理论成果①新观点▲汉语的词汇极为丰富，几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点，在低年级的阅读教学中发现学生不理解的词语时，我们可以灵活地采用“换词法”来理解文中出现的新词，引导学生用头脑中已有的与该词意思相近的词汇来替换新词，以联系旧的知识来启迪新的知识。这样,不但词语的意思迎刃而解，而且能提高学生对这一组近义词语的运用能力。▲低年级学生形象思维占主导地位，因此语言表达训练必须重视形象的感染。语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。现行的小学语文教材图文并茂，尤其是低年级几乎每课都有插图，合理利用这些插图引导低年级学生把话说完整，规范用词至关重要，可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。②新策略▲多维听写。词语“听写”是进行词语巩固的有效的练习方式之一。但是，假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。▲活用记忆。应景活用，即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的词语。）“综合活用”。即根据同一风格，或者同一内容的一组词语，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。▲情境运用。同一个词句在不同的情境中，其表达的感情或许会千差万别。同样的，在同一个语境中，可以用不同的语句来表达同一种情感。▲迁移运用。课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。课堂上，教师可以创设多种渠道，由课内到课外，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。③新模式：“三点一线”式的教学模式。所谓“三点”即词语教学中的：多元运用领会词义&&&&&&&& 识记生词三个不同层次的环节――&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ，一课一得一条主线，一个收获 ――&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 课堂中在进行词语教学时，按照三个不同层次的环节进行，形式了一个固定的词语教学模式，由识记、积累到理解、领会，再到懂得、运用。三个教学环节构成了一条清晰的主线，得到一个收获，那就是学习词语过程的收获，这个收获便是加强学生词语运用能力的过程。2.课题预期的成果：理论成果①词语运用的教学模式 成果汇报课②实现词语运用的理论总结&&&&& 论文集& 2014年12月实践成果：①建立资源库、规章制度。②组织，教师专业成长，学生质量提高。③学生阅读环境、现状调查问卷④优秀教学设计汇编&&& 案例集&&& ⑤课题研究论文汇编&&& 论文汇编&&&&&& ⑥学生优秀练笔选集&&& 八、主要观点与创新之处1.主要观点《加强小学低段学生词语运用能力的策略研究》小课题研究的主要观点是：词语是构成一句句话、一篇篇文章的基本单位。词语的积累、理解和运用是语文学习的坚实基础。儿童理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上，特别是在低年级这一学段，扎实掌握词语的运用是说话、写话最有力的奠基石，但在实际教学现状，不难发现，词语运用看似简单，却出现了学生会背不会写、会读不会用等许多写话、说话的疑难问题，这源自于学生词语的运用能力不够，因此，加强小学低段学生词语运用能力也可以说是大语文教学观的迫切需求，更是学好语文知识，用好语言文字最基础的保证，显得如此重要。用各种形式、方法、途径去刺激学生，激发他们学习词语运用的兴趣，乐于在各种句式语境中轻松将所积累的词语化成生动的语言表达，达到真到掌握、理解、内化到运用的最佳目的，是此次课题研究的最终目标。&& &2.创新之处&& （1）落脚点小――语文微观教学问题的呈现。当今，语文课题研究，大都从宏观的语文教学现状考虑问题，如阅读与写作的结合，写作水平的提高，语文实践性的浅谈，语言运用能力的提高等，这些考虑的都是语文教学的大问题――阅读、写作、实践、语言，体现了语文教学方向的不同趋势，呈现了大课题大方向的研究。而此次课题研究，落脚点却很小，呈现了微观教学问题的研究：一、对象小，着眼落到“低年级学段”，只针对一、二年级的学生进行研究，并只设两个实验班级，对象小，研究的力度和着眼点才会集中，不至于顾及不来，泛泛而谈；二；内容小，研究的内容从语言文字运用能力、阅读写作能力等大方向去寻根究底，寻找问题的根本，最终落在了最根本的加强词语运用能力。只有词语运用能力加强了，才能学会运用到完整的句子、段落乃至文章，这是最根本，也最需要的能力，迫切需要从实际教学课堂，找出对应的策略加以深入研究。&& &（2）思维点广――语文词语教学的多元发散。本课题研究看似有许多局限，其实不然，在实际的语文教学课堂中，所进行的“三点一线”式的词语教学时，所运用的策略实施是多元化的，可以做许多不同的尝试，如情境运用，看图说话，仿说仿写等许多方式方法都可以进行尝试，并可以在实际教学过程中及时调整，改变策略，增强实效性。在进行具体的词语运用训练时，它的教学思维点也是多元的，可以将所积累理解的词语运用在具体的造句中，把话说完整；可以运用在具体的语言对话中，加强词语的口际交际运用能力；可以运用中简单的诗歌仿编仿写中，由词到句；还可以将多个词组合运用到看图说话写话中，由词到句到段……这样循序渐进的训练过程中，体现出了词语运用的思维点其实是小中见大，不仅没有限制，更可以从小的思考点多元发散，学到的知识更扎实稳固。等待课题研究成熟，研究成果丰富时，又可以以点带面，在不同的年段加以推广词语教学模式，词语在课堂内外的多元运用，因此1―6年级都有词语教学，只是侧重点不同罢了，这一课题也有良好的发展空间。九、完成研究任务的可行性分析：1.负责人及成员的学术背景及研究情况：张素芳老师：现担任育青小学一年级语文教学工作，现任语文教研组长，小学高级教师。参加小学语文“借助信息技术，提高学生语文素养实践与研究”课题研究，被评为优秀“课题组成员”；曾参加晋江市小学语文“习作教学”现场教学设计评选荣获一等奖；习作指导的教学录像，荣获全国小学语文实验教材评选活动三等奖；多篇论文获市级国家级一等奖并汇编；在晋江市第三届阅读教育名著现场写作大赛中，荣获小学组三等奖；《现代信息技术逐渐融入小学语文课堂》荣获第九届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程事例三优联评论文类三等奖。（2）施丽聪老师& 晋江市教师进修学校，文教研员，小中高教师，主持福建省“十一五”规划2010年度基础教育“校本教研”课题《课外阅读中童话教学的研究》，现已结题，有丰富的课题研究经验。十几篇论文发表于国家核心期刊。（3）杨清凉老师& 现任育青小学校长& 小学语文高级教师，多篇论文入选《晋江课改》等市级汇编。& 2.本课题开展的前期准备工作&&& 为了更好地完成《加强小学低段学生词语运用能力的策略研究》本课题的研究，课题组的三人成员都具有较高的学术理论研究能力，有一定的教研经验和研究成果保证。在课题的前期准备工作中，课题组的成员大量阅读了《新课程标准》、《新教师》、《小学教师》、网络文章《运用多种手段,培养低段学生词汇运用能力》、《丰富小学低段学生语文词汇量的对策研究》等文献资料，搜集了许多有关语言文字运用、加强词语运用能力的实施策略，展开了一定的主题研讨，确定了本课题的关键研究点，铺开了一系列地前期调研工作，包括集体探讨、商议定题、借鉴他人优秀经验等，做足了课题研究的准备工作。3.完成研究任务的保证条件：为了更好地完成《加强小学低段学生词语运用能力的策略研究》本课题的研究，课题组成员将从图书馆借来相关课题的研究资料、将从网络中借鉴有关主题的研究方案、计划、实施策略等重要内容进行深入探究，还会从其它优秀教师手中学习有关的论文编写，或与进修学校、省教科所的老师商议共享词语运用的精点子等这多种渠道获得研究资料的储备；有了理论知识保证，三人成员再商讨决定每周固定的研究时间（拟定周一下午一、二节课），保证一定的研究时间，根据课题的不同实施阶段的情况进行研究探讨，确定每周的研究任务及实践行动，力求在实际研究中发现问题，及时反馈，加以改进。为了更加顺利地完成研究任务，本课题三人成员还需配备几样重要资料：1、听课笔记；2、业务学习笔记；3、教学随笔笔记或课堂观察记录；4、开设个人教育教学博客，达成链接，及时共享；5、个人工作研究计划，以保证课题研究工作各个阶段的顺利开展。&&& 十、小课题成员及其分工：《加强小学低段学生词语运用能力的策略研究》小课题的成员及分工如下：1.张素芳老师：总负责此次课题的主要研究工作。2.施丽聪老师：课题组的研究成员，负责课题课堂实例验证及反馈、课题结题报告的编写等。3.杨清凉老师：负责文献资料的搜集；堂观察记录、问卷调查、测试反馈、材料的归档整理工作等。}