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教师对待学生的方法
导读：学生学会自我克制，以免学生之间产生摩擦和冲突，在教师自己或个别学生由于突然情况即将失态时，教师要反应敏捷，及时转移学生的注意力，从而巧妙地进行自我掩饰或掩饰学生，教师利用突发事件中的某一点，而应根据冠盖如云情况区别对待，以宽容的态度、渊博的学识、透彻的分析去征服学生的心，24.当学生打仗时应该怎么办？，（1）教师要及时制止学生打仗行为，依法保护好学生，（2）过生日互相有针对性的向学生进行法制教
学生学会自我克制，以免学生之间产生摩擦和冲突；为故意捣乱者创设改过自新的机会，共同营造团结和谐的氛围。
（2）转移注意。在教师自己或个别学生由于突然情况即将失态时，教师要反应敏捷，果断决策，及时转移学生的注意力，采取冷处理的办法，从而巧妙地进行自我掩饰或掩饰学生。
（3）随机发挥。教师利用突发事件中的某一点，或小中见大，或由此及彼，或顺藤摸瓜，引申出深刻的意义，深化教学内容，从而化解矛盾，消除。不应简单地停下讲课，严厉训斥一番了事，而应根据冠盖如云情况区别对待，或接话分析，用教学内容中的道理去说明，使之深化；或善意引导，晓以大义，以宽容的态度、渊博的学识、透彻的分析去征服学生的心。
24.当学生打仗时应该怎么办？
（1）教师要及时制止学生打仗行为，避免恶性伤害事故的发生，依法保护好学生；
（2）过生日互相有针对性的向学生进行法制教育，阐明打仗是不文明的、违法的行为及可能造成严重伤害后果；
（3）教师要做好打仗学生的调解和好工作，树立团结友爱的风气，消除隔阂。
25.当发现学生说谎时应该怎么办？
面对说谎的学生，教师应以平静、理智的心态加以积极的教育和诱导，切忌横加指责。
(1)弄清楚学生是否在说谎，找到说谎的原因，通过仔细观察和进一
步了解揭穿学生的谎言，并用比较婉转的口气和迂回的方法教育，帮助学生分析可能产生的后果，让学生在拥有足够安全感的情况下，坦然承认自己的错误，培养孩子承认错误的勇气。
(2)采取相应的措施进行教育。对无意、初犯或较轻的说谎行为，进行耐心说服教育；对习惯说谎和有意说谎的顽固学生，采取针对性较强的教育方式。
(3)主动与家长取得联系，发挥合力，共同培养学生的诚实品质，养成良好的道德素质。
26. 当发现学生吸烟时应该怎么办？
(1)设法了解学生的想法，对学生进行耐心的说理教育，教给学生效的正确方式，帮助学生认清香烟已被大多数人拒绝，越早开始吸烟危害越大，通过对危害的认识，改变孩子的吸烟行为。
(2)多留心各种传媒有关吸烟有害健康的报道，通过班会、谈心等形式让学生真正从思想上认识吸烟产生的不良后果，认识吸烟是种“陋习”，鼓励学生要为自己的前途着想，在提高认识的基础上形成自我矫正的内驱力，从而严格控制、自觉克服吸烟的不良行为。
(3)注意与家长的沟通和配合，帮助学生养成健康的生活习惯。
27. 当遇到屡教不改的学生时应该怎么办？
(1)应把对学生的信任、尊重、理解，贯穿于广义的教育活动中，而不应拘泥学生一时所犯错误上，不因为学生说谎而不信任学生；不因学生屡教不改而百般歧视，要给学生更多的关爱。
(2)要“蹲下来，和学生平等交流”，主动开发学生的潜能，要通过理解
去激励学生，撞击出学生自信的火花；
(3)要善解人意，要靠渊博的学识来维持，要靠高尚的价格魅力来升华，理解学生，不失严格要求；平等待生，不失师者的风范；赏识学生，不失谆谆引导。
(4)要调动全班学生的积极性，树立健康向上的班风，让学生来帮助屡教不改的同学，消除品德和学习等方面的不良习惯。
(5)要主动进行家访，与家长一起做好学生的转化工作。
28. 当学生顶撞教师时应该怎么办？
(1)要以民主、理解的态度和方式与学生接触，利用课余时间与学生进行思想交流，及时掌握学生的思想动态。把学生当成自己的朋友看待，昼以商量的口气与他们谈论事情，对个别存在问题的学生应进行个别谈心，不要公开宣布，也不要横加指责。要倾听学生的看法，与学生推心置腹地交换意见，进行耐心细致的思想工作，并昼满足学生的合理要求，赢得学生的信任。
(2)要学会自我克制。比如：自我暗示法DD一旦感到自己要发地，心里反复默念“不要发火，要冷静，要冷静……”；转移法DD当感到怒气上来时，转移视线，故意分散自己的注意力；深呼吸法DD发怒时，要求自己做深呼吸，吐出心底扔怒气；肌肉紧张法DD紧握拳头再松开，紧绷脚板等。
(3)告诉学生顶撞老师是不礼貌、不尊重人的行为，同样也不会得到别人的尊重，让学生知道，顶撞老师有损自己的形象，无助于问题的解决。
30. 当学生拿了别人的东西时应该怎么办？
(1)个别谈话，让学生把过失的原因和真实情况说出来，并给学生发昏的机会；要保持泰然自若的态度，冷静地处理，不要先不分清红皂白批评一遍，更不能在其他同学面前批评，要让学生自己主动认识问题。
(2)建立平等对话交流的新型师生关系，营造宽松和谐的班集体，让学生敢说话，说真话，负责任。
31.当学生性格孤僻、不合群时应该怎么办？
(1)要为学生创造一个良好的生活、学习环境。主动和家长联系创造家庭和睦相处，关心学生，尊重学生的气氛，切忌随意训斥、打骂，要让学生在互敬互爱的气氛中形成合群的性格。
(2)应该让学生多参加集体活动，逐步学会怎么生活，怎么相处。
(3)应利用学生的“从众心理”，引导学生慢慢同化于集体之中。
32.当学生精神忧郁时应该怎么办？
(1)要主动与家长取取得联系，共同分析学生精神忧郁的原因，以更多的关心，理解、开导，让学生把心中的积郁倾吐出来，共同研究解决办法，解除学生困惑。
(2)要努力为他们创造一个愉快的环境，尽量安排他们参加集体活动，幸他们与同学交往，丰富他们精神生活，开阔他们的心理境界。
(3)精神忧郁有时伴有消极言行和意外事件的发生，老师和家长必须高度警惕，严密监护，给予更多关注，防患于未燃。
33.当学生嫉妒心强时应该怎么办？
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你可能喜欢为什么老师容易对学生区别对待？
我记得我(原文作者，下同)还在读小学三年级的时候，老师用红笔在一份拼写测试卷中用红笔在“kitchen”旁做了个记号。我当时就问老师哪里出错了，她指着我潦草的字迹说：“这里的r应该是c。”
“那本来就是c！”我说，“我怎么会在kitchen里写r?”
“你说呢？”老师说完就慢慢走开了。
这是那年我印象最深刻的一件事，这段记忆压过了我做出一件龙的雕塑作品，写的万圣节故事，郊游、数学竞赛和我喜欢的姑娘的回忆。至今我印象最生动的是老师是如何不公平的对待我。
我当时的确写的是c，妈的。
后来我成为了一名教师，我开始每天应付学校学习中学到的知识。除了惊讶于我们将这么多知识还给了老师(快，不要犹豫告诉我什么是对数？)，我还惊讶与为什么人们要记得曾经做过的一切。我开始回忆最深刻的回忆，也将这个问题问了我的朋友。他们告诉我，他们印象最深的回忆是老师们的趣闻、实验室那几个长得乖乖的伙伴、以及如何躲过恶作剧的捉弄。
但是大多数情况下， 人们记得的是发生在自己身上的不公正待遇。诬告你作弊、不问青红皂白劈头盖脸当着犯错的众人面骂你一个人、因为用错术语被扣分……作为一个老师，我曾经发誓我绝不会这么做，在我班里，所有学生都能说出自己的心声，所有学生都会接受公正的待遇。
在我教学生涯第二年的10月，有一天校长把我叫到他的办公室，同样在办公室里的还有一名10年级的学生。这名学生的眼神避开了我，用低沉而颤抖的语调说：“我觉得你总在骂我。”
“如果你感觉被我单独对待，我很抱歉。”我说，“只要大家的注意力分散，我会告诉所有人要集中精神。”
“才不是，”她用自己最大的力气说,“如果有四个人说话，你一定会点我的名字，接着让我们继续学习。”
她的话震惊了我，我想了一想，发现她说的竟然是真的：当天早上我还点过她的名字。两天之前我也是。我发现只要他们一组人表现不好，我总是指责眼前这个女孩。
你们在下面干什么我在讲台上看得一清二楚，不信你上来试试。
“好吧，也许你说的对，”最后我终于承认，“对于我的行为我感到很抱歉。也许是因为我太关注你的缘故，因为你的数学成绩很好，在班上也很努力。所以我担心你的成绩会受影响。”
“但是我好难受。”说话间她快要哭了出来，这是我意识到我在这之前曾经犯过更严重的错误，深深的伤害过她。每次她表现不佳我就说她不积极、不专心、不努力；另一方面只要的注意力被其它事情吸引，比如想到自己要教生物课但是又不是很懂这方面，我就会在她的考卷上打上F(不及格)。
我再次向她道歉——这次是很真诚的道歉——当天晚上我开始反思为什么我对自己犯下的小恶一点印象也没有。
在我的班级，学生被区别对待的情况很严重。因为每个老师要面对100多个甚至更多的学生，一般的孩子每天在老师脑海里停留的时间也就1-2分钟，这都算长的。但是学生们却只有几个老师，所以每个老师对她的态度在她看来都很有影响力，老师说过的话可以影响她好几天，晚上回家会影响她做作业，甚至影响她的未来。她会用许多时间思考老师对自己的要求，对自己的期望，老师对某些人的偏好和对自己前后不一的对待。
所以老师对学生短短的几分钟，学生看来可能觉得身处炽热耀眼的聚光灯下，在老师看来早已记不得的事情，可能会伴随学生们好几年。
想到这里我感到十分害怕。学生们也许很快就忘了课堂上老师教过什么，但是课堂上的体验却能伴随他们一辈子。而每个老师对学生们又是区别对待。尽管老师们心中都有一套公平的标准，但是有时却没能践行。老师们手中挥舞着重重的大棒，一不小心就会给学生留下心理上的伤痕。
如果条件允许，我们要每天每刻考虑每一个学生的感受。但是我们时间、精力和想象力都十分有限，要做到这一点无比困难。更实际的做法，我们可以使用拇指规则——凭我们的经验和知觉养成一些公平对待学生的习惯，让他们免于遭受不必要的折磨——也免得我们自己以恶魔般的形象留在学生的记忆里。
最有用的方法还是那句老话：下结论之前一定要问清楚。这样做看似简单，却可以有效避免直觉造成的误判。有的时候，学生在上课时候打瞌睡，我想当然认为是昨天晚上玩电子游戏睡得晚；某个学生又在抄练习册背后的答案，那几个学生没有好好学习又在聊天。但是也许,打瞌睡的学生是昨晚帮助家里照看店铺，那个抄答案的学生只是在翻看目录，而两个谈话的学生也许只是在谈论我的板书把“graph”写成了“grape”。
11:34:54 :
IIIIIIIIIIIIIII
10:52:06 :
七月的烟火
10:53:44 :
11:20:08 :
11:52:05 :
12:31:40 :
10:50:47 :
你吃相太难看
11:23:14 :
18:38:50 :如何提高学生的积极性是每个教师都十分注重的问题。老师们或晓之以理动之以情，或与家长两两联合共同督促，但效果并不理想。其实，教师在关注学生这样或那样缺点的同时忽略了一个非常重要的因素&&教师的态度。作为一个独立的个体，学生本身具有一种内在的成长能力，有一个自我实现的过程，如果这个过程是自由的，就会带来自我启动和学习。这是一种更为持久的学习。而促使学生自我启动和学习的关键就是教师的态度。教师的态度在各种活动尤其是教学中，通过与学生联系、交往而有效的影响和改变学生的心理活动和行为表现，使得教师的思想和行为在学生心中产生巨大的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。
那么，教师的态度真的对学生影响巨大吗？
我们知道的最著名的例子就是罗森塔尔效应。1968年美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验。罗森塔尔从一所小学选出部分学生进行预测儿童发展可能性的&发展测验&。 然后以赞赏的态度将有优异发展可能的学生名单交给有关教师。其实，罗森塔尔根本没有进行测验，只是从学生名单中随意抽取了几个人。而教师却相信了他权威性的谎言，在心中记住了这几个学生将来是有发展前途的。八个月后，罗森塔尔又来到这所学校，对学生进行了&复试&。结果，他所提供名单上的学生的成绩有了显著进步，情感、性格更为活泼开朗，求知欲强，敢于发表意见，与教师的关系也特别融洽。
其实，这个现象不难理解。如果教师认为某个学生是有希望的，那么教师就会情不自禁的给与这个学生更多的关心和帮助。而对学生来说关心的需要是必须给与满足的一种基本的心理需要。如果这种需要可能得到满足，学生就会产生自信心和自豪感，能够脚踏实地的认真主动地学习。同时，学生还会信任教师，积极配合教师的工作，维护教师的威信，理解教师说的话。
可以看出，教师的态度是能够转化为推动学生前进的巨大心理力量。而教师态度主要是通过以下三个方面表现出来的。
第一，语言方式。言为心声，教师应该善于用语言来表达自己的情感态度，如使用引导性的语言鼓励学生发言，用肯定的语言表扬学生取得的进步，用谅解性的语言缓和学生成绩退步的沮丧心情。
第二，动作方式。&情动于中而形于外&。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作流露出来。教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等，都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。
第三，眼神方式。教师在讲课时，眼睛应该与学生保持交流，做到积极地关注班上的每个学生，让即便坐在角落的学生都可以感受到教师的关注。
在教育中，教师一席亲切的话语、一个充满热切期望的眼神，哪怕是教师的一个无意识的关切动作，都可能在学生的心灵中引起强烈的反响，甚至决定着学生一生的发展道路和发展方向。教师如果把学生当做全面发展的人才来培养时，学生感知到教师的关怀，就会积极主动的去学习，他未来就可能成为有用的人才。如果学生被&期望&是失败者的话，他们很容易产生自暴自弃、得过且过。
可见，教师的态度直接影响学生的发展，教师对学生的不良态度会对学生心理产消极的影响。而这一不良态度有有形和无形之分。有形指的是教师直接用语言、面部表情等来嘲笑、侮辱、打击学生。而无形的则更为隐蔽，其主要形式有以下几种。
第一，支配。主要是指教师在教育中不尊重学生的独立人格，不尊重学生的需要，随意支配，呵责学生，从而使的学生的自尊心、自信心受到伤害。这样的学生很可能自暴自弃，失去前进的动力，进而影响学生一生的发展。
第二，冷漠。教师对学生缺乏热情，虽然一般不会有意为难学生，但会认为其&不可救药&，会有意无意的忽视学生。对于一个具有强烈&向师性&的学生来说，他希望自己能引起教师的重视。如果教师对某个学生关心的少了，那么这个学生就可能认为教师不喜欢自己，自己是一个可有可无的人，这时，学生就会产生一种失落感，进而心情烦躁郁闷，注意力不集中，对什么都提不起兴趣，大大减低了学生的学习热情和乐趣。而且，当学生一旦发现自己在教师心目中是一个没有位置的人时，那么他也不会喜欢教师，不会信任教师，会对教师敬而远之，甚至故意同教师唱反调，对教师工作中的困难幸灾乐祸。
第三，苛刻。苛刻的教师总是从消极方面理解学生，对学生充满了不信任。在与学生的接触和交往中，言语尖刻，有时甚至当众讽刺挖苦学生的缺点和缺陷，对学生的合理要求从不给予考虑，不允许学生有与自己不同的观点。这样，久而久之，学生会对学生完全失去信任，对教师关起自己的内心世界的大门，而且可能与教师公开对抗，抵制教师下达的任务或是使用恶作剧戏弄教师。
第四，偏心。许多教师会有意无意地特别关照自己看中的学生，会特别关心、器重他们，甚至会放纵他们的缺点。但是每个学生都希望能得到教师的关心和爱护。如果学生认为自己的老师很公平，那么，学生就容易相信老师所讲的话，相信老师的表扬和批评是正确的，能够积极配合老师的工作。反之，如果学生认为自己的老师是一个偏心的人，就会产生心理失衡或逆反情绪，认为自己受到了不公平的待遇，没能得到&平等发展&和&平等竞争&的机会，认为自己再努力也是白费，老师根本不会理会，于是，他们感到不公平，甚至感到委屈和冤枉。这样，他们的内心就可能变得扭曲，认为不公平，不仅不服老师而且可能那个迁怒到被老师偏爱的同学身上，孤立受偏袒的学生，进而影响班集体的团结。
因此，教师在实际工作中应注意到态度对学生的影响，这种影响不仅体现在学生的学习积极性和学习成绩上，它同样在健康心理的维护上。其实每个学生在最开始都是无条件的信任老师的，但是这个无条件的信任也是很容易被支配、冷漠、苛责和偏心的态度破坏的。教师的态度只有建立在民主、关爱、宽容、公平、尊重的基础上，才能对学生产生积极地暗示作用，才能成为学生转变的关键，才能激发学生学习的积极性和主动性，才能促进学生更好的发展，教育才能变为现实的巨大力量。
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浅谈教师态度对学生的影响尊重学生，要平等地对待学生_小学教师心得体会
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尊重学生，要平等地对待学生
古人云：&亲其师，信其道&。良好、融洽的师生关系，能使师生双方体验到愉快的情绪，保持友好的合作，从而提高教育教学的效率。那么，如何建立融洽、和谐的师生关系呢？我个人认为，学生亲其师是因为教师爱其生。在与学生一学年的书信交往中，让我清楚地认识到，一个热爱学生的教师，肯定会给予学生充分的尊重，是学生的知心朋友。因为教师没有与学生交朋友，没有对学生的尊重就不会有爱，也就不会得到学生的认可。
（一） 尊重学生，要平等地对待学生。
在教育教学中，老师和学生的身份虽然不同，但在人格上却是完全平等的。陶行知先生说：&唯有平等，才能将&人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的互相感化。&&教师和学生既是师生，也是合作伙伴。因此，教师应该放下师道尊严，抛弃权威和&金口玉言&，承认当今学生的个性特征及其每一个学生的内在潜能，重视与学生的交流以增进师生之间的互动。
平等地对待学生，教师还需要注意&小节&。比如：当我们需要学生帮助时，我们教师就应用征询的口吻，或&请&、&劳驾&开头。对学生的支持和敬意，我们也应该给予回报，要适时地对学生道一声&谢谢&，或及时表达我们的感动。比如：有位老师为了使班上一个上课常随便说话的学生改掉这个毛病，课后曾找那学生谈过几次话。而那位学生为了改掉坏习惯，竟然在课堂上用胶条封住了自己的嘴巴。那位老师抚摸他的头，当着全班学生的面感动地说：&你决心改变自己的精神让老师感动，谢谢你与老师合作！不过，你这样做让老师很心疼，老师相信，你靠自己的毅力一定年改掉毛病。&随即，老师又小心翼翼地撕下胶条。我想，这为老师能这样肯定他、鼓励他，那位学生即使偶尔出现问题，只要老师给他一个眼神，他就会立刻领悟。也许有人会认为：学生协助教师完成教育教学任务是理所应当的，不值一提。但是，如果我们的教师能够平等地、有礼貌地对待学生，就可以增强教师的亲和力，密切师生关系，为教育教学营造一个良好的教学氛围。
（二） 尊重学生，要维护学生的自尊心。
自尊心是一种自己尊重自己、爱护自己，并期望受到他人的尊重与爱护的心理。自尊心人皆有之，并与自信心、进取心等密切相关。因此，教师一定要注意维护学生的自尊心，特别是对有问题的学生，切忌当众羞辱或体罚，迫使他们服从自己的意志。苏霍姆林斯基曾说过：&一个好老师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候，也要时刻记住：不能让儿童&成为好人&的愿望的火花熄灭。&我们教师要做个有心人。比如：上学期开学初，我发现班级有个姓刘的女同学，上课好象很拘谨，从来没有笑容，叫她回答问题也站着不说，课后观察见她每天早上来学校最迟。我没有在班级中批评她。一天早上，我见她迟迟来到学校想问问情况，可当我刚说：&你家远吗？没人送你上学啊？&她的眼泪唰的落下来了，我连忙握住她的说：&什么原因？&她哭的更加伤心了说：&妈妈要送弟弟，爸爸的腿前阵子被车子撞了。&&原来是这样，对不起老师错怪你了！&连忙跟她道歉并让她赶快去早自修。后来，我又和她谈话，我问她：是否见我怕，所以上课从不见你笑。她告诉我自从爸爸发生车祸家里人都很伤心，家里没有一点笑声。几次的谈话，她开始在我的数学课上露出了笑脸，还给我写过好几次信，我的数学课她也慢慢喜欢了，从原先的不及格到现在能考八、九十分。前不久，她妈妈主动找到学校说要认识我，十分感谢我一学年来对她女儿的引导和开发，以前在家里从来不和父母主动沟通，现在已经好多了，也经常说起我这个老师。是啊，在我所任教的一年里，她给我写过许多的信，有高兴时的、有过节时的问候，也有失败时的感慨。每次我都能及时给她指点和回信。我想，有学生家长的肯定是对我的教学工作的最大的鼓励。
尊重学生，要理解关爱每一个学生。
学生之间的个体差异很大。但是，每个学生都渴望成功，都想得到别人的赞美和认可，这是他们共同的心理需要。学习困难的学生，往往缺乏自信，学习态度消极，在学习上容易形成恶性循环。对待这样的学生，教师更要给予更多的关注，要善于发现他们的闪光点，并大力加以表扬，以激发他们的自尊心和上进心。例如：在课堂上教师要鼓励那些后进生都发言，让他们只要认为能回答问题就举手，他们答对了就要慷慨地给予表扬，答错了的也要肯定他们的积极性。对于课堂上要检查的知识点，可以让他们提前准备，使他们有更多机会获取成功，体验满足的快感。实践证明，这样的教学能让学习困难的学生建立自信心，产生学习的需要和动力，从而在学习上形成良性循环。
（四） 尊重学生，要有一颗宽容之心。
学生是一个个正在发展的不成熟的个体，在他们身上出现这样那样的问题是难免的，也是正常的。这就要求我们教师要宽待学生的不足，宽待学生的冒犯，不要过分苛求学生。只有宽容的教师，才能获得学生的尊敬和信任，学生才会乐于接受他的教育，乐于学习他所教授的课程，乐于听他的话。当然，宽容绝不是放纵，在教育教学过程中，教师必须坚持严寓于爱，爱寓于严的原则，否则，师爱就会变成溺爱。
总之，&成为学生喜欢的教师&是我们每一个为人师者的心愿。尊重可以帮助我们教师与学生建立起和谐、融洽的师生关系，提高教育教学效率，还有助于激发学生的自尊心和成就感，唤起学生改正错误、追求上进的愿望，以塑造学生健全的人格。尊重能缩短师生之间的距离，用心赢得心灵，使学生因为爱师而更加努力学习。
老师们！让我们从尊重学生做起吧！
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