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如何有效的制定教学目标
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如何有效的制定教学目标
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3秒自动关闭窗口教学目标制定的有效性和陈述的准确性--五四青年
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教学目标制定的有效性和陈述的准确性
14:34:00 | By: 虫子 ]
“教学目标制定的有效性和陈述的准确性”观课报告
一、观察点确定说明
从教以来，“教学目标”这几个字时不时地出现在课堂中、研讨中、脑海中。可是“教学目标”有时会乔庄打扮成“学习目标”；有时会出现在公开课的教学课件上有时又被要求离开；有时长长短短罗列好多条，有时又被要求得越精简越好……于是，关于教学目标的思考和疑惑就更多了。更重要的是教学目标是整个教学过程的核心。因而我把“教学目标制定的有效性和陈述的准确性”作为课堂教学的观察点。
二、“教学目标制定的有效性和陈述的准确性”分析
在《现代汉语词典》中，“目标”的意思是“想要达到的境地或标准”，依此，
在这句话中，我们要明确的是教学活动的对象也就是教学目标的行为主体是学生。这是我们制定教学目标的出发点。纵观六堂课《喂――出来》《雨说》《茅屋为秋风所破歌》《雪》《端午的鸭蛋》《岳阳楼记》，我做如下分析：
1、教学目标的行为主体是学生，因而主语应该是学生。
教学目标是教师的预期，它表明了教师希望学生在学习本节课后能够达到什么样的学习程度。因而教师在做出这种预期之前，必须结合学情，实事求是而又科学地制定教学目标。结合学情，就要求教师要明确行为主体是学生。观摩这六堂课，依次分析教学目标，有如下发现：
《端午的鸭蛋》一课，教学目标这样表述“引导学生调动自身体验，感受日常生活中的无穷趣事”；《喂――出来》中“引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神”；《岳阳楼记》中写道“引导学生对人生的思考，对历史和传统文化思想的借鉴”。这三堂课无一例外的都把行为主体当成了教师，他们都是站在了教师的立场上说话，明确了教师的任务，而没有站在学生的角度。因而教学目标的制定不正确，也就无法实施和评价，更谈不上有效了。以《端午的鸭蛋》为例，此处可以改成“结合自身体验，列举日常生活中的无穷趣事，感受端午情怀”。
2、教学目标是可检测的，不等同于课程目标。
到的目标，教学目标则是一节课、一个单元、一个学期要实现的目标。
神和人文关怀精神”可以设置为“正确认识经济发展与环境之间的关系，理解作者关注自然的科学理性精神和人文关怀精神”。
3、教学目标的陈述要力求准确、具体，可评价。
这一点是我观评六堂课后存有疑惑最大的，主要是体现在教学目标拟定所运用的动词和形式。通常来说，教学目标的拟定形式是行为+内容，也就是学生做了什么，严格来说可以写成学生在一定的条件下，采用什么样的方式达到什么样的学习程度。比如“在十分钟之内，能借助课文思路梳理，熟练背诵《五柳先生传》第一段”。六堂课中《雪》的教学目标一拟定为“通过朗读，用简洁的语言描绘文中的写景画面，概括江南雪和朔方雪的特点”，是符合要求的。而《茅屋为秋风所破歌》的教学目标“诵读，感知诗歌内容”，则太简化，又比较抽象，不够具体，可评价性差。结合王老师上课的环节，可以建议改为“通过反复朗读诗歌，用生动形象的语言讲述诗歌的内容”。
教学目标的动词使用是我最疑惑的。为了可评价性更强，建议采用一些外显性强的行为动词，比如“说出、画出、写出、背诵”，这样的动词好评价学生是否达标，具有可操作性。但是我们无法回避的是语文教学的学科性质特点决定了很多时候无法使用这样的行为动词，我们经常会借助于“理解、体会、感悟”等比较抽象、朦胧的词语。比如《端午的鸭蛋》“了解端午习俗，感受鸭蛋包含的文化意味和民俗风情”，是否能说从教学目标三个不同的维度设计目标时可以分别采用不同的动词呢？面对“理解、感受”等这样的动词引导的教学目标，又如何制定相应的教学评价呢？
关于教学目标，越看越想思考和疑惑就越多，以上只是我的不成熟的思考和想法，希望各位前辈同仁们多提出意见批评指正。
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教学目标有效设计的基本认识
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教学目标有效设计的基本认识
——以鲁科版《盐类的水解》的教学目标设计为例
杨梓生1&吴菊华2
（1.龙岩市普通教育教学研究室& 2.龙岩市第二中学&福建龙岩 364000）
&(此文刊发于《福建教育》2015年第12期。发表时作了一定程度的修改。）
　从调研看，不少教师未能制定适宜的教学目标，导致课堂教学“重负低效”。体现在：所设计的教学目标，超越“课标”要求与学生实际而加重学习负担，或只关注知识与技能、忽视其他维度内容而导致教学效益低下[1]。此外，有些教师制定的教学目标，只反映教学结果，缺失达成结果的教学条件，不能很好地发挥目标对教学过程的指导，影响了教学效果[2]。为解决这些问题，教师必须增强服务教学的“目标意识”、掌握目标设计的基本技能，有效开展教学目标设计[3]。
　 1 教学目标的有效设计思路
　有效的教学目标设计活动，是在理解《课程标准》、把握教学内容、明确学生情况基础上，对课堂教学的行为与方式、内容与对象、达成的标准做出界定[4]。因此，教学目标的有效设计，教师要深入研究《课程标准》规定的课程目标和“内容标准”，深刻解读教材文本内容，探测学生知识经验。基本流程如图1所示。流程对应各环节的主要工作与内容为：
　首先，研读《课程标准》。结合将开展的教学，查阅并研读本课所处的模块（或主题）的功能定位、“内容标准”和“活动与探究建议”。通过研读模块功能定位，立足于模块整体的视角，把握模块的性质、设计思路、期望促进学生在哪些方面发展等，从而思考本课如何体现这些内容；“内容标准”与“活动与探究建议”概要性地指明了应该学什么、学到什么程度及如何学、怎么学等方面[5]，研读它们对教学活动、教学内容、教学达成标准的把握十分重要。因此，研读《课程标准》，将帮助教师厘清“为何教”、“教什么”、“怎么教”以及“教到什么程度”等，指导着教学目标框架的搭建。
　其次，开展教材研究。教材是教学内容的载体，也是教与学活动的依据[6]。研究教材，首先要明确教材所安排的内容、设计的活动、知识的组织线索等，并和《课程标准》规定的内容要求与活动进行关联；其次，应深入挖掘教材内容、活动及组织线索所内隐的“信息价值、应用价值、探究价值、认知价值和情意价值”等多重价值[7]，明确教材的价值和作用；第三，结合教材内容、活动要求及教材课后作业，科学把握教学的深广度；第四，根据本节内容的逻辑关系及不同章节的发展关系，确立本节教学的重点内容。通过教材研读，把握教材的内容与要求，明确教材内容的多重价值及其作用，将为制定全面的教学目标提供保障。
　第三，进行学情分析。结合“内容标准”和教材，采用文献研究、经验分析、访谈或问卷调查等方法分析学生课前拥有的知识基础、能力水平及思维方式，并和“内容标准”和教材要求相比较，明确两者的一致性与差异性。此外，还可通过文献研究、经验分析的方法了解学生学习后存在的问题（不少学位论文涉及此方面研究）。学情分析不仅有利于确立教学起点、教学难点，还有利于规划贴近学生实际的教学活动，因而对教学目标制定具有非常重要的意义。
　第四，编写教学目标。在明确《课程标准》要求、教材价值及要求、学生拥有的知识经验与思维水平的基础上，就可较好地界定本课学习的行为对象（即教学内容）、行为标准（即应达成的水平）及行为条件（在什么情况下、采取怎样的活动开展学习以达成“课程标准”规定的水平）。在此基础上，将三个方面统整起来，并按“行为条件+行为对象与标准”方式表述为对应的教学目标。
　通过上述四个步骤制定出来的教学目标，不仅符合《课程标准》要求，而且较为符合学生实际，更是教师在深度研究的基础上对行为条件、行为对象与行为标准合理的预设。因此，这样的教学目标，对教师教学活动的设计、实施与评价发挥很好的“处方作用”[8]，利于课堂教学的有效开展。
　 2 &“盐类的水解”教学目标的设计
　 2.1 &“课标”解读
　“盐类的水解”安排在《化学反应原理》“主题三溶液中的离子平衡”。对于本课内容，《课程标准》提出一条“内容标准”和两项“活动与探究建议”[9]。解读这些“内容标准”与“活动与探究建议”可知，本课的学习要求为：在测定不同盐溶液pH、获取盐溶液酸碱性印象并分析成因基础上，认识盐类水解原理；通过促进或抑制氯化铁水解的探究，总结盐类水解的主要影响因素；结合盐类水解的具体实例，说明这一原理在生产生活中的应用。学习时，从何角度解释盐溶液酸碱性、认识盐类水解原理、归纳盐类水解影响因素？根据“从……溶液中的离子平衡等方面，探索化学反应的规律及其应用”[10]的模块定位可知，应立足盐溶液中离子相互作用及其平衡的视角。
　故本课强调学生建立起系统、微粒和平衡的思路来理解盐类水解的基本原理，丰富物质在水溶液行为的认识，体会化学知识在人类生产、生活中的应用等，从而丰富与完善对化学变化本质的认识，认识到人们可以依据化学反应规律控制、利用化学反应，赞赏化学反应原理对科技发展和人类进步的价值与作用[11]。
　 2.2 &“文本”解读
　鲁科版教材将“盐类的水解”安排在第三章。本课之前，安排了“水的电离”、“溶液的酸碱性”、“电解质在水溶液中的存在形态”和“弱电解的电离平衡”等内容；本课之后，安排“沉淀溶解平衡”和“离子反应”等内容。这样的安排，体现从简单到复杂、单一物质到多种物质的电解质在水溶液系统行为的发展线索。此外，教材将“弱电解质的电离”、“盐类的水解”安排在同一节，期望学生从统一性（将盐类水解视为弱电解质电离的逆过程）高度来认识[12]。
　教材以“盐溶液都显中性吗”的“活动·探究”栏目为切入点，引导分析四个方面逻辑关系：盐溶液酸碱性、溶液系统中的离子、离子间的相互作用及溶液酸碱性成因。在此基础上，总结盐类水解的概念与本质；接着，开展“影响盐类水解平衡的因素”的探究，结合平衡移动原理进行现象分析，归纳盐类水解的主要影响因素；最后，通过不同条件下碳酸钠去油污效果的“交流·研讨”栏目、缓冲溶液与溶液pH调控的原理与应用的“拓展视野”栏目，了解盐类水解原理的应用。
　所以，本课认知线索为：感知盐溶液并不一定呈中性—从微观视角理解盐类水解的本质—符号表征盐类水解的过程与结果—探究并归纳盐类水解的影响因素—应用水解原理及其影响因素分析解决生产、生活的相关问题。显然，理解盐类水解的微观本质是基石，是掌握“盐类的水解”相关知识的核心与关键，应作为重难点来突破。而这一重难点的教学，关键要帮助学生结合前述四个方面逻辑关系的分析，建立起“宏观—微观”的联系，建构“溶液酸碱性—溶液中c(H+)及c(OH—)的关系—溶质微粒与溶剂微粒间相互作用”的分析思路及“溶质微粒与溶剂微粒间相互作用—溶液中c(H+)及c(OH—)的关系—溶液酸碱性”的推理思路[13]。
　此外，盐类水解可视为特殊的化学反应。教学时，应在建立盐类水解概念基础上，帮助学生从物质及能量变化、反应方向、反应速率与反应限度等视角来审视盐类水解，建立完备的知识体系[14]。
因此，本课的学习，学生不仅要求认识盐类水解的原理，解释盐溶液酸碱性原因，并能用水解方程式表示；而且要求能够说明温度、浓度、外加酸碱对水解平衡的影响，并能运用平衡移动原理来解释；能够结合具体实例说明盐类水解在生产、生活中的重要应用；能够从物质变化与能量变化、反应方向、速率与限度等多角度认识盐类水解，建构盐类水解的知识系统。同时，还应建立起溶质、溶剂微粒间相互作用的分析盐溶液酸碱性的“宏观—微观”基本思路，建立“宏观—微观—符号”三重表征的学科思维。
　 2.3 &“学情”分析
　本课之前，学生具备了电解质及其电离、弱电解质电离平衡及其影响因素、水的电离及离子积常数等知识，知道溶液的酸碱性与c(H+)与c(OH—)、pH的关系，能够独立开展pH试纸检测溶液pH活动。这对盐溶液酸碱性（度）的检测、分析溶液系统中c(H+)与c(OH—)关系、推测盐与水电离出来的离子间存在相互作用进而为揭示盐溶液酸碱性的本质等活动奠定基础。
　关于学生盐类水解前概念的调查发现[15]：①虽然知道碳酸钠溶液呈碱性，但不能解释原因；②虽然学习了强弱电解质，但部分学生无法准确判断某一物质是否为弱电解质；③学生更多地从宏观角度认识化学反应，缺乏微观理解；④不论是微观还是宏观角度，学生认为反应物在反应前、后独立存在，对反应体系的混合存在状态理解度较低。此外，本节之前学生建立起的“电离模型”——从酸、碱自身电离的视角思考溶液酸碱性对本课学习不利，因为盐溶液酸碱性分析需要建立“水解模型”——不仅考虑盐的电离、水的电离，还需考虑盐与水电离产生的离子间的结合，并从电离平衡移动的视角去分析[16]。
　盐类水解学习后的调查表明[17]，绝大多数同学对“所有的盐都是中性的”错误观念有了转变，但认识不够深刻：①仍有不少同学认为盐溶液中水电离出来的c(H+)与c(OH—)；②对盐类水解方程式的书写掌握不好（用“=”、标注“↑”或“↓”）；③在解决与盐类水解相关题时，迁移能力有待提高，学生还不能把新知识与已有知识联系去解决问题；④对“盐类的水解反应是微弱的”理解不够深刻；⑤溶液体系的微观分析思路的不牢固，从微观视角分析溶液从而揭示本质的“微观—本质”水平不高。
　因此，本课教学效果不佳。这既有知识本身问题，也有教师教学问题。具体为：①盐类水解表面上看是一个概念，但其实是溶液酸碱性、强弱电解质、弱电解质电离、化学平衡等的概念集合体。只要对集合中任何一个概念掌握不到位，都将对盐类水解的学习产生影响；②学生学习前建立起的判断酸、碱溶液酸碱性的“电离模型”转化为判断盐溶液酸碱性的“水解模型”不是轻而易举的过程，需要合适的条件与路径[18]；③不少教师的教学，从概念到概念，忽视暴露学生“相异构想”，忽视盐溶液酸碱性微观分析思路的建构，导致学生无法把握盐类水解的微观本质，从而影响对概念的深刻的理解，更无法在面临新情境时自觉地调用来解决问题。这是教学设计必须关注的。
　 2. 4&“盐类的水解”教学目标的确立
　结合前述分析研究，确立如下的教学目标（限于篇幅，仅列出第一课时）：
　①通过测定盐溶液pH，感知盐溶液不一定显中性，并从微粒相互作用的角度解释盐溶液显酸（碱）性的原因，概括盐类水解的概念及本质；
　②学习使用水解方程式表示盐类水解的本质及现象、盐溶液微粒相互作用及其酸碱性关系，建构“宏观—微观—符号”三重表征的学科思维；
　③根据盐溶液微粒相互作用及其酸碱性关系的分析思路，解释盐类水解的条件，总结盐的组成与溶液酸碱性关系的水解规律。
　教学目标制定是一项专业性非常强的教学技能。老师们只有树立起强烈的“目标意识”，掌握教学目标设计的基本思路，深入开展教育教学理论的学习，扎实开展“课标”、教材和学生的研究，才能把准教学内容及其达成要求，策划好相应的达标活动，从而制定有效的教学目标。
&【参考文献】
　 [1][3][4]杨梓生.适切的目标是实现减负增效的前提和关键[J].化学教与学，2015（6）：8-10
　 [2][7][8]亓英丽，卢巍.关于化学课堂教学设计的新思考[J].化学教学，2012（9）：19-20
　 [5][6]毕华林，亓英丽.化学教学设计——任务、策略与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2013：32，34
　 [9][10][11]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003：25，22-23
　 [12][13]王磊.普通高中课程标准实验教科书·化学反应原理（选修）教师用书[M].济南：山东科技出版社，2009（第三版）：160
　 [14]靳卫霞.“盐类的水解”教学难的分析及解决策略[J].山东教育（中学刊），)：85
　 [15][17]唐楠楠. 高中化学概念学习策略研究——以“盐类水解”为例[D].四川师范大学，,39-40
　 [16][18]吴菊华,杨梓生. 基于教材二次开发发挥实验教学功能——以“盐类水解”教学为例[J].化学教学，2015（8）
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迎泽区教研室
闫晓星 2012年2月
教学目标是课堂教学预期要达到的目的和效果，是课堂教学的出发点和归宿.设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据. 有效的教学始于准确地知道期望达到的目标． 制定一节课教学目标的依据 3.课堂教学目标陈述的基本要素 * * 怎样制定教学目标 ――布卢姆 一 、研究课标，树立正确的课时教学目标观 教学目标的制定 制定教学目标的依据 ： 课程标准
制定教学目标的维度：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观．
二 、研究教材，把握课时教学目标导向观 教学目标的制定 分析教材的编排体系，领会教材的编排意图.要弄清课时教学内容在本单元、本学段、本课程中的体系和作用，了解前后、左右的联系，把握教学内容的深度和广度. 三、关注学生实际，合理设计课时教学目标 教学目标的制定
学生学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标.因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.为此，必须了解、研究学生的学习准备情况所提出的目标要求，应符合学生的认知发展水平和心理特征，体现先进的教学理念，并具有针对性、层次性和可操作性；要明确教学的基本要求和发展性目标，反映统一性和个性化学习的需要． 需要指出的是设置的目标让学生“跳一跳”能够达到，这既是确定课堂教学目标的重点也是难点，是最不容易做到的. 使教学目标科学 使教学目标精确 使教学目标有效 课程标准 教材 学生 四、关注教学目标的准确表述，正确设计课时教学目标 教学目标的制定 一、知识与技能
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增强目标意识 有效落实教学目标&&增强目标意识 有效落实教学目标
聊城开发区东城小学 赵慧丽
对教学目标设计、确定、编写直接反映出教师对课程标准的理解，对教材的把握，对学生学习情况的判断，以及对教学过程的构思。教学目标是我们教学工作的出发点和归宿，处于核心地位。能规范设定课时教学目标即是教师应具备基本素养，又是保证生本高效的课堂教学的前提。所以，我们每位教师我应该增强目标意识，将课程目标真正落到实处。转变教学观念，规范、正确的编写教学目标。所以在教学目标的设计中，我们需要注意一下几点：
一、确定教学目标，要注重内容。
&&& 所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文，理解中心。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。跨越式教学的教学内容不仅注重课文内容，更注重拓展阅读内容。所以，在确定教学目标时，应当注重对内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。
　　例如在讲授《闪光的金子》一文时，我首先确定了这一教学目标：理解徐虎这个人物形象，并用一堂课加以分析理解。上课时，先提出“徐虎是怎样一个人”这一问题，尽管课文已把这人物形象描写得逼真，性格明了，但学生起初的回答却很简单、直接，大多以“好人”、“善良的人”评价。随即我让学生阅读几篇描写像徐虎这样默默工作的文章，然后讨论这些人物的异同点。经过阅读的提示和反复引导，一个职业普通又劳累却甘愿为人民服务的活生生的人物形象就展现在学生面前。通过分析，学生认识到，对人物形象的评论不能简单的以“好人”或“坏人”作结论。对文章中心的理解也就迎刃而解了。实践告诉我们，如果不注重课文内容与拓展内容完美结合起来，而把注意力放在知识教学上的做法，显然是教学中不足取的。
& &&二、确定教学目标，要注重重点。
&&& 所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，以前的我为了达到课标要求和应付考试就一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，经过几次教授博士的听课评课指导，使我彻底认识到这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。譬如《蒲公英》一文，有三个训练重点：一是蒲公英种子的不同选择得到的不同结果，二是清新、含蓄的童话语言，三是复述故事情节、领悟其中寓意。如果我们平均使力，每条都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，我就着重抓住第一、三条紧密结合进行教学。在目标实施过程中，围绕“太阳公公的话语--蒲公英种子的不同选择—不同的结局—体会寓意”，这样就快速理解课文内容，每一节课都可以腾出大量时间让学生去扩展阅读，从而为实现语文教育的跨越式发展创造了必要条件。
&&& 然后把所要表达的思想、寓意融进不同的故事中，例如引导学生读《蝴蝶和火焰》、《跳蚤和绵羊》、《石头》，让学生深深去回味、体会当中的寓意。因为找到了突破口后，分析文章时就得心应手，一气呵成。老师根本不用花费时间去告诉学生这篇课文讲了一个什么故事，讲了一个什么道理。因此重点部分要不遗余力，而其他几条，学生在潜移默化中也会豁然开朗的。
&&&& 三、确定教学目标，要注重难点。
&&& 所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。
四、在确定教学目标的时候，应该处理好两个问题。
&&& (一)定与变的问题。
&&& 我们所制定的教学目标应该是一个完整的体系，在整个小学阶段，每个学年，每个学期，每个单元，每篇课文，每一堂课，都应该有特定的教学目标，而教师应该有意识的围绕教学目标分别加以实施，减少随意性。但是这些目标并不是一成不变的，不要一个模式进行到底，当各方面的因素发生变化时，我们应该及时调整、变动，有时进行局部调整，有时甚至要从总体上调整。例如，要求学生正确复述课文时，发现他们连文章也读不通顺，这就需要改变目标，加强朗读训练。再如，根据课改的要求，语文学科突出了人文性，何教授也提到不仅要注重认知目标，还要注重情感目标，如何把握一节课的认知目标和情感目标，或者两者并重，我觉得应该随之而调整教学目标，灵活处理教材与拓展资源。总之，只有定变有方，才能使语文跨越式教学不断的发展。
&&& （二）是详与略的问题。
&&& 目标教学在语文领域中迅速推广的同时，出现了一种错误的倾向，那就是教学目标过于求全，在教学过程中又过于求详。这势必会造成一种为了完成目标而疲于奔命的教学状况，其效果如何，是可想而知的。那么如何处理好详与略的问题呢？一句话，教学目标的详略要视学生的实际而定。同一个知识点，往往会出现多次，如果绝大部分的学生已经掌握了，就可以略讲，甚至不讲，反之，则要深化，直到学生弄清楚为至；由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。有助于培养学生的思维、语言能力和创造实践能力的，非详不可。总之，教学目标的详略处理一定要慎重，一定要研究透了教材、资源和学生后才可定夺。
在课堂教学中，确定科学的教学目标，以多媒体课件为载体，丰富的阅读资料为辅助，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容，转变为“显现实的、开放的、情感的、
有个性化的”教学内容，大大提高了语文教学的实效，将课程目标真正落到实处。
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