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<em id="authorposton16-3-15 14:28
我不知道大家是怎么定义教育
怎么去评论教育
我想问家长帮里的所有家长
成绩好竞赛第一，难道就是教育成功？
能演绎出色音乐的孩子而文化课却很差孩子，就是不出色的？
孩子最重要的中学六年，难道就这么淹没在题海里么？
孩子的创造力，独立思考，都在哪里？
为什么青少年对生命、道德越来越漠视？
我们家长，不能一辈子都陪伴孩子身边
事事俱到，什么都帮着孩子做，
为什么中国教育只关心孩子成绩
为什么所有家长一见面提及孩子的学习，不问他喜不喜欢，喜欢做什么，不喜欢做什么
而是只是，成绩多少？排名多少？读什么学校？参加什么竞赛？获得什么荣誉？
有家长想过这些问题么？
我们帮着孩子，不停报辅导班，帮孩子端茶送水，只要他们做好题目，考出好成绩
可是孩子到底收获了什么？到底懂得了什么？
我们家长这么做，是不是真的为孩子好？
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<em id="authorposton16-3-15 14:31
呵呵，国情如此，又能怎样
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<em id="authorposton16-3-15 14:31
因为比如德国日本，技师比大学生工资高。
其实中国也是，不知道你知不知道，工地上那种挖土机的师傅，一个月工资是三万
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<em id="authorposton16-3-15 14:36
加油萌妞 发表于
因为比如德国日本，技师比大学生工资高。其实中国也是，不知道你知不知道，工地上那种挖土机的师傅，一个月工资是三万
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<em id="authorposton16-3-15 14:37
蘑菇淇淇 发表于
呵呵，国情如此，又能怎样
可是，就算有这种可以素质教育的学校，大部分家长不也是不敢上么？
家长的理念就是，无所谓素质不素质，
只要出成绩
孩子不需要做其他事
难道不是么
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<em id="authorposton16-3-15 14:39
谈什么素质教育，说什么“德智体美劳”，凡是在这个网站里晃荡的家长，不论是志愿的还是被逼的，都没有资格讨论这个问题。这个网站就是为了应试而建的。
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<em id="authorposton16-3-15 14:47
我不同意你的观点，以偏概全
难道为了进好学校就是教育成功？
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<em id="authorposton16-3-15 14:48
其实没什么好纠结的，家长心里都有一杆秤，如果自己做到不人云亦云，那不就可以让自己的孩子不随波逐流，从来也没人不让家长用素质教育的方式培养孩子……另外想说的是，艺术这条路比应试教育的花费大太多，真不是一般老百姓能走的路......然后技校什么的，主要是很多在学校不学的孩子在技校更不学，风气搞差了，一般家长哪敢让孩子去技校啊！真正有一技之长的技术型人才其实国内很短缺！
同意，还是家长眼光太狭隘，大家还是觉得万般皆下品惟有读书高
无效楼层，该帖已经被删除
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<em id="authorposton16-3-15 14:51
之前去过一次北京，然后就去了解北京四中
大家也肯定知道，北京四中
每年有40%的人考上清华北大，高考文理平均分都是北京市的第一名
我以为这所学校就是那种题海战术，严格对待每个学生
但是其实不是，他们教会学生怎么去玩，怎么去学习
反而要比一般中学来得轻松点
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<em id="authorposton16-3-15 14:52
<font color="#平米 发表于
其实没什么好纠结的，家长心里都有一杆秤，如果自己做到不人云亦云，那不就可以让自己的孩子不随波逐流，从同意，还是家长眼光太狭隘，大家还是觉得万般皆下品惟有读书高
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<em id="authorposton16-3-15 14:52
海棠时候 发表于
我不同意你的观点，以偏概全难道为了进好学校就是教育成功？
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<em id="authorposton16-3-15 14:57
面朝蔚蓝海 发表于
之前去过一次北京，然后就去了解北京四中
大家也肯定知道，北京四中
每年有40%的人考上清华北大，高考文理 ...四中的孩子也是已经大浪淘沙淘过一遍了的噢……武汉外校不也说不是死读书，培养出的孩子成绩性格特长门门优吗
外校就是我和我娃向往的学校，可惜没考上
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<em id="authorposton16-3-15 15:01
世外的桃源 发表于
难道为了进好学校就是教育成功？现在是教育资源分配不均衡的问题，家长只是想在能力范围内给孩子最好的，对于一个青春期的孩子，学校是他们呆的时间最多的地方，不得不承认，学校无论外部环境还是同学老师的素质对他们都会有很大的影响，这可能也是大部分家长包括我想择校的原因吧……我家是女儿，我反正是不放心把她放到一所教学和校风都不好的学校去学习生活的
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<em id="authorposton16-3-15 16:37
<font color="#平米 发表于
四中的孩子也是已经大浪淘沙淘过一遍了的噢……武汉外校不也说不是死读书，培养出的孩子成绩性格特长门门优外校就是我和我娃向往的学校，可惜没考上
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智商决定学习成绩
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篇一：智力与学习成绩的关系 智力与学习成绩的关系： 正常孩子智商是100~115 ，智商超过130的孩子属于智力超常的孩子，智商达到160的是天才，那是爱因斯坦，智商低于90的孩子是弱智的孩子，中国智商研究报告显示：智商低于90高于130占所有学生的2%，在一个40人的班级里按照2%的比例很难找出一个智商低于90高于130的学生。也就是说全班孩子的智商相同。我们能不能为自己和尖子生有着相同的智商而给自己先鼓一下掌好不好啊！（掌声） 你和尖子生有一样的智商，为什么学习成绩不一样呢？我们来看智商对学习成绩的影响：在传统的教学模式下智商对学习成绩的影响是可以预测的。小学阶段智商对学习成绩的影响达到0.6~0.7，小学的尖子生是靠智商优先的；到中学智商对学习成绩的影响达到0.5，而到大学，智商对学习成绩的影响只有0.4~0.5。所以我们发现一些天赋不太好的孩子为什么能成功呢？中国古话讲：勤能补拙。他们是靠自己的努力获得的成功。 现在可以想象小学一年级，开学了，我们有七个东西是相同的。拥有相同的老师、相同的教材、相同的智商、相同的作业、相同的课堂、相同的试卷、相同的学校，经过3个月后，同班同学一个学生比另一个学生多考3分短短的3个月一个学生比另一个学生少考3分，这就是桶底的裂缝出来了。小学一年级就有3分的差异了，到了高三，就会差300分。下面通过一个故事来论证一下： 在安徽的农村有一个叫赵培生的孩子，他小学三年就因贫困失学了，由每个月只挣100块钱的，当民办教师的爷爷抚养。失学后在爷爷的培养下，他从小学三年级开始一直自学完高三的课程，1996年以优异的成绩考入中国科技大学。赵培生成功后，国内许多专家研究赵陪生的现象发现一个问题：赵陪生的英语问题。城市里的孩子3岁上双语幼儿园，上英语辅导班，有钱的请英语家教，买“好记星”、买复读机、买个一百分……我们的孩子学习英语的条件太好了。而赵培生这个孩子，他没有经过一天英语启蒙教育，高考前可怜到没上过一节英语课，但是高考时英语成绩令人不可思议地得了126分。所以我们会发现，当我们的孩子教学的硬件很强大的时候，他们的软件是不是出问题了？篇二：智商对学习成绩影响更大 (自动保存的) 智商对学习成绩影响更大 智商：智商就是智力商数，是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平。智商也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。（观察力，注意力，记忆力，思维力，想象力，分析判断能力，应变能力） 情商：情商又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。
攻辩阶段 1. 提问：有人在学校是尖子生，为什么到社会却碌碌无为？ 回答：1.首先，在学校是尖子生虽然说明他的智商是高等的，但是据英国《百科全书智力商数》词条载：“20%到30%的智力差异系受到不同的环境所致。”也就是说，这个尖子生到了社会，他有可能智商发生了变化，有可能降低，也就证明了智商的影响力。2.况且，对方辩友请注意，今天的辩题的对象是学习成绩。在社会中就不再是用学习成绩来衡量一个人了，故对方的问题并不成立。 2.提问：有一出古装戏《状元与乞丐》，讲述了这样一个故事：在一个家庭里两个男孩子，很小的时候，父母为他们算命。算命的结果是老大乞丐命，老二状元命。由此发生了波澜壮阔的动人故事。乞丐命的老大遭遇了人生极其悲惨的经历后考取了状元。状元命的老二享受了人生的美好生活后却最终沦为乞丐。 回答：请问对方辩友，算命是测智商吗？首先那是不科学的，其次它仅仅是对命运的一种测试，算不上是智商测试。再者说了，对方怎么就知道老大乞丐命，智商就一定低呢？乞丐命只能说明运气不好罢了，与智商风马牛不相及。 3.提问：为什么面对困难和烦恼时，有的人轻松愉快，若无其事，有的人却情 绪沮丧，无精打采？ 回答：首先，对方辩友所说的无非是指情商，而却忽略了此次辩题的关键是学习成绩，你难道还能从学习成绩中看出他们在考试时的心情吗？况且，学习成绩，就是某一项技能的水平的体现，换句话来说，也就是某一项智商的高低。其次，对方辩友误解了智商的含义，智力也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。请注意“解决实际问题”这几个字。生活中的问题也属于实际问题。难道困难和烦恼就不算是实际问题吗？ 4.提问：为什么有的人在任何环境下都能够很好的适应，而有的人只因环境的稍微调整就显得无所适从呢？ 回答：对方辩友是想说情商使人适应环境吧？那我告诉对方，如果一个坏的坏境，而情商使人不分好坏地适应坏境，那怎么可以呢？这时候，智商便发挥了重大作用，它使人冷静判断坏境，“择其善者而从之。”说的就是智商的影响，智商可以让人选择好的去做，坏的则去修正。 5.有一个俊帅的男子，看上了个如花似玉的姑娘，那个姑娘也看上这个男子，可父母照自己的理智让他们放弃。如果都按理智行事，世界上会缺少多少的爱啊？ 回答：首先，对方辩友一直在偏离辩题，难道爱与学习成绩有关吗？其次，这只是对方一厢情愿的假设，为什么我们不能假设这个姑娘是贪图钱财呢？如果没有理智去控制住这些真真假假，是是非非，如果这个世界都由情感来掌控，那后果将会不堪设想！6.如果你一味用智商，那么有谁愿意嫁给你？ 回答：对方辩友的想法非常可笑，就犹如《穆斯林的葬礼》中楚雁潮严厉批评中国人的那条代代相传的“根”的思想。试问对方，我们人的存在是为了什么？只是为了传宗接代吗？不，对方的想法就有如猿人一般，思想迂腐不化。到了高科技时代的如今，我们要做的是报答自然，报答社会，如果每个人都想着传宗接代，不谈人口暴涨，就拿人的存在来说，你们这种想法，还算是高智商的动物――人吗？再者说，对方一再偏离主题，请问这与学习成绩有关吗？ 7.情商决定智商。 回答：对方辩友混淆视听。在百度百科上，明明确确地写着：情商是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。况且，其中更为细致的写道：智商是情商的基础。任何情商都必须建立在一定的智商的基础之上，没有基本的智商，就不可能存在任何情商。一个傻子，就是没有智商，那傻子连与人交谈都不会，还谈何情商？ 8.爱因斯坦学习成绩非常差，智商却很高。 回答：对方辩友的事例实际上是错的，同当前流行的观点相反,爱因斯坦其实在上小学时学习成绩优异,而不是后来认为的劣等生。这个说法之所以会流行,是因为每个人都喜欢这样的故事――小时候学习不好,长大后同样可以取得伟大的成就。但是令对方辩友“失望”的是,爱因斯坦12岁就开始自学微积分了。你能说他学习成绩不好吗？相反的是，爱因斯坦智商相当高，情商从他的生活一目了然地可以看出极其低，但他的成绩非常好，这恰好证明了我方的观点。 9.在座的对方辩友，智商比你们高的人一定有，但为什么辩论是你们呢？这就是情商的作用啊？ 回答：请对方辩友再次注意，辩题中是学习成绩，而从学习成绩的角度看，智商则是决定学习成绩的关键，所以如同对方所说，那些比我们智商高的人，你们是怎么看出来的呢？难道有测过吗？无非是从学习成绩中看出来的，而这不正好证明了我方观点吗？ 10.崔琦的例子（智商160分以上，后来迷上佛教，走失在深山中） 回答：对方辩友，难道崔琦的学习成绩不好吗？难道他智商不高吗？这不正说明智商对学习成绩的影响更大吗？我们不否认情商在社会上发挥的作用，但是这次辩题的对象是学习成绩，对方的问题便偏题了。 11. 《异类》：很多天生智商高的人，这些人的智商通常在140以上，俗称天才。结果追踪发现，这些天才长大后并没有获得如研究者期望的伟大成就，大多数的天才只是循规蹈矩的活着，在普通的公司上班，在正常的轨道上生活，有的甚至还在杂货店打工，或从事体力劳动。 回答：请问对方辩友，这些调查有去调查他们的情商高低吗？这次的辩题中的情商和智商就犹如生物实验中的变量，而实验只能有一个变量，调查中的智商没有控制好，情商也没有调查到，那么怎么能与这个辩题相符合呢？再者说，辩题中的学习成绩对方一点也没提到，就是偏离辩题了。 12. 20％智商＋80％情商决定你的成功 回答：请问对方，物以稀为贵，那么那20%的智商不是更重要吗？况且，难道你认为学习成绩高就是成功吗？这完全是井底之蛙的看法。 13.智商只是一个数字化的数据，是人们思考的能力，但人具有主观能动性，并且生活在社会中，情商无时无刻都在对你的思考、行为方式、决定等影响。学习不单单是掌握知识，更需要灵活运用知识，所以情商对学习更有影响，毕竟智商先天就有，但情商可后天培养。 回答：请问对方辩友，学习成绩难道就不是以个数字化的数据吗？它难道不是反映了某一方面智商的高低吗？比如数学成绩就反映了你的数理化智商。这难道不能说明智商对学习成绩是直接作用关系吗？ 14.连情商都没有，还怎么进学校，哪里有学习成绩？（连情商都没有，还有什么心思去学习呢） 回答：首先，我方并不否认情商的作用，哪个重要并不能走极端，学习成绩当然要有一些情商做基础，如果对方辩友死死咬住这点，那我问对方，一个连智力都没有的傻子，他能进学校吗？他还会有学习成绩吗？学校的招生是要有一定 智商的基础的，所以这恰好验证了我方的观点。 15.在一定智商基础上，发展情商。 回答：请问对方辩友，难道我方不能说我们是在一定情商基础上，发展智商吗？对方辩友的观点实际上是默认了我方观点。 16.智商是先天的，是不可以变的。 回答：对方辩友显然是没有生活常识，“常吃核桃可以提高人的智商”这是科学家研究出来的，换句话来说，就是智商并不是稳定的，再者说，环境对一个人的智商也是有影响的，难道对方辩友还能说智商一定是稳定的吗？ 17.伤仲永。 回答：首先，对方辩友怎么看出来方仲永的智商呢？还不是从学习成绩看出来的，这就证明了智商对学习成绩是直接作用；其次，方仲永是情商低下，也就是说，他没有一定的情商做基础，但是，我方已经承认了学习成绩是要以一定的情商作为基础的，而情商也要以一定的智商作为基础，所以这并不矛盾。 18.阿甘的事例。 回答：请问对方辩友，阿甘的智商只有75，而他的学习成绩更是惨不忍睹，这就证明了我方观点，对方辩友所说的在社会上的成就我方并不否认，但是今天的辩题是学习成绩啊？ 19．山区的孩子经过努力的奋斗终于学习成绩高。 回答：请问对方辩友，为什么山区的孩子要付出超过常人的努力呢？因为他们物质条件低下，所以导致他们先天智商低下，所以他们要付出更加艰苦的努力来弥补智商啊？这不就更证明了我方观点吗？况且，《家有儿女》中的胖姐的女儿说过一句很有意思的话：“玩命读书的孩子早熬干了。”所以说，能够由智商来发展学习成绩才是正道。 20. 天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。（爱迪生） 回答：对方辩友难道没有仔细看吗？这句话的后半句是“但那百分之一的灵感是最重要的，甚至比那百分之九十九的汗水还重要。”对方辩友首先没有搞清楚这句话的重心，这句话恰好证明了我方的观点。 21.古人的名言：天才出于勤奋。――高尔基★人生在勤，不索何获。－－张衡★业精于勤而荒于嬉，行成于思而敏于随。 －－韩愈（笨鸟先飞） 勤能补拙 回答：对方辩友，这句话不是正好说明：情商只是为了辅助智商发展吗？因为“勤”就是为了弥补先天上的智商低下啊？对方辩友将这句话作为论据是不成立的。 22. 若成功是金字塔的顶端，那IQ只是填充金字塔的物质，而EQ却是极为重要的构架，若连构架也没有，IQ将建立在什么之上呢？ 回答：首先，对方辩友一直在否认，我方已经承认智商要一定的情商作为基础，当然情商也要以一定的智商为基础，况且如果没有填充金字塔的物质――智商，那光有情商又有什么用呢？ 23.一道题，如果着急的话，就做不出来。 回答：对方辩友忽略了一点，智商也包括了思维力和分析判断能力，又因为思维力是学习能力的核心，难道对方辩友做题光冷静就可以了吗？做题还是要运用思维能力和分析判断能力，也就是智商。 24.老布什与小布什的例子。 回答：对方辩友恐怕没有调查好聊吧：美国宾州罗文斯坦学院的一项研究表明，小布什的智商是91。老布什比他高，为98。然而，这智商中差的7，就决定了学习成绩的多大差别啊？这不正说明了智商对学习成绩的影响更大吗? 问题： 1. 请问对方辩友，我们能从学习成绩中看出一个人的情商高低吗？如果不 能，那么情商不就是辅助，而智商才是主要的吗？ 2. 请问对方辩友，数学家笛卡尔，一生在解析几何等几何领域做出伟大贡献， 学习成绩不用说自然是优秀，但是，这位伟人对环境的适应能力相当差，一旦离开床，他就难以专心致志地进行工作，换句话来说，笛卡尔情商低，智商高，但是并没像对方辩友所说的学习成绩会很低啊？请对方辩友正面回答。 3. 请问对方辩友，在我国五千年文化中，有哪一位科学家是高情商，低智商的 呢？请对方举例。 4. 请问对方辩友，数学家陈景润智商高是大家认同的，但是他连在同学面前演 讲都害羞，难道他的学习成绩会不好吗？ 5. 请问对方辩友，难道你认为社会是由那些高情商的人推动的吗？那么你把爱 因斯坦，陈景润他们置于何地呢？ 6. 请问对方辩友，对方辩友在做数学题时，是否要用到想象，思维，分析，判 断等能力，这难道不是智商的作用吗？难道对方辩友认为光冷静就能做出题目吗？难道你没有灵感，光坐在那里冥想能想出答案吗？ 7. 请问对方辩友，你们怎么看出我们以及同学们的智商，难道不是通过学习成 绩看出的吗？这不正说明了智商对于学习成绩是起着直接关系吗? 自由辩论： 1. 对方辩友在讲到学习成绩时，我想到我们小学的语文考试，前一节课是美术 课，老师让我们看电影，大家基本都忘了复习。到了考试，一个同学考了98分，我们语文老师就说：“这个同学肯定是有复习的。”结果那个同学很腼腆的说：“老师，我也在看电影。”老师一下子就变了：“你看人家有那么高的智商，你们有吗？”从这个实例就可以看出，智商是在学习成绩中起到大部分作用的。 2. 《生活大爆炸》中怪才Sheldon，他首先不尊重人，他禁止他的朋友在他面前 撕创可贴，不许嘲笑火车，不能碰他盘子里的食物等，如此情商，再看他的智商，他智商187，虽是夸张，这足以看出他的智商之高，他的学习成绩：12岁试图用钛离心机分离放射性同位素13岁试图建立一个核反应堆在，以提供免费供电，14岁研究生毕业，同年研究激光导致被送到寄宿学校，14岁半获得史蒂文森奖，16岁拿到第一个博士学位，20岁完成第二学位的论文。 3. 澳籍华人数学家陶哲轩：陶哲轩20岁获得普林斯顿大学博士学位，24岁 被洛杉矶加州大学聘为正教授。据《探索》报道，33岁的陶哲轩是美国研究成果最多、最受尊敬的数学家之一。据测试，陶哲轩的智商介于220至230之间，如此高的智商百万人中才会有一个。他在小小年纪时便展现出数学天分。 4. 情商只是一种情绪，总结起来，情商只是为了提高智商的一种方式，最终来 说，智商还是占据着主要地位，情商只是辅助罢了。 5. 人不能做到人无完人，所以没有人能够控制好自己的所有情绪，但为什么要 将所有的情绪都憋在心里呢？只不是让别人看上去绅士罢了，但只对于学术研究又有什么用呢？小天才张夕阳曾经在数学课上不由自主地赞扬多项式的对称美，试问对方，如果他把这个情绪死死憋在心头，他又如何去表达自己的真知灼见呢？
事实论据大炸弹： 1. 牛顿无法控制住自己的情感：他性格乖张，长年在他身边的人回忆说，牛顿 在人前只笑过两回，其中一次还是嘲笑。而且牛顿人品太差，跟谁都打架。众所周知他从小就有校园暴力的记录，有个胖子同学不小心踩了他的风车，他抬手就把胖子打哭了。人长大了，不再以拳脚论高下，他就雇用枪手大骂莱布尼茨，甚至不惜化名亲自去骂，人品至此真是无以复加。这可以说是低情商的表现，但是他的学习成绩仍然拔尖，这说明智商比情商对学习成绩影响更大。 2. 澳籍华人数学家陶哲轩：陶哲轩20岁获得普林斯顿大学博士学位，24岁 被洛杉矶加州大学聘为正教授。据《探索》报道，33岁的陶哲轩是美国研究成果最多、最受尊敬的数学家之一。据测试，陶哲轩的智商介于220至230之间，如此高的智商百万人中才会有一个。他在小小年纪时便展现出数学天分。 3. 陈景润在别人面前连话也不敢说，连做个演讲都要哆哆嗦嗦半天，这样的人 哪里算得上是高情商呢？
观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度、表现等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。篇三：智力努力习惯与学习成绩 智力、努力、习惯与学习成绩 影响智力发展的因素 人与人智力发展水平存在着差异，有的人聪明，有的人比较迟钝，那造成这种差异的原因究竟是什么呢？人的智力发展受到多种因素的影响和制约，归纳起来可以分为两类：遗传方面的因素和环境方面的因素。遗传方面的因素主要是指遗传素质，也就是说从父母那里得到的生物状态和解剖生理特征。遗传素质是智力发展的生物前提，是制约和影响智力发展的重要因素，没有正常人的先天素质，就没有智力，更谈不上智力发展。但是，我们不能片面夸大遗传素质在智力发展中的作用，大量调查表明，除极少数人在遗传素质方面有着严重缺陷外，绝大多数人在遗传方面并不存在多大的差异。 少数学生由于对自己所学的知识不理解，记不住，学习成绩不断下降，就责怪自己天分低，天生的脑子笨，逐渐就产生了自卑感，丧失了学习的信心和勇气。其实只要对自己的学习进行一番认真的思考和总结，不难找到学习状况不佳的原因：或者是学习方法不对头，或者是学习基础太差，或者是主观努力不够等等，而决不是天生的脑子笨。所谓环境方面的原因，主要是社会环境的影响和学校大环境教育的作用。人总是生活在一定的环境中，并受到环境的影响，人的智力是在一定的环境和教育的影响下，通过自己的时间活动发展起来的。这里所说的环境是指自然环境和社会环境，这两种环境相比较，社会环境对智力发展的影响更大。概括地说，社会环境影响，可以把遗传素质为智力发展提供的可能性，在一定程度上转化为现实。社会环境又可以分为宏观和微观的两种：宏观环境是指人生活的历史时代、社会制度、生产力发展状况以及社会科学文化发展水平等等；微观环境包括家庭、亲戚朋友、居住条件等等，微观环境对智力发展的影响不容忽视，其中家庭教育，特别是家庭的早期智力开发，对智力发展的影响尤为突出。在社会环境中，学校这一方面对学生来说，是人特设的环境，它根据一定的教育目的，通过严密的组织形式，运用科学的措施和方法，按照一定的程序，循序渐进地对学生进行教育和影响，因而学校教育对学生的影响更加集中，更科学、更有针对性。 学习习惯对学生学习的影响 学习习惯是长时期逐渐养成的、一时不容易改变的学习行为方式和行为倾向。一个人养成什么样的学习习惯，对其学习成绩直接产生有利或有害的影响。学习习惯包括两个方面的内容：基本固定了的学习行为方式，如时间支(本文来自： 千 叶帆文 摘:智商决定学习成绩)配的习惯、用脑习惯等等；智力操作习惯即所形成的智力技能。我们具体分析这两个方面的内容： 一、行为方式方面的 习惯在行为方式方面，与学习活动关联最大的是时间支配的习惯和用脑习惯。 1、时间支配的习惯。支配时间即运筹时间、筹划时间。马克思说：“一切节省归根到底都归结为时间的节省。”掌握时间运筹的规律，才能更经济、有效地利用时间。青春年华，时间无限宝贵。掌握好时间，不但对学习成绩产生直接影响，而且对一生的发展也会一定的影响。学习知识的过程就是一个领会DD巩固DD应用的过程。在这个过程中，听课使人领会所学。不能领会就谈不上巩固和应用，就必须“重新学习”，浪费掉不应有的时间，而且往往事倍功半。这种学习我们叫它“拣了芝麻丢了西瓜”。这一方面是由于学习认识不到课堂时间的宝贵。比如有的错误地认为，课上不上还不一样，课后或课上可以自学么。而认识不到上课时间具有很高的相对价值。另一方面，问题也可能出在上课教师身上。比如教师不能恰当地确定教学量，课内松松垮垮，课外十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间；或者教师水平低，不负责任，形成学生不良的听课习惯。 合理支配时间，首先要充分认识时间的价值。有些同学对课堂上课时间不珍惜，老师讲，他也讲，或者想别的做别的，耽误了听课，阻碍了内容进入记忆。有的同学虽然形成了认真听讲的习惯，但不珍惜自习课时间。自习课看小说、玩耍。这样的习惯干扰他对知识的巩固过程。对知识的巩固必须及时，趁热打铁，否则就会迅速大规模遗忘掉。自习课正是为大家安排的及时巩固的时间，不好好利用，日复一日，到学期快结束了，知识也忘得差不多了。这时再复习往往是事倍功半。还有的同学形成了珍惜上课、自习课时间的习惯，但没形成珍惜课余、课外时间的习惯，不重视知识的应用。知识的应用有课业练习、社会实践等。由于许多课余时间被浪费掉，课业练习达不到熟练程度，也并未能钭所学的知识尝试应用于实际生活中。这样学习动机不够强烈、兴趣不浓，干扰了上进心和学习成绩的进一步巩固和提高。针对这些情况，必须让学生认识时间的相对价值。青年时间如黄金，在一生中十分宝贵，“学习趁年轻”，课堂时间价值相对比自习课、课外时间价值大，不是可有可无；当然不是说其它时间不宝贵。应当区分时间的相对价值，并且把各种时间有机结合利用，达到促进学习的最优效果。还必须让学生清醒地认识到：时间的整体价值来自于其部分的价值，即时间的价值恰恰体现于零零散散的分分秒秒之中。大的事业是从分秒开始的时间的积累。这样促使学生形成珍惜时间的良好习惯。其次要养成一坐下来就能迅速排除干扰，置身心于学习活动中的习惯。即迅速使自己投入学习。而不是坐了好长时间还手忙脚乱，不知道干些什么。这就有赖于自己学习的计划性如何和其它学习上的方法、技巧。 合理支配时间的习惯应当包括珍惜别人的时间，不在别人学习、工作时无端地聊天、扯皮、吹牛、或者捣乱、起哄、破坏纪律等。2、用脑习惯。中学阶段正是同学们长身体长知识的时期，这一时期青少年的大脑发育已经基本完成。很多同学朝气蓬勃、思维灵活、学习进步，但是也有一些同学往往会出现头晕、注意力涣散、思维能力差、学习效率不高等现象，这就出现了一个如何用脑的问题。我们每个人有一副头脑，但并不是人人都懂用脑科学。 良好的用脑习惯对人的学习会产生积极的影响，不好的用脑习惯则相反。良好的用脑习惯就是经常一贯地根据大脑的活动规律和特点合理用脑。针对上述情况，首先，要注意保护和开发大脑，使大脑的能力得到充分发挥；其次，要学会科学用脑；最后要不断营养大脑。在人群中，所谓“百灵鸟型”的人是指那种早晨、上午或下午大脑最好用的人。这种人白天精力充沛，思维灵敏而深刻，学习效率高。而所谓“猫头鹰型”的人，则是晚上和夜间大脑最好用。还有一种叫做“混合型”的人，白天或夜晚大脑不明显地显出什么时候更好用。而人们一般都适合一年四季中十六到二十五摄氏度的气温下用脑，气温更高或更低大脑就利用效率低，在一个月中，不同的人有不同的学习“最佳期”。所以自己的学习习惯与大脑活动规律达到一致效果就好。良好地达到二者的一致是指在大脑活动活跃时学习最难学的东西，不是说只在这特定的时间去学，其它时间倒可以不学了。从大脑的工作情况看，学习不同的知识，思考不同问题，大脑的工作细胞就不同。 要科学用脑，学习中就应当适当交叉不同的内容，对大脑及时调节。这样不至少造成大脑某些细胞的过分疲劳。合理用脑的习惯还应当包括经常参加体育锻炼、定时起居、学习，经常保持愉快情绪和心境等。有的学生形成了固定于某种特定地方、环境中才能安心学习的习惯，否则便无法学习。如有的习惯于在集体中学习，有的却习惯于单独学习。它可能影响到学生考试的情绪。因为考试不可能还是在他原来学习的地方，和周围都是熟悉的同学。需锻炼其应变能力。学生在学习中不能合理用脑的作法及原因是各种各样的。有的平时漫不经心，考试前突击“催肥”。不但违背了脑的运动规律，也不符合循序渐进的原则。有的学校和老师鼓励学生勤学，对熬夜学生大力表扬，树立“榜样”。这不适合一些学生，造成一些人晚上硬拼白天昏，上课无精打彩。这种统一要求是无益的。 良好的学习习惯除了上面谈到的外，还应当有正确使用工具书的习惯；朗读和默读的习惯；写读书札记和的习惯；课外阅读的习惯；求师好问的习惯等。 二、智力操作习惯 学生在后天的模仿、学习过程中逐渐形成的智力技能就是智力操作习惯。如阅读技能、计算技能的形成影响其阅读、计算的方式和速度。学生智力技能的形成一方面会对其学习产生正迁移，促进学习；另一方面可能形成一种定势，干扰学习。如果学习在学习中经常采取不正确的心智活动方式，那么以后在解决同类问题时就会犯老错误，难以找到正确的出路。比如“心读”是快速阅读的一种心智技能。学生如果每每用出声朗读或默读对待一切文字资料，就会干扰“心读”的形成，影响其阅读材料的速度和知识的扩展。因此，应当注意学生最初的智力技能特点，对错误的地方予以纠正，对正确的予以强化，并进行智力操作方式的指导。指导学生时应告诉学生正确心智操作的目的，意义，引发其正确动机，激发其主动性积极性，最终达到学生能自我鉴别自己良好的和不好的智力操作方式并能自我校正。 良好学习习惯的形成，外面的引导十分重要。教师、家长的管理，起着不可忽视的作用。同伴的影响，学校管理是否科学也不可忽视。这就要求师长懂和心理规律，要求，又要对不同的人有不同要求。要训练学生良好的行为方式。使其学习行为科学化和自动化。经常让学生用言语表达自己的智力操作过程，以便进行指导。良好学习习惯的形成，外因固然
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