名师工作坊建设与区域教研整合的三个关键--《教育科学论坛》2015年15期
名师工作坊建设与区域教研整合的三个关键
【摘要】：名师工作室是各级教育行政部门建设本区域骨干教师群,培养区域学科教学带头人的重要举措。近一年多来,各级名师工作室的数量不断增加,不少地方出台了名师工作室的管理意见,但如何盘点名师工作室的成绩与困境,怎样才能促进名师工作室的整体建设与区域教研的有效整合,提高名师工作室的建设价值,还需要实事求是地审视名师工作室的建设现状与经验。本期以两个市的名师工作室建设为例,介绍他们的成绩、经验、困惑与建议,为促进名师工作室的整体建设与区域教研的有效整合提供借鉴。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G635.1【正文快照】：
一、着眼全市,整体调配全市骨干教师2014年,我市被批准成立两个省级语文名师工作室,即“丁文杰语文工作坊”和“刘洪名师工作坊”。根据四川省“国培计划——名师工作坊高端研修项目”安排,每一个名师工作坊由1名坊主+“三人行”主持团队+30名区域骨干教师组成一个学习共同体
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京公网安备75号“国培计划（2016）”——中小学（幼儿园）教师 教师工作坊项目前测问卷
“国培计划（2016）”——中小学（幼儿园）教师 教师工作坊项目前测问卷
尊敬的各位中小学(幼儿园)教师:
& & & 您好!为了更好地贯彻落实教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知(教师厅[2016]2号)文件精神,进一步改进培训策划和组织实施工作,提高培训质量,请您认真阅读并填写调查问卷。您提供的信息及建议将成为我们改进工作的重要依据和参考。
& & &衷心感谢您的支持与配合!
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & 奥鹏远程教育中心项目组
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
1.您的年龄是(
)。*A.25岁以下B.26-35岁C.36--45岁D.46-55岁E.56岁及以上2.您所在的单位为(
)。*A.教育行政部门B. 教师培训部门C.初中D.高中E.完全中学F.九年一贯制G.十二年一贯制H.小学I.幼儿园J.其他3. 您所在的省份城市与地区为（）。*4. 您的单位座落在(
)。*A.乡村B.县城C.城市D.城乡结合部5.您的最高学历是(
)。*A.初中B.中专或高中C.大学专科D.大学本科E.研究生6.您的职称是(
)。*A.见习期/未评B.小学初级职称C.小学中级职称D.小学高级职称E.中学初级职称F.中学中级职称G.中学高级职称H.正高级(相当于教授)7.您是否是特级教师(
)。*A.是B.否8.您的岗位是(
)。*A.区域教研员B.小学校长C.中学校长D.教研(教学)主任E.小学副校长F.中学副校长G.一线教师H.其他9. 您之前是否参加过“国培计划”项目的培训并获得相应的合格证书(
)。*A.参加过培训并获得了证书B.没参加过此类培训也没有此类证书10.您对教师工作坊项目培训的模式是否了解(
)。*A.很了解B.比较了解C.了解一些D.不了解11. 您理解的教师工作坊是（
）。（限选两项）*&[请选择2项]A.同伴互助的学习型组织B.专门解决课堂教学问题的团队C.有导师引领的合作学习团队D.学校教研组的另一个名称E.其它12.您认为教师工作坊获取资源的主要渠道为（
）。（限选两项）*&[请选择2项]A.网络优秀资源B.一线名师送教资源C.合作学习的同伴资源D.读书领悟的资源E.其它13.您认为教师工作坊应研究的主题为（
）。（限选两项）*&[请选择2项]A.教育教学中的重难点问题B.教师专业发展的瓶颈问题C.推进项目实施的问题D.助力学校课程改革的问题E.其它14.您认为工作坊活动要取得较好效果，采取的形式主要为（
）。（限选三项）*&[请选择3项]A.教研组磨课B.听评课C.课例研究D.专家教育教学讲座E.网上交流F.课题研究G.教材研读15.您觉得工作坊的同伴互助方式可以是（
）。（限选三项）*&[请选择3项]A.新老结对帮扶解决专业发展问题B.导师带教带研解决课堂教学问题C.基于经验的相互学习D.基于案例的分析研究E.基于新方法的探索实验F. 其他16. 对于教师工作坊学习,您目前最需要哪些方面的指导(
)(限选三项)。*&[请选择3项]A.复式工作坊联动,即示范性工作坊带动校本工作坊学习B.线上线下工作坊活动有效参与C.工作坊活动成果的呈现与应用D.团队合作学习的方法策略E.工作坊实现分层目标F.其他17.为有效开展校本研修,您认为网络平台应给予哪些方面的支持
)(限选三项)。*&[请选择3项]A.深化校本研修的网络工具B.深化校本研修的网络课程资源C.深化校本研修的网络案例资源D.深化校本研修的网络研修机制,如制度、流程等E.深化校本研修的网络交互平台,如研修社区、教师工作坊、教师个人空间等F.深化校本研修的网上区域性教研活动G.其他18.您对教师工作坊项目的实施有哪些意见和建议?您的位置： &
国培计划,教师工作坊 正文
国培计划,教师工作坊
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篇一：关于做好2015年“国培计划”――示范性教师工作坊
关于做好2015年“国培计划”――示范性教师 工作坊高端研修项目成员推荐工作的通知
各有关学校（单位）：
根据省教育厅和绍兴市教育局有关通知精神，我市将推荐部分骨干教师参加2015年“国培计划”――示范性教师工作坊高端研修项目，现将有关事项通知如下：
一、培训学科和推荐名额
2015年“国培计划”――示范性教师工作坊高端研修项目安排在绍兴市的为小学语文、小学数学、小学综合实践活动、初中语文、初中历史、高中数学等6个学科。
我市可推荐31名参训人员，其中小学数学教研员1名，小学语文教师6名、小学数学教师6名、小学综合实践活动教师6名、初中语文教师4名、初中历史教师4名、高中数学教师4名。
二、推荐条件
工作业绩优良、具备一定的教育技术能力、参训积极性高、能与自身日常教学管理工作相结合、能够承担本地（校）教师培训任务的县级骨干教师和教研员，年龄原则上不超过50岁。
三、培训目标
2015年“国培计划”――示范性教师工作坊高端研修项目在全国分13个学科（领域），建立140个左右的示范性教师工作坊，培养420名教师工作坊主持人。对42000名区县骨干教师教研员（专职培训者）进行为期一年不少于100学时的混合式培训，其中，线上研修不少于80学时，线下研修不少于20学时。通过项目实施，提升骨干教师教育教学能力和培训能力，推动教师工作坊主持人从优秀迈向卓越。
四、培训内容
教师工作坊研修为期一年，依托教师网络研修社区，对(转载于: 在点 网)区县骨干教师教研员（专职培训者）进行不少于100学时的混合式培训，内容包括两个方面：一是提升教育教学能力，包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等；二是提升培训能力，包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。
五、培训时间
2015年10月―2016年9月开展教师工作坊研修。 六、培训经费
参训学员培训经费由教师专业发展培训专项资金支付相关的培训费、住宿费、伙食补贴、资料费和管理费等；教
育部为参训学员的线上研修提供培训经费3元/人/学时。
七、有关要求
各有关学校（单位）要按照相关选拔条件和“公开、公平、公正”的原则，积极宣传发动，认真做好推荐工作，组织填写《2015年“国培计划”―示范性教师工作坊高端研修项目成员推荐表》（附件1）与《2015年“国培计划”―示范性教师工作坊高端研修项目骨干教师教研员信息汇总表》（附件2），并以学校为单位，务必于日下班前将纸质稿（各一式一份）报人事科305室韩国伟老师，同时发送电子稿至。联系电话：。
1．2015年“国培计划”――示范性教师工作坊高端研修项目成员推荐表
2．2015年“国培计划”――示范性教师工作坊高端研修项目市县骨干教师教研员信息汇总表
嵊州市教育体育局
2015年“国培计划”――示范性教师工作坊高端研修项目成员
2015年“国培计划”――示范性教师工作坊高端研修项目骨干教师教研员信息汇总表
篇二：“国培计划”――教师工作坊研修实施指南
教师司函〔2014〕12号】关于印发《“国培计划”――教师工
作坊研修实施指南》的通知
教师司函?2014?12 号
关于印发《“国培计划”――教师工作坊研修实施指南》的通知 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：
为推动“国培计划”改革，推行教师工作坊研修，我司研究制定了《“国培计划”――教师工作坊研修实施指南》，现印发给你们，请参照执行。
教育部教师工作司
“国培计划”――教师工作坊研修实施指南 为做好“国培计划”――教师工作坊高端研修等示范性项目实施工作，指导各地在“中西部项目”、“幼师国培”和本地教师培训工作中开展教师工作坊研修，推进混合式培训，特制订本指南。
一、目标任务
通过“种子”教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，将集中面授与网
络研修相结合，将线上学习与线下实践相结合，探索建立骨干教师常态化培训模式。主要任务如下：
1.通过集中培训遴选培养“种子”教师作为工作坊主持人；
2.依托“种子”教师为各地建立一批示范性工作坊；
3.“种子”教师引领区域骨干教师进行工作坊研修；
4.推动“种子”教师从优秀迈向卓越；
5.提升骨干教师教育教学能力和培训能力；
6.生成一批优质培训课程资源。
二、主要流程
1.“种子”教师遴选。培训机构采取培训与测评相结合的方式，从各地推荐的一线优秀教师、骨干教研员（专职培训者）、高校学科专家中，遴选适合担任教师工作坊主持人的“种子”教师。
2.“种子”教师培训。培训机构采取集中面授方式，对遴选出的“种子”教师，进行一定学时的集中培训，由高校学科专家、骨干教研员（专职培训者）和一线优秀教师组成“三人行”主持团队，重点提升其主持教师工作坊的能力。
3.教师工作坊研修。培训机构事先完成专家团队组建、课程资源与平台准备等工作，为每个研修团队建成“教师工作坊”，为每名学员建成“空间”；会同“种子”，完成坊内学习小组组建，建立研修组织管理体系；会同“种子”教师及各地
教育行政部门组织学员按照要求进行线上和线下研修。项目办对项目参与各方工作进行过程监控和绩效评估。
三、研修方式
1.集中面授与网络研修相结合。集中面授要建立科学的遴选机制，重点观测学员的学习态度、服务意识、团队合作能力和领导能力，遴选出“种子”教师，组成“三人行”主持团队；将理论讲授、案例学习和实践操作相结合，提升工作坊主持能力。网络研修以任务驱动为主线，将线上与线下研修相结合，重在专家引领、主题研修、反思实践、交流研讨和成果展示。网络研修要充分发挥“教师工作坊”和“个人空间”的功能，实现两者的优势互补。
2.线上学习与线下实践相结合。组织学员在线上进行课程学习、活动参与、研讨交流等。推动学员及时将所学内容应用于实践，巩固学习效果，实现学用结合。各地通过名师巡讲、主题论坛和现场交流等方式，定期组织学员开展线下集中研修活动。
3.主题研修与自主选学相结合。根据学员需求设定研修主题，优化研修内容，明确研修任务。将必修与选修相结合，提供丰富适用的课程资源，供学员选学，实现按需施训。
4.专家引领与团队协作相结合。通过培训机构专家团队和“种子”教师的规划设计、教学指导、组织协调和诊断评估等，引领研修持续高效开展。建立坊内学习小组，实现分层研修；建
立学员相互指导和帮扶机制，满足学员个性化学习需求；建立坊间有效联结机制，实现协作研修。
5.问题解决与案例研讨相结合。探索利用测评工具进行诊断分析，帮助学员发现问题。针对重难点问题，依托典型案例，专家引领学员进行分析研讨，找到问题解决的方法和路径。
6.行动研究与成果评价相结合。通过专家指导，基于学科大主题，设立行动研究小课题，采取小组合作或个体研究方式，将研究与实践相结合，驱动学员深度学习，形成系列学习成果。建立学习成果学员互评机制，将数量评价与质量评价相结合，激励学员积极分享研修成果，遴选产生高质量成果。
四、研修内容
（一）课程设计
1.研修课程应根据目标任务，按照学员需求，围绕一个或若干研修主题，分阶段设计系列课程模块，每个模块应包括学习目标、专题内容、典型案例、研修活动、研修方式和成果要求等。研修课程将必修与选修相结合，要明确线上与线下研修的学时任务。
2.“种子”教师培训内容包括两个方面：面授阶段侧重工作坊主持能力，包括工作坊研修规划和指导能力、线上及线下研修活动设计与组织能力、线上协作研修工具使用能力、课程资源设计与整合能力、研修效果评价能力等。网络研修阶段重在为“种
子”教师设定切合的研修内容，帮助其在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教育思想，塑造教学风格，提升专项能力。
3.区域骨干教师培训内容包括两个方面：一是提升教育教学能力，包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等。二是提升培训能力，包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。
（二）资源提供
1.培训机构须提供高质量资源，满足学员必修课程的学习需要。资源应针对教育教学重难点问题，聚焦学员的共性需求。要参照Moocs方式建设，进行碎片化加工，原则上每段课程不超过15分钟，能够通过即时问题测评和作业互评监控学员学习过程。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的四分之一。
2.培训机构须为学员提供充足选修课程资源，满足学员个性化学习需要。资源应聚焦课堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题，有效整合典型案例。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的2倍。
3.“种子”教师在培训机构的支持下，结合研修主题，通过自主开发与推荐使用相结合的方式，提供针对性的研修资源，包括课堂教学实录、专题讲座、典型案例、微课程等。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的四分之一。篇三：“国培计划(2013)”--骨干教师高端研修项目教师工作坊...
“国培计划（2013）”――骨干教师高端研修项目教师工作坊研修
人大附中高中数学班教师工作坊实施细则
根据《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知》（教师厅?2013?2号）、《关于组织实施“国培计划（2013）”――骨干教师高端研修项目的通知》（教师司?2013?85号）以及《关于“国培计划（2013）”――骨干教师高端研修项目实施工作有关注意事项的通知》（海培办?2013?1号）的总体部署和要求，为确保教师工作坊能顺利开展，特制定了“国培计划（2013）”――骨干教师高端研修项目教师工作坊研修人大附中高中数学班实施细则，如下：
一、工作目标
采取教师工作坊研修方式，通过“种子”教师引领区域骨干教师进行常态化研修，促进“种子”教师从优秀迈向卓越，提升骨干教师教育教学能力和培训能力，打造信息化环境下的教师学习共同体，推动网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式。主要任务如下：建立16个教师研修工作坊；培养48位名师候选人；培训4800名市县级区域骨干教师；开发不少于50件优质案例资源和微课程；探索具有推广价值的教师工作坊研修模式。
二、研修方式
1.在线学习与线下实践相结合。通过网络进行课程资源的学
习与建设、研修活动的发布与组织、教学问题的讨论与研究；将线下研修活动开展嵌入项目实施过程，通过设计与网络研修相配合的实践任务，指向真实教学情境，实现教师教学能力的提升。
2.主题研修与自主选学相结合。主题研修确定学员研修规定动作，设定项目实施基本框架和方向，确保各工作坊活动的有序推进；通过自主选学满足各工作坊学员的个性化研修需求，为工作坊的特色发展提供保障。
3.专家引领与协作研修相结合。通过专家引领对研修活动进行顶层设计、组织及指导，为学员的研修活动提供条件与支持；通过坊内和坊间的协作研修，在不同研修主体间建立连接，促进多点沟通，实现协作发展。
4.问题解决与行动研究相结合。从教育教学工作中值得研究的实际问题出发，强化学员对理论与技术工具的理解、掌握和应用，在行动研究中解决实际问题，不断改进教学实践，提高研修的针对性和实效性。
5.案例研讨与成果分享相结合。通过案例研讨实现经验的发现、提炼、传播和示范，促进学员结合日常教学工作开展网络研修；基于成果分享，促进生成性资源的动态更新和优化，实现研修资源的深度应用和推广。
二、需求分析
（一）种子教师需求分析
经过第一阶段种子教师集中研训，种子教师已经基本明确教师工作坊研训任务。在第一阶段研训过程中也折射了教师以下的“四强四弱”的特点：
1. 以教学引领、诊断或研究能力为重点的自我专业发展能力
较强而指导骨干教师专业发展能力较弱；
2. 现场指导培训教师的能力与经验较强，而以教师工作坊为
载体的网络指导骨干教师能力与经验较弱；
3. 培训指导个体教师的能力较强，团队合作指导骨干教师的
经验较弱；
4. 具体地在某个点上解决骨干教师实际需要的能力较强，而
统整体规划提升教师专业素养的能力较弱。
第二阶段种子教师集中培训，已完成以下任务：
1. 进一步提升以教学引领、诊断或研究能力为重点的自我专
业发展能力，并将此作为指导骨干教师专业发展的基础；
2. 了解“三人行”成员的工作水平、作风与特点，以提高合
作的默契度；
3. 掌握网络教师工作坊的设计框架与运作要求；
4. 分享网络工作坊不同功能需要的资源支持。
教师工作坊实际操作
1．在指导骨干教师的过程中发展自身，成长为教学名师；
2．在指导骨干教师的过程中凝聚教师发展共同体，探讨研训一体、工作坊与校本研修相结合的机制与模式；
3．促进区域教师群体的专业发展，提升区域教学质量。
（二）骨干教师特点分析
1. 大多处在专业发展的上升期或平台期。
2. 课堂教学就事论事，对新课程整体理解和把握不够深刻，
对课程内容、数学思想方法和的认识发展缺少整体性思考；
3. 很多教学活动没有关注学生对数学本质的思考，教学以呈
现正确结果、知识解析为主；
4. 教学活动形式的表面化，不能真正体现学生的主体性，对
学生理解数学本质、发展思维能力及建立数学思想方法促进不够；
5. 对学习者分析不够，不能基于学习理论指导教学，也不能
给教学改进提供有效的反馈；
6. 课堂教学研究聚焦于单课时教学改进多，系统的单元整体
的研究不够，课程意识不强。
三、工作内容
1．团队构建。“三人行”小组、培训对象――市县一级的骨干教师以及当地有关名师工作坊主持人构建团队，组成教师专业发展共同体。
2．研训平台。构架网络坊，以此为研训平台。该
平台是：学习资源提供平台；骨干教师在线学习、研修以及骨干教师与“种子”教师、骨干教师间互动平台；研修资源的生成平台。
3．需求分析。深入了解和科学分析骨干教师的研训需求，基于解决课堂教学中的实际问题，切合教师专业成长规律，有针对性地顺应与引领骨干教师的研训需求。
4．研训重点。以解决课堂教学中的实际问题为着力点，探索基于课堂教学改进的教师专业发展规律，促进骨干教师成长为“种子”教师。
5．学习资源。坊的学习资源包括：
（1）国培计划执行项目办提供的资源；
（2）国培计划（2010）、（2011）、（2012）、（2013 ）骨干教师研修项目人大附中高中数学班生成的资源；
（3）工作坊支持人及骨干教师生成的资源。
（4）每个工作坊坊主通过自主开发和坊主推荐相结合的方式，围绕教师教育教学的重难点问题提供不少于2学时的研修资源，主要表现为教育教学反思、课堂教学实录、教学案例、微课等。这些资源供全体学员学习使用。
6．学习机制。主要包括：
（1）学习目标的协商机制；
（2）学习内容的提供、选择、生成及共享机制；
（3）学习评价的过程与结果并重机制。
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“国培计划（2015）”--幼儿教师工作坊、网络研修及校本研修线下活动
在温江区惠民双语幼儿园举行
& & & & & & & &&
来源：作者：邓桃
& & & 本次活动以“如何配置适宜的音乐图谱，促进歌唱活动有效开展”为主题，通过专题汇报、课例展示、名师引领、互动研讨、专家讲座等丰富的形式进行。
& & &&活动开始，惠幼园长郭玉霞对各位领导、专家以及全体学员的到来致以热烈的欢迎，并以温江区幼儿教师工作坊坊主的身份为大家介绍了本次研修活动的背景与具体安排，教育局机关党委书记周萍为本次活动进行了致辞，在致辞中她强调了幼儿教师专业发展的重要性，并提出了学习要求，让学员们从思想上进一步提高认识。
& & & 研修活动中，惠幼保教主任邓桃围绕专题，从歌唱活动中图谱的自制与有效运用两方面向大家进行汇报。学员们还现场观摩了陈静老师执教的歌唱活动《小鱼游》，新颖的rap说唱、有效的图谱运用、精彩的师幼互动，让观摩人员为之赞叹。
& & & 现场教学活动结束后，学员们在区学科带头人、研培中心教研员张含萍老师的组织下，针对现场教学活动，围绕主题展开热烈研讨，通过交流、分享、碰撞，积累了更为丰富的教学实践经验。
& & &&幼师国培项目首席专家肖素芬教授为学员们进行了《图谱在幼儿园歌唱活动教学中的运用》专题培训，让学员们对图谱的设计与运用有了更清晰的认识，同时也为本次线下研修活动画上了一个完美的句号。
& & & 本次活动，为全体国培研修学员们提供了一个学习、分享、交流的平台，相信在专家、名师的引领和指导下，学员们的专业能力将会得到进一步提升！
教育局机关党委书记周萍致辞
陈静老师执教歌唱活动《小鱼游》}