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“做老师不管他以前什么学历，小学老师就是小学水平，中学老师就是中学水平”这句话是不是真实的写照？
我高中时代的生物老师说：“做老师不管他以前什么学历，小学老师就是小学水平，中学老师就是中学水平……”。我想还是很能说明问题的，现在的教育环境就是师生在教材上打滚！搬砖客
看了很久实在忍不住问个问题：中小学应该如何学习？本人也是初中开始翻了几页微积分什么的，但然后也没有什么然后。不过当时就意识到这样一个问题。现在的教育体系中，教师的学历水平是按阶梯分布的。小城市的小学老师可能就是中专水平，初中老师就是大专毕业。虽然他们之中也不乏聪明的人，但是从总体上讲，能对科学意识和学习方法真的有所研究的人数毕竟是少数。所以能真正得到老师启发指点很难。问题：在中小学应该如何学习，如何培养思考方法学习方法科学意识？这个问题也不敢拿去问老师。问过一次答案就说是多看书。
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我承认老师只是一个职业。我就是看不懂，有那么些人认为小学老师是没技术含量的事情。小学数学老师的数学水平，可能是不如你。但是在“怎么教小学生学数学”这件事情上，我相信他的理解比你要深刻的多。街边搽皮鞋是没有你做的事情技术含量高，但是，大妈们在“怎样多快好省地搽皮鞋”这件工作上的思考和认识。并没有比你对自身工作上的思考和认识少。.你随口鄙视的人，在他那个行业的水平，可能远比你在你这个行业的水平来的高。你去他那个行业可能会做的比他更好，但不是随随便便就能超越他。
科普爱好者，科学松鼠会成员
朱自强《对儿童文学理论研究方法论的思考》我认为教育应该是一理的。对儿童、青少年的蔑视，不仅是因为他们知识和心智有限，更多是因为他们本身是一个受歧视人群，和女性、有色人种一样。在现代工业和医学出现之前，儿童的死亡率高得可怕，受教育率也很低。根本谈不上为儿童预备专门的教育机制，娱乐等服务更不用说了。儿童只被认为是成人的财产，甚至是需要鞭笞责打使之向善的“小魔头”，或者好一点的，是缩小的成人。成人可以随意虐待他们，剥削他们的劳动力，或者扭曲他们的天性。所以随着社会的现代化，对于儿童应该越来越关注，越来越清楚地认识到其特征（包括儿童本不是冰心所谓的“小天使”），并选择适当的方法教导他们。认为自己教的知识浅薄，所以鄙夷儿童教育，是一种陈腐的想法。但可惜的是中国的旧见解，又恰恰与这道理完全相反。本位应在幼者，却反在长者；置重应在将来，却反在过去。鲁迅《我们现在怎样做父亲》实际上童年恰恰是塑造一个人性格和世界观最重要的时期。当然许多人为了身外之物可以根本罔顾性格和世界观。当然让儿童还是儿童的时候，过得幸福自在又不伤害别人，也是很重要的。
我妈妈是一个教书近30年的小学数学教师赞同 的看法单就小学和初中而言这些老师的数学水平很可能连高中生都不如像我妈妈是初中毕业上中专师范毕业之后直接开始教书他们这一辈人很多都没上过高中函数，导数，微积分之类的高考内容他们肯定是不会的更不要说所有大学都学的高等数学的级数之类的内容了但是对“如何教会学生小学/初中的知识”方面他们的理解比你我都要深刻得多很多新进学校的教师，即使是研究生毕业，没有经验，照本宣科效果比有经验的老师要差得多但是题主应该明白小学和初中的义务教育不是培养科研人才的这是基础中的基础是教你在社会上生存的技能就和说话一样，你学说话的时候会考虑“我要成为语言学家”吗？
有机化学博士，法学学士
教学方法可能还是要不断总结和改进的。而且现在各种教改项目，也对教师不断提出的新的要求。特别是中小学，折腾得很厉害。
过年回家喽
一句话写不了一个世界，照不出一个社会。但是，一句话可以提醒你存在一种情况。另外就是，我想说现在的人对教育有一种不太可取的观念，那就是急切地期望制造天才。教育需要循序渐进，期盼天才无异于空中楼阁。有句俗话讲得好，天才不是教出来的，而是长出来的。教就是人为塑造，试图将所有学生按照所谓的理想教育模式批量制造天才。长就是自然孕育，是社会和教育到达一定成熟度后，一种水到渠成的成长。所以，面向所有学生的基础教育，应当是一种常识教育，而不是天才教育，是一种释放教育，而不是塑造教育，是一种启发教育，而不是引导教育。常识，就是基本学科知识，中小学承担的是让一个人成为人的教育，而不是让一个人成为神童或天才的教育。只有这样的教育，才是基础性的教育、普遍性的教育。释放，就是让一个人成为自由的人，而不是让人们变成同一张面孔。塑造教育，是拿着早已固定好的自以为完美科学的套路去强制改变学生，是一种扼杀自由进而扼杀活力的教育。不少人总是矫枉过正，一边说着现行教育如何失败，一边又一套一套地制定所谓的科学思维方法培养方案，到头来还是强迫学生接受这一套那一套的方案，科学不过是自私的幌子，幌子下是五花八门的塑造意愿，这一点我特别点出批评。启发，就是你拨开迷雾的一角，让学生主动去探寻自我的发展；而引导是，你站在路尽头或者走在学生前方，引导着学生走到你这里。启发和引导，看似是相近的词语，其实却是相反的思维，引导说的是让自由探索但是却只给了一条路，说穿了还是一种强制塑造。期盼引导者，会期盼名师；期盼启发者才会期盼一个合适的成长环境。上面说的就是，中小学教育，要做最基础的最普遍的，中小学的老师，应当能够承担这种任务。所谓的释放啦启发啦，这些是无法量化的，大学应当承担起一些这类作用，但是这还是不可能写进教学大纲里的进行批量操作的。而有些人，期盼强势的老师给所有学生指点出明路，无异于自杀。师父终究只是领人进门的，学生需要在一个自由而有活力的环境中发现自我从而成长起来。我们急切需要的是这样一种环境，而不是那样一种名师。这环境需要整个社会的发达和教育普及来做支撑，这些全方位的条件都需要时间和努力，时机到了，天才或者说精英就会逐渐孕育出来。这样看来，现在的中小学教育，不是承担的太少太失败，而是承担得太多太强势，被各类人打扮成一种塑造机器，而各类人又都试图争抢这个塑造机器都试图自己主导教育，这才是教育的真正困境。那么，我对当前中小学教育的一个最大建议就是放手。
中小学教育工作者，道德伦理品行比技术知识学历重要太多。
作为一个小学一线教师，我认为知识的教授远不如兴趣的培养和习惯的养成重要。虽然自身的专业技能很重要，但不仅仅只有这些就够了！还有所谓的小学老师中专就够了这样的话我只能呵呵了…咱这个别小学已经要求研究僧了好伐！十几年前的确是大专就够，可是那时候的大专分数线高得离谱！很多现在的优秀老师都是所谓的低文凭，但他们对自己工作的责任和付出以及所得的成绩完全和文凭不成比例。不排除有个别不好的现象不正面的代表，大部分的老师面对可爱的孩子们还是很用心的！＜（－︿－）＞
四分之一吊子文艺青年，荒废的理科生
我看过一个幼儿园中班老师写的教案，说老实话比我的大学课程教案复杂多了。因为大学生只要你跟他说清楚讲明白就行了，但是小朋友的认知程度和学习能力到不了那。真是心都操碎了啊~
首先你得理解，教师是从事教育教学工作的专业人员，并不是只要学科知识水平达标就能成为一个好老师，反过来，哪怕一个人只有初中级别的学科水平，如果他能掌握相关的教育学能力，他也比一个懵懵懂懂的大学生适合做小学老师。我国现在有1400万专任教师，如果要求每个教师都具备该学科领先的学科水平，一个个都是 研究型人才那绝对是大材小用（教育专业的例外）。像小学这样的教育，其性质就是基础性教育，比起儿童三观的塑造，学科知识掌握的高低反倒是次要。一个为人师表的中专生比起一个人面兽心的博士生，谁适合做教师那是不言而喻的。
按照我的经验，如果你随便拉一个大学生去教小学，纪律就压根管不住。现在的熊孩子不是一般的熊，而且他们还比一般人想象中的笨的多，你觉得这样讲不是很简单吗，他们就是不会，不会啊就是不会。
土木工程本科生
我觉得可以这么理解：不管你的学历怎样，思维怎样，想教好小学生，就要用小学生的思维去思考，假设自己是小学生，如何弄明白要讲的内容。我完全不觉得教一个小学生比教一个大学生容易。
一个好老师影响一个人的一生
小学阶段科学普及工作者 edm努力中
首先来说下学历问题。现在很多40岁以上的教师的确学历不高，大多是中专（师范）毕业，然后通过自考或者函授取得了大专本科文凭。但是，不能用现在中专的眼光去看当年的中专好么！当年的师范可是牛逼人才能考上的，一个包吃包住毕业包分配还能解决户口问题的学校就是放今天不得挤破头啊。所以，今天看到的那些大叔大妈当年都是班上数一数二的学霸啊。然后，基础教育阶段的知识内容的确看很多人看来是很小儿科，如果你真的认为中小学老师是小儿科，那就真能说明我们的教育还是没有摆脱知识体系教育的格局。基础教育阶段的重心其实不是在于学什么，而是在于如何学，所以虽然很多老师的知识结构明显跟不上时代，但是这并不一定妨碍他能够通过多年的经验训练教授学生如何学习。
资源与环境本科在读
专科毕业现在当不了老师了- -我妈妈就是小学老师，她也是本科吧毕业啊~而且他们镇上的小学现在新招的老师都至少是本科毕业，一般都是师范类学校毕业的。其他的老师我不做评价，但我可以很公正的说我的妈妈是一位优秀的老师，她不让我上课外班，也没有错报什么竞赛班，虽然她自己曾免费为班里成绩不够好的学生辅导过。我相信她的教育理念让很多学生和我一样受益了，而且我身边这样的老师不再少数~
天文研究生，摄影爱好者
本科的时候做过家教，最大的感受就是高中比初中好教。你要把你心里认为理所应当的东西给完全不知道这些是什么的小朋友讲出来是一件很有技术的事情。包括科普天文，给高中生照本宣科基本都能听得懂，但是初中生化学物理一大堆不懂的，你就得找各种技巧让他们听得懂，接受的了。而且同样的东西，老师知识面越广自己理解的越深，给学生讲授的起点越高。有时候学生在听的时候感受不到老师的良苦用心，但是在后续的学习里，这差距就表现出来了。所以，给年级越低讲课越是技术活。
我的小学启蒙老师是一位50多岁即将退休的老教师，她很严厉，上课要求我们一律双手背后，上课不能交头接耳和小动作，教课批改作业非常仔细，教写字的时候都是一笔一划的教，这个字的拼音，笔画，下笔顺序，组词都会教给我们。那个时候班主任都是身兼数学语文两科，她还要求我们乘法口诀表、拼音表都会背诵得非常熟练。不知道现在的小学老师还是不是这样认真地教课了。
信息与计算科学学士，算法控，AI爱好者
自从我大学时偶然看到G·波利亚的《怎样解题》（网上有pdf），才发现我小学、初中、高中、本科的数学老师的教学水平真心堪忧。虽然我还是很尊敬他们。通过各种手段，引导初学者自己发现、内化一个知识点，从而加深印象，提高兴趣，真是一门高深的心理学。
如今学校老师专业知识水平可能良莠不齐 ，有同学认为好的老师应该具备全面的知识（譬如高中数学老师应了解熟悉大学数学内容，相应的物理化学知识），这样的老师在知识面上很容易吸引学生。如果该老师在数学上有一定的研究，包括对数学史科学史有一定了解，那么该老师具有该学科知识的来龙去脉，上课时给同学的印象应该生动活泼。如果该老师熟悉知识的精髓，定会使同学对该学科产生浓厚的兴趣至少不会厌倦，同时应该可以教会同学们学习该学科知识的方法，让他们在更进一步的学习深造时能形成无缝对接，减少不同阶段面对学习任务和深度的不适。当然问题也来了，你无法要求老师达到这个程度，老师是个平常的职业。高中老师的专业水平或许不如都大学的你，大学本科老师的水平可能远不如博士毕业留过洋的你，你这样要求老师不是对老师水平的不认可吗？“做老师不管他以前什么学历，小学老师就是小学水平，中学老师就是中学水平”，那么是什么原因使老师的专业水平如此？你对此有什么看法？是现在的老师不喜欢读书还是生活压力过大？你们自己读书生涯中对你喜欢哪类型的老师？你念念不忘的好老师对你产生了重大影响的老师是怎么样的？为什么会对你产生了如此大的影响？回过头来你是如何看待当初陪伴你走过小学，中学，大学阶段的老师？如果你自己有了孩子，你希望你的孩子去和哪种类型的孩子为伍，去哪些学校交给哪类型的老师教他你才放心呢？如果你希望的这种老师学校没有，你会通过什么方式使你孩子的教育得到更好的补充？
教会别人是门技能，跟知识多少无关。教小学生，有小学生的知识就够了，不需要再去多学习小学生不需要的知识。自己学会和让别人也学会这两件事可是差距很大的。
传说中的战士
小学初中老师比高中大学都重要。我小学体育老师教了我语文、数学、英语、美术、音乐、自然、模型、还有体育……还有种花～～不然我哪有这么牛。
对于至今能在我脑子里留下印记的老师，我总结了一下，都是那些喜欢时不时在课堂上“瞎扯淡”的老师，或者说就是那几个“不务正业”的家伙，当然我本来也不是个“正统”的人，不过那时候倒也没啥感觉，扯淡就扯淡嘛，终究比开口叫我们“请翻到教材的第xxx页”要来得舒服一点。现在很多年没踏进过学校了，倒是会时不时想起他们扯的那些淡，真有意思，而且我好多至今都不懂，怪对不起他们的……
苦逼搬砖工
小学老师重要性是最高的。不只是教授知识还要教为人，而最容易改变一个人的时候便是小学，这可以改变一个人的性格脾气，这个阶段是最容易改变的，做老师不容易且行且珍惜。
抛开体制谈教育不是耍流氓就是被流氓耍
法学学士在读
我觉得多看书已经够了，如果一定要再加一点的话，那就是多看好书
我对我见过的很多中小学教师的智商表示无奈。用两对等长的木条钉成一个平行四边形，然后拿住对角一拽，竟然有小学数学教师坚持面积不变，以至于使和他辩论的学生被同学嘲笑。有个亲戚教小学语文，她儿子应该称呼别人“叔叔”还是“舅舅”她都弄不清楚。有个初中语文教师，她最喜欢的就是在写作文的时候长篇大论地阐述一个道理：写作文最忌讳被干扰。
不可避免的，我们必须要承认，在广大的中小学中，那些老师的受教育程度可能没有那些高精尖人才懂得多，但是，他们在教学领域上的经验是十分丰富的，这是他们长时间的一个经验的积累。另一个方面，这种经验的累计，其实和受教育程度还是有一定关联的，比如一个初中文化和大学文化的人相比，大学文化的人吸取经验，知识的速度在很大的程度上，比初中文化的人要快，所以教学经验的沟壑，完全可以慢慢地抹平。
当然不是，我这从初中转高中的老师也是有的。不过很多老师确实水平一般，我的物理老师因为资历比较老，基本都不备课，结果常常讲错。。。还好我物理不算太渣
我觉得这个问题应该分开来看，教小学语文数学这样的主课不太需要高学历的研究型人才，中专还是大专都行了；但是像思想品德这样的副课就有必要让学历更高、眼界更开阔、更有思想的人来教，因为传统的教法只教什么是对的什么是错的，却没教为什么，传统教育下的大多数人也从没想过为什么，而这为什么却恰恰是关键~这就是授人以鱼不如授人以渔
当然不是了，当老师需要更高的要求，楼上说的种种困境是因为当时条件限制，教师短缺导致了“人人都可当老师”。现在当老师的门槛越来越高，淘汰机制要求老师必须有相应的知识储备，并不断更新知识结构。不信你们可以看现在年轻的老师是比老教师要好得多的。
心理学爱好者
这个想法不对, 不在乎你任哪个岗位, 在于你想把这个岗位做成什么样子. 小学老师想做好了, 也需要一个庞大的知识体. 包括心理学, 教育学, 专业课程, 常识, 操作技能, 等等. 想做精致了, 也需要下一番心血的. 不是想象的, 这个学期念了多少页书, 学生能到什么成绩. 没有这么简单.
小学的老师真的很渣，照本宣科都做不到不说，经常恶意在全班侮辱学生，给我留下了一定的心理阴影。比如小学语文老师，恶意给学生起外号，恶意朗读学生作文，当着全班的面子批评上个十几分钟【上课时间哦】，整节课默写也是常有的事，也不怎么讲课文，就划重点。至今让我对语文发憷。但我觉得中学就不一样了，可能是我上的中学比较不错吧。老师从学历上讲，至少大学毕业，一般都是有硕士文凭的。我的英语老师尤其好。非常严厉，但对事不对人。同学的作文一词一句改正语法逻辑上的错误。上她的课也从不无聊。但这样的老师毕竟是少数。我的方法一般是在寒暑假的时候大预习，把下个学期乃至下个年级的知识通一遍，至少了解。这样平时上课就相当于复习，对老师的依赖不大。说到底，学习还是自己的事，老师只是一个帮助而已。
老师教育是方法..并非教材...神话一样的因材施教 圣贤化基本传道授业解惑 一般的让学习快乐点..不快乐的学习..和监狱没什么区别...
师范专业的毕业生，跟非师范专业的毕业生，同样的课堂内容，上课效果差别很大。这个效果不只是学生有没有听懂知识有没有掌握，还包括教师的授课技巧、授课方法。一节课的主题怎么设计，重点难点怎么安排，第几分钟要讲什么，重点内容几分钟讲完，这都是有技巧的。不是随随便便一个人上去就能讲好的。
我现在是一位教师了，但是我却不上讲台。所以即便我英语很好，数学物理做试卷so easy，但是学校要我去教书我坚决不干即便30元一节课，——因为我是根本不只从何处下手的。到时自己的专业（心理健康教育），不上班我都能信口宣讲，一眼看出些端倪
中国的思想教育什么时候的最好，答曰：春秋战国时期
大学老师最好当了,把书本内容搬到PPT,上课照PPT念,念完下课完事,有兽真的怀疑食堂打饭的阿姨都能当大学老师,相反以前初高中的老师,除了管你成绩还得管你的生活心理各方面,而且他们上课不用电脑
我见过大学老师讲课水平和高中毕业差不多的，也见过幼儿园老师上课能做到专业级水准的 。所以，虽然平均来说大学老师门槛高，具体情况还真得具体分析
我的小学老师就是我家邻居，教语文、数学、思想品德、体育等等各类科目。老师自己的普通话都说不好，整个小学，除了朗诵课文，其他都是用方言授课的。我就是在这样的水平下读完小学然后上中学，我花了整整两年时间才把普通话纠正过来。中学的数学老师还是用方言教学语文老师已经可以用普通话教学了，所以觉得那是一个很大的进步，呵呵。那时候我们一年还会多两个假期，叫农忙假，就是放假让孩子回家帮家里人干活的专门的假期。我只是在陈述一个事实，我今年26岁，湖南人。
完全错的，中小学的老师主要研究方向是怎么提高学生纪律、怎么提高成绩等等，这些手段和方法，你在小学、中学学过吗？根本没存在于小学、中学的东西，怎么可能是小学、中学的水平呢？
我就是一名高中教师，只不过刚毕业不久才带过一届。刚毕业的时候老想着把一些素质性的东西教给学生、教会学生自学、教会学生培养自我思考的习惯。但是理想是丰满的，现实是残酷的————采用这种思路去教书的话，会死的很惨的（我已经死过了），高中现在要求的就一个字——分，如何提高分数呢，最简单有效的就是练，花大功夫练，熟能生巧，事倍功半。在我们学校，要想班上学生成绩好，很简单，下午5点放学，吃饭，5点45学生归教室后，只要不怕累，去盯着他们，让他们只做你这科，其他的科目其他时间做。这样绝对是年级第一。什么教师的知识水平啊，技巧什么的完全拼不过这种方法，而且学校只看这个结果的；考评过不了关的教师肯定就是要被批的。教师也是人，而且教师的待遇普遍偏低，为了自己的家人孩子，很多教师的选择都是自私性的“练”。
如果家长也是觉得是这样的老师在教他的孩子的话，那么这样的孩子基本也就废了。知识是不难，关键是如何让孩子学懂。这才是难的。不是一直在说素质教育吗？小学老师只知道小学的知识，那怎么应付现在孩子提出千奇百怪的问题？只知道照本宣科，怎么能鼓励孩子们自主的去学习？
中国教育的政策决定了老师的上限，所以现在教师的水平的确很难提高。譬如高中，教育局会要求学校必须达到多少本科率，达不到要求校长会挨批，所以校长会把任务下放到每个教师，每个教师任教的班级平均成绩会精确到小数点后两位，低于平均成绩多少的会约谈，没有改善的甚至会被拿掉饭碗，这样的情景下，教师只能让学生反复练习，并陷入囚徒困境。试想，你不布置大量作业，要求学生科学的学习、复习，而学生其他科目作业还没做完，那么学生只会先完成其他学科的作业，至于科学的学习——永远只能等。
地质爱好者
我也没接触过太多的中小学老师 反正我的小学老师水平确实不高 几年级我忘了 反正有篇课文写的好像是邱少云的故事 有个题是在课文里找比喻句 有个描写是：敌人的枪口喷出火蛇 好像是那么个意思 我说这句是比喻句 我们老师判我错 说不是 后来上了初中知道了我小学时找的对 是小学老师水平不行 我还是北京的呢 教育资源就算不错了 还摊上这样的老师呢 所以我以己度人吧 认为初中小学的老师水平一般 不过高中的老师正经不错 前些日子看穿越小说上瘾 还想要啥高中物理化学老师穿越了 准能干一番大事业
我觉得一个人无论他之前是什么学历，如果他在一个岗位上当久了，他会选择性地增强岗位需要的技能，弱化其他在岗位上用不着的技能。教师是这样，医生也是这样。对于一位中小学老师来说，专业知识的只要中小学水平或者高中水平（适用一些奥赛题）就可以了，对于一位新老师，他要学的是如何组织管理课题和使知识更加简单有效地为学生吸收，改变课题教学方法，例如一般的讲授法改为游戏、小组讨论等形式进行。当时在实际的中小学教学中，更多的时候还是采用死板的讲授法，这也导致了楼主说的“教小学就是小学水平，教中学就是中学水平”的情况。但是，在中小学里，能够讲的好，受学生喜欢，不是一件轻易的事情，不是说学历高就行的，还要心理学教育学的运用得当才行。
在老一辈人那里，确实他们没有很高的知识文化水平。不过这部影响他们做一个合格认真称职的中小学教师。相反，很多聪明而且富有人格魅力的老师，成了很多年轻人的偶像和引路人。从他们那里，我们或多或少，学到了做人的道理，学习的方法，甚至会影响我们的世界观人生观。但是我仍然认为，随着社会的进步，文化的发展，我们需要更高水平的中小学老师，我甚至认为，做一个中小学老师，除了更好的专业知识，他们要同时具备更多的能力，比如心理学知识，正确健康积极向上的人生观，乐观从容等等一切正面的态度和性格。
高中教师默默的走过 大概是我水平真的不够 对于教育实在是有太多的无奈
什么是“小学水平”，什么是“中学水平”？如果说的是数学或者物理水平的话，那小学老师基本忘光了，如果他学过的话。如果是说教学水平，小学老师固然教不好中学的课，反过来，中学老师更教不好小学的课
心理学本科seng
我六年级快毕业的时候在看初一的数学书，然后我问我们数学老师什么叫做矩形。这个老师教了几十年小学高年级了，每届毕业生参加升中考试都会有一些考得很好的，但是她跟我说她也不记得矩形是正方形还是长方形了。给我的感觉就是很多中小学的老师常年只面对自己教的学科、教的年级，而没有继续学习，所以他们可以把自己的那个年级教得很好，但是超出了那个范围她可能就会觉得吃力了（除非她还教奥赛班）。当然我说的这个老师当时也中年了，可能在她们那个年代对知识的要求没这么高，不能代表当今中小学教师的真实水平，但据我多年求学经历的观察，能够超越自己所教的内容去继续学习的老师真的不多，即使是各种“名师”，所用的也是她们多年的经验，熟知考试重点、评分要求，然后教会我们如何去答题，仅此而已。
在基础教育里面，应当更看重老师的课本以外的知识储备。
小学教师的主要任务是管理学生，其实才是教授知识。“做老师不管他以前什么学历，小学老师就是小学水平，中学老师就是中学水平”这句话是不是真实的写照？照这个逻辑，幼儿园的幼师就是幼儿园水平了？那岂不幼师专业的MM们心理年龄都是5岁？哪天我用一箱棒棒糖领一打阿姨回家玩游戏吧。
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亲爱的朋友们，我想问问小学教师职称分几个级别呢？
08-12-10 &匿名提问
不知道。、、
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小学有三个级别，分别是：二级、一级、 高级，其中小学二级、一级为初级职称；小学 高级为中级职称。
请登录后再发表评论!教师职称等级
教师职称等级
教师职称等级
　　目前，中小学教师的职称有未定、二、一、高级职称，
　　在大学有助教、讲师、副教授、教授等职称；
　　中学里有:特级教师、高级教师、中学一级、中学二级;
　　小学：小教二级 小教一级 小教高级 小教特级。
教师资格证书等级
　　高校教师资格证:大专院校任教的人员。
　　高级教师资格证:高级中学从业人员。
　　初级教师资格证:初级中学从业人员。
　　小学教师资格证:小学从业人员。
　　幼儿教师资格证:幼儿教育从业人员。
　　职业教师资格证:中等院校从业人员
&&&&&&& 根据[2007]9号文件规定，对已取得专业技术资格，后因工作变动转换了专业技术职务系列的人员，须在现专业技术岗位工作满一年，才能按现岗位资格条件规定评审同档次的专业技术资格（俗称“同级转换”）；按现岗位申报比转换系列前高一档次的专业技术资格的，在现岗位专业技术工作时间至少须满两年，资历可按变动专业技术工作前后实际从事相应档次专业技术工作的年限累加计算。
目前，中学教师的职称有未定、二、一、高级职称；在大学有助教、讲师、副教授、教授等职称。小学有小教二级 小教一级 小教高级 小教超高
高中教师等级职称由低到高有几级,大学本科毕业要多久才能评?
四类：中学二级教师 中学一级教师 中学高级教师 中学特级教师 中教三级——大学刚毕业一年见习期内。 中教二级——工作一年后自动转。 中教一级（中级职称）——工作5年后有资格参评，未满5年可走破格。 中教高级（高级职称，相当于副教授）——评一级后4年有资格参评，未满4年可走破格。
特级教师——荣誉职称。 具体时间不好说，得具体情况具体分析。教师的职称比较复杂，要看你教授的是小学、中学还是大学？都是需要参加职称评定的。总的说来分几个级别：助理级、中级、高级。小学的分：小教二、小教一、小教高（中级）
中学：中三、中二、中一（中级）、中教高（高级）
大学：助教、讲师（中级）、副教授（副高）、教授（正高）在大学有助教、讲师、副教授、教授等职称；中学里有:正教授级高级教师、高级教师（相当于副教授）、中学一级、中学二级;小学里有：小教超高、小学高级（相当于中学一级）、小学一级（相当于中学二级）、：小教二级。
进入到教师队伍中，你才能评职称。（在中学的话，大专毕业，职称起点是中学二级教师，研究生毕业，职称起点是中学一级教师
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