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消防工程师《综合能力》课后章节思考题与参考答案要点详解.pdf105页
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全国一级消防工程师执业资格考试 消防安全技术综合能力 课后章节思考题 第一篇 消防法及相关法律法规与消防职业道德
第一章 消防法及相关法律法规P1-P22
1.消防工作的方针和原则是什么?P1
2.单位的消防安全责任有哪些?P2
3.简述消防责任事故罪概念及立案标准?P11
4.一、二级注册消防工程师执业范围有哪些?大纲P44
5.注册消防工程师依法应履行哪些义务?P20
6.注册消防工程师考试科目如何设置?P21
第二章 注册消防工程师职业道德P23-P29
注册消防工程师职业道德根本原则有哪些?P23-P24
注册消防工程师职业道德基本规范包括哪些?P25-P27
简述注册消防工程师进行职业道德修养的必要性.P27-P28
职业道德修养的主要内容有哪些?P28
职业道德修养的途径和方法有哪些?P29 第二篇 建筑防火检查
第一章 建筑分类和耐火等级检查P30-P35
1.简述建筑分类检查中建筑高度的计算方法.P30-P31
2.简述对钢结构建筑构件防火涂料进行检查时主要操作的对象.P33
3.简述不同耐火等级的厂房,其最多允许层数的区别.
第二章 总平面布局与平面布置检查P36-P50
1.简述防火间距不能满足规定时,可采取的加强措施.P39
2.简述对消防车登高操作场地进行防火检查的主要内容.P40
3.简述对民用建筑内歌舞、娱乐、放映游艺场所进行防火检查的主要内容.P44
4.简述对厂房内中间仓库进行防火检查的主要内容.P41
5.简述对消防电梯现场进行功能检查时,需要进行操作的主要内容.P48-P49
第三章 防火防烟分区检查P51-P63
1.简述对建筑内中庭防火检查的主要内容.P54
2.简述对防火卷帘现场检查时的主要操作内容.P59
3.简述对敞开式防火门检查的主要内容和方法.P57
4.简述防烟分区划分的基
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“学案导学”的教学时间思考
发布者：时永和　来源：转载　　时间： 18:25:12
　　“学案导学”教学的实践思考
“学案导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。如果我们将“学案导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习学导案、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。这实际上也就是“学案导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
1、“学案导学”教学模式的建构。
新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此，课堂教学的改革便理所当然地成为我校课程改革的重中之重。课堂教学改革的重点则是变革以教师为中心，教材为中心的传统课堂教学的基本局面，通过学生学习行为的实质性转变，促进学生的主动发展，促进学生科学素养的提高。
&“学导案”是引导学生进行自主学习，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计。强调教学的“活动设计”和“工具”的作用。
关于“导学”的界定，我们认为“导学”就是教师引导学生从事学习活动。其中：“导”包含两层意思：一是设计的学导案本身就体现了教师的主导作用；二是学生活动过程中，教师对学生活动的指导。“学”包含一切在课堂实践中，自觉地、积极主动地掌握社会、科学知识，并形成个体经验的过程。
我们期待看到，在我们的课堂中：
学习面向全体学生，没有差生，只有差异；
学生精于学习、善于合作、勇于表达；
学生在课堂上的学习活动投入、旁若无人；
学生在“游泳中学会游泳”，在各类活动中学会学习；
学生每节课都像过节一样兴奋、快乐；
兵自教与兵教兵成为学习的主流形式；
没有教不好的学生，只有不会教的教师；
教师在课堂上主要是“看客”；
学生各项能力得到提高，升学率是改革的副产品。
2、课堂活动的设计与执行。
一般地，在每一个课题中设计3～4个活动方案，每一个活动方案下面还可以有几个子活动。通常情况下，将每一个活动方案作为一个整体看待来组织活动，而不是将子活动分开进行。在课堂教学中的时间分配上，建议：教师连续讲授时间原则上不超过5分钟；学生每一轮次活动时间一般不少于5分钟；每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟；课堂诊断、反馈与检测时间通常不少于5分钟。
下图所示是建构的“学案导学模式”中每一个活动方案的基本活动模型：
“学案导学模式”的基本活动模型
首先，在活动之前教师要善于创设教学情境，充分调动学生大脑中的“前概念”，使其明确学习目标，并对所学习的内容产生兴趣，形成探究的驱动力。创设教学情境的方式很多，如讲故事、做实验、提问题、示用途等。
其次，在教师的指导下，学生根据学导案提供的活动方案，根据自身条件和需要较自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控完成具体的学习目标。
第三步，自主学习完成后，在学科长的统一组织下，交流自主学习的结果，提出自主学习未能解决的问题，用“兵教兵”的方法，在相互砥砺、取长补短的过程中共同进步。在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作学习的情况，发现问题，及时解决；对合作学习效果优异的小组，予以表扬。
第四步，在经过小组合作学习并在对学习结果取得共识的基础上，各小组派代表结合学导案中的活动要求展示本组的学习成果（通常可到教室中间的展示区展示）。根据学科不同、目标不同、内容不同，展示的方式也不同，概括起来不外乎读、写、说、画、演、唱、秀、辩等，教师进行适时评价。成果展示既能锻炼学生的思维能力、表达能力，还能增强学生的自信、激发学生的学习热情、提高学习效率。
第五步，各小组内部或小组间对展示的学习成果进行纠正、补充，指出问题在哪里？正确结果是什么？为什么会出现问题？教师对活动结果进行情感性点评、对学生“自我完善”后仍不能解决的问题进行解惑，指出将来要注意的地方是什么？并注意引导学生将从活动成果中找规律，帮助学生归纳上升为科学理论与思想方法层面。
为了便于课堂教学操作和推广，在该模式实施初期，对上述基本活动模型进行如下简化：
“学案导学”的课堂一般由3个左右的活动组成（每一个主活动又包括若干子活动）。每一个活动大致有4个环节，即自主学习——合作探究——展示交流——自我完善。
自主学习的一般形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操作等。
合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。这个环节尤其要杜绝“假合作”和“搭便车”现象，确保合作有实效。
展示交流，即展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班讨论解决。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对发展学生能力有较大帮助的问题。进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引领。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的薄弱环节。
自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性和活动的效益。
这四个环节也只是一个大体框架。在实际操作中，教师可以根据学段、学科、课型、学情等具体情况，进行增减调整。例如，并非每次活动都要有合作探究这一环节，只有活动中出现了个人无法解决的问题，涉及教学重点难点以及开放题等容量大、需要分工协作的学习任务时才引导学生进行合作学习。
简化后的模型对课堂教学中教师的活动与学生的活动进行了有机整合，教师除了在“创设情境”和“点评提升”中发挥主导作用外，在其他环节中都是“旁观者”。
3．课堂教学效果的反馈与评价。
课堂教学效果反馈与评价是“学案导学”模式不可或缺的组成部份，是提高学生课堂活动质量的根本保障。课堂教学效果的反馈与评价通常包括以下几个方面：
⑴目的：主要不是用于甄别和选拔，而是为了促进学生个性化培养与全面发展。
⑵内容：体现新课程倡导的三维教学目标。
知识与技能——通过本节课的学习，学生是否已经掌握了学习目标中的学科知识？学科技能？掌握的程度如何？
过程与方法——通过本节课的学习，学生的思维过程、知识建构过程，学生进行探究学习的方法与是否符合该学科的一般认知规律？学生的认知策略、学习策略是否正确？
情感、态度、价值观——通过本节课的学习，学生是否能保持对科学的好奇？是否具有旺盛的对科学的求知欲？是否增强了战胜困难的信心和决心？是否了养成实事求是、尊重自然规律的科学态度？是否认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响？
⑶标准：学生会学与学生学会。每个学生都能最大限度地获得知识、方法与能力，具有可持续发展性。
⑷主体：既有学校领导、教师，也有学生、家长、学习组长等多方参与的、交互评价与反馈。
⑸方法：采用质性和量化相结合、形成性和终结性相结合的反馈与评价手段。其反馈与评价的方式是多样化的，如：课堂观察、口头提问、成果展示、自评互评、纸笔测验等。
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&& 晨读：学生自觉，教师轻松
语文和英语两门主科老师每天会把第二天晨读的内容、要求、任务写在黑板上。学校规定，教师不能只笼统规定预习什么，早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词，而且更重要的是要有落实，有检查。晨读下课前的五分钟或正课上课前五分钟，老师会予以检查，不合格的学生要在下午第四节自习课上继续补习。要想在五分钟内检查全班的晨读效果确实有困难。经过研究，学校决定，每次抽查几名成绩不太好的学生，督促他们学习。
　　细节这个关键词，在晨读“读什么”、“如何检查”上体现得最为深刻。
　　当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即使教师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。这样做的结果，是教师的工作负担减轻了，同时还激发了学生学习的内驱力，培养了他们良好的学习习惯。之所以能有这样的结果，是因为后六中学曾将晨读课作为校本课题立项研究，而且是扎扎实实、实实在在地进行了研究。
后六中学的教学没有什么创新或“重大发明”，就是老老实实贯彻教学要求，强调教学内容重在“双基”。比如教学难度按照7∶2∶1划分，后六中学关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。
　　“45分钟效益的衡量标准，决不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。有的教师考试后埋怨，这道题我讲了几十遍，学生还不会。事实上这位教师是教了几十遍，很辛苦，很敬业，但仍然没有把学生教会，教懂。”当你无法“照顾到每一个学生”时，你就去照顾普通学生，尤其是后进生。
　　“要么不讲，讲就要讲到位，讲通。”“每一点都是一知半解，讲100遍也是没用的。”
　　在后六中学强调一个词——“副强化”。什么是副强化？“就是副科不认真上，课堂教学松懈，这其实就是一种破坏，破坏学生好习惯的养成。”他甚至认为，课程是否开足开全，是决定一所学校办学和发展方向的问题，来不得半点偏差和马虎。否则，就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对下一代人的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。
　　“如果一个学生这节地理课马马虎虎，他下一节上数学课就会认真吗？”“教育就是培养学生正确的学习习惯”。
　　副科不仅要开齐开足，还要保证质量。学校规定，主科教师不能任教同一年级或同一班级的副科，副科教学的考绩条例与主科教学考绩条例一样严格规范，这就从制度上为保证副科教学质量提供了保障。　　
　　后六中学非常重视作业。这里的教师备课有一个显著特点，不仅仅是备教学内容，更要将一半的重心放在备作业上。后六中学的学生作业量受到严格控制，必须“少而精”，能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，年级组长和任课老师会主动协调，保证各学科之间的均衡。
　　与其他学校相比，后六中学的作业不多，初三学生的作业量控制在两个小时，初二学生在一个半小时，初一一个小时。下午第四节自习课，没有任何老师占用，有的学生甚至在自习课上就能完成作业。
　　在后六中学，平时练习卷的油印量由教导处把关，课外练习册和教辅资料，每个学生只能订一套。很多练习册上的题与上课内容难以吻合，题量过多，难度过大，没有针对性，学生做这种作业，只会是恶性循环。但是，后六中学提倡教师要多买几本教学参考书，从中精选、精练、精评，“剪贴”出真正适合学生特点的作业。
在后六中学，作业中的基础题，所有的学生都要完成；有的试题优秀学生仅写出步骤即可，不用算出具体答案，或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以，这样能充分节省学生的时间；而最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。
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教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。
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