在学科教学中培养学生的核心素养
“第四届基础教育改革与发展论坛”日前在京举行，与会专家提出——
在学科教学中培养学生的核心素养
本报讯（记者
翟晋玉） “教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。”10月17日，在清华附小举行的“第四届基础教育改革与发展论坛”上，国家督学、江苏教育科学研究所原所长成尚荣做主题演讲时说，“教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。”
&&本届论坛的主题是“学科教学与学科素养”。教育部基础教育二司副司长申继亮，中国教育出版传媒集团董事长杨光，教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生、副主任刘月霞等，以及来自全国各地的900多位中小学校长、教师、教研员、专家学者等参加了此次论坛活动。
&&北京师范大学资深教授林崇德作了《从智力到学科能力》的主报告。受教育部委托，他正在领衔研究中小学生的核心素养，具体成果将体现在未来的新课标中。在报告中他提出：“要培养以数学与逻辑、人文与审美为核心素养的全面发展的人。”
&&田慧生、北京市十一学校校长李希贵等也分别在报告中，从不同的视角阐释了基于学生素养的教育综合改革的方向与重点。
&&论坛在主报告中间穿插了核心素养论坛和学术沙龙。清华附小分别以学校顶层整体思考建构、学科领域论坛、五大领域研讨、专家点评及专题论坛、沙龙漫谈等多种形式，对清华附小基于学生核心素养发展所进行的“1+X课程”改革进行全面展示。清华附小校长窦桂梅作了题为《基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构》的专题报告，她由3个故事引发大家关于核心素养的思考，结合清华附小“1+X课程”的探索与实践，展现了该校基于学生核心素养发展所进行的课程整合的尝试，提出该校学生培养的六大核心素养：家国情怀、公共道德、身心健康、社会参与、学会学习、国际视野。另外，清华附小汤卫红、王玲湘、李怀源3位特级教师，也分别作了关于学科教学与核心素养的报告。
&&论坛上，清华附小还分别展示了公开课“中英文主题阅读”、“抽象书画”、“古诗欣赏”、“懂数学的蝉”、“数学阅读”等。数学教师王建刚执教的“懂数学的蝉”一课，将数学问题融入生活，整合了数学与生物等学科。课很真实，在教师的引导下，学生从不会到开始进行探究，最后实现了学会。作为点评专家，成尚荣对此给予充分肯定。“教育就是让我们一起探究，帮助学生学会假设和求证。”课后他点评道。
&&此次论坛开启了清华附小百年校庆系列活动的序幕。不久前，清华附小语文主题教学刚刚获得国家首届基础教育成果奖一等奖。论坛同时成为清华附小百年校庆的启动仪式，今年10月17日，恰逢清华附小百年校庆倒计时一周年纪念日，当天，清华附小4校联动，共同开展了丰富多彩的庆祝活动。全体师生家长一道，开展了千人千朵丁香花“拼图活动”、“我是清华附小代言人”等活动。
&&本次论坛由人民教育出版社和教育部基础教育课程教材发展中心主办，《课程·教材·教法》编辑部和清华大学附属小学承办。目前，基础教育改革与发展论坛已成功举办了4届，论坛组委会计划明年11月在深圳举办“第五届基础教育改革与发展论坛”，论坛主题是“学科教学与学科教学论”。
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培养学生核心素养发展 推进美妙课堂建设
来 源：中国网
为深入探索新课程背景下的小学数学学科教学，推进“美妙课堂”建设，日上午，管晓蓉特级教师工作室在江苏省淮安市周恩来红军小学举行“基于学生核心素养发展的美妙课堂建设”专题研讨活动，工作室成员及周恩来红军小学全体数学老师共一百余人参与活动。首先是课堂教学展示，青年教师孙晓正和张方执教《三角形的内角和》《认识小数》。接着，观看了特级教师许卫兵执教的《认识小数》录像课。青年老教师和名师共同演绎同一课――《认识小数》。相同的教学内容，不同的讲课风格与教学方法，让听课的老师真切感受到自己与名师的差距，受益匪浅。之后，大家对这几节展示课进行了精彩而深入的研讨。最后，工作室领衔人管晓蓉校长作了专题讲座。她指出，“美妙课堂”建设中关于生活与数学的关系、课程与教材的关系、探索与接受的关系等问题，这一切的出发点和落脚点都围绕着培养学生的核心素养。她强调要从“四基”出发来培养孩子的基本素养，即基础知识、基本技能、基本思路、基本生活经验，要将数学课堂变为生长的课堂，生成的课堂，生态的课堂，诗意、无痕、绿色的课堂，才能真正体现“课堂的美妙”。整整三个小时的教学研讨，活动紧凑、务实高效。这真是“名师引领促成长，同课异构显真章；同行点评交流忙，三师联动赏课堂”。（原标题：基于学生核心素养发展的美妙课堂建设&）
[编辑：杨满侠（实习编辑）]
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8、新课程标准的四大领域是：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用. 9、课堂是动态的,教师应密切关注教学预设外的生成问题,要：了解周围的环境以及学生的认知能力；有预见性；要能灵活处理教学过程中发生的各种问题.10、 新课程标准的四大领域是什么? 答：新课程标准的四大领域是：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用.11、 您认为数学是什么? 答：数学是一种工具和技术,语言和文化,更是一种思想方法,它具有丰富和深邃的文化内涵.数学与社会实践、自然现象紧密相联.数学不再是课本中的加减乘除.它可以打开学生的视野,穿越时间的隧道,把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起,供学生采集,让学生分享人类的文化精神财富. 12) 作为一名数学教师您认为应具备的数学素养有哪些?答：（一）职业道德素养.即：热爱教育事业；热爱学生；热爱学校；热爱所教学科.（二）文化科学素养.即：数学专业知识；教育基本理论；教育科研的基础知识；相关学科知识.（三）业务能力素养.即：全面深入地了解学生的能力；进行思想品德教育的能力；钻研课程标准与教科书的能力；课堂教学能力；组织数学课外活动的能力；教研与科研的能力.（四）教育心理素养.即：应具备良好的身体和心理素质. 13) 你认为好的课时教学目标是什么样的? 答：一个好的课时教学目标应该要符合三维目标的标准.在教学中要加强基础知识、基本技能的理解和应用,注重基础知识与基本技能的发展.通过各种数学教学活动培养学生对自然与社会现象的好奇心、求知欲,实事求是的态度,应用数学的意识和用数学思考与交流的能力,克服困难的自信心、意志力,创新精神与实践能力等. 14.) 读教材图示1(点击打开),回答问题：从每幅图中你都读出什么内容? 答：第一幅图中包含了0的认识、书写、0和实数的对比以及0的加减法；第二幅图中包含了0的认识；第三幅图和第四幅图都是0的认识、书写以及和实数的对比. 15、读14题中的教材图示1,回答问题：它们有什么共同点? 答：它们都是从有到无.目的是引导学生认识“当一个物体都没有时,就用0来表示”. 16.) 读14题中的教材图示1,回答问题：根据您的理解,为什么0的认识要安排在1-5的认识之后? 答：因为0表示一个物体也没有,比较抽象,学生不易理解,在学生认识了1、2、3、4、5等一些实数后,再进行教学便于学生理解掌握.17.) 读14题中的教材图示1,回答问题：您的教龄是多少年?结合您的教学经历,简要说说您在理解教材方面的经验?还有哪些困惑?需要提供什么样的帮助? 答：我的教龄已经有14年了,但是我从事小学数学的教学工作只有8年.在这8年的数学教学工作中,由于各种原因,我从未上过高年级的数学,在这8年的教学过程中,深挖教材.力争把教学目标及重难点找准.弄清楚教材的设计意图,并把教材中每幅图的图意理解透彻,以便培养学生的思维能力.18、读教材图示2(点击打开),回答问题：从教材中您能读出哪些内容? 答：：一个整数乘法算式中,两个乘数是积的因数,积分别是两个乘数的倍数.通过这种形式让学生体会因数与倍数的相互依存关系,并能使学生能够很快的找出一个数的所有因数.19、 读18题中的教材图示2,回答问题：这部分教材同以前的不同之处是什么?您认为本教材中不用 整除概念引出因数、倍数的原因是什么?答：我没有上过以前的教材,不过我认为教材的安排用乘法来引出因数和倍数,是想让学生通过探究,更清楚地发现因数和倍数的关系,比较直观,学生很容易掌握.20.) 读18题中的教材图示2,回答问题：根据教材的变化,您认为在教学设计时应注意些什么? 答：我认为在教学设计时应注意引导学生去观察发现因数和倍数的关系,加强学生对因数和倍数这两个概念的理解,并会用所学的数学知识去解决实际问题. 21.) 读18题中的教材图示2,回答问题：您的教龄是多少年?结合您的教学经历,简要说说您在教材方面的经验?还有哪些困惑?需要提供什么样的帮助? 答：我的教龄已经有14年了,但是我从事小学数学的教学工作只有8年.在这8年的数学教学工作中,由于各种原因,我从未上过高年级的数学,去年终于跟班走,第一次上四年级的数学,平时经常和同事们一起深挖教材.力争把教学目标及重难点找准.弄清楚教材的设计意图,并把教材中每幅图的图意理解透彻.虽然教材图示2中所表达的内容通俗易懂,但老师在教学时一定要说明倍数与因数的关系.22.) 您认为教材的练习设计的量是否够用? 答：我觉得教材的练习设计的量不但不够用,而且也还不够精,感觉教材上的好多练习都没有起实质性的作用.23.) 除了教材之外,您是否要补充练习,补充练习的来源一般是什么呢? 答：要,练习的来源是实际生活,这就要求我们老师多加投入精力,平时多多收集素材.24.) 你在练习的设计上有什么困惑? 答：难易程度不好把握.25、探究性学习是新课程倡导的主要教学方式之一,结合您的教学实际谈一谈,开展探究性学习有哪些实际价值? 答：首先,开展探究性学习能让学生自主地学习,提高学生学习的积极性,从而开发学生的思维.其次,通过学生充分探究、思辨的过程,可以提升数学思考能力.培养他们的创新精神,动手能力和解决问题的能力.26.) 在组织开展探究性学习活动过程中,您一定积累了丰富的经验,请结合一个您经历过的典型课例谈一谈,组织开展探究性学习活动应注意哪些主要因素? 答：探究性学习并不是每一个学习内容都适用,也不是全部的教学活动.教师应结合具体的教学内容,采用多种不同的教学策略和方法,达到课程目标.例如：三年级《初步认识分数》中,在教学认识分数的各部分名称时,就不能采用探究性学习,学生怎么也探究不出分数的各部分名称的,再说也没有探究的必要.但是在《角的认识》中,就可以采用不同的形式让学生自己去感受、探究角是什么样的了.以上答案只是我个人意见,仅供参考.
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　　近日，一场以“学生核心素养体系与中小学教育实践”为主题的高峰论坛在北京教育学院落下帷幕。来自教育部中小学校长“国培计划”名校长领航班、北京市“名师名校长发展工程”首期名校长班的校长们基于个人最鲜活、最前沿的实践经验，与导师专家共论当前最热点的话题。
　　■专家视点
　　落实核心素养
　　并不抛弃三维目标
　　北京教育学院副院长杨志成：核心素养是育人目标的全息演绎，同时还要引导学生学习的全过程；所以从课程教学论角度讲，它是学科与课程的全息回归。让每一节课成为撬动学生学科整体素养和人生素养发展的全息概念。少即是多，核心素养少的关键在于能够以少胜多，以小撬大，撬动学科本质，撬动教育整体发展。
　　在办学实践中校长应该如何应用学科素养？学校主要从学段分析、课程跟进，以及将核心素养转化为教学的层级目标等方面开展工作。
　　核心素养是对育人目标的具化和细化，是素质教育和立德树人在新时期基础教育育人目标的完善。下一步，核心素养在学校的落地，需要从学科、学段和校本化方向努力。从课程方面来说，核心素养还需与课程进行进一步整合，包括进行结构整合、内容整合。如把国家何地方课程进行领域整合，在领域整合基础上制定课标，形成国家、地方、校本课程体系。
　　从落实核心素养方面来看，目标、过程和评价都不能抛弃。引入核心素养体系并不是要抛弃三维目标，而是考虑如何在核心素养体系下重新建构三维目标。
　　核心素养
　　是校长办学的战略指导
　　学生核心素养不仅是学生成长的基础，而且也是校长办学的目标参照。在北京教育学院副院长杨志成看来，开展学生核心素养的研讨，既是校长积极参与世界范围基础教育改革的一种责任担当，也是顺应我国当前社会经济发展对教育的战略要求。因此，基于办学实践来思考“核心素养”，有助于校长理解改革政策、明确改革方向，对其科学办学也具有重要指导意义。
　　据了解，我国学生发展核心素养目前在理论层面的研究工作已经告一段落，接下来很重要一个环节就是看学校如何实施。朝阳师范附属小学校长齐振军认为，要落实好学生“核心素养”理念，校长必须明确其概念内涵，以及今天我们提到的“核心素养”与过去的学校的育人目标有何不同。
　　在探讨核心素养概念、内容时，很多校长都有这样的共识，“核心素养”之所以是“核心”，就表明它是关键必需，是少而精，并不是面面俱到。“要注意其与学生一般素养、学科素养在概念和意义上的不同。”北京第二实验小学永定分校校长宋茂盛说。
　　齐振军认为，今天提出的“核心素养”比学生“能力”的含义更为广泛。“能力既可以是与生俱来的，也可是后天形成的，但素养却是可教、可学的。”与情感、态度、价值观不同的是，素养更强调知识能力与态度的融合，超越了长期以来知识与能力二元对立的方式，凸显了情感、态度价值观的重要，强调反省、思考及行动与学习。“这就体现了教育的重要性，即教育要有加工能力。”齐振军说。
　　因此，从办学实践来看，校长需要在理解“核心素养”的基础上，将其与学校的文化、办学理念和办学目标紧密地联系在一起，根据学校、学生的实际和需求，并通过相应的载体来实施。
　　培养学生核心素养
　　须有好抓手
　　在学校里，培养学生的核心素养必须有好的载体。北京教育学院校长研修学院副院长李雯指出，校长在办学过程中，要认真思考如何以办学理念、课程体系和组织实施等为支撑，将培养学生的核心素养融入其中，来形成学校的办学策略。
　　从“双基”到三维目标，再到当下的“核心素养”，尽管育人的“参照”在不断变化，但教育规律和学生的成长规律却是不变的。吉林第二实验小学校长陈福立足“顺应教育”的办学理念，提炼出了关于学生成长需要的艺术素养、强健体魄人文情怀和科学精神等方面的核心素养。
　　在他看来，“顺应”教育理念就是对核心素养的理论支持和方法指导。“顺应就是尊重学生的主体，按照学生的主体的自然天性因势利导。顺应教育不但要顺应儿童的天性，而且还要顺应教育的规律和时代的发展。”
　　朝阳师范附属小学还把培养学生的核心素养融进了“悦”文化之中。不但构建了科学与技术、人文与交流、艺术与欣赏、健康与运动等四大领域三个层次的课程体系，而且还紧抓学科整合、拓展实践活动和改进课堂教学三个途径，来满足学生的个性发展需求。
　　核心素养
　　带来学校重要变革
　　如何将“核心素养”转化为学生看得见用得上的素质能力，这是考验校长办学能力和反映校长办学水平的关键。核心素养的实施，也必将引起学校在课程建设、课堂教学、实践活动甚至是办学理念方面的重要变化。
　　内蒙古自治区包钢实验一小校长宋建东表示，关于学生核心素养的思考促进了该校课程体系的“精”和“简”。她举例说，从２００３年到２０１３年，１０年间教育部共下发了２８个文件，按规定总计有２５项专题内容需要进入课堂。如果不对课程进行优化精简，势必给师生带来很大负担。
　　对此，宋建东带着老师们进行了思考研讨，“我们思考的结果是，学校要给孩子必备的知识、关键的能力，能够迁移、生发的基础性知识。”宋建东说。基于国家对“核心素养”研究的启发和指导，他们重新优化设计了学校的课程体系。
　　在北京市第一六六中学校长王蕾看来，目前的中高考对学生、学校和家长来说，首先要学会的就是选择。根据什么来选择？怎样选择才能更适合学生个体？这种选择反过来取决于学生个体是否拥有学习能力，拥有怎样的学习能力，怎样获得学习能力。“这时你会进一步会发现，学习能力、学习态度，本质就是学生个体核心素养的一种反映。”
　　北京一六六中学回归生活的课程体系就强调了自然、社会、人的有机统一。在教育改革中，他们以课程建设为抓手，“向最低处精准发力，使课程都穿越学科的边界，穿越学段边界，穿越学校边界，能够惠及到每个学生。”
　　校长和学校
　　也要有“核心素养”
　　在办学实践中，陈福校长基于学生的天性来理解学生的核心素养，并将之作为培养学生核心素养的基点。在学校里，他总是带着童心和童趣去理解和关注孩子，把学生的核心素养和学校的办学理念进行了很好的对接。他认为，校长办学也需要具备一定的“核心素养”，“校长的核心素养能够影响学生的核心素养。”
　　北京十八中校长管杰则是将核心素养放在了组织的大框架内进行分析。他指出，只有将个体的核心素养整合为组织的核心素养，才能促进集体目标的达成。“作为教育的主体，学校只有具备一定的核心素养，才能够培养出具有核心素养的学生。“他认为，学校核心素养的构建是回答学生核心素养的基本前提。
　　管杰表示，学校核心素养的构建需要从个人、学校和社会三个维度来考虑。“因为，学校既要考虑到学生发展需求，又要考虑自身发展需求，更要考虑到社会对人才的需求。”
　　纵观“核心素养”的提出，其概念和理论研究始于国家层面，体系构建和丰富则需要校长通过实践实现，并且最终要落实在学生身上。云南滇池度假区实验学校校长杨立雄把学生素养比喻成漂浮在水上的冰山，“我们的构建不但要关注水上的部分，也要关注水下部分。”他指出，校长不仅要关注学生向上成长的空间，更要关注学生向下扎根的土地。“这是中小学校长的教育追求与担当，也是中小学校长的教育智慧与教育良知。”
　　（文章来源：现代教育报 文／ 赵艳国文章如有转载请注明来源，谢谢合作！）
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《现代教育报》的前身是北京市教委的机关报《北京教育报》。目...
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中国青少年研究中心首席专家
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