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强化学法指导,培养小学生英语自主学习能力
学生是教育教学的主体,学生的学习应该是主动的,方法应该是富有创造性的.培养学生英语自主学习的能力是每一个小学教师面临的难题.笔者认为可以从以下几个方面进行学法的指导,培养学生自主学习的能力.
一、合理预习,“引导”自主学习
小学英语学科的预习一直为英语教师忽视,大部分教师认为学生的年龄结构决定了他们还不能自主地预习,或者武断认为预习是无效的.其实课前预习能让学生在上新课时做到心中有数,激发其对新知的求知欲,是学生掌握学习主动权的动力.我们可以用“四步预习法”来引导学生的自主学习.
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江苏昆山市石浦中心小学校
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万方数据电子出版社新课改下如何提升学生自主学习的能力_百度文库
新课改下如何提升学生自主学习的能力
新课改下夏邑县王集一中
如何提升学生自主学习的能力
数学来源于生活，服务于生活。只注重知识、技能的传授，而忽视数学本质的教学是不完美的。长期下来，学生对数学丧失兴趣，产生恐惧。只是被动的接受老师“灌输”的内容。如何在教学中让学生主动学习呢？所谓“主动学习”就是学生在学习活动中自我选择、自我决定、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程，是“以人为本”教育理念的一种具体体现。自主学习是让学生真正成为教学的主体让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。可以说自主学习不仅能开发学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。如何提升学生自主学习的能力呢？
1.创设问题情境，激发认知兴趣
一、常言道：“良好的开始，等于成功的一半”,一出戏要有紧锣密鼓的开场；一堂课要有扣人心弦、引人入胜的导语。在课堂教学中要培让学生主动参与学习
养、激发学生的兴趣，精心组织每节课，为每节课的导语量身定做，力求做到不重复，不单调。一开始就把学生牢牢地吸住，在“相
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高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。　　一、培养兴趣，激发学习的主动性　　兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
河北省定州市第二中学 073000
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(37)(4)(2)(4)(2)(4)最新文章文章作者: 一帘幽梦时间:
15:17:00分类: &&&& 读书的能力，至关重要的是激励学生自主学习，掌握发现问题、解决问题的学习技能。在阅读教学实践中，教师如何激励学生自主学习呢？关键在于对学生的学法指导要真正落到实处。
　　一、根据文章的不同体裁，精心设计导语
精心设计导语，可以激发学生的求知强烈欲望，促进学生思绪发展，使学生产生情感的共鸣和积极的内心体验。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书“鲁迅先生”后问学生：“谁了解他？了解他的什么事？你怎么知道的？”然后将板书补充为完整的课题——我的伯父鲁迅先生，并引导着说：“从课题上看，本文的作者（周晔）和鲁迅先生是什么关系？我们今天来进一步了解鲁迅先生，看看这篇课文又讲了他哪些事。”我用导语串联起学生的旧知（联系学过《三味书屋》等课文），以激发学生学习新课文的兴趣。这种问答式的导语朴实无华，设计得不仅实在而且益多。
　　二、在自主学习中，注重指导发现问题的方法
“自主学习”，教师要留给学生充裕的自学时间。在这个时间里，我特别注意指导学生学习质疑的方法。一般的要求是：边读、边想、边画出不懂的字、词、句，提出问题，并由自己先尝试释疑，即“读书→批画→查解→再读→讨论”。学生按这个实践过程自读，逐步养成良好的学习习惯。
但是，学生在开始阶段会经历这样的一个过程：发现不了什么问题→发现大量“问题”（无价值的）→发现少量“问题”（有一定价值的）。但无论怎样，老师都应保护学生的自尊。要善待学生，信任学生，允许他们慢慢具备发现问题的能力，同时，我们还应注意教给学生以下一些发现问题的技能技巧：
１、要在描写细致生动的地方思考。为什么这样写？这样写说明了什么、什么好处？比如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中有这样一句：“在这万分紧急关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手……导火索。”为什么要把董存瑞的动作描写得这么细致呢？这充分说明董存瑞具有崇高献身的精神。
２、要在含义深刻的词句处思考。如《白杨》中的“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为……几棵小树正迎着风沙成长起来。”可思考爸爸是看着小树而欣慰吗？若不是，这句话又有什么含义呢？
３、要在文中看似矛盾的地方思考。如，在《卖火柴的小女孩》一文中，开头写小姑娘多么寒冷、饥饿、痛苦，可结尾却写“谁也不知道她曾经多么幸福地跟着她的奶奶走向了新年的幸福中去”。这是为什么呢？抓住这些看似矛盾的地方，往往能深刻领会文章的蕴涵。
４、要紧扣教材中的练习提示思考。课文中的练习不仅揭示了教学重点，而且也揭示了一些学习和思考问题的方法，教师应多一些机会很好地让学生利用它。
在学生自主学习的过程，教师应当教学生会提问题，会提问题是解决问题的前提，善于发现问题是学生学习能力强的标志。
　　三、在阅读释疑中，着力指导学生优选学法
在学生自主学习，提出不同问题的基础上，教师要注意引导学生对这些问题进行“优选”，即确定出哪些问题是可以在同学的互相帮助下解决不了，哪些问题是靠自己的力量暂时解决不了，又恰恰是学习中需要解决的主要问题。教师应着重挑出后一类的问题进行重点指导解决。
比如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文，在“救助车夫”的部分，学生会提出较多的问题：
１、车夫为什么不穿鞋子？
２、车夫的脚扎伤了，为什么别人不帮助他？
３、为什么说“伯父的话很深奥，不容易懂”？
４、伯父的表情为什么在救助车夫以后变得那么严肃？……要抓住这些问题思考哪个问题最重要？把哪个问题解决了？
显然，是第④个问题。我让学生解决第④个问题时，由他们想一想、说一说。学生思考后，有的联系描写当时天气的语句来谈，可能想到这么冷的天，那个车夫居然不穿鞋子光着脚拉着车在大街上跑，那么可怜，所以伯父十分“严肃”；有的联系当时的时代背景来谈，在旧社会，像车夫这么贫苦的人太多了，鲁迅一定由这位车夫想到了许多车夫，所以不高兴，表情变得严肃了；有的联系鲁迅先生这个人的身份来谈，他是个知识分子，他能救助这个车夫一次，那许多车夫怎么办？所以他“严肃”了……我进一步追问：“谁说得更全面呢？谁理解这个问题的方法更好呢？”很明显，学生的理解是值得肯定的，但就某位学生而言，是不够全面的。我趁机指导学生理解的方法：对于理解这么重要且含义深刻的语句，就应当联系上下文、时代背景和个人的身份去想，这样理解才更全面，才更深刻。由此可得，对学生学法的指导要通过具体、生动、形象的过程，这样做才符合小学生的学习规律。
　　四、在课堂小结时，着力引导学生认识自主学习过程
认知心理学研究表明：学生元认知技能掌握情况的不同决定了学生学习成绩的优劣。教师指导学生阅读理解课文内容，属认知过程，那么强调的“着力引导学生认识自主学习过程　”就属元认知技能的培养过程。
在学生完成一个阶段或一篇文章的学习任务后，可追问几个学生：你是怎么想的？你是怎样弄懂这个问题的？你为什么采用这个方法？学了这篇课文后你有怎样的体会？……通过这些问题，诱导学生展示自己的思维过程。这样不仅使学生知道学了什么，而且知道怎么学的，以及这种学习方法的使用价值，有利于学法的迁移。
开放课堂，立足于学生的自主学习，着眼于培养学生解决问题的能力，只要“导”得其法，就一定会使学法指导得以落实，促使学生语文素质的全面提高。　　
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