“互联网+教育”能改变什么_人民时政_人民论坛网
“互联网+教育”能改变什么
作者：王治成
想象一下，一个北京公司白领在上班的地铁上，通过手机上了一堂美国普林斯顿大学的企业管理课，一个西藏偏远牧区的孩子蹲在电脑前，听北京黄城根小学的老师讲授音乐课&&这是什么？这就是&互联网+教育&的理想场景，不分国界、不分老幼，随时随地接触全球最好的教育资源。如今，它正在破土而出、蓄势待发。它带来变革、带来冲击，也带来更多新的希望。
对传统的冲击
&互联网+教育&将会打破既有教育体系。在古代，由于师资力量有限，接受教育成为&官二代&&富二代&等少数人的专利和特权，绝大多数平民百姓一辈子也没有触摸笔墨的机会，所谓&万般皆下品，唯有读书高&。近代以来，全球大多数国家开始普及义务教育，学习开始进入寻常百姓家，大部分人能够接受九年的正规学校教育。互联网时代，教育完全突破时空限制，一根网线和一台终端就可以链接全世界的教育课件，全民教育和终身教育成为现实。无论何地，人们都可以利用碎片化的时间从互联网获得教育，是真正意义的&活到老，学到老&，&受教育年限&的概念将逐渐消失。
&互联网+教育&将重新定义学校和老师。互联网时代，以信息为载体的优质教育资源不再聚集和局限在有限的几所学校，而是可以近乎无成本地均匀分布在每个学校，届时&名师&的定语不再是学校，&择校&这个词将会消失。同时，传统教育体制下，教师是学生学习知识的全部世界。&互联网+教育&环境下，教师更多的是作为一扇可以观看外面风景的窗口。如何引导学生从&知之者&变成&好之者&，更进一步变成&乐之者&将是教师的主要作用。
认识的误区
有人认为，&互联网+教育&就是未来教育的全部，在互联网上可以得到所有课堂上的知识，这是把教育简单地等同于知识的灌输。爱因斯坦说：&学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。&互联网可以&教之以事&，却不能&喻诸德也&，遑论培养高尚的情操和完整的人格。特别是对于义务教育阶段的中小学生，老师面对面情感交流的意义尤为重要，其作用&身教重于言传&，这显然是单凭互联网无法做到的，线上线下相结合是未来教育的必然。
有人认为，&互联网+教育&就是提了好多年的教育信息化，不过是新瓶装旧酒而已。应该看到，不同于之前的教育信息化或者教育互联网，&互联网+教育&不是简单地把互联网套在传统教育的躯壳上，而是把互联网的理念浇灌和渗透到教育的最深处，努力催生出新的教育模式和方法。互联网的作用不仅仅局限于传统的课件演示、网络课堂和作业、教育管理系统信息化等，而是从&育人&的根本目的出发，重新考虑如何把互联网作为手段和方法。应该讲，&教育互联网&和&互联网教育&具有本质区别。
有人认为，&互联网+教育&并不适应中国的教育方式，同时认为，与西方强调优先激发学生学习兴趣的&引&的教育方式相比，中国强调优先把知识传递给学生的&授&的教育方式具有很大的优势，有必要强化中国在这方面的教育优势，其实这是一种误区，因为从效果看，&授&只在基础知识传输上有优势，而在激发学生创造思维上并无优势。以自由学习为特征的&互联网+教育&毫无疑问会打破中国的这种模式。夯实学生的基础知识固然重要，但是激发学生的学习热情、保持永远的学习激情则更为重要。
发展的关键
传统学校和老师如何适应信息领域的新技术和新应用，是决定&互联网+教育&能否进入正轨的首要问题。毫无疑问，互联网正在逐步瓦解传统的教育体系。作为教育网络中的结点，学校特别是大学和民间培训机构面临巨大的不确定性。学生从无法选择老师到近乎可以从全世界找到自己喜欢的老师，&互联网+教育&将会&消灭&大多数平庸的老师。国外甚至有人断言：&未来全球只需要三所大学：哈佛大学、耶鲁大学和牛津大学。&本质上讲，教育互联网领域的这种&马太效应&是一种社会进步的表现，它可以从教育领域解放更多的人力去从事其他有益工作。学校和老师必须以互联网的意识和心态去平和面对现实。
&互联网+教育&如何吸引全社会资源投入其中并形成良性循环也至关重要。互联网信息近乎零成本扩散和传递的属性，使得互联网教育难以像传统培训机构那样依靠教室的物理实体来限制知识&外泄&，从而实现重复授课并获利。目前，即便是全球最有名的美国Udacity、Coursera和edX等三大&慕课（MOOC）&也没有找到合适的商业模式，从事互联网教育的企业如何实现持续盈利成为当前难以破解的难题，也是&互联网+教育&能否实现可持续发展的关键。解决这一问题，还需要从互联网本身的逻辑去剖析。回看互联网的发展历史，成功的互联网企业从来就没有直接依靠&出售&信息或者提供信息&通道&获利的，谷歌、雅虎、亚马逊如此，百度、网易、阿里巴巴、腾讯也是如此，他们都是采取所谓&羊毛出在狗身上&的策略，以免费聚人气，再在人气上做文章。&互联网+教育&或者教育的互联网化，要想实现快速且可持续发展，就不能从传统教育方式中找寻答案，而是应从互联网思维的角度去探索未来。
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互联网+会给我们的生活带来什么影响？
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日，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》正式公开发布。这一文件的发布，将意味着“互联网+”正式从概念上升为国家行动，你的生活也将随之被深刻改变。那么互联网+会给我们的生活带来什么影响？根据这份《指导意见》，到2018年，“互联网与经济社会各领域的融合发展进一步深化”；到2025年，网络化、智能化、服务化、协同化的“互联网+”产业生态体系基本完善，“互联网+”新经济形态初步形成，“互联网+”成为经济社会创新发展的重要驱动力量。这些变化之所以出现，是因为推进“互联网+”的国家行动锁定了十一大重点领域，在这些与我们日常生活息息相关的领域，国家又有各种具体部署。１、“互联网+”创业创新充分发挥互联网的创新驱动作用，以促进创业创新为重点，推动各类要素资源聚集、开放和共享，大力发展众创空间、开放式创新等，引导和推动全社会形成大众创业、万众创新的浓厚氛围，打造经济发展新引擎。2、“互联网+”协同制造推动互联网与制造业融合，提升制造业数字化、网络化、智能化水平，加强产业链协作，发展基于互联网的协同制造新模式。在重点领域推进智能制造、大规模个性化定制、网络化协同制造和服务型制造，打造一批网络化协同制造公共服务平台，加快形成制造业网络化产业生态体系。3、“互联网+”现代农业利用互联网提升农业生产、经营、管理和服务水平，培育一批网络化、智能化、精细化的现代“种养加”生态农业新模式，形成示范带动效应，加快完善新型农业生产经营体系，培育多样化农业互联网管理服务模式，逐步建立农副产品、农资质量安全追溯体系，促进农业现代化水平明显提升。4、“互联网+”智慧能源通过互联网促进能源系统扁平化，推进能源生产与消费模式革命，提高能源利用效率，推动节能减排。加强分布式能源网络建设，提高可再生能源占比，促进能源利用结构优化。加快发电设施、用电设施和电网智能化改造，提高电力系统的安全性、稳定性和可靠性。5、“互联网+”普惠金融促进互联网金融健康发展，全面提升互联网金融服务能力和普惠水平，鼓励互联网与银行、证券、保险、基金的融合创新，为大众提供丰富、安全、便捷的金融产品和服务，更好满足不同层次实体经济的投融资需求，培育一批具有行业影响力的互联网金融创新型企业。6、“互联网+”益民服务充分发挥互联网的高效、便捷优势，提高资源利用效率，降低服务消费成本。大力发展以互联网为载体、线上线下互动的新兴消费，加快发展基于互联网的医疗、健康、养老、教育、旅游、社会保障等新兴服务，创新政府服务模式，提升政府科学决策能力和管理水平。7、“互联网+”高效物流加快建设跨行业、跨区域的物流信息服务平台，提高物流供需信息对接和使用效率。鼓励大数据、云计算在物流领域的应用，建设智能仓储体系，优化物流运作流程，提升物流仓储的自动化、智能化水平和运转效率，降低物流成本。8、“互联网+”电子商务巩固和增强我国电子商务发展领先优势，大力发展农村电商、行业电商和跨境电商，进一步扩大电子商务发展空间。电子商务与其他产业的融合不断深化，网络化生产、流通、消费更加普及，标准规范、公共服务等支撑环境基本完善。9、“互联网+”便捷交通加快互联网与交通运输领域的深度融合，通过基础设施、运输工具、运行信息等互联网化，推进基于互联网平台的便捷化交通运输服务发展，显著提高交通运输资源利用效率和管理精细化水平，全面提升交通运输行业服务品质和科学治理能力。10、“互联网+”绿色生态推动互联网与生态文明建设深度融合，完善污染物监测及信息发布系统，形成覆盖主要生态要素的资源环境承载能力动态监测网络，实现生态环境数据互联互通和开放共享。充分发挥互联网在逆向物流回收体系中的平台作用，促进再生资源交易利用便捷化、互动化、透明化，促进生产生活方式绿色化。11、“互联网+”人工智能依托互联网平台提供人工智能公共创新服务，加快人工智能核心技术突破，促进人工智能在智能家居、智能终端、智能汽车、机器人等领域的推广应用，培育若干引领全球人工智能发展的骨干企业和创新团队，形成创新活跃、开放合作、协同发展的产业生态。
深圳市龙华新区民治皇嘉梅陇公馆A座14楼“互联网＋”给教育带来的最大改变
“互联网＋”给教育带来的最大改变
& & & & “互联网＋”给教育带来的最大改变，不仅是技术上的革新，更重要是让教育有了“人的维度”，真正以学习者为中心，真正尊重学生的个体差异和个性化需求，真正将学生作为教学过程的主体。
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看看“互联网＋”给中国教育带来哪些改变？
来源：中国教育报&&
摘要：5月23日，国际教育信息化大会召开，92个国家的50多位部长级官员、多位信息化技术行业领导者，聚首中国青岛，共商一个主题——信息化如何让教育更美好。
　　5月23日，国际教育信息化大会召开，92个国家的50多位部长级官员、多位信息化技术行业领导者，聚首中国青岛，共商一个主题——信息化如何让教育更美好。
　　在5月24日上午举行的国际教育信息化大会部长圆桌会议上，中国教育部副部长杜占元说：“在大数据、云计算、移动互联网等新一代技术不断涌现，新的教学模式不断产生的今天，教育信息化不仅肩负着重塑传统的任务，同时也肩负着不断创新的使命，教育信息化是一个需要全球共同面对的课题。”
　　“这是一种高位的均衡”
　　无论你身处经历过屠杀和动荡的柬埔寨和卢旺达，抑或是拥有11种官方语言的南非，又或是拥有2.6亿名学生的中国，你都可以和世界上其他60亿人一起分享一块屏幕，学习一种知识，信息的壁垒和鸿沟似乎正随着技术的进步而逐渐消解。
　　听起来，这是一个美妙的童话。在中国，这一梦想正在逐渐照进现实。
　　梁启超说，“欧洲国家，积市而成；中国国家，积乡而成”。与发达资本主义国家相比，对于拥有广阔农村地区的中国来说，跨越时间空间的信息化技术，成为解决城乡教育差距的良药——全国6.4万个偏远地区教学点实现数字资源全覆盖，400万名农村孩子享受到了优质的教育资源。
　　“这实现了从0到1的突破”，华中师范大学校长杨宗凯这样评价中国教育信息化基础建设的发展，“为教育公平铺平了道路”。
　　“有”“无”的问题解决了，如何提质才是关键。“当农村孩子还在盯着崭新的电子白板，接受来自遥远北京的品牌课程时，城市里的孩子已经开始利用信息技术开展探究性学习了，信息化已经融入了他们的思维。在某种意义上，这种鸿沟也在拉大。”杨宗凯的言语里充满担忧。
　　当中国人民大学附中的网络视频课，第一次投射到内蒙古托克托县三中数学教师张军胜的电子白板上时，他先是“兴奋异常”，然后就经历“想吃螃蟹却无处下口”的尴尬，“两所学校之间的水平差距太大了”。
　　信息化能否带来教育公平？在这次大会上，这个看似有些矛盾的问题，被各国教育官员认真地讨论。“优者愈优，差者愈差”的马太效应，也开始在教育信息化中抬头。
　　如果说以标准化流水线为代表的第二次工业革命，在教育领域对应的是以课堂和考试为中心的拷贝式的人才培养，那么，第三次工业革命给教育带来的变化则是个性化教育的发展和创新型人才的培养。
　　在杨宗凯看来，信息化所指向的教育公平，也正是这种以创新性为纲、以个性化为目的教育公平，“这是一种高位的均衡”。“在这种均衡下，最优的并非最好的，最合适的才是最好的。”他认为，马拉火车跑赢飞机，在信息化带来的高位均衡中，并非痴人说梦。
　　是“互联网＋教育”，不是“教育＋互联网”
　　说起什么是“互联网＋”，国家开放大学校长杨志坚讲了一个故事。
　　一次，他去美国圣安东尼奥市出差，准备顺便去看一场美职篮马刺队的比赛。但他却为如何买票、如何订酒店、如何进场犯愁不已。他的朋友摆摆手，掏出手机，“用它就搞定了”。通过手机预订房间，买票、选座，直到散场，他也没掏出过钱包。
　　“对于很多发展中国家来说，互联网、信息化更像一种工具；而对于美国等发达国家的人们来说，互联网如同他们的内脏器官，无线网就是他们每日呼吸吐纳的空气。”在杨志坚看来，这是数字“原住民”和数字“移民”之间的差距。
　　在线与否，生死存亡。
　　1997年，尼葛洛庞帝的《数字化生存》在中国出版，掀起了一股现代科技启蒙的浪潮。当时的中国，互联网网民只有60万人。然而，不到20年后的今天，中国网民数量已经达到6.49亿人。
　　如今，一位爱尔兰记者对中国的第一印象是，手机正在成为中国人的口袋图书馆。他说：“在北京的地铁上，坐在你对面的人可能看上去正在安静地盯着他们的手机，实际上他们正在全神贯注地读那些专门显示在他们手机上的令人惊心动魄的小说。”
　　“互联网＋”让终身学习成了瞬息之间即可完成的事情，国家开放大学的“五分钟课程”让用户可以在一个等公交车的时间完成学习，聚沙成塔的微学习时代已打开了一条门缝。
　　如今，“互联网＋教育”成了教育领域最热的词。但是杨宗凯却认为，目前中国的教育信息化仍处在从“教育＋互联网”到“互联网＋教育”转变的过程。
　　杨宗凯说：“我们现在还处在‘新瓶装老酒’的阶段，虽然电子白板、电子教材都有了，但是在电子化外衣下，信息化并没有重塑教育方式和课堂生态。”
　　他举了一个形象的例子：“‘教育＋互联网’就像是西红柿炒鸡蛋，炒出来番茄是番茄，鸡蛋是鸡蛋；‘互联网＋教育’则是一锅老汤，所有的食材都融化共存在一锅汤里，不分你我。”
　　在未来的教育中，信息技术要与教学深度融合。正如一位参会者所说，“再先进的技术、再高级的软件，也无法替代教师的言传身教；再多彩的视频、再精美的画面，也无法替代面对面、手牵手的温暖鼓励”。
　　慕课：从这里，走向哪里？
　　“参与过慕课学习的请举手！”在“慕课及其他在线学习的创新方法”论坛上，主持人开场就问出了这样的问题。100多人的会场，只举起了五六只手。
　　“是时候给慕课泼泼冷水了”，英国数字化学习顾问史蒂芬·哈格德将慕课的过度繁荣比喻为一种数字化的泡沫，“我曾做过一项涉及3.5万名学生的调查，如果对免费的慕课多收1英镑，就会流失掉三分之一的学生”。
　　2015年，由慕课引发的数字海啸逐渐退潮，一些反对的观点也逐渐出现，奥德丽·沃特斯提出了“Anti-MOOC”（“反慕课”）这一术语，主张通过在线课程激发参与者对话与互动及相互评论，并启动了高层次教学实验。
　　在北航软件学院院长孙伟看来，目前中国近千家慕课开发厂商最大的威胁来自学生家长，“家长没收了孩子的手机、平板等电子设备，再精美的课程也到达不了学生那里”。除此之外，慕课如何与现行学历认证挂钩，如何制定相应的考评标准、成果认定，如何让企业认同这种学历，如何激励教师的技术水平提升……所有这些因素，都是中国未来慕课发展需要考量的问题。
　　而对像马达加斯加这样的国家而言，慕课要惠及这里，首先要解决硬件问题，“我们的2000多所中学，只有200多所通了电”。
　　尽管如此，与会者对慕课在保存和传播人类文化方面做出的卓越贡献还是给予了高度评价，但在未来慕课往何处发展方面，并没有统一的答案。
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