学习力的三大要素是 【范文十篇】
范文一：大树从来不是在温室里长成的，而是在风霜雪雨的洗礼中参天的,,,,
古语云：“工欲善其事，必先利其器。”俗话说：“磨刀不误砍材工。”用到上就是必须讲
究学习方法，有了适合自己的有效学习方法必定会事半功倍。
一个人学习成绩的优劣取决于他的学习能力，学习能力包括三个要素：规范的学习行为；良好的学习习惯；有效的学习方法。有了规范的学习行为才能培养出良好的学习习惯，形成了良好的学习习惯就会形成适合自己的有效学习方法，三者是相辅相成的，规范的学习行为是前提，是基础。实践证明：一个行为
持续30天以上，就会形成稳定的行为，超过100天就可以形成习惯。
过程不变结果不变，过程改变结果巨变，过程合理成绩斐然！
现将学习能力的三要素分解到七大学习环节中：
一、 计划管理――有规律
1、 长计划，短安排。制定一个短期学习目标，这个目标要切合自己的实际，通过努力是完全可以实
现的。达到了一个目标后，再制定下一个目标，一个目标一个目标地实现。
2、 挤时间，讲效率。重要的是进行时间上的通盘计划，制定较为详细的课后时间安排计划表，课后时间要充分利用，合理安排，严格遵守，坚持下去，形成习惯。计划表要按照时间和内容顺序，把放学回家后自己的吃饭、休息、学习时间安排一下，学习时间以45分钟为一节，中间休息10分钟，下午第四节若
为自习课也列入计划表内。
二、 预习管理――争主动
1、 读：每科用10分钟左右的时间通读教材，对不理解的内容记录下来，这是你明天上课要重点听的内容。预习的目的是要形成问题，带着问题听课，当你的问题在脑中形成后，第二天听课就会集中精力听教师讲这个地方。所以，发现不明白之处你要写在预习本上。
――建立预习本
2、 写：预习时将模糊、有障碍、思维上的断点(不明白之处)书写下来。
――读写同步走
3、 练：预习的最高层次是练习，预习要体现在练习上，就是做课后能体现双基要求的练习题1――2
道。做题时若你会做了，说明你的自学能力在提高，若不会做，没关系，很正常，因为老师没讲。
三、 听课管理――重效益
听课必须做到跟老师，抓重点，当堂懂。听课时要跟着老师的思维走，不预习跟不上。跟老师的目的是抓重点，抓公共重点，如：定理、公式、单词、句型,,,,更重要的是抓自己个性化的重点，抓自己预习中不懂之处。事实证明：不预习当堂懂的在50%――60%左右，而预习后懂的则能在80%――90%左右。
当堂没听懂的知识当堂问懂、研究懂。
――建立听课笔记本
四、 复习管理――讲方法
有效复习的核心是做到三个字――想、查、说。
1、 想：即回想，回忆，是闭着眼睛想，在大脑中放电影。学生课后最需要做的就是是回想。此过程非常重要，几乎所有清华、北大、高考状元都是这样做的。学生应在每天晚上临睡前安排一定时间回想。
2、 查：回想是目前联合国教科文组织承认的最有效的复习方法，也是查漏补缺的最好方法。回想时，有些会非常清楚地想出来，有些则模糊，甚至一点也想不起来。能想起来的，说明你已经很好地复习了一遍。通过这样间隔性的2－3遍，几乎终生不忘。而模糊和完全想不起来的就是漏缺部分，需要从头再学。
3、看：即看课本，看听课笔记。既要有面，更要有点。这个点，既包括课程内容上的重点，也包括回
忆的时候没有想起来、较模糊的“漏缺”点。
4、写：随时记下重难点、漏缺点。一定要在笔记中把它详细整理，并做上记号，以便总复习的时候，
注意复习这部分内容。
――建立复习本
5、 说：就是复述。如：每天都复述一下自己学过的知识，每周末复述一下自己一周内学过的知识。听明白不是真的明白，说明白才是真的明白。坚持2～3个月就会记忆力好，概括能力、领悟能力提高，表
达能力增强，写作能力突飞猛进。
――此法用于预习和复习。
五、 作业管理――要自律
1、 不计时不作业：限时作业，记录作业时间，与作业无关的事什么也不做。比如：20分钟写完英语；
25分钟写完数学,,,,
2、 不复习不作业：先复习所学的内容，然后作业。
3、 遇到难题，百思不得，先放过，后攻坚。
4、 不检查不作业：作业后必须检查一遍。
5、 不小结不作业：写完作业后，告诉自己学会了什么，得到了什么，有什么体会。
6、 独立作业忌抄袭。
六、错题难题管理――常反思
有了错题本和难题本就叫会考试，目的是为以后复习使用。错题和难题反映着许多知识点的联结，掌握了错题和难题就等于把高分拿在手。建立错题本和难题本可用16K的横格本，每页上下分五部分。
第一部分是原题；
第二部分是错因；
第三部分是正确与举一反三：正确即写出正确答案，过了一个月复习时，搭眼一看还不会，就问自己：怎么还不会？就要进一步查找原因，这时举一反三，将与本题相关的知识点或习题联系起来，写下来。
第四部分是归纳提醒：写出错题错在什么地方，如：错在代数方面，则提醒自己这部分掌握不好，重
新自学或请教老师和同学。
第五部分是复习次数：每隔一段时间要复习一次，怎么复习？盖住原题自己用脑子想。
――此法比较适用于理科
七、考试管理――抓重点
用一张丢分统计表管理。按科目分为填空、选择、计算、阅读,,,,项目。错了、丢了多少分，用统计
表说话，这样，能明白什么知识点有问题，哪方面需要改进和提高。
――考前拿出专门时间做错题难题本上的题。
范文二：　　（杨林锋同学为2012年中国人大“圆梦计划”云南省唯一获得者）　　人的出生不能选择，但人生的道路可以选择。　　　——题记　　　时光流逝，红了樱桃，绿了芭蕉。在人生的旅途中，学如逆水行舟，不进则退，我们或乐此不疲，或身心疲惫。但每当黎明的号角吹响，我们又再次踏上那“年轻的战场”，希望在夜幕降临时，我们风雨无阻，继续前行，实现年轻人的人生梦！　　　　一、求知的欲望是成功的前提　　　　成功起源于强烈的企盼，孕育于痛苦的挣扎，是寻找自我，超越自我的一种结果。人要成功，就要有一种始终不渝的奋斗精神，而这奋斗精神的强弱正取决于你成功欲望的大小，你应该将欲望之火激发到白炽状态。　　　　同样做人就不要比人差，即使努力学习也不应“落后”于人。当然，“落后”是指精神上的落后，我们不能选择自己的身体，也不得不承认智商高低的存在，但正如爱迪生所说，“天才是1%的灵感，加上99%的汗水”。因此，在求学的途中，我们更应在乎艰难走过的路程，而不只是一味追求结果。也许你会在考试中发现一些平时看起来不刻苦学习的同学却往往能大显身手，他们看书时间不长，做题不多，于是你可能觉得至少有成功的欲望，尽管他们不一定早起晚睡、争分夺秒，但我觉得他们将功夫花在心里了，将时间留在大脑思考中了。“不想当将军的士兵不是一个好兵”，而那个茫然的你是不是应该渴望成功，相信自己，寻求新的学习方法呢？　　　　在看到往年高考大军中，有人高居榜首，有人名震一时，你是否会有所感想。现在我们不拥有，这并不可悲，可悲的是我们不敢向往拥有。梦想你步入理想大学的一刻，梦想你事业成功的一瞬。反之，没有欲望，没有梦想，动力将会枯竭。　　　　二、行动是成功的关键　　　　你崇拜成功者吗？真的，我崇拜成功者。原来我觉得他们很神圣，但许多成功者原来只是你我未曾关注的普通人。每年高考都有“状元”“黑马”的出现，在抛开媒体的渲染后，我发现他们之所以成功，答案惟有一个：他们不懈地行动了。他们有的奇思妙想，有的做卷无数，有的熟读深背。　　　　离开了行动，自信、勇气都是空谈，亦或是一种阿Q式的自我安慰，行动才是对你是否真正具备自信，勇气的严峻考验。或许你我都曾在今天下定决心，想好计划，可是明天却不能落实行动，反而以一此借口自我推托、自我安慰，心想下一个明天自己肯定能做到，可是……于是你开始怀疑自己，开始自暴自弃。同样，在人际关系中，你想认识他人，与他人正常交往，就应该去主动认识，不要让自己觉得孤独，而逐渐沉默，毕竟“在沉默中爆发”的人只是少数。　　　　有很多次我都被名人的事迹，为那些激动人心的话语而刺激得热血沸腾，只觉得浑身充满力量，恨不得马上去大干一场。但可惜的是它如大海的波浪，来得快去得也快。　　　　你是否有同感呢？也许在你幻想时，请记住有这样一个道理：思想上的震颤，情感上的激动都只是短暂的，真正重要的还是行动，行动……　　　　三、竞争是成功的助推器　　　　首先，我得阐明这里的最好是相对自己而言的最好，俗话说“人比人，气死人”，在学习生活过程中，尽管我们不得不与他人竞争，但是真正的竞争是自我的竞争，是自我的超越。所以我们除了正视与他人的差距外，重要的是要尽自己最大的努力，做就要做到最好。　　　　曾记得，有这样一个故事。香港经济学　家张五学　先生在谈到经济学上的边际分析时，假设有三个金矿。在第一个金矿里，每花1块钱成本就可生产出市价值5元的金沙。第二个花3块钱成本得5元金沙。第三个要花4元钱成本才可得5元金沙。在这三个金矿中，第三个最接近边际，若金沙因需求而变动，第三个金矿的资产净值会有最大的百分比转变。以如上的数字为例，若金沙市值上升1元，则第一个金矿盈利上升25%，第二个上升5%，而第三个上升100%。若金沙市值下跌1元以上，这个边际金矿就会首先关闭。　　　　无论是办公司，还是做人，在“边际上”的都是最容易被淘汰的，是风险最大的。因此，无论做什么事，要做就要做到最好，这样才能有抵御风险的能力，才能在竞争中保持优势。　　　　也许你的实力在重点与一本徘徊，在一本与二本上下……那么，你是否应该在仅有的日子里，努力把自己做好呢？　　　　也许人生的道路有很多……，但无论选择走哪一条，请别忘了尽自己最大的努力，别给自己留下遗憾。　　　　后记：我很高兴能和大家分享一些心得，感谢魏老师在我们高考前给予的细心指导和帮助，尽管我们现在都不是那么成功，但我相信，能做自己的人就是成功的人。我相信自己我也相信你，你能不相信自己吗？请准备好，让我们一起快乐出发。　　该文入选中学政治教研自编材料《田野》第三期　　
范文三：维普资讯
２０ 年第 ４期 ０６ 　 （ 总第 ８ ４期） 　
广 西 教 育 学 院 学 报　
ＧＵ Ｎ Ｘ　ＩＯ Ｕ Ｕ Ｙ Ａ 　Ｕ Ｂ Ｏ　 Ａ Ｇ Ｉ Ａ Ｙ Ｘ Ｅ Ｕ ＮＸ Ｅ Ａ Ｊ
ＮＯ． ，０ ６ ４２ ０ 　
（ｅ ａＮ ． ） Ｓｒ ｌ Ｏ８ 　 ｉ 　 ４
试论大学生创造性学 习能力的三个要素　
邮编 ：１ ３０　 ５０２ ）
（ 广东商学院 广东 广州
要： 文章从 系统论的视 角分析 了组成创造性 学习能力的三个要 素， 自主学＊ 能力、 即 － ７ 　
社会 学＊能力和 网络环境 下的学＊ 能力 ； － ７ － ７ 重点探讨 了培养这三种 能力的途径 ， 以这三种　 要
能力的协调发展 为基础 ， 提高大学生的创造性学＊能力。 － ７ 　
关键词 ： 创造性学＊ 能力 自 － ７ 　 　 主学＊ 社会 学＊ 网络 学习 － ７ 　 － ７ 　 　
中图分类号：４ ０ Ｇ ２　 文献标识码 ：　 Ａ 文章编号 ： ０ — ４０ ０ ６ ４ ０　 １ ６ ９ １（ ０） － ２ ０ ２ ０
１ 进行创造性学习的客观要求　 ． 创造性学习，本文认为是指大学生在学习活　 动中， 运用独创性的学 习策略或方法 ， 广泛收集信　 息 ，在占有信息的基础上不断地生成对于自身的　 知识结构来说是新的知识 ，同时创造性地综合运　 用所学的知识去适应新情况和解决新问题 。创造　 性学习在教育界的提出， 并非是一种偶然的现象 ， 　 而是信息社会发展 、 市场经济竞争 、 课程综合化以 　 及当代大学生 自身发展这四个主、客观条件相互　 作用的结果。 　 信息社会信息量急剧增加、信息更新速度很　 快， 给大学生的学习带来 了机遇和挑战。 在大量的　 信息面前 ， 学生的学习已成为一种有取 向、选择　 性、 整合性的活动 ， 大学生在学 习的过程 中， 选择　 发展的方向， 主动挑选出 自己感兴趣 的信息 ， 对各　 种信息进行有 目的的再加工和整合 ，它是适应新　 环 境 的一种 表现 。 　 市场经济竞争 的成败取决 于能否进行创造 。 　 只有创造才能跟上市场变化的步伐 ；但是真正能　 够做出创造的则是那些富有创造性的大学毕业生　 当中，他们 的创造能力正是他们在创造性学 习中 　 不断加以培养的结果。 　 课程的综合化强调学习整体化的知识 以及综　 合运用知识去解决实际问题 。当代大学生在创造　 性学习中， 不断寻找同一学科内部知识之间、 不同　 学科知识之间的联系， 进行知识的生产 ； 同时积极　 参与社会实践 ，去理解课程 中各种文字符号所代　
－ －— —
表的实际意义 ，综合运用各门学科 的知识去解决　 实际问题 。 　 当代大学生通过
创造性学习上的 目的就是更　 充分地追求 自己的主体性。这里的主体性指的是　 作为认识 的主体学生本人在作用于客体的活动 中 　 表现出的特性 ， 它具体表现为个体 的 自主性、 能动　 性和创造性 。其 中， 创造性是主体性的最高层次 ， 　 大学生主体性的发展就是走 向创造 。 　
２ 创造性学习能力的组成要素　 ． 当代大学生进行创造性学 习，关键还是培养　 自身的创造性学习能力 ，即综合集成各类知识获　 得创造性学 习成果 的能力 。系统论 的有关观点为　 我们分析创造性学习能力 的构成 提供 了有益的线　 索， 系统论认为 ， 人类用来解决 问题 的知识主要有　 两类 ： 科学理论知识和经验性的知识 。 科学理论知　 识以一定的载体如课本 、 教科书等形式而存在 ， 大　 学生只需要主动地去学习以便获得 ，这种学习对　 应 于 自主学习能力 ；而经验性的知识需要大学生　 去进行社会学 习，通过社会学习和这些知识经验　 的拥有者形成知识 的共享 ， 而获得别人头脑 中 从 　 的经验性 的知识 ， 这种学 习对应于社会学 习能力。 　 另外 ，电脑为大学生的学习提供了一种新的环境　 虚拟环境 ，就需要把人脑学习和电脑学习结合　 起来 ， 从而快速 地处理信息 ， 创造更多的知识 ， 它　 对应于网络环境下的学习能力 。 因此 ， 自主学习能　 力、社会学习能力和网络环境下的学 习能力构成　 了大学生创造性学 习能力 的三个 主要要素，以下　
３ －　 ４－— — —
将分别探讨这三个能力的涵义及其培养途径。 　
３ 三种能力的涵义及其培养途径　 ． ３ 自主学 习能力　 ． １ 自 主学习能力是指大学生在教师的指导下根　 据自 身条件和需要制定并完成具体学习 目标的能　 力 。大学生在 自主学习 中， 自己决定要学习什么， 　 怎样去学习以及在什么地方学习 ，自由选择丰富　 的学习资源和人力资源 ，自 我建构知识体系的模　 式， 从而提高了相应的能力。 大学生可以从 以下几　 个方面培养 自主学习的能力 ：自主安排 自己的学　 习计划 ；充分 了解 自 的条件 ，及时进行 自我评　 身 价， 有计划改正和克服不足之处 ； 自主收集各种渠　 道的信息 ；自由决定学 习内容 ，灵活选择学习资　 料； 自我激励创造 的动机； 自主参与第二课堂的学　 习活动， 来锻炼 自己的智力和创造性的业务能力 ， 　 激发其创造能力并取得更多创造成果 。 　 ３ 社会学 习能力　 ． ２ 以上是在个人的层面上探讨大学生的学习问 　 题， 随着信 息 社会的发展， 使得高等教育更进一步
走　 向开放和深化，大学生的学习可以理解为在更广泛　 的社会层面上的学习，这种学习以学习意识普遍化　 和学习行为社会化为特征 ， 我们称之为“ 社会学习” 。 　 根据学习的内容，我们可以将社会学习划分为个人　 的社会实践和与他人的合作学习两个层面，分别对　 应于个人社会实践能力和合作学习能力。 　 第一 ， 社会实践能力。 大学生可以通过积极投　 身于各类社会实践来增强这种能力 ，社会实践的 　 主要内容包括有社会考察、 科技文化服务 、 挂职锻　 炼、 社会调查 ， 到企业 中进行职业实践等方面 。大　 学生积极地投身于这些活动当中，在活动中通过　 向周围有经验的人学习 ，学习一些解决实 际问题　 的方法 ，在与社会的双 向作用 中实现知识 和经验　 的扩充 ； 第二 ， 合作学习能力。即以小组讨论协商　 的形式开展学习活动的能力。大学生可以在现实　 生活 中或网络上 展开对于某一个问题 的讨论 ， 形　 成 自己的学习共 同体 ， 通过不断扩大的讨论范围 ， 　 形成知识 的共享 ； 扩展 自己的知识来源 ， 从而丰富　 彼此解决问题 的方法。 　 ３ 网络环境下的学习能力　 ． ３ 网络环境下的学习能力 ，即是通过网络对信　 息进行识别、 加工 、 利用 、 创造 、 管理以及进行学习 　 等各方面基本品质的能力 ，它主要包括以下五个　 方面的能力 ： 　 第一 ， 网络操作能力。 即能够掌握计算机和网　 络的有关知识 ， 能够上网进行信息检索 、 处理 、 交　 流， 掌握信息发布与 网络参与技能 ； 第二 ， 信息筛　 选和吸收能力。 运用批判性思维对信息进行筛选 ， 　 并善于将新信息结合到现存知识体系中去 ； ， 第三 　
建构 以大学生本人 为中心的学 习资源 网络 的能　 力 。大学生按 自己的需求 自主地对各类学习资源　 进行分类和索引 ，建立与 自己目前的知识程度一　 致 的网络学习资源库 ； 四， 第 建构学习的共同体环　 境 的能力。 在网络上， 大学生与其他学习者建立学　 习的共同体 ， 彼此分享学习的资源与经验 ， 产生新　 信息的生长点 ； 第五， 模拟真实情景进行学习的能　 力 。例如 ， 可以在“ 虚拟教室” 里上天文课 ， 神游宇　 宙， 可以“ 亲眼” 目睹各个星系在太空中如何形成。 　 这五种能力虽然可以分开加以讨论 ，但在实际培　 养中却没有先后的顺序 ， 也无法截然分开 ， 以 它们 　 相互支持的方式加以结合。 　
４ 三种能力的关系　 ． 大学生 的自主学习能力 、社会学习能力以及　 网络环境下的学习能力构成了“ 创造性学习能力” 　 这个系统的三个
主要要素。其中 自主学习能力是　 社会学习能力的基础 ，自主学习能力强才能为进　 步的社会学习作好知识和能力的准备 ；社会学　 习扩充 了学习的主体 ， 是对 自主学习的有益补充 ； 　 网络环境下学习能力扩展了大学生 自主学习能力　 和社会学习能力的时空观 ，是它们在虚拟环境中 　 的应用 。 这三种学习能力之间彼此没有轻重 、 先后　 之分 ， 它们相辅相成 ， 都是创造性学习能力的有机　 构成部分 ， 只有当它们和谐一致 的发展 ， 才能促进　 大学生个体创造性学习能力的提高。 　
参考 文献 ： 　
【 【 戴 尔－ 申克（ ） 韦小满等（ ）张　 １ 美］ 】 Ｈ? 著 ， 译 ， 斌 贤（ 审校 ） ． 学习理论 ： 育的视 角（ 教 第三版） ］ 【． Ｍ 江　 苏： 江苏教育 出版社 ，０３ ７ ６ ，８ ， ０ ２０ ． — ９ ３０５ 　 ５ ９ ［ 联合 国教科 文组织总部 中文科译． 育一财　 ２ ］ 教 富 蕴舍 其 中 【 ］ 京 ：教 育 科 学 出版 社 ， Ｍ ．北 　
２ ０ ．９． ７ — ２ ５ ０ １５ ２ ３ ８　
【］美 国］ 妮 特 － 斯 ，新 西 兰］ ３【 珍 沃 【 戈登 ? 德　 莱 顿著． 瑞 荣 ， 顾 陈标 ， 静译 ： 学 习的革 命 》 许 《 ． 　
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　　一、注意力是影响学生成绩的基础和先决因素 　　影响学生学习成绩的因素有很多，其中包括学生的学习能力、学生所处的家庭环境和社会环境等。学生的学习能力无疑是最重要的因素，而学习能力又取决于学生的智力因素和非智力因素。具体地说，学习能力大致可以分为基本学习能力、核心学习能力、高级学习能力、学习动力等四大部分。基本学习能力取决于学生的注意力，核心学习能力取决于学生的记忆力，高级学习能力取决于学生的思维力，学习动力取决于学生的心理能力，其中学生的基本学习能力是基础。由此可见，注意力是影响学生学习成绩的基础和先决因素。 　　注意力是人认识事物过程中必备的基本能力，是学习活动的基础，是人的行为的总调度师。一般来说，注意力品质优秀的学生学习成绩普遍优秀，注意力品质不够好的学生成绩都不好。所以说，注意力是最重要的基本学习能力。注意的品质主要有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移，它们反映了注意的发展水平。 　　注意的发展水平高的学生，在听课、做事时既能够专心致志、保持长时间精力集中，又可以兼顾其他同学的发言以及课堂上的所有信息，同时跟得上教师的教学节奏，很好地完成学习任务。相反，注意的发展水平不够好的学生，就容易“走神儿”，不易适应教师的教学节奏。特别是小学生，各种心理品质处于形成和发展阶段，影响尤为严重。 　　二、教师在教育教学活动中要有意识地培养学生的注意力 　　1. 让学生了解注意力的重要性，并相信注意力是可以提高的。首先，教师要让学生知道注意力的重要性。只有这样，学生才可能有意识地提高自己的注意力，我们的努力才能得以实现。其次，要让学生树立自信心，相信自己可以提高注意力。这里可以用毛泽东闹市读书等事例对其进行激发和鼓励。 　　2. 培养学生积极健康的情绪，以提高学生的注意发展水平。培养学生对学习的喜爱之情，让学生喜欢学科知识和课堂氛围，以饱满的热情投入学习活动，并在学习活动中经常鼓励学生，这样有利于学生注意力的提高。 　　3. 教师在教学活动中，要有意识地培养学生的注意力。（1）在教学活动中，多采取有效的措施激发学生兴趣，吸引学生的注意力。多采用图片、动画、电教手段来吸引学生的注意力；在教学中注重导入和问题的设计，多采用游戏的方式组织教学。教师在讲课时尽量做到声音抑扬顿挫，注意教学的节奏感；在课堂教学的组织上，多采用学生能够广泛参与的互动形式，也有利于学生注意力的提高。（2）课内课外多开展相关活动，以培养和锻炼学生注意的意志品质。比如，可以适当安排一些规定时间内必须完成的学习任务；开展一系列的活动和游戏来锻炼学生，对提高学生的注意发展水平也很有针对性。 　　三、家长也要有意识地培养孩子的注意力 　　1. 在家里，给孩子创设适宜的学习、生活环境。孩子学习的环境既要安静、又要简单。要远离电脑、电视和客厅，不要设置太多的图画、玩具。在孩子学习时，不要打扰，不要和孩子说话聊天，不要打断孩子的学习活动，吩咐他去做其他事情。待孩子达到相应的注意力水平时，也可以去稍加干扰，然后指出，帮助提高意志力。 　　2. 帮助孩子养成有规律的生活习惯，有利于孩子注意发展水平的提高。要帮助孩子规划好生活和学习活动，各项活动都要注意时间的长短，让孩子的生活有张有弛、动静交替，科学地安排日程。比如，孩子晨练结束不能马上让他读书学习，孩子学习时间不能过长，要合理安排间休等。 　　3. 帮助孩子养成良好的做事习惯，对注意力的提高也相当重要。比如，做一件事就要求做完，不能半途而废；看书要一本一本地看，不能一堆书，随意翻看；听故事要带着问题听；让孩子帮助大人转述事情等。 　　4. 找适当的机会和孩子做一些有目的的游戏，培养和锻炼孩子的注意力。如，“不许动”、“站岗”等游戏可以培养孩子的注意稳定性；“猜物游戏”要求孩子在观察时，能快速地注意到几个物品，从而锻炼孩子的注意广度；拼图、下棋、找数字（在表格中随机填入若干数字，要求按顺序找出来）、养花等游戏和活动对孩子注意力发展也很有益处。
范文五：一、 学习的“三要素”：
家长在教育孩子时，首先要规范其行为，养成良好的学习习惯和行为。
你要用1个月的时间要你的孩子必须养成以下习惯：
1、在上新课之前有效地先预习将要学的课文。
2、在做作业之前必须要孩子先复习后再做作业。
3、在孩子做完作业之后再叫孩子将做作业用了多少时间记录下来
二、家长做好“八大环节”的管理：
计划管理：要让孩子制定好整个学习计划（什么时间学什么的计划表）。
预习管理：要让孩子进行课前预习，找到不明白的，并在预习笔记本上记下 重点和难点，上课时重点解决这些重点和难点。预习的时间不要太长，一般只
需7-10分钟找到重点和难点，并记录下来就行了。
听课管理：家长要同孩子沟通，不要讨厌某某老师，喜欢某某老师，导致 偏科。听课要跟着老师思路走，将自己预习记录本上所记的重点和难点听懂
并记忆在脑子里。
复习管理：一是让孩子闭目回想老师当天讲了些什么。二是看书本复习。 三是让孩子复述课文（阅读课文和讲课文自己讲给自己听）。每隔一段时间
（20天左右）要复习才能记牢固。
作业管理：在做作业之前必须要孩子先复习后再做作业。
要做到：⑴不复习不作业：做作业前必须先复习。
⑵不计时不作业：做作业用了多少时间一定要让孩子记下来。
⑶不检查不作业：作业做完一定要让孩子自己检查作业有无借漏。
⑷不小结不作业：作业做完一定要让孩子写小结，学到了什么。
在孩子做完作业之后在叫孩子将做作业用了多少时间记录下来。并要限时学
习，学习时间不要太长。
错题管理：要让孩子准备一个“错题管理本”将做错了的题，错的记录
上后，写明错的原因，再将正确的解答记录下来，并将举一反三的解题方法都
记上，并归纳提醒。
难题管理：要让孩子准备一个“难题管理本”将难题解答方法记录下来，
以及举一反三的解题方法都记上，并归纳提醒。在解难题时要让孩子先做，在20多分钟都解不了的题，允许孩子可以问其他人，弄懂其解答原理。
考试管理：除学校考试外，并在20天左右再让孩子做一次其考试题
1、外国语总校：毫无疑问，郑州市成绩最优秀的初中，推荐名额，具体的招生情况大家已经很清楚了，不介绍了，只要你能进去，全力支持！
2、枫阳外国语中学（西分）：是郑州外国语学校（高中）办的分校，因为有高中的带动，所以这个学校大家挤破头皮都想往里进，现在我不得不给有些家长浇点冷水，让你清醒一下。这个学校的成绩如何？不错，毋庸置疑，为什么？因为学校采取的是“魔鬼集中营（一个学生家长讲的，我很赞同）”式的教学方式。一个原本入口成绩就很好的学生，再加上魔鬼式的训练，成绩能不好吗？但三年的代价是什么？是对学习兴趣的丧失，是对创新能力的抹杀，是自信心的被打击与被消磨。
什么样的学生适合上这个学校？小升初成绩特别好的和成绩特别不好有点调皮捣蛋的
学生，为什么？因为这个学校只重视成绩优等的学生和调皮捣蛋的学生？为什么重视调皮捣蛋的学生？因为如果不重视这些同学，班风就不会很好，就会影响成绩好的学生。对于成绩处于中等的同学，不建议上这个学校，因为你根本不会被老师重视，原本在小学成绩特别突出，到了初中，每次都考不过别的同学，久而久之，对学生的自信是一个严重的打击，一个人如果没了自信，进入社会，他还能有多大作为？
枫杨外国语有一小部分很优秀的老师，大部分老师是信阳师院，河南师大等学校的新毕业生，优秀的老师肯定教的是重点班的学生，而大多数学生遇到的老师都是工作经验很少的老师，这些老师对学生很负责，因为不负责就不会留在学校，就会“谁不好好干，我就砸谁的饭碗（枫阳校长穆禾经常说的一句话）”，但他们教学又不得法，所以只能采取高压政策，频繁练习考试，这就是为什么说是“魔鬼训练营”的原因。为什么学校不招聘经验丰富的老师呢？因为枫杨外国语的老师没有编制，所以有经验的老师不愿意去。所以，不要盲目的跟风，人云亦云地说学校多么多么好。
3、外国语东区分校（东分）：东分是陇海路外国语，就是外国语初中总校办的分校，老师也是没有编制的，和西分比，要差很多。
4、郑州中学：初中部原来是公办民助体制，去年改为全公立，所以优秀的老师很多，也很稳定。穆禾原来是郑州中学初中部的校长，后来去了枫杨外国语当校长，走的时候带走十几个很优秀的老师，不到半年，这些老师基本都又回到郑州中学，从这一点也能够看出郑州中学的人文环境要比枫杨外国语好很多，也正是这个原因，导致这两年外国语总是挤兑郑州中学。郑州中学的生源没有枫杨的好，但从中招成绩来看，和外国语的差距倒很小，这也是郑州中学为什么直到现在依然坚挺地和外国语能够抗衡的原因。正因此，社会上流传了这样一句话，郑州中学是“一流的老师，二流的学生”，外国语是“一流的学生，二流的老师”。在外国语成绩不是非常突出的，建议上郑州中学或是一八，俗话说“宁为鸡首，不为牛后”。
5、一八国际联合学校：就是原来一中和八中的分校，八中是郑州市很好的初中之一，也是因为去年的分校改制和公办民助改制才和一中联合起来建立了一八学校。一八学校现在用的是普罗旺世的地盘和校舍，所有权也是归普罗旺世，双方达成协议，在一定的年限后，普罗旺世把校舍和土地转让给一八学校，现在收的钱都归开发商所有，这就是为什么一八学校的学费比较贵的原因。
范文六：词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。著名的语言学家Wilkins说 ：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们逐步摸索到了一套行之有效的方法。
方法一：在真实的语境中展开词汇。
在过去传统的词汇教学中，有些教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，具体。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。比如说 blue，大家都知道是指兰色，可用作名词
或形容词，但它如果描速人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I’m feeling rather blue today. 再举个例子，新世纪英语第三册第二课中deprive词汇表上的中文注释是剥夺，使丧失，但在课文中Many English people, traveling away from home, feel quite deprived if their favorite teabags are not available. deprived在这儿用作形容词，意思是失落的，跟原来的注释大有区别。在第三册的第五单元中有很多词的用法非常优美，经典。There is beauty in the woods, too, especially late in the fall. Sometimes you walk among the huge trees where the sunlight filters
through. It’s quiet and big, with touches of white and green and gold. And the silence is like that of a church. 这么多美丽的词汇如果脱离了课文内容，脱离了真实的语境孤立地讲解，你想会有好的效果吗？在语境的词汇教学中，我们还鼓励学生不要单纯地死背词汇表，英语与汉语有一定的对应关系，但这种对应只是相对的，英语是拼音文字，每个词的独立性很小。孤立地的死背词汇表会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，而忽略了该词的其他意义。而且单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。在新世纪英语教材的教学中，我们要求学生每天跟着录音机熟读课文，到最后能够背诵课文。新世纪的英语教材相比传统的
英语教材为我们提供了精挑细选、原汁原味的文章。这些文章集时代性、趣味性、科学性于一体，用词经典、幽默、诙谐。它们为我们提供了学习词汇的最真实、最生动的语境。古人说：熟读唐诗三百首，3)利用构词法知识来记忆词汇。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite时学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），
kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。How are you? I’m well.
The man works well.句中的两个well虽是同意词，但不可互相代替。
b.利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，
如:tall-short,long-short,heavy-light.
c.利用同音异义异形词的对比。如：sea,see.
5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。
四、要用顺口溜来突破词汇
面对纷繁复杂的词汇，要在短时间内记下他们的确是有点困难的，即使记住了也容易忘记，因此不妨自己编写顺口溜来引导学生记忆词汇，使词汇记忆有章可循，学生不讨厌。下面几个顺口溜是笔者自己编写的供参考。
1、be的用法口诀：
我用am，你用are,is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词合用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变
否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
2、时间前所用介词的速记歌：
年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。At也用在时分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月成蹉跎。
3、F(e)结尾的名词复数：
妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保已命，半片树叶遮目光。
不会写诗也会吟。古人亦如此，学生学习词汇又何尝不能如此。
方法五：归纳总结法
英语的词汇总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步，每天都有很多的新的词汇扩充进去。如此大的词汇量，如果不进行一定的归纳总结的话，势必会影响学生的词汇学习。因此在我们的词汇教学中，我们注意对词的构成，读音及词性、词义进行一定的归纳总结。
英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。比如-ment、-tion是名词的后缀；-ive、-able是形容词的后缀；un-、in-是反义词的前缀；-ful、-less是一对反义的形容词后缀等。这种通过构词法来教授词汇既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识进行融会贯通。
词义辨析法：在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。那么在这时，教师应该通过一些典型的例子来区别这些单词。如：在教bring、 take、 fetch时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离家时，你母亲对你说Take an umbrella when you go to school in case it rains. 中午你母亲打电话给你Don’t forget to bring the umbrella when you come back..下午你回家后忘记把雨伞带回家了，你母亲说 Go and fetch the umbrella. 如此这般通过真实而典型的语境学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。再比如在教refuse这个词时，我们可以通过一条斜线罗列出 decline、refuse 和reject三个词，在斜线的
最上端是reject，中间是refuse，最底端是decline，这样学生对于拒绝这三个词的在语气程度的区别有了直观的了解。
巧记法。在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂，难记。教师可以根据自己的经验也可以鼓励学生发明一些简洁，易记的顺口溜。如以o结尾的单词，他们的复数有些是以s结尾，有是以es结尾，我们教学生是这样记的：英雄爱吃西红柿，黑人爱吃土豆。简单而易记寥寥数语把高中阶段四个以o结尾加es的单词全部罗列进去了。再比如在教到f结尾的名词复数直接加s的情况，我们是这样教的，站在屋顶(roof)上的农奴(serf)相信(belief)海湾(gulf)的首领(chief)。
以上是我们在新世纪英语教材的教学中摸索并且正在改进的几种方法，当然方法应该是多种多样的，但我相信，只要是以学生为本的，从学生的实际出发，并能行之有效的方法，都是应该值得借鉴和分享的。
词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。也是许多学生学不好英语的关健所在。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈我个人的看法。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 参考文献：
范文七：1、举起下列物体时，所用的力大约为1N的是（
A. 一只绵羊
B. 一个苹果 C. 一支粉笔
D. 一个学生 2、茶杯放在桌面上时，茶杯对桌面的压力和桌面对茶杯的支持力，这两个力的三要素中相同的是（
D. 以上说法都不对 3、如图所示，用大小、方向均相同的力F1和
F2推门，推力作用到B点比作用到A点更易于把 门推开。这说明
4、轻轻用力捏气球，气球变瘪了；使劲用 力捏气球，气球爆了。这个现象说明
5、如图所示，分别用大小相等的力拉和压同一弹簧。该实验表明，弹簧受力产生的效果与力的（
A. 大小、方向、作用点都有关 B. 作用点有关 C. 方向有关 D. 大小有关
6、如图所示，使一薄钢条的下端固定，分别用不同的力去推它，使其发生(a)、(b)、(c)、(d)各图中的形变，如果力的大小F1=F3=F4>F2，那么能说明力的作用效果跟力的作用点有关的图是（
A. 图(a)和(b) B. 图(a)和(c) C. 图(a)和(d) D. 图(b)和(d)
7、用力推课桌的下部，课桌会沿地面滑动，而推课桌的上部，课桌可能会翻倒，这说明力的作用效果（
A. 与力的大小有关
B. 与力的方向有关 C. 与力的作用点有关
D. 与受力面积有关 8、如图所示，用大小不同的力，以相同的方式作用于塑料尺的同一点，塑料尺弯曲的程度不同。此现象表明影响力作用效果的因素是力的（
A. 作用点 B. 方向 C. 作用时间 D. 大小
影响它的作用效果；推门的时候，推力作用在离门轴较远的点，比作用在离门轴较近点易于把门推开，这说明力的
也影响它的作用效果。
范文八：力的三要素目录
编辑本段定义
　　力的三要素是力对物体的作用效果取决于力的大小、方向与作用点。 此性质称为力的三要素，可用一个有向线段来描述其方向与大小。用该有向线段的起点描述其作用点，线段所在的直线称为力的作用线。力的三要素会影响到的力的效果。 　　力的三要素有 力的作用点 力的方向 力的大小
编辑本段作用效果
　　力的作用效果主要有以下几个方面： 　　力的作用效果是使物体产生形变或使物体的运动状态发生改变。 　　前者主要与力的大小、力的方向有关，后者除此之外还与力臂长短(就是旋转中心到力的作用线的距离，即从旋转中心向力的作用线作的垂线段的长度)有关。 　　沿着力的作用线方向移动力的作用点，首先不涉及力的大小的改变。其次，沿着力的作用线进行移动，也不会改变力的作用方向。再次，沿着力的作用线方向移动力的作用点，力的作用线仍在原来力的作用线的同一条直线上，而旋转中心到同一条直线的距离也不会变，即力臂不会变，所以力矩也不会变，所以受力物体的旋转运动状态也不会改变。 　　综上所述，沿着力的作用线方向移动力的作用点，不会改变力的作用效果。
编辑本段图示
　　力的图示是按一定比例画出的带箭头的线段表示力，力的作用点由线段起点表示，力的方向由箭头指向表示，力的大小由线段的长短来表示 （如图）
力的三要素
编辑本段举例
　　力的大小： 　　将一个硬弹簧往外拉，如果用的力比较小的话着则拉不动。 　　如果用大力拉，则拉得动。说明力的作用效果跟力的大小有关 　　力的方向： 　　向右用力,弹簧被拉长; 　　向左用力,弹簧被压短。 　　用扳手，扭螺钉，向上用力,螺钉被拧松。 　　向下用力,螺钉被拧紧. 　　力的作用效果还跟力的方向有关。 　　力的作用点： 　　扭螺钉， 在扳手上离螺钉越远的位置施力越省力，离近越费力。 　　推门的技巧： 　　在门柄处推门很容易，可在门的最里侧推门却很难推开， 　　这都和力的作用点有关。
编辑本段所示实验
　　1.用很小的力推书，书没有动，用较大力推书，书动起来，说明力的大小影响力的作用效果。 　　2.作用在书上的两个力的方向不同时，书朝不同的方向移动，说明力的方向影响力的作用效果。 　　3.同样大小的两个力，方向也相同，作用在一个物体上的不同位置，产生了不同的效果，说明力的作用点影响力的作用效果。
扩展阅读：
在同一直线，
若方向相同，则F合=F1+F2
若方向不同，则F合=F1-F2的绝对值
，且移动方向为较大力的方向
当F合大于N时
若F合与v相同，则物体做加速运动
若F合与v不同，则物体做减速运动
开放分类：
力的示意图，力的意义，力的效果，力的举例。
范文九：程序员学习能力提升三要素
发表于 11:36| 次阅读| 来源《程序员》| 180条评论| 作者尹华山 《程序员》杂志2013年2月刊管理实践程序员CTO俱乐部
摘要：IT技术的发展日新月异，新技术层出不穷，具有良好的学习能力，能及时获取新知识、随时补充和丰富自己，已成为程序员职业发展的核心竞争力。本文中，作者结合多年的学习经验总结出了提高程序员学习能力的三个要点。
IT技术的发展日新月异，新技术层出不穷，具有良好的学习能力，能及时获取新知识、随时补充和丰富自己，已成为程序员职业发展的核心竞争力。本文中，作者结合多年的学习经验总结出了提高程序员学习能力的三个要点。
众所周知，现在是一个知识爆炸的时代，知识更新非常快。据测算，一个大学毕业生所学到的知识，在毕业之后2年内，有效的不过剩下5%。对于软件行业而言，这种形势更为明显，我们赖以立足的，不在于我们现在掌握了多少知识，而是我们有多强的学习能力。 学习人人都会，但不同的人学习效果却千差万别。一个善于学习的人，首先应该是一个善于读书的人，懂得如何高效地学习，并且拥有良好的心态。唯有如此，才能成为一个卓有成效的学习者，成就卓越的程序人生。
要善于读书
买书是最划算的投资
古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”这说明先贤们早认识到，买书是最划算的投资。
我刚出道时，拿着非常微薄的工资。有一次向主管抱怨道：“现在的书真贵啊，这点工资连饭都吃不起，更别说买书了！”主管对我说：“不要吝惜买书的钱，宁可忍着不吃饭，也不要忍着不买书，因为买书是回报率最高的投资。”
主管的话让我非常震动。后来，我看到喜欢的书时，再也没有手软过。通过不断学习，我的开发能力不断提高，工资水平也大幅提高。一年后，我一个月工资的涨幅，就足够买两年的书了。你说，还有比这更划算的投资吗？
一本书，哪怕只有一页纸是有用的，它所将产生的潜在价值，也会远远超过书本身的价格。当然，书不在多，踏踏实实消化掉一本好书，比泛泛而读10本普通书，要有价值得多。 多读经典书
现在市面上给程序员读的书种类非常丰富。人生有涯，我们只能有选择性地看，要多看好书、多看经典书。
软件开发方面的图书大致分为三类。
1. 浅显的入门类图书。这类书的标题往往是《XX天精通XXX》、《XXX从入门到精通》、《XX开发实战》等，通常从软件的安装讲起。有人批评这类书为烂书、毫无价值，这并不公平。至少我曾经从这些书中学到了一些东西。即使是21天系列书，也有适合看的人群。只不过，它一般也就只能看21天而已，过后就可以扔到废纸堆。这类书只适于还没有入门的初学者，从中学到一些入门招式。在刚起步时一般买一本就够了。如果你善于使用搜索引擎，那几乎没有买这类书的必要。
2. 国内外高手写的实战类图书。这类书实战性很强，将技术及原理讲得很透彻。比如
《Windows环境下32位汇编语言程序设计》、《深入解析MFC》、《Delphi深度探索》、《深入浅出WPF》、《深入剖析ASP .NET组件设计》等。以前这类书都是从国外翻译或从台湾引进的，现在国内高手越来越多，出自国内作者的图书也越来越多。如果能在学习的每个方向看两三本这类图书，并通过实践消化掉，那么毫无疑问，你会成为一名优秀的程序员。
3. 国外大牛写的揭露本质、有丰富思想的书。这类书就是所谓的经典书，例如《代码大全》、《编程珠玑》、《设计模式》、《重构》、《代码整洁之道》等。经典书就像一个有深度、有思想的朋友，能给你启发，每次阅读都会有新的收获，这类书具有真正的收藏价值。看经典书永远是正确的选择，它绝不会浪费你的时间，因为经典书是无数人沙里淘金、帮你挑选出的结果。
然而，阅读这类书并不是一件容易的事情。读者需要有丰富的开发经验，才能与作者产生共鸣。如果一本经典书你看得很辛苦，那么很有可能是因为你功力未够，这种情况下不要着急，慢点来，不妨先将其束之高阁，多看看实战类图书。过一段时间再回头来看，也许你会有新的惊喜。
不要在上班时间看书
一个善于学习的人，首先要善于利用一切时间来学习。雷锋曾说过：“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。”然而，当我们从上班时间中挤时间学习时，就千万要注意了，不要在上班时间看书！
上班时间看书，不但是一件很敏感的事情，而且非常吸引眼球，很快就会引起周遭的不爽。首先老板心里不爽：“我给你钱是让你来工作的，不是来学习的”；其次同事们也不爽：“我们工作都做不完，瞧，这小子真闲啊”。用不了多久，你就会成为被众人排斥的异类，这最终会让你自己“很受伤”。
要高效学习
只学习与工作相关的东西
我曾发现不少程序员在学习方面找不到方向，一会儿学学C#，一会儿学学Java，看了最新的编程语言排行榜，又觉得该学C++。这样左抓抓，右挠挠，只会让你觉得更痒。
学习最忌三心二意。俗话说：“伤其十指不如断其一指”，每门都学一点，还不如专心学好一个方向。这个道理谁都懂，可是又该学哪个方向呢？难道只能跟着感觉走吗？不！最实际的方向，应该跟着工作走，工作需要什么，我们就学什么，把工作需要的技能熟练掌握，有很多好处。
首先，可以集中精力，在某一方面钻研得更加深入。所谓“百招会不如一招绝”，有了绝招，你还怕不能在“武林”立足吗？《天龙八部》中的慕容复武功博学无比，最后还不是被只会一招六脉神剑的段誉打得落花流水？
其次，可以学得更快、更深入，因为学习更具有针对性，而且可以立即在工作中运用，可以马上检验出学习的效果。对存在的问题进行深入研究，掌握的知识也会更加牢固。
再次，学习与工作结合在一起，工作时间也就成了学习时间，这样就突破了三个8小时的限制：有人说，我们每天所拥有的时间可以分为三个8小时，工作8小时，睡觉8小时，另外还有8小时可以自己自由支配。工作和睡觉的两个8小时大家都一样，决定人生高度的是另外这个8小时。当我们把学习的焦点放到与工作相关的知识上时，工作时间中的很大一部分，同时也就成了宝贵的学习时间，这真是一举两得的美事啊。
问题是最好的学习机会
日本经营之神松下幸之助曾说过：“工作就是不断发现问题、分析问题、最终解决问题的过程，晋升之门将永远为那些随时解决问题的人敞开着。”可见，工作过程中有问题是正常，没有问题才是真正的问题。在发生问题时，能勇于面对问题、解决问题的人，才是公司真正的骨干。
现实中，很多人总是千方百计回避问题。当上司安排一项艰巨的任务时，也想尽办法推托。殊不知，对于个人而言，问题其实是最好的学习机会。往往那些愿意接受困难工作的人，能力会越来越强，那就是因为他们在克服困难的过程中取得了巨大的进步。
织网式学习
知识的广度和深度都很重要。作为一名程序员，能深入把握技术细节，是写出优质代码的保证。但对于一名项目经理而言，知识的广度更显重要。项目中碰到的问题往往具有综合性，
只有具备广博的知识，才能快速对问题进行分析和定位。在程序员成长的道路上，我们必须有意识地扩大自己的知识面，形成更完善的知识体系。
我曾经编写过一个网络信息采集软件，这个软件可以从具有列表页的网站中按字段设置采集信息，支持自定义字段、页面多级关联、下载附件、支持多种数据库、可视化定义等特性。刚开始，我认为这个软件只是一个比较大的功能点而已，后来发现这个不起眼的功能关联着大量的知识点（如下图所示）。
在开发过程中，我顺藤摸瓜，逐个击破，对很多知识点进行了细致的学习研究。软件开发完成后，我的知识体系网也进一步得到了补充和完善。
经常思考总结
子曰：“学而不思则罔”。人只学习不思考，就会迷惑，难以把握事情的本质。这就好比一个学武之人，只习得其形，而未得其神，难以成为真正的高手。
从入门到成为高手的过程中，程序员往往要经过几次顿悟。记得有一次，我领悟到了一个很简单的结论：“原来高级编程语言中的类库是封装了Windows API来实现的。”后来碰到一些自带类库无法实现的功能时，我就会想到，其实可以通过调用Windows API来实现。利用这个思路，我解决了一些看起来很难的问题，得到老板的赏识，从而很快获得提升。 顿悟非常可贵，然而它不是随便发生的，而是经过一次次苦苦思索之后、灵光闪现的结果。思考的过程，其实就是将外在知识内化为自己的知识的过程。而顿悟，则批量实现这种内化，将无数个知识点连接在一起，达到融会贯通的境界。
克服“高原现象”
爱学习的人都会有这样的经历：学习持续了一段时间之后，往往会有一个瓶颈期，长时间似乎都没有什么进步，于是内心非常着急。
这种情况，实际上是由人的学习规律决定的一种“高原现象”。据研究，学习者在刚开始进步快，随后有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢，中间的停顿期叫高原期（如下图所示）。
高原期，实质是一个消化期。由于前期的学习积累了太多的知识点，这些知识点在大脑中乱作一团，还没有形成一个知识体系。这时需要一定的时间来消化它，让它融会贯通，经常思考总结可以快速帮你跨过高原期。
处于高原期时，还可以换一个相关的方向来学习。例如，编程语言学不下去了，可以学习一下设计模式，设计模式也学不下去了，再换成数据库。通过学习这些相关的知识，不但补齐了知识体系中的短板，而且各个知识点之间可以互相启发，帮助你实现顿悟，跨过高原期。 要有好心态
学习要静心
急于求成是学习过程中普遍存在的一种心态，这可以理解。毕竟作为一名程序员，要学的东西实在太多，而社会又是那样的浮躁，让人觉得一切都是那样的不安全、不确定，似乎只有学得快一点，才能跟上社会的脚步。
可是“欲速则不达”，想快快地学，往往会形成东一榔头、西一棒槌的学习方式，每一个点都没有吃透。心沉不下去，知识也会沉不下去。要想成为真正的高手，只能静下心，一步一个脚印慢慢来。
学习是持续一生的过程
人生，就是一个自我完善过程。
子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”可见孔子也不是天生的圣人，也在不停地学习、进步，从“志于学”到“从心所欲，不逾矩”，孔子一共花了55年的时间。
作为一名程序员，更需要不断丰富自己的知识库。我们所知道的东西，就像一个白色的圆圈，圈外则是黑暗的未知的世界。当圆圈越大，所接触到的黑暗部分就越多。我们只有不停地学习，才能打破更多的黑暗，找到更多光明。
保持饥饿，保持愚蠢
我非常喜欢乔布斯的一句话：“求知若饥，虚心若愚”（Stay Hungry，Stay Foolish）。其实我更喜欢它更原生态的翻译“保持饥饿，保持愚蠢”。我们只有认识到自己还很饥饿和愚蠢，才会像没吃饱一样，由衷地需要学习、爱上学习。
范文十：学习能力包括三个要素：规范的学习行为；良好的学习习惯；有效的学习方法 一个行为持续30天以上，就会形成稳定的行为，超过100天就可以形成习惯。 建立预习本--形成问题，带着问题听课--读写同步走—每天回想2－3遍
建立复习本--记下重难点、漏缺点--在笔记中把它详细整理，做上记号每天周末复述--坚持2～3个月
1. 不计时不作业【 】
2. 不复习不作业【 】
3. 作业后必须检查一遍【 】
4. 不小结不作业【 】（学会了什么，得到什么，有什么体会）
5. 严禁忌抄袭！！！
常见物质除杂方法 序号 原物 所含杂质 除杂质试剂 主要操作方法 1 N2 O2 灼热的铜丝网 用固体转化气体 2 CO2 H2S CuSO4溶液 洗气 3 CO CO2 NaOH溶液 洗气 4 CO2 CO 灼热CuO 用固体转化气体 5 CO2 HCI 饱和的NaHCO3 洗气 6 H2S HCI 饱和的NaHS 洗气 7 SO2 HCI 饱和的NaHSO3 洗气 8 CI2 HCI 饱和的食盐水 洗气 9 CO2 SO2 饱和的NaHCO3 洗气 10 炭粉 MnO2 浓盐酸（需加热） 过滤 11 MnO2 C -------- 加热灼烧 12 炭粉 CuO 稀酸（如稀盐酸） 过滤 13 AI2O3 Fe2O3 NaOH(过量)，CO2 过滤 14 Fe2O3 AI2O3 NaOH溶液 过滤 15 AI2O3 SiO2 盐酸`氨水 过滤 16 SiO2 ZnO HCI溶液 过滤， 17 BaSO4 BaCO3 HCI或稀H2SO4 过滤 18 NaHCO3溶液 Na2CO3 CO2 加酸转化法 19 NaCI溶液 NaHCO3 HCI 加酸转化法 20 FeCI3溶液 FeCI2 CI2 加氧化剂转化法 21 FeCI3溶液 CuCI2 Fe 、CI2 过滤 22 FeCI2溶液 FeCI3 Fe 加还原剂转化法 23 CuO Fe (磁铁) 吸附 24 Fe(OH)3胶体 FeCI3 蒸馏水 渗析 25 CuS FeS 稀盐酸 过滤 26 I2晶体 NaCI -------- 加热升华 27 NaCI晶体 NH4CL -------- 加热分解 28 KNO3晶体 NaCI 蒸馏水 重结晶. 3、物质的鉴别 物质的检验通常有鉴定、鉴别和推断三类，它们的共同点是：依据物质的特殊性质和特征反应，选择适当的试剂和方法，准确观察反应中的明显现象，如颜色的变化、沉淀的生成和溶解、气体的产生和气味、火焰的颜色等，进行判断、推理。 检验类型 鉴别 利用不同物质的性质差异，通过实验，将它们区别开来。 鉴定 根据物质的特性，通过实验，检验出该物质的成分，确定它是否是这种物质。 推断 根据已知实验及现象，分析判断，确定被检的是什么物质，并指出可能存在什么，不可能存在什么。 检验方法 ① 若是固体，一般应先用蒸馏水溶解 ② 若同时检验多种物质，应将试管编号 ③ 要取少量溶液放在试管中进行实验，绝不能在原试剂瓶中进行检验 ④ 叙述顺序应是：实验（操作）→现象→结论→原理（写方程式） ① 常见气体的检验 常见气体 检验方法 氢气 纯净的氢气在空气中燃烧呈淡蓝色火焰，混合空气点燃有爆鸣声，生成物只有水。不是只有氢气才产生爆鸣声；可点燃的气体不一定是氢气 氧气 可使带火星的木条复燃 氯气 黄绿色，能使湿润的碘化钾淀粉试纸变蓝（O3、NO2也能使湿润的碘化钾淀粉试纸变蓝） 氯化氢 无色有刺激性气味的气体。在潮湿的空气中形成白雾，能使湿润的蓝色石蓝试纸变红；用蘸有浓氨水的玻璃棒靠近时冒白烟；将气体通入AgNO3溶液时有白色沉淀生成。 二氧化硫 无色有刺激性气味的气体。能使品红溶液褪色，加热后又显红色。能使酸性高锰酸钾溶液褪色。 硫化氢 无色有具鸡蛋气味的气体。能使Pb(NO3)2或CuSO4溶液产生黑色沉淀，或使湿润的醋酸铅试纸变黑。 氨气 无色有刺激性气味，能使湿润的红色石蕊试纸变蓝，用蘸有浓盐酸的玻璃棒靠近时能生成白烟。 二氧化氮 红棕色气体，通入水中生成无色的溶液并产生无色气体，水溶液显酸性。 一氧化氮 无色气体，在空气中立即变成红棕色 二氧化碳 能使澄清石灰水变浑浊；能使燃着的木条熄灭。SO2气体也能使澄清的石灰水变混浊，N2等气体也能使燃着的木条熄灭。 一氧化碳 可燃烧，火焰呈淡蓝色，燃烧后只生成CO2；能使灼热的CuO由黑色变成红色。 ② 几种重要阳离子的检验 （l）H+ 能使紫色石蕊试液或橙色的甲基橙试液变为红色。 （2）Na+、K+ 用焰色反应来检验时，它们的火焰分别呈黄
色、浅紫色（通过钴玻片）。 （3）Ba2+ 能使稀硫酸或可溶性硫酸盐溶液产生白色BaSO4沉淀，且沉淀不溶于稀硝酸。 （4）Mg2+ 能与NaOH溶液反应生成白色Mg(OH)2沉淀，该沉淀能溶于NH4Cl溶液。 （5）Al3+ 能与适量的NaOH溶液反应生成白色Al(OH)3絮状沉淀，该沉淀能溶于盐酸或过量的NaOH溶液。 （6）Ag+ 能与稀盐酸或可溶性盐酸盐反应，生成白色AgCl沉淀，不溶于稀 HNO3，但溶于氨水，生成〔Ag(NH3)2〕+。 （7）NH4+ 铵盐（或浓溶液）与NaOH浓溶液反应，并加热，放出使湿润的红色石蓝试纸变蓝的有刺激性气味NH3气体。 （8）Fe2+ 能与少量NaOH溶液反应，先生成白色Fe(OH)2沉淀，迅速变成灰绿色，最后变成红褐色Fe(OH)3沉淀。或向亚铁盐的溶液里加入KSCN溶液，不显红色，加入少量新制的氯水后，立即显红色。2Fe2++Cl2＝2Fe3++2Cl－ （9） Fe3+ 能与 KSCN溶液反应，变成血红色 Fe(SCN)3溶液，能与 NaOH溶液反应，生成红褐色Fe(OH)3沉淀。 （10）Cu2+ 蓝色水溶液（浓的CuCl2溶液显绿色），能与NaOH溶液反应，生成蓝色的Cu(OH)2沉淀，加热后可转变为黑色的 CuO沉淀。含Cu2+溶液能与Fe、Zn片等反应，在金属片上有红色的铜生成。 ③ 几种重要的阴离子的检验 （1）OH－ 能使无色酚酞、紫色石蕊、橙色的甲基橙等指示剂分别变为红色、蓝色、黄色。 （2）Cl－ 能与硝酸银反应，生成白色的AgCl沉淀，沉淀不溶于稀硝酸，能溶于氨水，生成
[Ag(NH3)2]+。 （3）Br－ 能与硝酸银反应，生成淡黄色AgBr沉淀，不溶于稀硝酸。 （4）I－ 能与硝酸银反应，生成黄色AgI沉淀，不溶于稀硝酸；也能与氯水反应，生成I2，使淀粉溶液变蓝。 （5）SO42－ 能与含Ba2+溶液反应，生成白色BaSO4沉淀，不溶于硝酸。
（6）SO32－ 浓溶液能与强酸反应，产生无色有刺激性气味的SO2气体，该气体能使品红溶液褪色。能与BaCl2溶液反应，生成白色BaSO3沉淀，该沉淀溶于盐酸，生成无色有刺激性气味的SO2气体。 （7）S2－ 能与Pb(NO3)2溶液反应，生成黑色的PbS沉淀。
（8）CO32－ 能与BaCl2溶液反应，生成白色的BaCO3沉淀，该沉淀溶于硝酸（或盐酸），生成无色无味、能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。 （9）HCO3－ 取含HCO3－盐溶液煮沸，放出无色无味CO2气体，气体能使澄清石灰水变浑浊或向HCO3－盐酸溶液里加入稀MgSO4溶液，无现象，加热煮沸，有白色沉淀 MgCO3生成，同时放出 CO2气体。 （10）PO43－ 含磷酸根的中性溶液，能与AgNO3反应，生成黄色Ag3PO4沉淀，该沉淀溶于硝酸。 （11）NO3－ 浓溶液或晶体中加入铜片、浓硫酸加热，放出红棕色气体。}