小学生如何学好应用题？ - 同桌100学习网
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小学生如何学好应用题？
10:26:10　来源: 同桌100　
&&&同桌100学习网闫老师讲解学好小学数学应用题的7个关键：
&&&对于一年级的学生来说，简单的加、减法应用题也成了他们学习的一块硬骨头，一是他们识字不多，二是他们理解能力有限，三是他们易“知其然”难“知其所以然”。面临这一难关，我在应用题教学中不断思考和大胆尝试，其成效多得益于“七多”。
&&&一、多看
&&&多看即多观察。“解答应用题有助于学生理解四则运算的意义和应用”，“还可以发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。并使学生受到思想品德教育。”但教材在编排应用题时不急于求成，而是由易到难，循序渐进。最开始出现的是用图画表示的应用题。这时候，教师要引导学生仔细观察应用题（图画），运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。如教学时，可向学生提问：图上画了什么？苹果分为几堆？左边和右边各有几个？此外图上还画了什么？数错，不看问题是一年级学生解应用题中常犯的毛病。如果重视学生的观察训练，效果会好得多。这样可让学生初步感知应用题由三个部分组成，为后面的学习打下伏笔。
&&&二、多读
&&&多读即反复读题，审题前必先通读题中文字，理解在图画应用题中主要是通过观察获得表层信息，而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然，特别是一年级学生识字不多，即使都认识，一年级孩子自制能力较差，注意力极容易无意识地分散，让学生看获取信息效果远不如读（文字）。对于理解这两类应用题，多读既可集中学生注意力，又可加深学生对结构的印象和题意的理解。
&&&三、多说
&&&为让学生弄懂题意，教师应将说的机会和时间让给学生，当老师在“灌输”知识时，学生的思维多处于消极状态，因此教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维，并且要鼓励学生多说，即使错了也不要批评学生。其实，数学就是找规律、找关系、形成表达式，这整个过程充满着探索与创造，我们应让学生大胆地去说，去猜测，去尝试。猜测从心理学角度看是直觉思维的一个部分，它具有快速、直接跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断，是创造性思维的重要形式与表现。我们要想方设法让学生从不同的角度，用不同的语言去表达、理解同一道题的意思，不要担心什么无意识的思维浪费时间，往往这种思维能产生“全新”的思想，因为“这种思维活动不受任何有意识思维所必然具有的条条框框所束缚，从而就可能最为自由地去做出各种可能的组合。”再教学应用题时，主要是让学生多说条件和问题，多让学生创造性的“重复”某一题意，如仅“去掉”的意思，学生可以有“送去”、“拿掉”、“奖给” 、“吃掉” 、“藏起来” 、“遮住” 、“坏了”、“削好”等二十余个表达词语。此时，你一定会感觉到你的思维太呆板，太受拘束，太不具创造性。“三个臭皮匠”能“抵”几个“诸葛亮”呀！自己“创造”出来的东西是印象最深刻的，用学生自己的思维去理解题意定会事半功倍。
&&&四、多想
&&&其实在说的过程中学生就已经打开自己的脑门，思维处于积极状态，学生通过自己创造性的思维明白题意，已“知其然”，但学习数学并非仅此而已，而是要使学生“知其所以然”。一年级应用题分为“求合起是多少”的加法应用题和“去掉一部分求还剩多少”的减法应用题，让学生较透彻地理解并不难，只要教师细心引导学生抓住关键词语理解为是“合并”还是“去掉”，为什么用加或减法计算便顺理成章地解决了。此外，在解答第二册提问题、填条件、自编或改编应用题这些开放性题目时，应尽力激活学生的无意识思维，先理解给出的条件或问题的意思（熟悉具有现实意义的背景），并在理解的基础上去进行开放性的探索，从不同的角度进行分析、思考。这样，既可以培养学生的数学应用意识和解决简单实际问题的能力，又可以培养学生探究精神，思维的灵活性和求异性。
&&&五、多动
&&&这里所提到的多动是指学生的动手操作，好动是孩子们的天性，孩子们对生活中的事物都有好奇心，他们总想看一看、摸一摸。教师应借助孩子们的这种天性，让他们去看一看、摸一摸，并在看一看、摸一摸的基础上引导他们去想一想、议一议，把看到的、想到的说出来，让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学。第一册教材的编写特点“增加学生操作活动的内容，加强思维能力的培养”中写道：“数学的一个重要特点是它具有抽象性。而一年级学生的思维特点是具体形象思维为主要形式，同时也还保留着直观动作思维的形式。因此，教一年级学生学习数学，必须从学生的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，增加学生的活动和动手操作的内容，引导学生学习，实际观察、操作，用多种感观进行学习。这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以使学生较容易的理解所学的知识。”虽然它后面所提及的内容字面上与应用题关系不大，但我在教学求两种事物的总数和求其中一种事物的数量的应用题（特别是文字应用题）时，让学生边听题边操作边理解，或以游戏的形式出现，效果很好。这样就将具体的实物与抽象的文字联系起来，将学生的外在行为和内在思维联系起来了，岂能无效？实际上这是学生从解图画应用题向不借助任何实物独立完成文字应用题的一种很好的过渡方式，大大降低了今后教学应用题和学习应用题的难度。
&&&六、多练
&&&多练即对学生进行多种形式的解应用题的训练。“学以致用”一来可以加强对已学知识的巩固，二来可让学生真正感受到数学的实用性和学数学的重要性，以激发他们学习数学的兴趣。练习中，教师要注意照顾全体，辅差培优，这样既可稳定尖子生，又可提高中差等生。练习可分为课堂练习和课外练习。要鼓励学生多看课外书籍，多做智力题等。让他们在点点滴滴的进步中感受“成功”的喜悦，产生学习的成就感和自豪感，让他们感受到学习数学的轻松与快乐。
&&&七、多联系生活实际
&&&让学生感觉到数学的实用性，最重要的还是要联系学生的生活实际，数学知识源于生活，而最终又服务于生活，如何把枯燥的数学变得生动有趣，易于理解呢？我们应从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。如教学图画应用题时，可以编一道这样的文字应用题：过春节了，爸爸买了一篮子又红又大的苹果共10个，给姥姥送去4个，还剩几个？这样似乎累赘，但很明显学生感觉到四个苹果是从篮子里拿出来的，拿出来即“去掉”，“去掉”就用减法，从10个里去掉4个，则用10减去4得6个。这比让学生说篮子外面和里面共有10个苹果，篮子外有4个，求篮子里有几个苹果，让学生列式计算效果要好得多。又如教学“小明要写9个字,已经写了6个，还要写几个？”这一道应用题时，教师就画9个田字格，在6个格子中写6个字，指着剩下的空田字格问学生“还要写几个”。写一个字就相当于去掉了（手势）一个格（因为这个格子写过了就不能再写了），写6个字去掉了几个格？去掉用什么方法？这样学生就很快地理解了，还要写几个用减法，用总数减去已经写的个数。这样的例子还很多，至于怎样表述更有利于不同的学生理解，就在于教师对学生的了解程度及引导方式了。
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All Rights Reserved小学一二年级小学一二年级是孩子极其依赖父母的时期，正是建立小学学习习惯的黄金期，这个时候狠抓就能产生事半功倍的效果!这时的孩子心智还不成熟什么都未知，你给孩子灌输的理念、形成的认知、养成的习惯都至关重要，这是也是他对一生学习的“第一印象”。写字工整：如果不从一开始就让孩子养成认真书写的习惯，等到了高年级的时候再去纠正他，会让孩子做作业的效率就直线下降，直接影响孩子的学习兴趣。做作业速度：成绩明显低于班级平均分的孩子都有一个共同的特点，那就是做作业速度慢。所以一开始不要求正确率，只要求速度，严禁边做作业边玩，尽量做作业中途不吃东西、不上厕所。先做他不擅长的作业。这个阶段切忌把追求成绩错误地表现为要孩子当第一名，更不该只重视分数高低和名次，使孩子错误放大成绩的意义与重要性。鼓励孩子追求“自己的最佳表现”，“跟自己竞赛”，让孩子了解成绩是一种自我检验而不是分数、名次的追求。小学一二年级还要培养孩子每天朗读、写简单日记的习惯。总之，一定要培养好孩子的学习习惯。小学三四年级小学三年级的学习习惯直接决定高考的学习成绩，小学三年级和高二成绩相关系数0.82，重要程度不用多说了。这个阶段是孩子学习逐渐定型的重要阶段，这时的孩子有了自己的主见，所以又是一个不稳定的阶段，孩子在一二年级养成的良好习惯一定要加强不能放松。三年级后不用跟一二年级一样再坐在旁边陪伴孩子做作业了，他们开始主动积极的接受新知识，但你要教会孩子做计划表、整理错题、做笔记。语文教育家苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。家长可以和孩子一起制作一个阅读计划表，记录每个月的阅读字数。中年级也是孩子写好作文的关键时期，平时孩子写日记要引导他多写生活中发生的事儿，多描写细节。数学文章出自，转载请保留此链接！从三或四年级开始，如果孩子学习轻松，喜欢挑战，那么学点奥数(千万不能强迫!!)学奥数要抱着训练态度和平常心，但不是指随随便便应付，学奥数最难得的是坚持，首先我们“陪伴”的家长要坚持，做好情绪的疏导，用实际行动告诉孩子既然选择了就坚持，既然坚持了就努力做好。英语三四年级是英语从听说到读写的过度期，平时多看看英文绘本，要求他拼写单词等。三四年级开始教孩子画重点、整理错题本、简单记笔记。记笔记和找重点是相辅相成的，但是要让孩子尽量做到边听边写，记多少算多少，千万不要为了记笔记而错过老师的讲课内容。小学五六年级到了小学高年级阶段以后，不用再过问课业细节了，只要在他偶尔犯懒的时候提醒他，遇到挫折的时候鼓励他，在他实在找不到解决办法时跟他一起寻找方法，是不是很轻松?这时候孩子有了自主的学习能力和适合自己的学习方法，是不是很感概“授人以鱼，不如授人以渔”这句古话?以后初中高中你也同样省心的。小学时成绩优异的和成绩平平的在初中的表现：小学成绩优秀的学生(各期考试96分以上)进入初中大部分成绩还是不错的;小学成绩中等的学生(各期考试90―95分)进入初中后很有一部分能进入优生行列;小学成绩差的学生(各期考试85分以下)进入初中后成绩却很难上去，甚至跟不上。注：以上分数划分非绝对，仅根据我孩子班级和部分学校班级情况了解的而划分并不科学，因各校考试难易有别，有些学校可能80分以上就是优生，60分以下才是差生。孩子成绩优劣指的是分数一贯如此，并不是偶尔考差了就成差生了。最近更新：看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关小学辅导：
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　　小学教育，往往不被家长和孩子所重视，其实，小学是为中学打基础的重要阶段，如果能够牢固的掌握所学知识，对于以后升学来说是非常有用的。家长该如何帮助小学生正确的学习呢?下面一起来看一下。
　　认真听讲
　　告诉孩子上课要做到认真听讲，听明白了，做作业时就容易了。做作业时不能抄袭别人，要自己动脑筋想一想，不懂就问，方能学好。
　　积累知识
　　多积累课外知识，例如背古诗、读课外书，要相信以后会用的上。如果语文的课外积累比较丰富，对以后孩子的作文也会有帮助。
　　及时请教
　　有不会的题要及时请教家长或老师，并重新为孩子讲解一遍。告诉孩子只要你想问，就一定会从中得到满意的答案。
　　学习信心
　　不管孩子接受知识的能力如何，千万不能随意地打击。没有谁天生就是天才，都是在实践中逐渐积累，乃至熟能生巧。家长要有一颗平常心，这是帮助孩子坦然面对学习的关键。看到孩子的优势，适当鼓励和引导，让孩子对学习充满自信，这一点相当重要。
　　培养习惯
　　培养孩子良好的学习习惯，家长希望自己的子女在未来的社会中长大成才，不可不注意对他们进行学习方法的指导，培养他们养成良好的学习习惯。一般来说，孩子的学习习惯决定着他的学习效果。
　　所以，除了在课堂中，其他时间，家长同样要对孩子的学习习惯给于正确的培养。孩子作业的字迹，对待作业的态度，听课的效率，对学科的兴趣等等，家长的重视和督促不可忽略。
　　配合学习
　　经常向孩子请教一些有关生活中的常识和学习中的问题，会极大地提高孩子的学习兴趣。同爸爸妈妈一道学习语文、数学，都会使孩子们高兴。实践证明：轻松愉快地学习，能充分调动和发挥孩子学习的积极性和潜能，从而增强记忆效果，掌握运用的能力。
　　小编寄语：以上便是比较常见的小学生的学习方法，小学生的自觉学习能力是较差的，这些都是需要父母进行有效监督的。家长应该学会正确的引导孩子去学习，切忌过度干涉，造成孩子的反感。
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中国青少年研究中心首席专家
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中国人民大学政治学教授如何培养小学生的交往能力
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如何培养小学生的交往能力
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
如何培养小学生的交往能力
文 章来源莲山课件 w ww.5 y kj.Co m来源 如何培养小学生的交往能力
&&& 随着时代的快速发展，家庭独生子女越来越多的局面。被父母视为“手中宝”“小少爷”的孩子在家里起重要作用，具有特殊性，在家里唯我独尊，以自我为中心，无法与他人和睦相处，而更可笑的是有的家长把孩子关在家中；与世隔绝，造成孩子极度缺乏人际交往的能力
小学阶段是儿童走出家庭与人交往的第一时期，是儿童身心发展与行为发展的关键时期；是孩子学会适应生活、学习、学会人际交往、融合于集体生活的基础阶段。他们迫切得到交往，与外界联系，与小朋友一起玩耍一起成长，进行情绪舒畅，得到愉快的心情和品格；是学习、认识自我、认识世界的综合表现。因而小学生交往的能力水平是非常重要的，更应该有教育者的精心培养和训练。结合小学生年龄特征等各方面情况，为培养他们的交往能力，我采取了以下做法：&&&&&&&&
一、& 转化学生内向性格，杜绝“口吃”现象
心灵内向化是关闭一个人性格和交往能力的重要因素；是表现一个人爱不爱开口说话的重要条件。特别是儿童时期正处于身心发展的关键期。不喜欢开口说话，与他人交往，就会影响到说话的能力，时间长了就会造成“口吃”的现象。儿童们的心灵是纯真而美丽的；是健康快乐的，我们应该营造一个有气氛和快乐的环境，让他们自由快乐的交往成长。不能对他们的心灵造成伤害和给予他们压力，更不能让他们的心灵封闭内向化，要使他们快乐的成长，在成长中学会走出内向心灵，与同伴们交流玩耍。只有他们有了交流，性格不内向化，那么“口吃”的现象也就减少了，所以我们必须从他们的心灵出发，多给他们开口说话的机会。
一、& 从学习礼貌用语入手，让学生掌握交往的技巧
我国有礼议之邦之称。礼貌用语体现着人民的素质，礼貌用语是人类进行友好交往的重要工具和桥梁。人之所以为人，在于我们能使用“工具”来抒发情感，构建知识，有语言文明性，在交往中礼貌用语是表示对别人的尊重，也是自己得到他人尊重的先决条件。可以这样说“礼貌用语是我们进入社会的第一张通行证”，没有它我们的道路将是困难的，我们就得不到亲朋好友的支持和尊重。例如：在招聘会上，一企业老总在走进办公室时，门口挤满了应聘人员，这位老总无法进入办公室，他在旁边叫了很久，可没有一个人给他让路。一为年轻的女士就说：“先生您好，请从这边走，这为老总看着她笑着走了进去。最后到这为女士时，老总看到她，又微微一笑说到，就用她吧!这女士就被优先聘用了。这难道不是由于一句很普通的礼貌用语而成功的吗？ &&& 小学生因年龄特征的影响，对这一系列问题，如：礼貌用语、交往技巧等都不太了解，不会使用，在与人交往时行为体现出霸道、自私、不礼貌、不文明等行为来，这影响着自己的成长和与他人的交际能力。所以我们作为教育者应该从小就教会他们懂得使用礼貌用语和交际技巧与他人平等交往。例如：“喂”“您好”“认识您很高兴”“请”“谢谢”“对不起”“早上好”“你真棒”等礼貌用语。见到师长、同学时主动打招呼问好。班主任对班上的“文明礼貌小天使”进行评选鼓励，在表扬的同时进行健康向上的集体舆论。这样能更好的激发学生学习和使用礼貌用语及交往技技巧的兴趣。时间长了，他们就学会了使用友好平等的语言与人交流了。在交往中慢慢的就体现出他们的理智、情感了，也就增强了学生交往的信心，提高他们交往技巧，使他们跨出了交往的第一步。 &&&& 三、适时与家长构建“教育战线”促进学生正确交往 &&& 教师要经常与家长联系，构建统一的教育路线。了解学生的情况，对其进行教育。因为我们应把家庭教育、学校教育、社会教育有机结合起来，才能更好的开展教育工作。这就要求我们做到学校、家庭和社会三结合。在家靠父母教育，在学校靠教师的统一教育路线，如果在家就形成了霸气，那么他又怎样与人交往相处呢？例如：小李的父母经常不过问孩子在校的一些情况，也不与教师联系，孩子每天一放学就来到网吧，学习也不积极上进了，他的学习一天天下划降。又如：王某的父母，他特别关心儿子，一周要来学校两次，找老师同学了解儿子在校情况，老师也比较关注这个小男孩，这样他的学习一天比一天好。
　　飞飞和龙龙为抢发生争斗，结果飞飞被推倒在地，“哇哇”大哭起来。飞飞妈见了非常生气，把飞飞拉回家，限制其与同伴来往。
　　案例二：
　　静静妈对孩子可谓关怀备至，除了上以外，几乎不离左右。结果有次，妈妈要去买酱油，静静不敢独自在家，妈妈说一会就回来，可静静就是不肯，非要跟着去。
案例一家长的做法只会使孩子变得不合群，缺乏人际交往能力，慢慢形成内向、懦弱、孤僻的性格。案例二中，明明显然对家长过于依恋，家长在身边就没事，一旦离开其视野范围，孩子就会表现出不同程度的痛苦，不能独立处事。&&& 由此可见，家长“感情用事”将引起孩子不擅社交，出现交往心理缺陷，并且随着年龄的增长，症状愈发明显，因此，家长要正确认识孩子的交往能力并加以培养―。无论学校还是家庭都不能太过于溺爱孩子，特别是父母。过于溺爱会形成他们的霸气。在学校孩子的交往，家长尽量不要参与和干涉，和同学争吵发生毛矛盾，家长和教师都应正确引导他们怎么去解决问题，化解矛盾提早他们解决问题的能力。家长更不应阻止他们的交往交流，因为孩子是在快乐中成长的，我们无法替代他们的交际。我们只需要指引他们，营造环境给予他们成长，教会他们如何处理问题，让他们学会独立自主。 &&& 四、教学过程实行交际化，有助于锻炼学生的交往能力 &&& 在教学过程中，我们应做到“因材施教”，教师上课不能太死板。课堂不是教师自导自演，唱独角戏的舞台，而是学生唱主角，教师唱配角，师生互动的过程。教师应避免枯燥无味的课堂教学，应真实应用教材，多给学生使用口语的机会。这样的氛未围来惯穿课堂教学，鼓励学生在说口语时伴以手势表情，动作相结合，提高利用手势和动作来说话的能力，整个教学过程实行口语交际化。
（一）打破课本中心，课堂中心，教师中心，培养学生的交往能力&
现代口语教学要重视课本，但也不能被课本束缚。如果我们只重视书本，而忽视了课本以外的士口语，不仅教法会凝&滞,教学受到限制,而且还会教会学生死读书`读死书\读书死.这样也就达不到我们的教学目的.所以在教学中要增加语言的输入,学会利用外来资料提高自己的知识信息.词汇语法等进步.真正做到用语言表达接受传输信息来表达自己的感情,课堂教学是口语教学与活动的主要场合.但我们不能把学生学习口语的范围缩小,只局限于课本\课堂中心和教师中心上来学习,这样是不能提高口语表达能力的.要学好一门语言,必须从课堂中学跳出来;做到课内外相结合的训练方法.所以只有突破课本中心,才能使学生接触到新的课本.只有突破课堂中心才能是学生找到广阔生动的课堂;只有突破教师中心,才能使教育更好的开展。
（二）结合教学目标渗透交往能力教育&&& 针对小学生的特点，在语文教学中结合课文内容，通过课堂进行情感、态度价值观的教育，让友好交往深入到小学生脑海中来。利用教学来进行小学生的情感交往，特别是有交往的童话书籍，对于小学生的阅读、口语能力提高有很的啊作用。对课文中好的词语摘抄，对教学问题多进行小组交流；老师参与进来，对其评价和激发他们乐于交往的情感。培养他们积极自主学习教材能力和良好的生活态度。&& （三）课内多项互动加强学生的交往能力&& （1）在课堂教学过程中，教师要让小学生充分到口语交际双向互动的交际特点，对于一个问题进行多项层次的互动交流，使一个问题多元化，从教学互动中拉近师生的距离
共创良好的师生关系和良好的课堂氛围。（2）创建自由轻松的课堂心理氛围
小学生的年龄低意识不太高，他们认为自己不受任何规纪的约束，在这之上，我们创设一个良好的学习环境给他们自由的学习。为他们& 造一个属于自己的天地，轻松的学习。（3）课堂互动评价，增强口语交往的能力
&& 例如：在教学《春天在哪里》这课时，让小朋友们看着图画想一想春天有哪些景象，一年之中你喜欢哪一个季节。春天里你们喜欢做什么？这些问题进行小组交流后，请学生起来回答，让学生对同学的回答作出评价，并且说明自己的理由。这样就让他们开口说话，有利于他们说的能力和个人见解能力的发展，规范自己的语言交际，相互评价，相互交流学习，取长补短提高自己的能力。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （四）开展多项课外活动，创设交际情景
&&& 经过大量的，多项的活动式教育课程来创设情景对话，进行口语训练，小学生不喜欢枯燥的教学，他们喜欢玩耍。所以我们就应该把教学与活动相结合。在他们交流的过程中你会听到童真的话语，天真的想法等。如：“唱歌”“小小辩论会”等活动来增强他们的吹、拉、弹、唱的能力。创设“一个投篮球比赛”的活动。“教学生用纸来折一些小动物、花草”等加强他们的动手能力，对其作得好的进行鼓励，从而激发他们多说多动的交往能力。
&&& 五、深入社会生活实践中，提高交往能力
&&& 伟大革命家马克思曾经说过：人是各种社会关系的总和，每个人都不是孤立存在的，他必须存在于各种社会关系之中，如何理顺好这些关系，如何提高生活质量就涉及到了社交能力的问题。良好的人际交往能力以及良好的人际关系是生活生存和发展的必要条件。建立良好的人际关系，形成一种团结友爱，朝气蓬勃的环境，在生活节奏不断加快，竞争激烈的当今社会尤为重要。由此而知交际能力的培养是21实际以来，最需要的人才，靠个人的孤军奋战观念是行不通的。所以我们应该将小学生引入社会，作一些小实践，将知识用语、礼貌交际用语应用到生活实践中去，达到学以致用。理论与实践相结合，来提高他们的交际能力。例如：创设这样一个情景，让学生在校园里利用自己的交际能力在校园或家庭社会寻找支持自己的人士或朋友，然后统计下来看哪个小朋友的交际能力强。让他们认识到交际的快乐和重要性，提高自信心，增强团体合作的精神，交际能力对个人社会的重要性。小朋友们较强的交际能力是我们通往快乐生活，寻找好朋友的一张“通行证”我们要努力拿到它，你们能做到吗？同学们以问题来向学生宣传交际能力的重要意义。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，也是21世纪人才培养的一个重点；提高他们交往的能力和兴趣；提高他们的自信心，唤起学生的交往意识，开启他们心灵的交往之门，帮助他们消除心理因素，那么就达到我们的教育目的了。作为教育者而言：我们只有时刻给孩子一个新“课堂”“新环境”进行学习交流。无论什么时候，我们都应以全部的爱来关爱学生，以童真的心态来接近他们和他们交谈，帮助他们学习成长，让每个学生都有较强的口语交际能力，这是国家的希望，是教育者的希望，也是每个家庭的希望，只要努力就能实现。
感谢严老师在百忙之中抽出时间为我，我的顺利完成得以您认真、细致的指导。您孜孜不倦地教诲使我铭记于心，在这里，我对您表示深深的谢意！严老师，谢谢您！
参考文献：
［1《儿童发展》江苏教育出版社
［2《教育心理学》东北师范大学出版社
［3《发展心理学》浙江教育出版社
［4《小学生交往问题、交往困难的教育案例》中国教师
［5］《口语交际的技巧》北京师范大学出版社出版．国家教育委员会师范教育司法&&& 组编
[6] 如何培养小学生的交往能力&&
感谢涂老师在百忙之中抽出时间为我指导论文，我论文的顺利完成得以您认真、细致的指导。您孜孜不倦地教诲使我铭记于心，在这里，我对您表示深深的谢意！涂老师，谢谢您！
&文 章来源莲山课件 w ww.5 y kj.Co m来源
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