《珍珠鸟》阅读答案不得重复他人答案把题目打上去
木恋晓丶KNW
一、整体把握 　　1．人与自然之间爱的颂歌 　　“真好!朋友送我一对珍珠鸟.”一开篇,作者便用欣喜的语气道出了自己的心声,并以此奠定了全文的轻松基调.通读全篇,读者始终被作者的笔牵引着,被人对动物的关爱之情笼罩着,与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动. 　　在关爱之情的驱使下,“我”主要为小鸟儿做了两件事：第一,虽然小鸟儿已经有了“舒适又温暖的巢”,但“我”仍旧精心为它重新加工、布置了一个幽静、安全的居室,并按时给它们添食加水；在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟“轻松自在”的叫声,也许就是它对主人的感谢.第二,“我”按捺自己的好奇心,决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活；在以后的日子里小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报. 　　正是因为作者对珍珠鸟怀着这样的怜爱之心,所以他常将人的性灵赋予无知的小鸟,把珍珠鸟描摹得娇憨可爱.“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”,“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”,多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑而好奇的神态.文章对珍珠雏鸟的描写用了更多的笔墨.“红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿.”它对笼子外面的世界充满着好奇,在屋子里飞来飞去；它不懂得尊重权威,“神气十足”地“啄着书背上那些大文豪的名字”；它又非常胆小,当它把灯绳撞得摇动起来时,会吓得马上逃到画框上去；只要爸爸妈妈生气地叫一声,它便又像一个听话的乖孩子一样,“立即飞回笼里去”.作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,它“蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后“放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看大人的脸色呢!有了人的性灵的小鸟,竟可以像可爱的孩子一样趴在“我”的肩膀上睡觉. 　　由于有爱,作者格外认真地观察着小鸟的一举一动；另一方面,由于细心的观察,进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱.文章中这种满溢着爱意的描写非常多,作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象,谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌. 　　2．信赖创造出美好的境界 　　文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程.全文可以分为两个部分.第一部分（第1～5段）写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢.第二部分（第6～15段）写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程.表面上看,小鸟从“离我较远”,到“一点点挨近”,到“淘气地陪伴我”,到最后“居然落到我的肩上”,与“我”的形体距离越来越近.在这个过程中,是小鸟主动来亲近“我”；而实际上,我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的.因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”,所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；因为“我”“决不掀开叶片往里看”,不惊动它们,所以雏鸟可以在“我”家自由成长；因为“我不管它”,所以即便开着窗子,它也不会飞走；因为“我不去伤害它”,所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因为“我只是微微一笑,依旧写东西”,所以它会“绕着我的笔尖蹦来蹦去”；因为“我不动声色地写”,所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”； 因为“我”没有用手抓它,而只是“抚一抚它细腻的绒毛”,所以它会“友好地啄两下我的手指”……可见,人与鸟形体距离的逐渐接近,清晰地表现了二者心理距离的不断缩短.在这个变化过程中,“我”的举动起到了决定作用,“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了它对人的信赖.“信赖,往往创造出美好的境界.”──结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔,闪耀着动人的思想光彩.不仅是人与动物,人与人之间又何尝不是如此?尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱、不以大欺小,这是建立信赖关系的前提条件,而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩. 　　二、问题研究 　　为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”? 　　“怕人”是珍珠鸟的突出特点,作者把这一点放在前面说,为全文的立意找到了根基.鸟儿由“怕人”到“信赖”人,是文章的叙事线索,在这条线索的牵引下,文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重,交代了鸟儿由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我的变化过程,交代了作者内心的感受：“信赖,往往创造出美好的境界.”围绕描写对象的特点立意,使文章结构紧凑,脉络清晰. 　　文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式,它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面,其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程.文章先描写了垂蔓中珍珠鸟又细又亮的叫声,再写隐约闪动在吊兰后的身影,然后写绿蔓中伸出的“可爱的鲜红小嘴儿”和东瞧西看的小脑袋,直到第七段珍珠雏鸟才脱离了背景,现出全貌.文章用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象,真实再现了珍珠鸟小心试探,一步一步从隐居的环境中显现出来的过程.编辑本段练习说明　　一、朗读课文,画出文中交代“我”的举动的语句.说说在“我”的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的. 　　设计本题的意图是引导学生在了解文章基本内容的基础上,体会“我”在营造人与鸟的信赖关系的过程中所起到的重要作用,把握文章的叙事脉络. 　　交代“我”的举动的语句有： 　　我把它挂在窗前./我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我很少扒开叶蔓瞧它们……/我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们./我不管它./……我不去伤害它……/我只是微微一笑,依旧写东西……/我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意./我用手抚一抚它细腻的绒毛.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它./我轻轻抬一抬肩. 　　我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的.因为我“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”,所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”,所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；因为“我不去伤害它”,所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因为“我不动声色地写”,所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；因为“我”没有用手抓它,而只是“抚一抚它细腻的绒毛”,所以它会“友好地啄两下我的手指”.鸟对人的态度经历了从害怕,到渐渐胆大,到开始亲近,到完全信赖的逐渐变化过程.在这个过程中,“我”的举动起到了决定作用.“我”作为一名强者,不但没有以强凌弱,反而用超脱私欲的爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了它们对人的信赖. 　　二、作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情.请你从文章中选择一两个例子,加以分析. 　　设计本题的目的是引导学生于对珍珠鸟细腻的描写中体会作者温柔的情感,深入理解文章将浓郁的感情融注到对客观事物的状写之中的语言特点. 　　例如,“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应.我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响.” 　　作者把人的性灵赋予珍珠鸟,使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理,几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等,活画出一个顽皮的孩子形象.作者心中充满温柔的爱意,用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触. 　　再如,“有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它.呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住.我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,难道在做梦?” 　　文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安然地睡在人的肩头,完全不在乎外界的风吹草动,似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿.可见,人和鸟之间的信赖达到了何种程度! 　　三、“信赖,往往创造出美好的境界.”在你看来,为了在人与自然、人与人之间创造这种境界,我们应该做些什么? 　　本文于诗意的描写中蕴含了耐人寻味的哲理,设计本题的目的就是引导学生在理解课文内容的基础上,把握作品所表达的深层意思.从更为广阔的背景中,体会作品最后一句话的含义：“信赖,往往创造出美好的境界.”学生可以联系现实社会生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会.答案不必强求一致,言之成理即可.编辑本段教学建议　　一、本文的题材比较符合学生的心理,教学时,教师可以多联系学生的生活经历,帮助他们理解作品中蕴含的丰富、细腻的情感,培养他们爱护生命、善待动物的观念. 　　二、作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对珍珠鸟的描写之中,把人的性灵赋予无知的小鸟,这种写法值得学生借鉴,可以要求学有余力的学生仿照这种方式写一个状物的片段.编辑本段作者简介　　冯骥才,当代作家,1942年生于天津,原籍浙江慈溪市人.从小喜爱美术、文学和球类活动.曾当过专业篮球运动员,从事过绘画.1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》.1979年以来发表了不少作品,表现出旺盛的创作力和突出的创作才能.主要作品有长篇历史小说《神灯》,中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《三寸金莲》. 　　《珍珠鸟》赏析（崔承运） 　　一些著名作家,不仅用如椽巨笔描绘社会,反映人生,有时也一改须眉男子之风,以细针密线绣出钟灵毓秀的短章小品.冯骥才的《珍珠鸟》大抵属于这类灵秀之作.它通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理,不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情,而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间,一切美之所在的真谛. 　　读着《珍珠鸟》,不由想起了古代一些诗人的诗篇.南朝江总对自家梁上的小燕爱如子女,曾以他芳艳之笔,细细勾画出小燕的活泼之态：“二月春晖晖,双燕理毛衣.衔花弄藿蘼,拂叶隐芳菲.或在堂间戏,多从幕上飞……”（《燕燕于飞》）小燕衔泥弄草,拂叶啄花,出入厅堂,扯动帘帷,活像自家顽皮的儿童,人鸟之间多么和谐,多么信任!人的存在,使鸟儿有了依托,鸟的存在,给人的生活平添了多少情味!南宋诗人陆游有一首著名的《咏燕》诗,与江总诗有异曲同工之妙：“初见梁间牖户新,衔泥已复哺雏频.只愁去远归来晚,不怕飞低打着人.”小燕那么喜爱家园、依恋巢穴,同主人的善意与亲爱不无关系吧.与鸟儿建立起深厚情谊的莫过于唐代大诗人杜甫了：“门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜.自今以后知人意,一日须来一百回.”（《三绝句》）诗人与鸬鹚初次相遇,便很快取得谅解与信任,进而成为须臾不离的朋友.秦韬玉笔下的燕子,与主人不仅相互信赖,而且相互体贴：“不知大厦许栖无?频已衔泥到座隅.曾与佳人并头语,几回抛却绣工夫.”（《燕子》）燕子并没征得主人的同意便衔泥筑巢了,因为它清楚地记得,昔年它与佳人在此并头相偎,软语呢喃,多少回惹得她目注神移,抛却绣工,燕与人灵犀相通,融为一体. 　　大凡真正的文学家,大都热爱世界,热爱人生,热爱大自然的山山水水、一草一石,乃至一花一木、一鸟一虫.冯骥才对珍珠鸟的喜爱,与杜甫、陆游等大抵是一脉相通的.《珍珠鸟》虽是散文,但其盎然诗意并不亚于诗篇.那细腻的笔触、绰约的文姿、委婉的风格、清雅的格调,处处洋溢着浓郁的诗意,直若一首动人的抒情诗.且看作者对人鸟相亲的一段描写：“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应.我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响.”接下来,见主人如此友善,便“索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后,“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了.”这亲昵之情,友爱的善意,来自作家崇高的情感和理想.作家的理想是什么?卒章显其志,这就是篇末那句意义深邃的话：“信赖,往往创造出美好的境界.” 　　文章轻柔婉约,却也波澜跌宕.开篇说珍珠鸟是一种怕人的鸟,于是竹笼高悬,吊兰遮掩,添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们,结果,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后简直与人融为一体.其间暗呈跌宕之姿.篇首写朋友送来一对珍珠鸟,自己倍加珍爱、精心照料,似乎是写这一对,然而寥寥几笔过后,一只小珍珠鸟诞生了,重彩浓墨便落到雏鸟身上,它的父母不过起了铺垫作用.这小雏的无赖、天真远胜过它的父母,对它的描绘,笔触益发轻盈活脱,这不仅使文章疏密有致、浓淡相宜,而且色彩斑斓,呈现跌宕变幻的景象,使人读来兴味益浓. 　　（选自王彬、范希文主编《中国现代散文鉴赏文库》,百花文艺出版社1996年版）编辑本段读《珍珠鸟》随笔　　真好!冯骥才先生送给读者的散文《珍珠鸟》,其情感浓郁,描绘细腻,朴素而有文采,恰似一颗滚圆的珍珠. 　　一开卷,向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”,他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境,且细致入微地呵护着它们,双鸟轻松自在地生活着.如果作者以此为起点,沿着这个情节走向写下去,该文仍不失生活情趣,然而没有.作者笔锋一转,文章曲径通幽.雏鸟诞生于“人间”（是“人”间,一点没错）.这只小鸟不像其父辈,它没有面对陌生环境的惶恐,也没有久居笼中的萎顿.虽然“大鸟”在笼中对它“再三呼唤”,小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息,其形轻捷,其神欢快.作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵!特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深.文章展露了这种关系的形成,它是极为有序的.对此,作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”,到“淘气地陪伴我”,最后“居然落到我的肩上”的全过程.不如此,则事不真；不如此,便不能展示人鸟关系的真谛.作者最后写道：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”,“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,难道在做梦”?这里鸟已不是鸟,它有了人的性灵,我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍,我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里. 　　在鸟的世界里,已没有顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人的视野中也没有了可供愉悦的小玩物.当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时,读者的心灵进入了一个美好的境界,人与鸟相依相赖,和谐自然.人与鸟像是一支动人乐曲中不停跳动的音符,像是一幅美好图画中闪光的色彩.这境界是和谐的极致. 　　最后,作者以“信赖,往往创造出美好的境界”结束全文,可说是水到渠成.是信赖创造美好,是自由、宽容培育了信赖,这便是我们读《珍珠鸟》后的结论.在我们今天重建“精神家园”之际,拜读《珍珠鸟》不能不说是一个陶冶. 　　散文《珍珠鸟》以雏儿降生为限,把全文分为两部分.之前,作者充分记述了以吊兰垂蔓为装饰的温暖的鸟巢,描绘很细,为后文奠基,然相比之下,仍是写意.之后,作者以工笔拟人的笔触写了雏儿,写了小鸟与“我”的情感交融,描绘微妙细腻,其声在耳,其形在目,其情在心.你看,雏儿那天真的神态,愉快的跳跃,……难道它不像一个可爱的孩子?“我”已经对“小家伙”已是舐犊情深了.我们赞佩作者的观察力,我们更悟到,有了热爱之情,才有观察之深；因为观察得深,则会更加挚爱.已走完99岁美丽人生的冰心老人早在她的《山中杂记》中写着：“我爱自己,也爱雏鸟；我爱我的双亲,我也爱雏鸟的双亲!”从《珍珠鸟》淌出的爱之泉流进了读者的心田. 　　《珍珠鸟》着意描摹了生活,作家在所描写的现实生活中又附丽了深刻的哲理,因此这篇生动隽永的散文便蕴含了很强的寓意. 　　行文至此,笔尖一动,流泻下一点感受：信赖,往往创造出美好的境界的!
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《珍珠鸟》“同课异构”听后记
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&啄笔尖、啄手指、喝茶、飞来飞去。这既训练了学生的概括能力（概括是四年级重要的阅读能力训练），也为后面写作秘密的发现做准备。学生概括画面，板书画面。概括结束，来理一理这些画面的顺序，理的过程中，学生就会发现，这样的画面顺序，表现珍珠鸟越来越胆大；表现珍珠鸟和作者的关系越来越亲密；表现珍珠朱鸟越来越喜欢作者；表现珍珠鸟越来越信赖作者；表现作者越来越喜欢珍珠鸟……这就是这篇课文学生最需要明白的写作方法。因为小学生写动物不太会考虑画面的顺序性。这样点出的写作方法，不是强加给学生，而是和理解内容相结合起来的。
周星磊评课：
&&&&昨日聆听了两位老师的同题异构课，确实感觉两位在教学上有了不小的提高。
在这里就一些小小的发现进行评论。
&&&&1.教师适宜的课堂评价。课标中也提到，要和学生“平等对话”，以一个共同的探讨者自居，是老师应有的角色定位。两位老师都能做到激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但是，什么样的评价语才是“走心”的？我们要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，又要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。“你很聪明”“很好”，这种过多的廉价奖励、过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜。比较欣赏黄老师对于学生的点评，虽然笔记上并没有写，但是还清晰记得，当一位学生把自己想像成小珍珠鸟说：我试着啄一下作者的笔尖是在试探作者会不会生气，这时黄老师的评价是：你真是只机灵的小珍珠鸟，孩子听后，非常满意地坐下了。诸如此类，根据孩子的回答，临时构建的评价体系，才是真实的，有营养的，对于每个孩子都是珍宝。
&&&&2．细节之处见用心。记得符老师的课上，有位学生站起来读一段话，其中有一个“似的”读成了si的，老师在等待她读完后，亲切地提醒她正确的读音，这一点，足以说明符老师非常关注学生，对课文也比较熟知。有时候，一篇课文的教学，没有好坏之分，也未必需要层出不穷的花样，关注细节，关注学生，才是最有效的。
徐青评课：
施叶娟评课：
&&&&两位老师的课条理非常清晰，通过对人与鸟距离的学习达成对课文主旨的领悟，而且对个别字的把握和理解都是引导学生联系自己的生活经验，如“探”字，符老师是学生自己用这个字说了一句话解读背后的心理，黄老师创设情境让学生品味“探”的妙处。
李悦婷评课：
&&&&两位老师的课条理都很清晰，都是通过抓住重点词句来品读课文，让学生感悟小珍珠鸟与作者日渐亲近到信赖的过程，都抓住“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话让学生感受人与动物之间的和睦、信赖。
薛丽华评课：
&&&&听了两位老师的课很有收获，从了解小珍珠鸟的特点，伴随着老师的提问，学生很容易就锁定了精读的目标，通过述说自己心中的喜爱，小珍珠鸟的形象再次深入学生的心里，学生的体会更进一步，对课文的理解也更深一层！学生由单纯地表达出自己对珍珠鸟的喜爱，过渡到体会出作者对珍珠鸟的喜爱，逐渐接近课文的中心。可见老师对文本挖掘之深！学生在多次的朗读文本之后，小珍珠鸟那可爱的样子已经牢记于心。围绕品读“探”这个字，不仅让学生能挖掘出小珍珠鸟内在的性格，还能初步了解写作时应该遣词造句。
杨丽萍评课：
&&&&两位老师的课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。在讲解重点词语时，让学生联系生活，做动作，体会小珍珠鸟的变化，使学生在课堂上学习情绪高涨，兴致勃勃。
徐英评课：
&&&&两位老师在学生读课文后，要求学生找出文中珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
吴亚萍评课：
《珍珠鸟》揭示了“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂。黄老师采用复习导入的方式，让学生回顾“我”给一对珍珠鸟安排了怎样的住处，用一张形象的图片向我们展示了珍珠鸟的家，学习第三自然段，品读珍珠鸟的外形，在我的脑海里就出现小珍珠鸟的漂亮可爱的形象，然后再让学生探索珍珠鸟是如何一步一步亲近“我”的，也就是回到课文第四自然段，通过抓关键词、抓关键句的方法感受“我”对鸟的爱护、鸟对“我”的信赖，逐渐再逼近中心“信赖，就能创造出美好的境界”，听黄老师的印象最深刻的是老师与学生之间、学生之间的互动、默契非常好。符老师的对小珍珠鸟亲切的呼“小家伙”，让学生谈到小珍珠鸟并且让其单独地读出这种可爱、调皮，并且让学生细细的体会小珍珠鸟与作者建立信赖的过程，抓住课文中好词好句，通过指名读和齐读，增强学生的语感和体会，创造出美好的教学情境。
李虹评课：
符老师通过让学生重点感悟第13段，然后朗读、感受，感悟出因为冯骥才爷爷的关爱而使小鸟对他由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，黄老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展。
苏萌评课：
&&&&两位老师的课都非常的生动、有趣，让我受益匪浅。1.课前准备都非常充分，充分利用多媒体插入音乐，给学生营造学习情境，激发学生学习兴趣。2.课堂上都以学生为主，充分发挥以学生为主体的作用。老师说的非常少，都是通过语言引导学生去发现，去体悟。3.课堂上引导学生去想象，符老师让学生想象珍珠鸟“探”的心理，黄老师让学生变成一只只珍珠鸟，这种移情的体验，让学生设身处地感受到珍珠鸟的心理，学生在想象中也发展了言语表现力。
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发酵的恋°167
无论是人还是鸟,还是人于人之间,都需要真诚的信赖,信赖是创造美好境界的基础.一定对的
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珍珠鸟和主人很亲切，不怕他
冯骥才（主人）不伤害小珍珠鸟，让小珍珠鸟感到主人很温暖、亲切、和蔼，所以小珍珠鸟不怕他。
扫描下载二维码与美同行，精彩四溢：我教《珍珠鸟》教学理念（教学实录）教学目标：通过品读文本，交流情感，激活学生的个性和灵性，放飞学生的思维和心灵，在美读中感受&我&与珍珠鸟相处的和谐与温馨，理解&信赖，就能创造出美好境界&的深刻内涵。进一步深化、提升情感：学会去爱，用心去爱，努力去爱，打造美丽的世界！教学重点：品悟、美读、升情教学实录：一、美的画面&&给学生一扇寻美的窗口（生陶醉地观赏、倾听）师：你想到了什么？生：我想鸟儿一定在举行森林音乐会。生：鸟王国里遇到了喜事，鸟民们聚在一起欢庆呢。生：我仿佛看到了成群的鸟儿在茂密的森林里地嬉戏。生：它们应该在召开辩论会吧。生：鸟儿们在商量着该到哪儿去旅行呢。生：鸟儿在作诗。师：洒满阳光的绿林，悦耳动听的鸟鸣，使我们产生了无比美妙的遐想，我想，你一定愿意见见它们的模样。（生饶有兴致地欣赏，不时惊喜地叫出声来）师：看得出来，你们都特别鸟儿。是的，鸟儿靓丽的身姿，婉转的歌喉，为大自然、为我们的生活增添了许多绚丽的色彩。尤其是当你发现身边的鸟儿已经成了我们最亲密的朋友的时候，那该会多么得啊！你想和它们交朋友吗？生：（兴奋地）想！师：那就请你跟我一起走近珍珠鸟，走进它的生活。（生投入地朗读课文）[美好的事物总能激起人们对美的执着追求和深情向往。利用儿童的阅读期待，打开一扇窗，引领他们走上寻美的旅程]二、美的感悟&&给学生一面审美的镜子师：我特别想知道珍珠鸟长得什么样？你能告诉我吗？（生美美地读描写珍珠鸟外貌的语句）师：多么漂亮、多么可爱的珍珠鸟呀！还有哪儿能让你感受到这一点呢？生：&探&字。师：&探&字除了描绘出鸟儿的可爱，还能表现什么？生：初次露面，它有点不好意思。生：在鸟笼里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是个什么样子，有多么精彩？生：它毕竟刚出生不久，应该有些害怕，所以才&探&出小脑袋试探一下。师：就是这么一个可爱的小，刚刚来到这个看起来非常陌生的世界，它有点害羞，有些害怕，它又是那么得好奇，它多么想有个朋友在身边呀！它的愿望实现了吗？（生品读第四~六自然段，画下自己最喜欢的地方，并在旁边写下的感受，然后和学友一起分享、交流）师：珍珠鸟是怎样交上朋友的？（一生读第四自然段）师：对于珍珠鸟在这儿的表现你有什么想说的呢？生：它是个聪明、谨慎的小家伙，刚开始只在笼子四周活动，后来才一点一点地挨近。生：它简直就是个顽皮的孩子，&一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动&。生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，还懂得看&我&的脸色，真是太不可思议了！生：它有些得寸进尺，后来还啄我的手指呢。师：结合它的表情、动作，想象一下，它这小脑袋瓜里都想了些什么呢？生：它在想，这个人还真的不错，应该不会伤害我。生：它想，我想和你做朋友，你愿意吗？生：我们已经是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！师：多么机灵、可爱的小家伙呀！用心地去读读吧，相信你能收获和它一样的快乐。（生尽情地读文、感受）师：珍珠鸟为什么能够&得寸进尺&？&我&为什么能容忍它如此&无理&的表现呢？生：那是因为&我&很喜欢它。师：你从哪里体会到的？生：&我&不去伤害它；&我&用手抚一抚它细腻的绒毛。师：这儿不仅有珍珠鸟的顽皮可爱，也饱含了&我&浓浓的爱意。&我&和鸟儿在无声的交流中建立了友谊，真是精彩极了！你愿意为他们见证这一幕吗？（生反复品味、诵读）[学生带着自己的&镜子&欣赏着美、审视着美，层层深入，环环相扣，曲径通幽，无论是外在的文字，还是内在的情感，在他们的眼中都是那么得美]三、美的意境&&给学生一架撷美的云梯（轻柔的音乐缓缓响起）师：就这样，他们一起渡过了许多美好的时光：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去，终于有一天&&（指名读第6自然段）师：小家伙竟趴在&我&的肩上睡着了。它睡得好熟啊！不停地咂嘴，大概在做梦呢！它究竟做了什么梦呢？请你闭上眼睛，跟它一起进入梦乡&&（生轻轻地闭着眼睛，陶醉于美好的梦境，他们也不时地咂着小嘴，露出甜甜的微笑）生：它梦见、带着自己一起在森林里自由地飞翔。生：珍珠鸟梦见自己有了一个更为漂亮的新家：绿绿的树林，清清的小溪，白白的云朵飘啊飘&&生：它梦见自己和很多人成了亲密无间的好朋友，大家无忧无虑地生活在一起。生：它梦见自己把好多好多的鸟儿都领到了主人家，主人用一顿美餐盛情款待它们，还陪它们一起玩耍呢，甭提多开心啦！生：在梦里，珍珠鸟长大了，自己孵出了一只小鸟，母子俩生活得很幸福！师：多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！（师生一起动情地朗读课文）[美的意境让学生插上了想象的翅膀，学生踏着&云梯&撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美]四、美的情感&&给学生一颗植美的种子师：珍珠鸟这小家伙终于实现了它的愿望，&我&呢，又是什么样的感受？（生齐读）师：你是怎样理解这句话的？生：信赖，就能创造出美好的境界。生：信赖，肯定能创造出美好的境界！师：在你心目中，&美好的境界&是什么样的？生：充满了幸福和温馨。生：令人终生难忘的美好感觉。生：没有伤害，真诚相待。生：甜蜜的、快乐的。生：无忧无虑，自由自在。师：（伴着美妙的音乐）其实，只要你留心就不难发现，有许多美就在我们身边。师：看了这些，你有什么感受？想说些什么吗？生：我太了！动物与动物之间都相处得那么融洽，人是感情，更应该这样，不是吗？生：这使我想到了伊拉克战争，也想到了&非典&那场没有硝烟的战争，我要对美国说：世界需要和平！我也骄傲地对世界说：中国人，好样的！生：动物是我们的朋友。地球上的每一个公民都有责任爱护它们！《丹顶鹤的故事》中的女大学生为了救受伤的丹顶鹤献出了宝贵的生命，我们还有什么做不到的呢？师：我们发现了美，感受着美，更应该创造美，文中的&我&用行动使珍珠鸟对自己产生了信赖，从而创造出美好的境界，除了&信赖&，你认为还有什么能创造出&美好的境界&呢？生：理解、尊重。生：孝敬、爱戴。生：无微不至的关怀。生：真诚和热爱。师：无论是信赖、尊重、理解，还是真诚、关怀、爱戴，都离不开一个字&&爱。有首歌这样唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（师生同唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间&&）师：让我们学会去爱、用心去爱、努力去爱！让爱永存我们心中！师生齐呼：让世界因我们的爱而美丽！（歌声在课堂中久久萦绕、回响：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间&&）[教育的真正意义是丰富人生、丰富人性。学生尽情地抒发美的感受、美的情感，将美的种子播撒心田，将爱的情怀收获心间]教学感悟：文美、情美、声美、色美&&与美同行，精彩四溢：与美同行，感受美的感动，感受美的震撼；与美同行，可以无拘无束地表达，可以自由自在地遐想；与美同行，我们享受课堂，享受教育，享受生活，享受人生；与美同行，我们拥有了完整的生命，丰盈的灵魂，深刻的思想，独特的感受；与美同行，人更美；与美同行，让我们一直美下去&&靳家彦教学实录：《珍珠鸟》第一课时师生问好。师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。生：珍珠鸟。师：读得多清楚。谁再读一读。生读。师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。生：读：朋友送我一对珍珠鸟。师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。生，朋友，送我一对珍珠鸟。师：她强调的是送我一对。生：朋友送我一对珍珠鸟。师：你强调的是什么。生：什么都应该强调。生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）师：还有别的读法吗？生读。师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。师：朋友送我一对珍珠鸟。生：强调了一对。师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。师：好吗？生：读真好。多个同学读。师读。齐读。所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。生：一对。师：一对什么？生：珍珠鸟。师：现在，自己读几遍，放开来读。生读。师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。生读。师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。学生自由读。指名读。师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？生：特别喜欢。师：你把读出来。生读。师范读。师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。开始。生自由读课文。师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：为什么这样理解呢？生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。生读。全班读。师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。齐读。师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个&&字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？生：信赖。师：星期一保证不写错的举手。回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？这个&我&加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？生：懂。师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。学生自读。师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？生：指名读第四自然段师：有一个词：一会儿，纠正儿化。生继续读。师：你怎么说，它就信任我了呢？生：起先不信任师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？生：是看看我。师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。生：指名读这一段。师：什么心态？生：指名读。师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。生：指名读。师：读了这一段，有什么感觉？生：我觉得小珍珠鸟很淘气。师：淘气吗？生：淘气。师：谁再读这一段。生读。师：不慌，把这句读好。生读。师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？生：有，继续读。师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。生自由读这一段。放开声音，体会。师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？生读。师：你说它梦见什么了？师：还有可能做到什么？生：做到洗澡。师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。生：指名读。师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。生：指名读。师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读生：指名读。齐读师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？生读：陪伴师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆师：为什么父母再三呼唤它？生：它不想回去，想一直陪伴我。师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？生：和我感情深。师：&回家吧，吃饭吧&所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？生指名读。师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的！&&红嘴红脚&&整个身子好象一个蓬松的球。引读。生齐读。师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？文章出自，转载请保留此链接！生：珍珠鸟。第二课时师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。生：全体站起来自由读全文。师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。生：指名读。师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。生接读全文。师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。生齐读。师：记住了吗？一生继续读。生继续读。师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。生：指名读。师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？生读（三位），好象一个蓬松的~~~球儿。生齐读。师：接下来谁读？生指名读师：有一天，谁接下去读？生指名接读。师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀&&生齐读。师：它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？生：在心底师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？生齐读师：信赖能创造美好的世界，它是指什么？生：人与人，人与物之间的信赖。生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。师：所以你刚才回答不上来，呵呵。生齐读。师：所有同学背诵最后一段。生齐背。师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。生自由背。师：如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。生自由背师：就用刚才的方法去背。生齐背师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。生齐读最后一句。师：我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？居然，竟然老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。师：看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。生齐读师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。生描红。师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。生齐读词语。师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要创造环境，写一段话。板书：喜爱信赖不伤害陪伴蔓窦桂梅教学实录：《珍珠鸟》一第一课时品味人与小鸟的&信赖&一、引出人与鸟的话题（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》&&）师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。生：&莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。&师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送&我&一对珍珠鸟。放在&&（引读）生：&一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。&（教师同时板书&珍珠鸟&）师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语&锦上添花&，这花儿就是&&生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：&好小啊！&）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说&它是一种怕人的鸟。&师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆&&&从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。&师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛#from 与美同行，精彩四溢_我教《珍珠鸟》教学理念（教学实录）_《珍珠鸟》_《珍珠鸟》一来自 end#儿一样好听呢。生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟&小&的词语很多，也找出句子读给大家听&&&小红嘴儿。&（师引导读出&儿&化的&小&）师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。（学生陆续找出&小脑袋&、&小红爪子&等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）二、人是如何赢得信赖的师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容&&（生：就是&小&）瞧这一个个&小&，我们会想到好多形容小的成语&&（生：小巧玲珑）生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说&胆小如鼠&。师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成&谨小慎微&）（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的&我&努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）师：那好，现在就让我们看看作者&我&是怎么赢得小鸟的信任，使它&渐渐，胆子大了&的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。（学生读书，找出：&我呢，决不掀开叶片往里看&&&、&我不动声色地写&&&、&我不管它&&&等句子，即兴精彩短评）师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句&&生：（读）&我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上&&&师：采访你（指刚才读的学生），&我&为什么要这样做？生：就是让它感觉有安全感，&我&故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。师；&我&用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗&&生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上&&师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？（学生朗读，教师指导并范读，读得&小心翼翼&，而后学生读，掌声）师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？生：看到了！&雏儿，更小哟，正是这个小家伙！&（老师指导学生朗读）师：至此，课文称珍珠鸟为&小家伙&。让我们再找出几句读读。（学生找出：&起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去&、&我不动声色的写&&&、&&&这小家伙竟趴在我的肩头睡着了&等句子，读得很小心）师：把&小家伙&换成&珍珠鸟&，再读读，看看有什么不同？生：（读了一句）用&珍珠鸟&可没有用&小家伙&这样生动，没味道。师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称&小家伙&，表示心里特别喜爱。师：&我&不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟&客客气气&的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。师：刚才你们谈到&我决不掀开叶片往里看&&&；&我不管它&&&；&我不动声色地写&&&这一个个&不&，可以用这里的一个成语概括&&生：那就是&不动声色&。师：假如去掉一个个&不&，把这几个句子连起来，变成一段话：&假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。&（学生补充&受到惊吓&、&吓得逃跑&、&不敢从笼子里出来了&）师：然而，这都是&假如&。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，&我决不&&不&&不&&&（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓&&（师生一起说出）用心良苦。三、小鸟是如何理解信赖的师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。生：（读）&起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。&（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个&一会儿&去掉了）生：老师，这句话不完整了，你把&一会儿&丢了。师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个&一会儿&，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）生：注意这句话中有一个成语&神气十足&。去掉这三个&一会儿&，小家伙顶多也就&神气&，谈不上&十足&，可用上这三个&一会儿&，那可真叫&神气十足&！（该生朗读这段，表现了小鸟的&神气十足&）师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个&一会儿&，男同学读第二个&一会儿&，我读第三个&一会儿&，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确&&（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚&&生：（读）&天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。&师：（引读）以至于有一天，&我伏案写作时&&生：（读）&它居然落到我的肩上。&&这小家伙竟趴在我的肩头睡着了&&&师：看，这就是小鸟趴在&我&肩头做梦的情景，请给画面题词。生：和谐。生：信赖，往往创造出美好的境界。师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）生：我想用一个成语概括&&小鸟依人。师：你和我的题词一样啊。那这&依&就是&&（生答：依靠，依赖）师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界&&（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就&&（生：就变得有些放肆了）师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？生：这个词用得过了，应该是&放纵&比较合适。（掌声）师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的&&生：放心。把那颗&怕&着的，竖着的心彻底（）平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声）师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）&信赖，就给它&&&。生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的&真好&，和结尾的一段话连起来，再朗读。生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）师：把黑板上这两句再颠倒过来说&&生：信赖往往创造出美好的境界。真好！第二课时探讨人与大鸟的&信赖&师：题目是珍珠鸟，我们上节课只研究了&我&和小鸟创造的&信赖&的境界，那大鸟呢？朋友送&我&这对关在笼中的大鸟，&我&觉得真好，大鸟也这样觉得吗？&&找出描写大珍珠鸟变化的句子读读。生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟&在笼里生气地叫&&&大鸟生气的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。生：当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，&天色入暮，父母再三呼唤&&&它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。师：（出示图片）看到笼中的那对大鸟了吗？人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。（放鸟叫声）师：听到笼中的父母会对小鸟的&再三呼唤&，想想大鸟为什么这么做？（学生纷纷发言，大意是大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是完全不一样的，小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的）生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。当它身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。由此，我们了解到，大鸟呼唤的就是，一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。（热烈掌声）师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。（提供关在笼中鸟的话外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司马光的《放鹦鹉》、欧阳修的《画眉鸟》），学生朗读）师：这诗中的&笼中&，&笼樊&，&金笼&，再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里？生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。那才是它们真正的家。师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢！（师生探讨大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖的不同，认为&信赖往往创造出美好的境界&是作者笔尖端流泻下&一时&而不是&一生&的感受，如果作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔）师：如果说，刚才我们理解小鸟的&信赖，就给它&&&那么，此时这个&给&应该换成什么？师：这一字之差境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。生：信赖，就还它本来应有的尊重。生：人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利。生：信赖，就还它本来的鸟性。（掌声）生：&&师：谢谢你们发出的这样多的感慨。一个&还&字的不同，意义就不同。也许，你们理解和感受这么多信赖的内涵，才是大鸟眼里的信赖。思考人与鸟类的信赖师：谢谢你们给大家的启发。原来，信赖的美好境界应该是相互的，平等的。这样才能得到两者的真正平衡。精神心灵才会相通，相属。彼此有一份强烈的安全感。就好比我们信赖一个朋友时，因为我们知道它是可靠的，真实的，不需要作出什么来的一样。生：所以我要说，人，不能按人的意志安排自然界的一切生灵，不能以人的幸福为标准判断一切。这样的信赖不是真正的信赖。师：那，我们就按照我们理解的信赖，改编改编教材。如你们所说，放飞它们，还有必要用心装扮笼子吗？生：我们就把课文可以改写成&&&我不用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，鸟儿们依然会把笼子当作第二个家，从中传出的笛儿般的声音依然轻松自在。&师：更重要的是，笼子的门是开着的，想飞出笼子就飞出，想飞回笼子就飞回笼子。甚至连笼子都不用设置，整个屋子就是小鸟的家。师：真正的信赖，&我&还有必要&决不&&、不管&&、不动声色&吗？生：我们就可以把课文改写成&&&假如我大动声色，掀开叶片往里看，管它，小家伙也不会。&学生答出&大惊小怪&、&难过&&害怕&&&）生：我们就可以把课文改写成&&&白天，小家伙不仅在我的肩头睡觉，哪怕在我的手掌上翻跟头，大鸟也不会生气的叫了，夜晚，假使小家伙贪玩一些，大珍珠鸟也不会再三呼唤小家伙赶紧回去了。&师：是啊，真正的信赖非得等把窗户关久了，才打开吗？生：不用。可以改写成&&&不用多久，它最多在窗框上站一会儿，就飞出去了&&&师：&小家伙&想飞出窗外就飞出窗外，还可以再回来，依然趴在我的肩头做梦，我们打开的不仅仅是窗户，而是心灵的窗户。下面，就请大胆想象，因信赖创造的这种美好的境界。（学生听音乐，创作。六七分钟后学生发言。）生：我打开鸟笼，让它们出去透透气，可是它们一去不复返，就连小家伙也一去不复返了。鸟儿们感受大自然的呼唤，蓝天是鸟儿飞翔的家，草原是鸟儿生活的家，那树上的巢啊，是鸟儿休息的家。自由就是它们的家。师：是啊，在人的世界中，我们倡导以人为本，在鸟的世界里，如果我们还说&以人为本&，也就失去了信赖最基本的平等与平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鸟，你飞不飞？生：我也会放。师：老师想问你若是鸟，你飞不飞？师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞翔？生：我也不飞，因为我习惯了这里的生活。如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要它承受不自由吗？要自由，代价也是无价的。晚了，一切都晚了，要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，也许就好了。后面的学生都在说不会飞&&师：看来大家都习惯了这舒适的生活，忘记了自己曾经飞翔的天空！作者放还是不放？鸟走还是不走？这的确是个两难问题。这也不是放与不放，走与不走这么轻松和简单。一句话，我们人类不只是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。（下课）板书：珍珠鸟真好！信赖，往往创造出美好的境界。（板书中&笼&有几个变化：先写出，再加框笼，然后擦掉。）窦桂梅&主题教学的开拓者。实现了对文本的&突破，突破，再突破。&此次她还带来了自己对&主题教学&以及学校管理方面的最新的思考与感悟。她指出，&主题教学&是以&立人&为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以&积累、感悟、体验&为形式的一种开放而活泼的母语学习课程方式。她还指出，作为教师，要把知识转化为智慧、把文化积淀为人格，敢于进行独立的思考和判断，具有问题探究意识和审视眼光，增强对学生的吸引力和感染力。具体表现为：真正的&思&还源于教师在哲学层次上对课文的理解。从文本理解目的的角度分类，大致有三种不同的探索角度。一是站在作者立场，复原或重建作者的境遇与意图。尽管绝对的复原不可能，但如能够根据文本背景及内容，追求尽量复原或辨证复原作者的意思，则能够剥茧抽丝、取其精华。二是站在读者立场，这里理解的关键是读者能读出什么，而不是回到作者最初的意思里，此时你就会发现&春色满园关不住，一枝红杏出墙来。&三是站在教学目的立场，从目的出发，读此文为何，作为语文课教学，关键就是学习诗意的表达，至于意义，则为目的服务。教学实录：看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关教学反思：
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