论英语教师自身素质提高的重要性及英汉语言双向教学能力
要培养学生的跨文化交际能力，教师自己首先要拥有此种知识和能力。大学英语教学改革成败在于师资建设，并且正在积极探索大学英语教师教育培训模式和方法。
1.英语教师英汉双问教学能力提升的必要性和可行性
&& 目前世界各国英语教师面临着教学变革和创新所带来的压力。在全球化社会和全球化经济背景下，英语的位置和作用发作了宏大变化，英语教学变革的力度是越来越大，但是同时也进入了瓶颈阶段，如局部英语教师固然遭到新的教学理念的影响，但是受个人各方面学问和才能的限制，教学办法、教学手腕还是较为陈旧，短少有效的教学战略。此外，非传统的英语教学形式在施行中存在诸多艰难，局部教员由于本身才能和专业水准的影响很难尽快顺应新形式教学，教学效果进步不明显，教学资源糜费。因而，寻觅如何打破瓶颈的办法也成为进一步推进英语教变革的重点。　　国际著名教育家和言语学家都分歧以为决议英语教学变革成败最重要的要素应该是英语教师，英语教学变革的聚焦应该对准教师。
以增强教师教育和培训。我国的教育学家和言语学家也认识到英语教师本身素质进步的重要性，国度教育部也一再强调英语教学变革成败在于师资建立，并且正在积极探究英语教员教育培训形式和办法。&&&
在工作量比拟繁重的状况下，许多英语教师，特别是青年教师基本没有时间和精神研究母语和目的语的言语学问和文化学问，能将母语和目的语停止比照研讨并应用于教学的教师少之又少，以至相当一局部英语教师本身母语文化学问就很匾乏，从事英语教学以来，母语程度不但没有提升反而有所降落。这势必会影响教师的英汉比照翻译才能，影响教师懂得如何应用比照办法解释英汉词汇、语法和句法学问异同，直接影响到课堂教学。其结果是教师的英语教学很难有深度，更不用说可以经过英语教学潜移默化培育学生中西方文化素质，培育学生具有较高的跨文化文际才能了。&&& 随着中国国际位置的提升，以及中国与世界各国在政治、经济、文化等范畴的交昔日益频繁，海外华文教育需求和国际汉语教育需求也随之蓬勃开展，&汉语热&正在全球范围内兴起。海外华文教育和国际汉语教育方兴未艾，但目前还存在着许多问题，其中就是师资的严重缺乏。我国急需培育一批具有较强的对外汉语教学才能的教师，除了英语言语优势外，有较高程度的言语学学问、教学技艺和一定的教学经历的英语教师是我国培育对外汉语教学师资队伍的最适宜人选。师资队伍的培育将进一步推进汉文化传播，增强文化交融和文化竞争认识，提升国度文化软实力和塑造国度文化形象，在一定水平上改变我国文化平安形势上的被动场面。
2.英汉双向教学才能的主要内容&&&
依据建构主义的理论，&学问是由个人本人建构的，而不是由别人传送的，真正有效的教育是树立在学生主动了解的根底上的。&教师个人取得教育理论学问的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处置，光靠被动的理论学习是难以奏效的。在这种认识下，教师开展的概念应该由教师主动地去开展本人。除了在传统的教师教育中充沛发挥受教育者的主体性之外，我们还应协助教师去深思本人的教学，察看本人的课堂行为，评价本人的教学效果，展开教学行动研讨，在教学理论中考证他人的发现，提炼本人的教学理念，在教学开展中求得不时拓展。与其它学科相比拟，除了教育专业肉体以外，英语教员专业开展的内容应包含以下几方面的内容:
2.1世界学问&&&
这里指一位英语教师应具有的对四周世界和事物最普通、最根本的理解或认识。如今的外语课，教学内容丰厚多彩，触及中西文化、科普常识、古今中外知名人士、政治、经济、文艺、体育，简直包罗万象。英语教师在解说的时分，必然需求这些背景学问的铺垫，所以，这就请求英语教师兴趣普遍，平常多积聚学问，固然说不可能样样通晓，但至少是略有所知。英汉双向教学才能的进步很大水平上有赖于英语教师具有丰厚的世界学问，教师的中西文化方面的学识素养关于教学有着极大的影响。丰厚的教学内容可以拓展和深化所学的学问，使学生在课堂上觉得如沐春风。&&& 由于言语与文化密不可分，教师还应具有跨文化交际的学问，理解英语民族及国度的概略，从而协助学生在学习外语时领会并理解中西文化的异同之处，到达运用英语停止跨文化沟通和了解世界的教学目的。
2.2英语专业学问和汉语根本学问&&&
英语学问、技艺和综合运用才能是英语教师专业学问的基本。没有坚实的英语言语根底，要胜任英语教学工作是难上加难。而作为一名中国的英语教师，关于汉语根本学问的控制，也是天经地义。英语教师必需要学习一些古代汉语和现代汉语的根底学问，除了要控制英语的语音、语法、词汇、句型、段落、篇章和文体等学问以外，关于汉语的这些学问也应该有一定研讨。这样，在教学过程中才干更好地控制中国学生不同于其他国度学生的特性，理解他们在言语学习过程中的难点，理解言语学习过程中的正迁移和负迁移，关于教学的重点和难点做到心中有数，在教学过程中熟能生巧，事半功倍。
2.3英语言语学和汉语言语学学问&&&
英语教师还应注重言语学根本学问的学习和与外语教学相关的分类学科，如语用学、心理言语学和言语习得论等等，以便了解和认识人类言语及其学习的一些共同规则和相关理论，从而发现和认识外语学习规律，选择和运用契合言语学习规律的教学办法。
2.4英语教学法学问和汉语教学法学问&&&
由于其学科特性，英语课与其它学科在教学有许多不同的中央。如英语课因具有理论性、交际性等特征而请求英语课的教学要氛围活泼，要充沛停止师生间、学生间的言语文际、情感文流。所以，英语教员要学习一定的英语教学法学问，理解英语教学史上的一些主要教学法流派，合理自创前人、外人的英语教学经历。&&& 同时，英语教师还要深化理解中国英语教学的国情特性和理论经历，理解汉语教学法学问，在两种言语教学之间搭建一座桥梁，把汉语教学中能够直接应用到英语教学的内容加以消化，减低学生学习英语的难度，有效消弭学生关于英语新学问的生疏感。
2.5跨文化交际学问&&&
学习外语的基本目的是理解异族文化，进步文化了解才能和文化比照才能，进步跨文化交际才能，进步处置异文化的才能。中小学《英语课程规范》中明白指出根底教育阶段英语课程的总体目的是培育学生的&综合言语运用才能&，包括听说读写英语技艺、语音词汇语法等言语理论学问、动机兴味意志等情感态度、学习战略和文化认识五个方面的综合行为表现;正在试行中的《英语课程教学请求》指出:英语教学应&以英语言语学问与应用技艺、学习战略和跨文化交际为主要内容&，它的教学目的之一为进步学生的&综合文化素养&。《高等学校英语专业英语教学大纲》中也提到:英语教学要&注重培育跨文化交际才能&，要&注重培育学生对文化差别的敏理性、宽容性以及处置文化差别的灵敏性&。从上面几个方面来看，跨文化交际才能曾经成了英语教学中的一个十分重要的局部。要培育学生的跨文化交际才能，教员本人首先要具有此种学问和才能。&&& 教师要培育本人的跨文化交际认识，对异国文化和本国文化的异同比拟敏感。在文际过程中，教师应能依据英语文化背景盲目调整本人对容的了解，并在说写过程中留意言语的得体性。可以了解和尊重异国文化，并且可以在文化比照中更深天文解和观赏本国文化，较好地处置文化差别，也可以与不同文化背景的人们共同生活和工作。
3.英语教员英汉双向教学能力提升的详细途径&&&
英语教师英语、对外汉语双向教学才能提升这种形式的探究是一个有益于国度教育事业开展、有益于学校教学质量进步、有益于教师教学才能进步、有益于教师自身职业开展的尝试。以下是我校在此形式探究过程中的一些详细做法，获得了良好效果，在这里作扼要引见，供各位同仁参考，更欢送诚恳的批判。
3.1自我探究式&&&
引导和请求教师借助学习日记停止深思，为教师本人提供回忆本人教学理论的时机和空间。 教师在学习英语言语文化学问和汉语言语文化学问的过程中，深化深思本人教学和学习过程中的得失成败和进步改良的措施。我校还鼓舞教师树立教学档案，内容包括教学理念、课程布置、教学办法和步骤、职业进步、个人成就和个人深思等六个方面，停止阶段性、总结性的回忆，真实反映一定时期内教师在此方面的开展和变化。教员的学习和教学是相辅相成的。经过自我探究，英语教师能够逐步增强英语言语文化涵养和汉语言语文化涵养，潜移默化地影响学生和有认识有目的地影响学生，进步教学质量。
3.2协作开展式&&&
自我探究是教师本人的考虑，而团队在恰当的环境中能极大地促进自我认识的觉悟。团队成员之间能够相互关怀、相互鼓舞，能够得到见解独到的反应，能够激起灵感。我部向来有着良好的团队协作肉体，我们所树立的以下几个制度可以在极大水平上促进和保证本项目的施行:
1)导师制&&&
我部共有，7位具有高级职称的教师和一批资深的主干讲师，英语言语功底和汉语言语功底都很强，有些曾参与编写辞书，还有的有高级翻译证书，同时教学经历丰厚，富有科研一体。我们还有两位曾经取得对外汉语资历证书的教师。这些教师在一同组成了我们的导师队伍，每位导师带三四位年轻教师，在英语、对外汉语双向教学才能的生成和进步上组成一个个小团队，在导师的引领下，相互听课，相互讨论，集体学习，讨论英语言语文化和汉语言语文化的学习，讨论怎样进步双向教学才能。
2)听课制&&& 每位教员除了听本导师小组成员的课外，我们还请求每位教师每学期听其他教师的课，学校和部门在每个学期的期中前后有观摩示范课。听课制度不流于方式，有课前讨论、观摩和课后总结等环节，请求教师能发现授课教师本人发现不了的问题，并能提供实在可行的修正意见。而同时，听课教师能够理解到同一问题的各种不同处置方式，开阔本人的视野;同时，向授课教师提供反应信息，推进其深思本人的教学活动。鼓舞教师将两种言语两种文化停止比照研讨，在教学中愈加得心应手地指导学生，比方，应用比照办法解释英汉词汇、语法和句法学问异同等等。
3)集体备课制&&&
自2001年以来，我们不断采取集体备课制。在备课时，我们请求教员从两种言语、两种文化的研讨为动身点，拓展课本内容，发掘内涵，停止学习讨论，应用到教学中去，在理论中锻炼本人。
4)菜单讲座制&&&
我们不断采取&请进来，走进来&的方式，务求使我们的年轻教师尽快生长起来，使我们资深教师的视野愈加开阔。在近两年中，我们拟从省内外各兄弟学校请来在英语、对外汉语教学上有丰厚经历的专家，开设讲座、传授学问，增强教员的英语涵养和汉语涵养，逐渐到达生成双向教学才能的目的。
5)网络学习式&&&
我校有着良好的硬件设备，在办公室两人具有一台电脑，在家里或寝室，人人具有电脑。而且我部年轻教员也占了相当比例，他们十分习气于网络上的学习和交流。有了网络这个平台，教师们能够在远程讨教英语专家、汉语专家、对外汉语专家、教育专家，还能够完成资源共享，也共同讨论教学过程中的问题与困惑，并在交流的过程中，取得情感上和心理上的支撑。
6)理论专家式&&&
目前，我校和国外二十多所学校树立了良好的协作关系，每年有大批留学生来到我校，需求大批的教师教授他们汉语和汉文化的学问。每年也有教员被派进来参观访学进修，参与国外学校的教学活动。这为我们教师的英语、对外汉语教学才能的进步提供了直接的理论舞台。我们请求教员展开行动研讨，对本人的教学观念、教学办法及由此所产生的教学效果停止深思，在深思中重新审视本人的教学观念，讨论、研讨和改良教学办法，进一步进步教学效果。在自我探究和协作开展的根底上，教员把本人的深思系统化并进步到理论的层次，总结英语教学和对外汉语教学的得失成败，从而提升教学才能。
7)进修进修式&&&
学校鼓舞教师走进来，进步本身素质和学历。学校经过派送教师攻读相关专业的研讨剩学历课程，鼓舞教员进一步学习。在此根底上，学校拟分批派出大外教员出国访学，这关于英语教师本身专业程度和教学才能的进步上是一个利好音讯，直接提供了交流进步的平台。的教学办法、能切合实践地选用教学办法，以至能大胆地创新教学办法。在此请求下，教员素质的进步的教员教学才能的提升就成了关键之中的关键。&&& 英语教师经过对中国文化和西方文化的双向学习，应用各种途径，进步本人的英语才能和汉语文化程度，以此为依托，取得对外汉语的教学才能。经过生成和进步本人的英语教学才能和对外汉语双向教学才能，更好地为学校为社会为国度的教育事业效劳。&&&
这种形式的探究，将实在进步教师，特别是青年教师的本身素养，引导他们研究汉语言语学问和文化学问以及英语言语学问和文化学问，将两种言语两种文化停止比照研讨，在教学中愈加得应手地指导学生。比方，应用比照办法解释英汉词汇、语法和句法学问异同。这种做法经过英语教学潜移默化培育学生中西方文化素质，可培育学生具有较高的跨文化交际才能。本项目的研讨将有助于英语教员更新教育、教学观念，进步英语、汉语比照剖析才能，培育汉文化和英语国度文化素养，完成本身专业化开展和职业素质的进步。
&& 由于英语随着世界文化的开展而不时开展，运用英语又使不同文化、不同民族的人民的思想、情感互相交错，这使英语教师永远都面对着一门开展性的学科。为此，英语教员要进步自我开展需求的盲目性，盲目地寻觅学习时机，成为一个自我学习引导者，以顺应英语教学工作开展的需求。&&&
英语教学的开展在国外已有几百年，在我国也曾经超越了一百年。外语教学办法及外语教学形式极多，只是遭到工业经济形式的影响，各国的英语外语教学都存在大一统趋向，即把目的、途径、请求、进度、教学技巧等统一同来。在多元化的时期面前，大一统的教学理念必然失去它的生机。今天，我们的素质教育请求教员必需在教学中力图顺应学生的个体差别、合理自创前人的教学办法、能切合实践地选用教学办法，以至能大胆地创新教学办法。在此请求下，教员素质的进步的教员教学才能的提升就成了关键之中的关键。&&&
英语教师经过对中国文化和西方文化的双向学习，应用各种途径，进步本人的英语才能和汉语文化程度，以此为依托，取得对外汉语的教学才能。经过生成和进步本人的英语教学才能和对外汉语双向教学才能，更好地为学校为社会为国度的教育事业效劳。&&&
这种形式的探究，将实在进步教师，特别是青年教师的本身素养，引导他们研究汉语言语学问和文化学问以及英语言语学问和文化学问，将两种言语两种文化停止比照研讨，在教学中愈加得心应手地指导学生。比方，应用比照办法解释英汉词汇、语法和句法学问异同。这种做法经过英语教学潜移默化培育学生中西方文化素质，可培育学生具有较高的跨文化交际才能。本项目的研讨将有助于英语教师更新教育、教学观念，进步英语、汉语比照剖析才能，培育汉文化和英语国度文化素养，完成本身专业化开展和职业素质的进步。&&&
由于英语随着世界文化的开展而不时开展，运用英语又使不同文化、不同民族的人民的思想、情感互相交错，这使英语教师永远都面对着一门开展性的学科。为此，英语教师要进步自我开展需求的盲目性，盲目地寻觅学习时机，成为一个自我学习引导者，以顺应英语教学工作开展的需求。
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一、情感化英语教学的起因
语言是交流思想、表达情感的工具。我们能自如地运用母语表达思想、进行日常的情感交流，而作为外语的英语，它的语言功能在中学英语教学的过程中被大大地削弱了。长期的正规教育，中国传统的师生关系状况，及严格细致甚至有点钻牛角尖的题海把学生和教师都搞糊涂了。英语长期以来只被作为一门学科，一门没有感性的学科而存在于教学中，它作为语言所具有的传递信息、表达感情的功能以及语言本身所特有的美都在题海战术中渐渐地被弱化了，教师未能充分利用所教语言这一工具与学生进行有效的双向交流，而是把语法、语言点揉碎了作为知识传授给学生，而学生也单纯地把它们作为知识被动接受，师生之间缺少情感的交流，知识传授成为一种简单机械的你灌我输的单向活动，而不是师生间活跃、充满感性的互动式活动。
二、情感化英语教学的理论依据
心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下对人的活动起驱动作用。有些学生对某一问题或学科进行深入研究和不懈追求，就在兴趣和好奇等情感体验下产生的。在教学过程中，运用教学内容的内在力量、生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力，往往是吸引学生有效注意、启迪学生积极思维、启发学生主动探索的最佳手段。学习既是一种行为参与，也是一种情感心理体验。教与学不单是一个从知识到知识的单纯认识过程，也是一个心理变化过程，并且认知的效果常常取决于情感的变化。换句话说，情感变化对认识效果起着调节作用。一般说来，积极的情感体验，如高兴、欣喜等对认知活动起着促进作用，能有效提高认知效果；消极的情感体验，如悲伤、忧虑等对认知起着阻碍作用，降低认知效果。在教学实践中你会发现，高兴地学和愁苦地学，效果是大不一样的。学习是一项艰苦的劳动，需要积极情感的指引和维持。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。
三、情感化英语教学的途径
1、课堂是教学活动的主阵地，也就是情感交流的主阵地。英语教材的改革，为课堂情感交流创造了良好的条件。上至天文，下至地理，中有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，必能引起学生的兴趣和探求欲，从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。单一、呆板的教学只会引起学生的反感、厌恶。在课堂教学中教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。那如何才能激发学生的这些情感呢？一篇篇形式相连的教学材料经过教师的指导，可转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论、讨论等多种形式的练习，使教学内容更贴近生活，教学情境更易让学生进入。适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习兴趣的阅读材料，不仅能加深学生对课文的理解，同时也能通过阅读扩大词汇量和知识面。例如在教A Tale of Two Cities这一课时，在学生对文中人物有个基本了解的情况下，给学生补充了《双城记》的简写读物，并指导他们正确的阅读方法，课堂上我改变了以往的复述形式，而代之以一个可以让学生自由发挥的问题：Which character do you like best or least? Why?这时学生就七嘴八舌地说开了，好几位同学都说喜欢Sydney，也有说喜欢Charles的，对文中贯穿始终的Dr Manette，没有人说到，我随即启发到：I love Dr Manette. Do you know why?有同学说，因为Dr Manette坚强，不畏强暴，也有同学说他善良（接纳了Charles），说得头头是道。我又故意对其中反面人物问了个问题：Does anyone love St. Evremonde?学生就大笑起来，在这样轻松和谐的气氛中，学生不仅能对人物有一定的理解，同时也能用英语来表达自己的爱憎，在习得语言的同时，情感得到了升华。课堂上唱主角的是学生，语言练习的操作者也是学生，教师应该起到一个串导的作用，并且应该多给学生一些鼓励、表扬，使学生充分感受到教师的关注，从而激发他积极的情感。
2、课余英语活动的适当开展能进一步增进师生的相互了解和交流。
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