师幼互动中教师的角色定位[学前教育-幼教论文-师幼互动]-第三课堂>>>师幼互动中教师的角色定位【关键词：】师幼互动中教师的角色定位&&&一、关注兴趣，满足需要，成为幼儿学习的支持者师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼之间互动的必要条件，在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿，更容易产生被支持感，互动的效果就更强。因此，教师应特别关注幼儿的兴趣满足他们的需要。在活动中，幼儿经常用自己喜欢的各种语言，如：做游戏、绘画、手工、动作等来表达自己看到的事物，以一种独特的方式来展现自己的需要和兴趣，我就从这些自然的语言中去了解幼儿的需要和兴趣，进行积极的情感交流，及时满足他们的需要。一连好几天，我都发现幼儿在玩一种打仗的游戏，我去一问原来他们在玩奥特曼的游戏，我想何不趁此机会开展奥特曼的主题活动，既可满足他们做英雄的需要，激发他们对科学的兴趣，又可教育他们要团结友爱，勇敢坚强。首先，我发动孩子收集奥特曼的图书、图片、卡片、音像等创设环境，接下来开展谈话活动：&讲讲奥特曼的故事。&&你为什么喜欢奥特曼？&在我设计的情景中，幼儿以奥特曼的身份出场了，整个过程幼儿情绪高涨，团结合作，勇敢坚强。结束谈话时幼儿纷纷把活动中的经历和感受说了出来。我说：&你们都是勇敢的宇宙英雄，团结友爱，互相帮助，保护我们幼儿园里的小朋友不受坏人欺负，老师希望你们永远是善良的奥特曼，而不是讨厌的怪兽！&幼儿听了情不自禁地鼓起了掌。二、提供材料创设环境，成为幼儿学习的指导者材料环境的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为幼儿在与环境和材料的相互作用中，会有许多新发现，他们互相讨论，热烈提问，智力和能力都有很大的提高。但由于幼儿能力有限，无法对事物进行深入研究，因此我们要认真倾听，给予启发点拨，让他们借助材料通过自己探索找到答案，成为幼儿学习的指导者。在组织谈话活动《奇特的汽车》时，我发动全班幼儿每人带一辆玩具汽车来园，布置成汽车博览会，我们以参观博览会为由开展了活动。看着多种多样的汽车，幼儿的兴趣马上被激发了起来，不断玩弄操作，不断交流讨论。幼儿在创设的环境中，在与材料的交互作用中，不但了解了各种汽车的名称、特征和用途，而且思维能力和语言表达能力都得到了发展。为使幼儿谈话不停留于表面，我启发幼儿拓展谈话内容，&如果你是一位设计师，你想设计一辆什么样的汽车？&在我有意识的引导下，幼儿的想象插上了翅膀：&我长大了，要设计一辆太阳能汽车，这样汽车就不会排废气，空气就不会受到污染。&&如果我是设计师，我要发明一种水陆空都能开的汽车，碰到大海时变潜水艇，碰到塞车时变飞机。&在孩子们畅想时，我及时给他们纸和笔，于是，一辆辆奇特的汽车，一个个伟大的发明跃然纸上。三、设置情景师幼融合，成为幼儿学习的合作者春回大地，又是放风筝的大好时节，美术课《美丽的风筝》课上，幼儿兴高采烈地画出了各种形状的风筝，但在满腔欢喜中，难免流露出不愉快。&星期天，爸爸带我去放风筝，爸爸放得可高了，可我老放不高。&&我的风筝挂树上了，真没劲！&&放风筝时，妈妈老叫我看，不让我放，我多想自己放风筝啊！&听着孩子们的议论，我决定组织一次放风筝活动。活动开始了，幼儿各自牵着自己的风筝在草地上跑着，可是由于缺乏放师幼互动中教师的角色定位&&&风筝的经历，任凭他们使出浑身解数，风筝也没有飞上天，只有邹可成的风筝停在空中两三分钟后，又摇摇晃晃地掉下来。我带头为他鼓掌，收线后，我和孩子们一起讨论，&为什么邹可成能成功呢？&邹可成说：&刚开始我也放不上去，后来我发现顶着风跑，风筝就慢慢飞上去了，可一会儿又摔下来了，这是怎么回事呢？&我说：&邹可成，风筝飞上去后你放线放得快还是慢？&邹可成说：&我看见风筝飞起来后，就把线都打开了。&我说：&会不会是放线问题呢？你们再去试一试，风筝放上去后慢慢放线会怎样？&在我的提示下，幼儿开始顶着风跑，当风筝摇摇晃晃飞上天后又慢慢地放线，就这样，一次两次，一只两只，慢慢的一只又一只的风筝摇摇晃晃地飞上了天，&我们成功了，我们成功了！&欢笑声在草地上响起来，成功的喜悦在孩子们的心头漾开了。四、捕捉契机相机而教，成为幼儿学习的促进者一天，我组织户外活动，幼儿有序地玩着游戏。忽然，冯雨童大叫了起来：&快来看呀，这里有许多蚂蚁！&于是，一大群孩子围了上去议论纷纷。看到孩子们这么投入，我想：&这不是一个很好的关于下雨前动物反应的事例吗？&我决定与小朋友一起来讨论这个现象。我有意问：&小朋友，你们有没有见到过这么多蚂蚁呢？&&没有&，&有时有&&&我进一步问：&今天为什么有这么多蚂蚁，他们在干什么？&幼儿情绪高涨，讨论热烈，有的说：&蚂蚁去搬一个大食物。&有的说：&有坏人来打他们了，他们在逃走。&还有的说：&他们的家被人弄坏了在搬新家。&&你们看看今天的天气怎样？&&今天要下大雨。&&再看一看蚂蚁在往哪里跑？&聪明的张政说：&我知道了，蚂蚁怕家被雨水冲掉，所以在往高的地方去。&我连忙夸他：&你真聪明&。&蚂蚁的本领很大，他能感觉到要下雨了，所以要把家搬到高一点的地方去。你们知不知道还有哪些小动物也有这样的本领呢？&小朋友你看看我，我看看你，求知的眼神转向我。于是，我利用这个机会讲了《下雨前的故事》。通过这个故事，幼儿懂得了燕子、蜻蜓低飞，鱼儿浮水面，蚂蚁忙搬家都是下雨前的预兆。通过这件事，我深深体会到教师在提供动态开放的环境中，要善于敏锐地捕捉来自幼儿的讯息，迅速作出正确判断，准确作出回答，对幼儿瞬间产生的思想给予回应和引导，用自己的知识与技能看清&点&，用自己的智慧和创造性工作，激发每一个幼儿的潜能，成为幼儿学习的促进者。热门文章精彩课堂关键词的理解和把握 - 幼儿园论文
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　　什么样的课堂称之为精彩课堂？一直是课改以后大家一直探讨的问题。我想，要在课堂教学中成就精彩，首先要成就课堂中教师的精彩和学生的精彩。精彩课堂源于教师的教学概念，对教材，对学生，对时代背景的理解和把握。而在学生心目中的精彩课堂应该是师生互动，师生关系和谐，……
　　什么样的课堂称之为精彩课堂？一直是课改以后大家一直探讨的问题。我想，要在课堂教学中成就精彩，首先要成就课堂中教师的精彩和学生的精彩。精彩课堂源于教师的教学概念，对教材，对学生，对时代背景的理解和把握。而在学生心目中的精彩课堂应该是师生互动，师生关系和谐，而且应该是有激情，懂得思想教育艺术的教师施展才能的舞台，在舞台上学生不仅学到的是理论知识还有思维方法，师生能够平等交流，教师除了传授知识还能对学生进行人性化的教育。
　　苏霍姆林斯基认为：&在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，都希望自己是发现者，研究者，探究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在教学过程中，尽量提供给学生这种自主探究的机会，让学生做学习的主人，教师只做他们的引路人，为之创设一定的问题情景，激发学生强烈的求知欲望，积极主动的探索新知识。要成就精彩课堂，需要教师树立科学的教学理念进行教学，并且能够联系学生的实际生活创设情境，激发学生的探究兴趣，从而在课堂教学中运用合理有效的策略尤为重要。
　　幼儿园的课堂就是&游戏&，发展幼儿的社会性、开发幼儿智力，要充分抓住与小孩的交谈的机会。利用各种教学手段相结合，体现课堂的整合度，强调幼儿是学习的主体，体现课堂的参与度，建立和谐的师生关系，体现课堂的亲和度，也给孩子发挥的空间，体现课堂的自由度，举一反三体现课堂的延展度，复习巩固体现体现课堂的联系度。
　　课堂，把&快乐&献给孩子。幼儿园是3--6岁的孩子，是孩子从家庭走向社会的第一步，孩子从家庭的&婴儿房&走向幼儿园的&活动室&，从父母的怀抱来到老师和小伙伴中间，从&四二一&的教养方式来到幼儿园的集体生活中，&人文环境&和&精神环境&彻头彻尾的大改观，对孩子来说是一次大的&挑战&，也有人说是孩子的第二次&断奶期&，所以，一定要把&快乐&献给孩子的课堂，让孩子天天在幼儿园里体验到教师无微不至的关爱，小伙伴之间纯真快乐的游戏，得到他们成长中所需要的社会交往需求和健康心智的发展。当然，把&快乐&献给孩子的&课堂&是需要教师们付出一番心血的：认真学习幼儿期各个年龄阶段的心理特点和行为表现；选择他们喜爱的游戏和活动；设置适宜的发展目标；制作他们喜欢的玩教具等等，寓教于乐，与教育与游戏之中，激发幼儿参与丰富多彩的活动，才能让幼儿的课堂&快乐&起来。
　　课堂，把&爱心&献给孩子。爱&是教育永恒的主题，体现在幼儿园教育中，更是淋漓尽致。在&爱孩子&的前提下，才会有面对哭闹不止的孩子，多一份&耐心&的哄劝和&爱意&的安抚，才有把他拥入怀中亲切抚慰的自然举动，才会有&师幼&之爱的交流和传递。在&爱孩子&的前提下，教师才会发自内心地促使自己学习和提升，以先进的教育理念和丰富的教育积累更好地教育孩子，使他们在自然而又科学的育人环境中健康、快乐地成长。
　　课堂，把&尊重&献给孩子。幼儿园的孩子虽小，但他们也是独立的个体，是社会中完整的&人&，每个年龄段的孩子，都有他独有的年龄特征，只有遵循这些特征，根据他们的年龄特征，才能有的放矢的选择适合他们发展的教育方法，所以，一定要&尊重&我们的孩子，课堂中，把&尊重&献给孩子。
　　课堂，把&体验&献给孩子。&无论你带他走过多少遍回家的路，都不如让他亲自体验在哪里拐弯的记忆深刻&&&台湾着名作家侯文咏的亲身体会，他还说：&孩子天生就好奇又热情。成人根本不必急着站在前面指路，反而应该跟在后面观察，看到孩子热情涌现，及时提供机会和帮助就可以了&。从中不难发现，&体验&对孩子来说多么的重要，经过多年的教育感受，是我深深理解：孩子动手操作的活动对他的体验较深，和小伙伴在探究、交流分享中得到的经验保留的时间最长，虽然有的感受孩子当时并不一定能用语言表述出来，但对他内心经验的积累起到的作用是教师&讲解&所无法达到的。
　　总之，幼儿园的课堂要成为孩子们的期待和向往，让&高高兴兴上幼儿园&成为孩子们发自肺腑的呼唤，这样的&课堂&对于我们教育工作者来说，也是追求的目标。蹲在身去，用平等、尊重的姿态，和孩子同样纯真的眼神和他们交流、沟通，走进孩子的内心深处，共享孩子成长的快乐，将是作为幼儿园教师最大的幸福！
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蜀ICP备号 公安备案：1在互动中促进幼儿的知识构建
幼儿 的发展是全方位的，教育不仅要让幼儿获得知识技能，更要培养幼儿对知识的探究欲望，使他们学会一种自我探究知识、习得技能的方法。给幼儿创设各种活动情景，提供丰富的材料并引导幼儿与材料、同伴以及 教师 充分互动，对幼儿认识事物间的联系，构建自身的知识体系是很重要的。
一、创设良好的物质环境，引导幼儿与材料互动
物质环境是引发幼儿产生问题，进行探索的主要诱因。幼儿在对环境的观察和材料的操作中，不仅能发现许多有趣的现象，更能产生许多有价值的探索点。教师要善于发现和捕捉这些有价值的点，及时给予引导和转化，使幼儿通过自身与环境、材料的互动，发现解决问题的途径和方法，从而获得关于周围世界的各种经验。
一天，幼儿们在户外玩游戏，忽然从院外飘来几只塑料袋，朵朵看见了，高兴地说：“老师，塑料袋在跳舞，”其他幼儿便追逐着飞舞的塑料袋，，我决定开展一个“塑料袋游戏”，首先，我和幼儿一起动手收集塑料袋，并启发幼儿想一想塑料袋可以怎么玩．幼儿们有的把塑料袋揉成同扔着玩，有的把几只塑料袋系成长绳跳着玩，还有的把塑料袋装满空气拍着玩、这时．玩扔塑料袋的幼儿走过来说：“老师，为什么我们的袋子总扔不远呢
”为了能让幼儿自已发现其中的道理．我启发道：“有什么办法能让塑料袋投得远一些呢
”幼儿的思维开始活跃起来，“装些沙。…‘放些水。”“放个皮球。”……我提供了各种材料，鼓励他们按自已的想法去尝试。不一会儿，幼儿们有了新发现。“老师，放水不行，才扔了一次，水就洒了。…‘装沙可以扔好远。…‘揉成团也可以扔远。”在以后的活动中，我又将各种塑料袋放在活动区里，让幼儿利用塑料袋和其他废旧材料进行制作。在我的启发下，有的幼儿将塑料袋制成降落伞，有的幼儿把塑料袋剪成各式各样的衣服……
当幼儿有了认知需求时，教师应创设一个能引起幼儿探究的环境，并及时提供与之适应的材料，引导幼儿与材料互动，确保他们的探究学习持续、深入地发展。
二、营造轻松的教学氛围，促进幼儿与教师、同伴互动
幼儿的各种想法是基于他们对事物的认知和兴趣的。很多成人看来简单的问题，幼儿却无法直接理解。此时，教师不能急于给幼儿答案，而应保持足够的耐心，允许幼儿按照自己的想法去尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，重组自己的认知结构。
在“神奇的机器人”活动中，幼儿将各种形状的纸片拼成机器人。教师：“为什么你们的机器人都躺在桌上
教师原想引导幼儿对图形的感知从平面过渡到立体。
幼儿：“因为图片没有接上，机器人站起来会散的。”许多幼儿认同这种说法。当幼儿现有的知识水平与教师的设想不一致时，教师应及时调整自己的计划，鼓励幼儿去尝试。
教师：“那我们用什么来把这些图片接上
幼儿：“透明胶布、胶水、双面胶……”
幼儿们纷纷去寻找材料，连接自己的机器人。很快，机器人都连接好了，可幼儿们发现，连接好的机器人还是站不起来。，“因为机器人太轻了。…‘因为它的脚太细。”“因为太薄了”幼儿们又寻找起新的原因。教师将一个用纸盒做的机器人与他们的机器人放在一起、幼儿的思维一下子打开了，郭雨雷说：“我知道了，从正面看，两个机器人的脚都是长方形的，可是把它们转到侧面，站起来的那个的脚还是长方形，而我们的机器人脚都是薄薄的一片”显然，幼儿对“平面”与“立体”已有了初步感知，在下一步的操作中，教师让他们自己选择材料制作可以站起来的机器人，使幼儿在对材料的操作互动中，进一步完善自己的理解。
教师的“教”不是从上而下的灌输，而是一种哺育与滋润：幼儿的“学”不是一种被迫的吸收和吞咽，而是一种研究和创造。在这样的师生互动中，不仅幼儿获得了多方面、多角度的和谐发展，教师也在“实践一反思一再实践”的过程中，得到了真正的成长。
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