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幼儿名词解释
1. 广义的教育：教育是有目的、有意思地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动，它把是作为自然人而降生的孩子培养成社会一员的工作，这里的教育也包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广义的教育。
2.白板说：是洛克的教育思想，他认为人出生后心灵如同一块白板，没有任何标记和观念；人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。
3.观察法：是的自然条件下，教师有目的、有计划地堆所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 4.教育目的：是指一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。
5.保教结合：也称保教合一或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
6.我国幼儿园教育目标：是教育目的在幼儿园教育阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。
是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。
8.幼儿体育：是指幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。 9.幼儿体育的目标是：促进幼
儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 10.幼儿智育：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
11.非智力因素：是指不直接参与认知过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、兴趣等方面。
12.幼儿美育：是美育的一部分，它是根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。 13.幼儿教师的观察力：主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。
14.儿童观：是指对儿童的认识、看法以及与此相关的一系列观念之总和，简言之，就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。 15现代儿童观：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。 16.幼儿实践活动：主要指幼儿与周围环境中的人或物直接相互作用的外部活动，它是与幼儿的生理、心理活动交融为一体，统合进行的最富有发展价值的综合性活动。 17.间接“教”的方式：是指教师不是把教育内容直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教
是指学生者主要通过教师的言语教授获得知识、机能、概念等的学习方式。
19.幼儿园环境：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它包括幼儿园内部的小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
20.发展适宜性原则：指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。
21.幼儿园与社区合作：幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。 22.幼儿家庭教育：广义的幼儿家庭教育主要是指家庭成员之间的相互影响和作用，狭义的幼儿家庭教育则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对幼儿进行的教育和施加的影响。 是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
制定的是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划地、系统地设计组织和安排各类教育教学活动的过程。 是最能让幼儿有真实感受的教具，对幼儿发展来说，这是最有价值的与环境互动的媒体。
26.游戏：是一种主动、自愿、愉快假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。
是幼儿通过扮
演角色，运用想象，创造性地放映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。 28.结构游戏：反利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏 ：是幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。 30规则游戏：是教师根据教育教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而有成为教学游戏。
31.教学游戏：幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，通常吧这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。 32.体育游戏：以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿身体健康为主的游戏。 33.智力游戏：通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪洪，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。
34.幼小衔接期：指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活，开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。
在前后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期，在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被成为过渡期。 36.幼儿心理学：是研究0-6、7岁儿童心理发生、发展规律的科学。
展的眼光研究幼儿心理，不仅要注意已经形成的心理特点，更要注意那些刚刚萌芽的新
特点及其发展趋势。 是根据研究目的，改变或控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。 39.表象：是事物的具体形象在人脑中的映象。
征：指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。 理发展非常重要的一步，是人生两三年心理发展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意识开始出现。
是一种生物现象，是祖先的生物特性传递给后代的现象。
44.转折期：指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的时期。
45.危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人要求等。 程中环境影响能起最大作用的时期。
候更容易获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。 48.最近发展区：指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。
49.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
50.知觉：是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体
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幼儿园名词解释_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。第一章 学前教育学和学前教育 1、学前教育学:是专门研究学前教育现象,揭示学前教育规律的一门科学。P2 2、观察法...幼教名词解释_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ...是以幼儿的兴趣,需要,能力为出发点,通过幼儿自己组织 而实施的课程 综合性课程...幼儿园课程名词解释_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。幼儿园课程名词解释 1.1 课程: 课程一词出现 于唐代,其基本含义是 指课业及其进程。 (一) 进程及学习科目...2014年幼儿教师招聘考试教育学精选题一(名词解释题)_教育学_高等教育_教育专区。2014年幼儿教师招聘考试教育学精选题一(名词解释题)2014...幼儿园课程名词解释_幼儿读物_幼儿教育_教育专区。1.活动课程:活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动 而实施的课程。活动课程打破了...学前教育学名词解释_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。学前教育学试题及答案名词解释: 1.智力:儿童认识周围世界的能力的概念性特征。它主要包括观察力、记忆力、注意...内部言语:是儿童身心发展到一定水平的产物,是外部言语的内化,是思维过程的依靠,是 心理活动有调节和控制的作用,幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。...《幼儿教育学》一、名词解释: 幼儿教育学 教育目的 幼儿智育 课程 实验法 有规则游戏 智力游戏 幼小衔接工作 教育(广义) 幼儿园教育目标 幼儿德育 演示 示范 ...幼儿教育学名词解释_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。名词解释 1.学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、 组织的活动和施加的影响。 它的教 育对象包...幼儿心理学名词解释: 1、心理现象:是个体心理活动或与他人交 往所表现出来的心理特征,属于主观精神 现象。人的心理现象可以划分为以下三个 部分。(1)动机(2)...急求，“婴儿期”的名词解释？ - 百科问答
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婴儿期 婴儿期
婴儿期 正文 　　个体从出生到3岁以前的时期。这个时期通常又分为两个阶段,即出生到1岁阶段和1～3岁阶段。有的研究者分别称之为乳儿期和婴儿期。在第一阶段中又分出新生儿期。 　　婴儿从出生到 1岁的阶段是个体身心发展的第一个加速时期。在这个阶段，婴儿不仅身体迅速长大，体重迅速增加，而且脑和神经系统也迅速发展起来。在此基础上，婴儿的心理也在外界环境刺激的影响下发生了巨大的变化。他们从吃奶过渡到断奶，学会了人类独特的饮食方式；从躺卧状态、不能自由行动发展到能够随意运用自己的双手去接触、摆弄物体和用两腿站立，并学习独立行走；从完全不懂语言、不会说话过渡到能运用语言进行最简单的交际等等。这一切都标志着婴儿已从一个自然的、生物的个体向社会的实体迈出了第一步。他们在遗传的生物性的基础上形成着社会化的人性──社会性，逐渐适应着人类的社会生活。 　　婴儿在1～3岁的阶段中，身心发展主要有两方面的变化：①学会了随意地独立行走和准确地用手玩弄或操纵物体，并在此基础上产生了最简单的游戏、学习和自我服务等活动。②迅速发展了语言，能够自由地运用语言与他人交往，并能通过语言对自己的行为和心理活动进行最初步的调节。这就使得婴儿能够更好地适应社会生活，并在心理上产生了新的质变。 　　婴儿心理发展的条件 婴儿的心理发展基于3方面的条件：①神经系统、特别是脑的结构和功能的发展是婴儿心理发展的生理基础。婴儿出生后,脑的重量在第1年增长最快。新生儿脑重平均为350～400克，到8、9个月平均为660克；2岁半到3岁时脑重已达890～1011克，约占成人脑重的2/3。2岁婴儿的脑在形态及各部分的比例上已基本与成人的脑相类似，且脑的白质部分已出现髓鞘化。脑的髓鞘化程度是脑细胞成熟状态的一个重要标志。在婴儿期，脑的髓鞘化过程在显著地进行着。首先是感觉系统的髓鞘化，而后是运动系统的髓鞘化，最后才是与智力活动有直接联系的额叶和顶叶等部分的髓鞘化。脑的发展主要取决于遗传编码，但环境因素也起一定作用，因为脑的正常发展必须有适当的环境刺激。婴儿脑的发展从出生起就与环境的作用结合在一起。新生儿脑的功能已有了一定的成熟，只是各部分成熟的程度不同。一般是投射区最先成熟，而在种系发生上最新的联合区最后成熟。所以,1岁以内的婴儿不易形成复杂的条件反射，以后随着皮层的联合区及其联系系统的逐渐成熟，婴儿的条件反射也就逐渐复杂起来。②言语发展对儿童的心理发展起重要作用。婴儿言语的发展是在个体与环境相互作用中进行的。由于语言本身具有概括和调节作用，所以婴儿在不断与周围的人进行交流的过程中,心理活动也迅速发展起来。婴儿出生的第1年是言语发展的准备时期。他们以各种形式练习了发声器官，并学会利用声音引起人们的注意。他们从对言语毫无反应到能够运用声音与人们交际；从完全不会说话到咿呀学语，为言语的发展准备了条件。但是，这一时期的婴儿所反映的只是人们的语音和表情，并不懂得词义。直到1岁以后,词对婴儿才具有信号意义。词的刺激逐渐代替具体刺激，并与具体刺激的作用相联系。1～3岁是婴儿掌握言语的最初时期,一般可以分为两个阶段：1岁半以前主要是理解言语的阶段;1岁半以后则是积极言语活动的阶段。在前一阶段，婴儿能听懂的词明显增多，能以动作、表情来回答别人的问题或要求，但能说出的词极少,只能运用单词来表达自己的意思,这种单词称为“单词句”。1岁半以后, 婴儿的积极词汇迅速增长,其中主要是名词、动词和形容词，还有少量的代词、副词、量词和介词。在语句上已从单词句进入到多词句，出现了主、谓、宾等基本语法结构,表现了人物、动作、对象三者之间的关系,有的甚至能说出结构较为复杂的句子。③婴儿的心理发展是在个体积极活动的过程中进行的。婴儿的活动以动作发展为直接前提。3岁前是动作发展最为迅速的时期。1岁内,婴儿动作的发展主要表现在手的动作和直立行走动作的发展上。其顺序是从整体动作到分化动作，从上部动作到下部动作，从大肌肉动作到小肌肉动作。具体说就是,从抬头到翻身（3个月）、坐起（6个月）、爬行（8、9个月）、站立（1岁）,再到学会行走（1岁又1、2个月）。 手的动作也是从无意识地抚摸（3个月）到随意抚摸（5个月），再到抓握动作的发展（6个月以后）,逐渐形成了眼手协调的运动。2～3岁的婴儿已能随意行走，手的动作也灵活协调起来，并学会了双手运动。在此基础上，婴儿的游戏和自我服务性的劳动活动也发展起来,如能灵活地摆弄和使用物体,学会了自己穿衣、吃饭、洗脸、洗手和收拾东西、整理玩具等。这就说明3岁前的婴儿已发展出一定目的的活动,这是人类实践活动的萌芽。婴儿通过活动接触了各种物体，训练了感官，发展了各种心理活动。但是，婴儿的活动还缺乏明确的目的性，主题经常变化，很不稳定，在内容上也比较贫乏和单调，只限于简单的模仿。 　　婴儿心理发展的主要方面　婴儿的心理发展主要表现在感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、情绪、情感、意志以及自我意识的发生和发展等方面。 　　感觉的发展　①视觉：出生2、3个月的婴儿，视觉已比较集中而灵活，能够对人脸或彩色画像长时间地集中注视和微笑。婴儿的颜色视觉也发生较早。2、3岁的婴儿已能正确辨认红、黄、蓝、绿等基本颜色，但对于混合色（如紫色和橙色）和色度不同的颜色（如大红和粉红等）还不能完全正确辨认。②听觉：出生后不久的新生儿就能有听觉反应，表现在能转头去寻找声源。随着听觉的发展，3、4个月的婴儿已表现出对音乐的喜爱，当听到音乐时立即会停止哭泣。4个月能分辨成人的声音，听到母亲的声音就欢跃起来。在训练的条件下,婴儿2～3个月就能分辨两种性质不同的声音；3～4个月能分辨8度音程到4个音阶的音调,5～6个月可以不稳定的分辨相差3个半到2个半音阶的音调。从8、9个月开始，婴儿能识别各种声音，如成人严厉或和蔼的音调会引起婴儿不同的反应。1岁以后,婴儿听觉的发展主要表现在感知语言、辨别简单的语音方面，为其言语发展创造了有利条件。③肤觉:婴儿的肤觉出现较早。2个月已经形成皮肤机械刺激的条件反射，3个月能对33℃和31.5 ℃的水温有明显地分化反应。2～3岁的婴儿由于在动作和活动中不断地用手接触和操纵物体，因而能较好地辨别物体的不同属性，如软硬、冷热等，从而使动作和活动更好地适应不同物体的特点。 　　知觉的发展　在言语发生以前，婴儿的知觉特别是视知觉占有重要的地位。婴儿在视知觉的控制下，协调和综合各种感官输入的信息并作出反应，产生具有一定目标的定向行为。随着言语的发展，婴儿逐渐产生了对物体整体的概括性知觉,知觉的目的性也增强了,并在此基础上产生了最初的观察。3岁前的婴儿开始产生最初步的空间知觉和时间知觉。如辨别物体的大小、形状和远近;开始掌握与生活经验直接联系的时间单位的词汇(如“早晨”与起床相联系,“晚上”与睡觉相联系)。但是，由于空间与时间概念具有较大的抽象性，所以婴儿的空间知觉和时间知觉还是极不完善的,常常发生错误。（见感知觉发展） 　　注意的发展　新生儿即出现无条件定向反射，其后，能够短时间地集中注视明亮的物体。5～6个月能较稳定地进行注视，但还不能持久。随着婴儿兴趣的发展，所注意的客体逐渐增多，不仅注意周围的人和物，而且开始注意人们的言语和活动；注意的稳定性也增强了，特别是当成人用手指着物体要求婴儿注意时更加稳定。但出生第1年，婴儿的注意属于不随意注意，在第1年末或第2年初随意注意的萌芽才开始出现,这是在成人提出任务和要求的情况下，随着婴儿言语活动的发展而产生的。但婴儿的随意注意还很不完善，仅仅处于开始发展的阶段。（见注意发展） 　　记忆的发展　婴儿记忆的产生是与最初条件反射的形成相联系的。当婴儿最初出现对哺乳姿势的食物性条件反射时，在其大脑皮质上就建立了暂时神经联系，产生了联想和记忆。但是,1岁以内的婴儿记忆的范围狭窄，记忆保持的时间也较短。4个月出现再认，5个月能区分生人和熟人,但只能再认相隔几天的事物。1岁以后的婴儿记忆的范围扩大了，能记住较多的人和事，生活经验也开始积累起来。他们不仅能再认几个星期以前的事物，而且在再认的基础上出现了再现。两岁的婴儿能再现几天前识记过的事物,到了3岁则能再现几星期前识记过的事物。（见记忆发展） 　　想象和思维的发展　两岁左右的婴儿在最初的游戏活动中表现出最原始的想象，如用匙子“喂”娃娃吃饭，替娃娃“洗”衣服等。内容单调、贫乏和零散，严格地说，只是一种生物的再现。这时的想象处于萌芽时期。 　　婴儿约在两岁左右表现出初步的概括，标志着思维的发生。婴儿期思维的主要特点是具有直觉行动性。即只有在对物体直接感知和在自身活动的过程中才能进行思维。离开了当前物体，停止了动作，思维也就不能进行。也就是说，婴儿只能在动作中思考，不能在动作之外思考。他们在活动中只能做到哪里想到哪里。对于他们来说，只有眼前的活动，没有过去和将来。所以，婴儿不能计划自己的行动，概括能力也很低，只能根据事物的外表进行概括，不能反映事物的本质特征。（见思维发展） 　　情绪和情感的发展　婴儿不仅具备了各种基本的情绪和情感,而且出现了高级情感的萌芽。出生第1年的婴儿,就表现出极简单的“同情感”。他们看到别人笑,也会跟着笑；看到别人哭，也会跟着哭，这说明他们有了最初的情绪感染和共鸣。两岁多的婴儿发展了对周围人的同情心，能够为了使别人高兴而暂时放弃自己心爱的玩具，也能体验表扬时的快乐和批评时的羞愧，这是道德感萌芽的表现。而且，婴儿也表现出好奇心和求知欲，喜欢鲜艳色彩、美丽图画及音乐舞蹈等，说明理智感也有了萌芽。但是，婴儿的情绪和情感极不稳定，带有极大的易变性和冲动性。 　　意志的萌芽　两岁以后的婴儿在随意运动发展的基础上开始产生了意志行动的萌芽。表现在他们的行动已有了某种目的性，并能在行动中克服一些困难去达到目的。但是他们行动的目的性还不够明确，也不能控制自己去努力实现目的。所以,婴儿的意志是比较薄弱的,坚持性也很差，行动带有明显的冲动性。 　　自我意识的产生　自我意识表现为一种对自己的认识。婴儿在出生后并不能很快认识自己，他们把自己的身体当作与周围客体一样来对待，表现为经常吸吮自己的指头，对自己的手和脚像对其他客体一样地注视和惊奇。1岁以后的婴儿开始认识到自己的存在,并逐渐把自己的动作和动作对象区分开来，产生了自我意识的最初表现；随后开始知道自己的名字；到2～3岁时才有可能在关于自己的表象的基础上，通过言语交际掌握物主代词“我的”，随后掌握人称代词“我”。这时自我意识出现了，即儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来认识。
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