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小桥流水人家教设计
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&configuration&
&system.web&
&customErrors mode=&Off&/&
&/system.web&
&/configuration&
注释: 通过修改应用程序的 &customErrors& 配置标记的“defaultRedirect”特性，使之指向自定义错误页的 URL，可以用自定义错误页替换所看到的当前错误页。
&!-- Web.Config 配置文件 --&
&configuration&
&system.web&
&customErrors mode=&RemoteOnly& defaultRedirect=&mycustompage.htm&/&
&/system.web&
&/configuration&《小桥流水人家》教学设计
翁芮 教材分析
本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。“树高千尺忘不了根”，鸟儿返巢，牛羊归圈，这是自然给我们的启示；叶落归根，“生于斯，长于斯，当归于斯”，这是生活给我们的启示。心系故乡，是我们每个人都暗藏心底的情结。在文中有作者爱恋故乡的直接的感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中，旨在引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟。 教学目标 １、识７个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、干涸、点缀、流通、浮现”等词语。尝试应用词语练习表达。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。展开现象，体会小桥流水人家的美好景色及生活。 ３、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。 ４、积累课文中优美的语句。掌握“借景抒情”的习作方法，并仿写。 教学重点 有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。 教学难点 领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。 教学过程 一、谈话切入，激发兴趣 师：“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。一轮明月，一阵秋风，一场风雪曾能让古人勾起无限的思乡情怀。一朵梅花，一棵桂花，让作家的思乡之情无比缠绵。今天，我们走进作家谢冰莹，去领略感受她那份独特的思乡情怀。 （出示课题：小桥流水人家） 师：看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？
（生自由畅说）
师：请同学们“看”着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！ （学生齐读课题） 师：其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？
（马致远的《天净沙?秋思》中的诗句：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”）千百年前诗人马致远在枯藤老树昏鸦相伴的古道上，迎着烈烈西风，感慨天涯断肠人的愁苦，从此也留下了许多游子对于“小桥流水人家”的向往。今天这篇以这个名句为题的文章又将向我们讲述怎么样的情怀呢？请同学们自由朗读课文， 二、初读课文，感知大意 1、出示学习提纲：
（1）、默读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。
（2）、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？
（3）、古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀？
2、（出示课件）抽读字音拗口或易读错、难理解的字； 理解词语。 潺潺：指流水的声音。 婀娜：形容姿态轻柔美好。 粼粼：形容水流清澈的样子。 螃蟹 干涸：因缺水而干裂。 点缀：衬托、装饰，使更好看。本文指小溪使家乡的风景更好看。 浮现：（过去经历的事情）在脑子里显现。 守望相助：本文指家乡的人们互相帮助、和睦相处 3、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。课文中哪个句子最全面概括了作者的那份情怀。 （出示句子：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。） 三、读悟交融，领悟写法 师：这里的“那段日子”、“那些美好的印象”指的是什么？ 预设：“那段日子”指的是作者在家乡的日子，“那些美好的印象”指的是作者在家乡度过的童年。 师：那作者在他的家乡度过了怎样的童年，让作者一辈子也难以忘记呢，就让我们再次走进作者的家乡，去看看作者的家乡有些什么。 （学生再读课文） 师：谁想好了。 预设：作者的家乡有小溪，小桥。 师：就像我们的题目写的《小桥流水人家》，那么课文的哪几自然段写小桥，哪几自然段写小溪，又有哪几自然段写的人家呢？ 预设：1-2 小溪 3-4小桥 5-6人家。 师：我们概括一下，小桥和小溪写的都是家乡的景，5-6自然段写的是家乡的人。（板书：景 人） 师：那作者写了家乡的哪些景色呢？从课文中找出来。 交流研讨（课件出示第一自然段）。 引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！ 师：这一段当中，你能看出作者用了怎样的写作方法吗？具体说说。 预设：拟人。作者将垂柳和水鸟拟人化了。 师：当水鸟站在它的腰上唱歌时，流水也唱和这，发出悦耳的声音。这里的“它”指的是―― 预设：垂柳。 师：你能不能根据这个句子，自己也来写一个拟人的句子。 （生写，交流） 师：除了拟人，作者通过写家乡的美丽的景物来表达对家乡的喜爱之情的这种方法，我们叫做借景抒情。文中哪里还用到了这种方法。 ⑵ 从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。 师：在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧！（感情朗读） 师：我们来看这一段的前面几句：“我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”从这几句话中，我们也可以体会到作者非常热爱家乡。 师：“我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么？
（“直接抒情”）直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。 师：但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却“非常爱它”，你是怎么理解？ 预设：虽然房子简陋，但是因为是自己的家乡，所以“我”还是很爱它。 师：真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？ 预设：作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！ 师：让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！ 师：作者除了通过家乡的景物来思念家乡，作者还回忆了他的童年生活。文中哪里写了作者的童年生活？ 预设：第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。 师：课文中还有哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？ （引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”） 师：读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？
（“间接抒情”） 师：寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？ 美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字──“爱”！让我们再来读一读最后的两句话。 四、回归整体，总结延伸 师：作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有如诗如画的家乡景色，如……；也有恬淡闲适的家乡生活，如……（学生看板书回答）。大家都过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的平静生活。不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者对家乡的―― 预设：怀念和爱恋。 板书设计：
景 小溪 垂柳 水鸟
小桥流水人家
捉鱼虾 扔野花
一辈子不会忘记导读：8*《小桥流水人家》教学设计（1）一、教学目标：，想像小桥流水人家的美好景色及生活，3.引出课题《小桥流水人家》，跟随作者一同走近心中的小桥流水人家，让流水把它们送到远方，”学生体会说话：流水把野花送到了远方，流水也唱和着，六、板书设计：8*小桥流水人家，景小溪垂柳水鸟小桥流水人家（一辈子难以忘记），尽量试图还原小桥流水人家的唯美情调，8*《小桥流水人家》教学设计（1）一、教学目标：1．认识68*《小桥流水人家》教学设计（1）
一、教学目标： 1．认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。 二、教学重难点：
本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。 三、课时安排： 一课时。 教学过程 一、深情导入： 1.教师配乐朗诵改编诗《故乡》。 2.学生谈谈从诗中感受到的思乡之情。 3.引出课题《小桥流水人家》，齐读课题，问：在你的脑海中会出现怎样的画面？ 4.配乐欣赏江南小景图片，跟随作者一同走近心中的小桥流水人家。 二、初读课文，整体感知： 1.出示自学要求： （1）自由读课文，读准生字新词，不理解的地方做个记号。 （2）边读边划出直接表明作者感情的句子。 2.检查读书情况： A 读生字新词，发现两组词语的特点： 清澈见底的小溪
依依多情的杨柳 潺潺地环绕
随风飘动 细细的流泉
柔软的柳枝 粼粼的波纹
婀娜的舞姿
采摘茶叶 日出而作
守望相助 B 谈谈读了课文后的初步感受。 C 找出直接表达作者内心情感的语句，读一读。 三、研读课文，情感体验： 1.出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。 思考：“那段日子”指的是什么日子？“那些美好的印象”在文中指的是什么？ 2.引导学生概括出：
溪中捉鱼虾 事 桥上送野花
找出描写这些趣事的语句，品读感受。
茶山摘茶叶 【重点感悟】 “我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。” 学生体会说话：流水把野花送到了远方，也把（
）送到了远方。 指导朗读：
我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。
我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。 我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。 结合板书：事----趣。 3.师：文中除了这些童年时代发生的趣事，还有哪些给作者留下难以磨灭的记忆？引导学生概括出： 景 小溪
（美） 4.作者是怎样具体描写家乡的景的呢？请划出相关语句，读一读。 A 【重点品读】一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。 师：想象自己喜欢的画面，有感情地读给大家听。 闭上眼睛想象自己仿佛看到了什么？用一个词语形容自己的内心感受。 师生合作配乐朗诵改编诗： 师：家乡的景色如诗如画， 生：怎能不叫人如醉如痴？ 师：我陶醉了， 生：陶醉于（潺潺环绕的溪流）； 师：我陶醉了， 生：陶醉于（垂柳婀娜的舞姿）； 师：我陶醉了， 生：陶醉于（水鸟悦耳的唱和）； 师：在那段日子里，那美好的印象， 生：我一辈子也不会忘记。 B 作者的老家与我们的最大不同是什么？为什么作者还那么喜欢呢？谈谈理由。指导朗读。 C 村庄的人们----勤劳、互助。从“日出而作 日入而息 守望相助”看出。 四、小结课文，学习写法： 1.作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？ 通过对故乡的具体的景物和事情的描写来表达的。 读课文中相关语句。 2.这样写有什么好处？ 不平淡，更真实，更感人。 3.小结写法： ?通过描写美景来表达爱的情感。 ?直接抒发对家乡的爱、怀念。 ?通过回忆有趣的往事来表达情感。 五、课外延伸，学生练笔： 1.范文引路（学生平时的日记）：
昨天我和爸爸妈妈去乡下舅公家玩。我可喜欢乡下了，最想去田里走走，拉着爸爸、妈妈的手蹦蹦跳跳走在田间小路上。田里的蔬菜可真多呀！有绿绿的毛豆、饱胀的玉米、紫色的茄子、苗条的丝瓜、还有金黄金黄的水稻??走在田间，我喜欢小草轻轻拍打我的双脚，野花亲吻我的小手，清风抚摸我的小脸蛋??
还想和爸爸一起开心地在小河边玩打水漂的游戏。爸爸玩打水漂可是一流的高手，他捡起一片碎石片，使劲一扔，“嗖”的一下飞出去，在水中就能打出了五、六个水漂，真厉害！可我学了好久还打不出一个水漂来。爸爸说：“这就是乡下孩子的乐趣，我小时候经常和几个小伙伴一起在小河边玩这种游戏。”
噢，原来乡下孩子也有着我们城里孩子不同的乐趣！
2.找出文中写景、写事的语句读一读，说说这样写的好处。 3.练笔：每个人都有自己怀念的故地，或城市，或农村，请你也用学到的方法，选取一处美景，或一件趣事，表达自己内心的情感吧！ 4.学生练笔，教师巡视指导。 5交流展示。 六、板书设计： 8*小桥流水人家
水鸟小桥流水人家
（一辈子难以忘记）
溪中捉鱼虾
桥上送野花
茶山摘茶叶
教学反思： 这是一次组内公开课的教学设计，时间紧迫，难免有许多纰漏。 这篇课文作者用一种很特别的笔调，抒发了自己对曾经生活过的故地的一种怀恋，优美的语言风格和很直接的描写方式，很容易让人亲近与向往。如果教学效果好的话，很容易让学生与作者产生共鸣。在教学过程中，我努力创设出适合孩子学习的语言环境，尽量试图还原小桥流水人家的唯美情调。比如古色古香的配乐和插图，还有课前的一首自己改编的《故乡》，还是让课堂增色不少，上下来最满意的片段就是师生合作朗诵第一自然段的环节，可以感觉到学生的确被打动了，陶醉了，自己的情感也得到了抒发。 毕竟课堂的遗憾永远是存在的。首先这是一篇略读课文，根据张化万老师提出的有关略读课文教学的基本任务来审视这堂课的话： 1. 学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解写了什么。 2. 给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈有什么感受。 3. 把哪些印象特别深的圈圈划划谢谢，重概括重筛选。 存在的问题是： 首先，定位不够准确。因此课堂上我讲的内容过多，有关写“景”和写“事”的这两大部分内容，平均用力，导致后面时间不够用，练笔不充分。在课堂上还忽略了一个重要环节，概括文章的大意。在学生还没有理清思路就开讲，无疑是违反了略读教学的原则的，也不利于整体教学的推进，所以上起来有点琐碎。 其次，不够相信学生的自主学习力。应该说在课前预习还是挺充分的，学生的读基本是没有太大问题。但在课堂上却反映不出学生自主学习的痕迹，这个最我最遗憾的事情。没有给足学生自主学习的空间。比如：在学习描写几件趣事的环节，过于缠绕不清，花了很多代价才让学生归纳出：溪中捉鱼虾、桥上送野花、茶山摘茶叶。如果告知学生方法的话，可能效果更好，不必一个一个问题逐一解决。 再次，在具体玩味课文精彩语段的时候，方法还不够多，只是以谈感受为主，并不能完全让学生真正进入到作者所描绘的情境当中。从一个学生的回答中可以看出这是一个普遍的现象。当我问：同学们，既然作者的家与我们的相比有如此不同，简陋，甚至破旧，可作者为什么还是那么喜欢呢？学生说了很多理由，不错。后来我又加了一句：一个人喜欢自己的家需要理由吗？一石激起千层浪，有的说不要理由，有的说要理由，还有的说我不喜欢。这下可好，不知是自己口误还是，对文本没有理解，或者自己还未完全走进那种情境当中，学生的回答让我不知所措了。这是一大败笔。因此，在品读文本时，在让学生感悟文本时，教师自己要有一个清醒的情感体验，并设计好问题，通过多种手段，让学生也能自然地进入到具体的情境当中去。 包含总结汇报、专业文献、办公文档、教程攻略、文档下载、资格考试、教学研究、应用文书、IT计算机、人文社科以及小桥流水人家等内容。
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